第一篇：敘事文大全

端午街看龍舟賽

“咚”“咚”“咚”??渾厚有力的鼓點聲破空而來，坐在嬸嬸家吃端午團圓飯的我心早已飛到劃龍舟的現場。一吃完飯，我、弟弟拉著媽媽和奶奶趕緊往云浦路跑。

可一出來就傻眼了，一路的河邊早已被看龍舟的人里三層外三層堵得水泄不通，有的人甚至爬到樹上，有的站到車上。我試著擠進去，但馬上又被擠了出去，只好邊走邊尋找空隙。

“咚咚咚咚咚”??鼓聲更緊密了，呀，肯定是有龍舟開始比賽了，我還沒找到位置，只好跟著鼓聲邊走邊跑。路上，有一個3歲的小朋友跟我一樣，雖然沒有看見龍舟，聽到龍舟的鼓聲，高興地喊著“加油加油”，仿佛他已經看到龍舟比賽的精彩場面，逗著路旁的人哈哈大笑。后來，媽媽把我們帶到了樂成街道的龍舟指揮臺，我和弟弟舒服地坐在凳子上觀看。

這時河面上，一條橘黃色龍舟一馬當先，隊員們槳頻一致，龍舟劈浪前行，后面一條白色的龍舟緊追不舍。“加油！加油！”兩岸觀眾的吶喊聲、助威聲此起彼伏，慶祝的鞭炮也不時沖向云宵，為贏的龍舟祝賀。

我們看完了樂成街道水域的龍舟，接著又去了城南街道的龍舟指揮臺。這里水域比樂成寬敞許多，龍舟數量明顯比樂成街道少一些，但兩旁觀眾依然很多，路旁停滿了車，有多人打著傘堅守著一年一度與龍舟的約會，等待著龍舟的自由角逐，終于河面上熱鬧起來，上下游匯集過來的龍舟爭相追逐起來??

看了整整一個下午，看到有的龍舟開始回家了，我和弟弟在媽媽的催促下才 戀戀不舍地離開。

難忘的中秋節

我喜歡張燈結彩的春節，也喜歡快樂無比的兒童節，還喜歡秋高氣爽的國慶節，但我最喜歡合家團圓的中秋節。

天空湛藍如洗，太陽的臉紅了起來。五顏六色的菊花爭奇斗艷，楓葉紅的就像火一樣。

爸爸、媽媽、姐姐，還有我，來到人聲鼎沸的游樂園玩。這里有快樂無比的蕩秋千，有好玩刺激的碰碰車，還有精美別致的滑梯??我到這里玩一會，又到那里玩一會，高興極了。不知不覺中，夕陽西下，我們一家人開開心心地回家了。

回到家，媽媽把早以準備好的月餅拿了出來。有香甜可口的五仁陷，還有清香爽口的草莓陷??我們一邊吃月餅一邊賞月，今晚的月亮是那么的皎潔，那么的明亮。我們一家人其樂融融。

中秋節是豐收的節日，中秋節是快樂的節日，中秋節是團圓的節日，我愛中秋！

恐龍博物館

假期，我去了四川自貢恐龍博物館。在去的路上，我問舅媽：那些化石到底是真的還是假的？舅媽還沒有開口，弟弟就搶著回答：肯定是真的。我一聽，心里更高興了，我能見到真正的恐龍化石，我真想趕快趕到博物館。

到了恐龍博物館，我們走進大廳，身上感覺一陣涼快。舅媽鄭在買票的時候，我看見架子上擺了了一個很小很小的恐龍骨頭。我以為那是化石，舅媽走過來說：這個恐龍是假的，真的恐龍化石在后面。我笑了笑，迫不及待的向早點見到真的恐龍化石。

到了化石參觀廳，我向四周看了看，到處都有各種形狀的恐龍化石：四川龍在打架、翼龍在空中飛舞 速龍在跑步........。我們來到中廳，看見一個食肉恐龍正在吃一個食草的恐龍。在看的過程中，我發現，食草恐龍的牙齒是平平的，而食肉恐龍的牙齒是尖尖的。我在旁邊看到一個以多欺少的景象，兩個恐龍打一個食草恐龍，娜兩只恐龍是霸王龍。那兩只霸王龍左右攻擊，食草恐龍也只有做最后的掙扎了。

我一轉眼又看到了一副以大欺小的景象，一只四川龍吃掉了一只很小的速龍。化石的形狀在四川龍把速龍叼在嘴里，那是我的心里感到一陣陣心酸。下面的恐龍化石看完了，我們又到樓上看植物化石和動物化石。我看到動物和植物的化石都是在板子上，我還以為是假的呢，舅媽走過來說是真的。哪天，雖然看的不夠，但是我明白了一些道理，所以我的收獲是很大的。

一個辛苦的星期天

吃過營養豐盛的早飯后，我們回到家里，今天早上該我洗衣服了。

我走進了衛生間，媽媽早已經在那里等著了。媽媽教我怎么洗衣服。“首先，要把衣服泡進水里弄濕，然后把褲子放在地上，把肥皂涂抹在褲子上。”媽媽頓了頓又說：“涂抹肥皂的時候要多涂抹一些，抹均勻，之后用刷子使勁刷！刷干凈一面后，翻過來再涂抹肥皂，再刷。全部都刷完了，放在清水里清洗3遍就可以了。”

媽媽說完就出去了，我開始洗衣服了。我把肥皂涂抹上后，就一下一下的用力刷起來。一個個白色的泡沫冒了出來，不一會兒，白色的泡沫變成了帶泡沫的臟水，有污漬的地方，刷幾下就沒影了。終于一條褲腿刷完了，我長長的嘆了口氣，接著開始刷洗第二條褲腿......我正在聚精會神的刷褲子，突然感覺到腳下很涼，我低頭一看，原來臟水已經流到我的腳邊啦！我居然還沒有發現，直到水把我的襪子弄濕了才注意到，可能我太用功了，沒有發覺。

哦！蹲了老半天了，腳都蹲麻木了，不高高興的是褲子終于刷洗完了。我把它用清水沖過3遍后，掛在衣架上，褲子就像新的一樣。

今天洗衣服雖然辛苦，但是苦中有樂，最重要的是我的衣服是我自己洗的。今天我只洗了一條褲子，就感覺到很累，很辛苦。媽媽每周都要洗那么多的衣服，可是媽媽從來沒有喊過累，以后我要多為媽媽分擔一些家務活。

讓我感動的一件事

生活中的許多事情，就像夜中空的點點繁星一樣，多得數不清。有的讓你非常感動；有的讓你感覺非常后悔；有的讓感覺到非常驚喜；甚至有的讓你感覺到非常悲傷。這些事當中，有一件事使我最感動，最難以忘記。那是2008年的汶川大地震，這個讓全世界都難忘記的痛苦日子。大地在嗚咽，山川在哭泣，為什么本還是明媚的天在瞬間就變得黑暗。我禁不住要問：“蒼天，你是開玩笑嗎 ？” 152字

那時的我放學回到家的第一件事就是看災區衛視直播，每看到有生命在突如其來的災難中逝去，我的心就無比疼痛。然一幕幕救人凱歌卻正在譜響，為了廢墟中一息尚存的人們，我們最可愛的人，那疲憊的身影還是奔在最前沿，他們不管有多苦多累，只想快點、快點、再快點，一 線希望就是他們的動力。我為那些可愛的子弟兵們驕傲，他們不計個人安危，只為能早解救一些生命。

最讓我感動的是一位跪在地上痛哭大喊，一直還想往搖搖欲墜的房屋里沖進去的戰士（余震讓他們不能再進去救人）。他在喊：“讓我進去，我還能再救一個。”他的那種悲痛欲絕，讓人感覺到那里就像正掩埋著他最至親的人，他正在責怪自己為什么不是“超人”。那是怎么樣的場面呀！

這讓我相信，雖然人的生命是脆弱的，但在災難來臨的時候，無私的愛可以是生命的延續

第二篇：班主任教育敘事文

溝通，開啟心靈之門

胡筠若教授說：“教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話”。的確，作為教師要想所有的學生對你多一份親近、敬愛與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要我們的老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。

五年級新學年開始，班里新轉來了一位“大”學生——李君（化名）。說他“大”，是因為他與同年級的同學大了五、六歲。初次見面，我覺得他是一個靦腆的大男孩，高高的，瘦瘦的，低著頭，不講話，送他來的是他母親和舅媽。母親話很少，都是舅媽在說話，從交談中知道了他的家庭情況。李君老家在四川，媽媽常年外出打工，家里四個兄弟姐妹都寄住在舅舅家，曾經還輟過學。以致16歲了才上小學五年級。了解這些后，我心里不由得可憐這孩子。

知道班里又要增加一名新成員了，同學們都特別興奮和期待，當我把李君領進教室時，教室里響起了熱烈的掌聲，李君始終緊繃的臉上出現靦腆的笑容，他簡單的做了自我介紹，開始了他新一年的學習生活。這是個特別的學生，在學校里他是最高的，這顯得很突出，一些學生不免用異樣的眼光看他，這讓我很是擔心，怕他因此自卑，沒有信心學習，所以我特別關注他。

剛開始我不知道怎樣和李君交流，他畢竟已經是16歲，后來我上網查看了關于這個年齡階段孩子的特征，我決定先和他做朋友，我相信，溝通能使我和李君的距離拉近，一次休息時間，我找他談話，我鼓勵他說：“不要在意別人怎么看你，做好自己的事情，和班上的同學多交流，有困難可以找同學和我，好好學習。”李君微笑著告訴我：“老師，為了媽媽，我一定好好學習。”我原先認為他很難融入這個班集體，但我錯了，沒兩天他和班里的同學已經打成一片，休息時間和同學聊天、打乒乓球；上勞動課時，什么重活他搶著干，不讓小的同學動手，這讓其他同學更加喜歡他。這也讓我放心了，我覺得這是一個好的開始。

可是，好景不長，人在相處中總會有矛盾，李君和其他年級的學生打架了，大架小架打了不少，打架原因都是一些芝麻蒜皮的小事。我勸說了幾次，沒有用，有時他還覺得煩。一天中午，李君和四年級的一位學生又打架了，班里同學跑來告訴我后，我并不驚訝，李君學習雖好但他畢竟已是一個青少年，加之他性格好強，容易沖動，打架是難免的。當我問他為什么打架，他告訴我說：“吃完午飯后，我去洗餐具時，不小心把水濺在四年級學生的身上，我已經向他道歉了，他還罵我，我忍不住就動手打了他，打的不重。”他理直氣壯的站在我面前，我非常生氣，他打人反倒有理了，我對他有些失望，對他也不再那么關注，從那以后，我發現李君變化得很快，變得越來越以自我為中心，變得變得越來越叛逆了，上課經常睡覺，不學習。我想是因為我對他的態度肯定影響了他，這也使我們的師生關系有些僵化。

我捫心自問，我了解學生嗎？我真正走進孩子們的心靈了嗎？

于是，我把他叫進辦公室，我冷靜的和他分析了打架的利害關系，這次談話很融洽，我們談了他的家庭，媽媽對他的期望，談了他寄人籬下的生活很辛苦，還談了他的夢想。經過這次談話后他改變很大，打架事件在他身上沒有再出現過。我覺得這個大男孩需要的是更多的愛和鼓勵。之后，每隔一段時間我們都進行一次交流，不斷鼓勵他好好學習，增加彼此間的了解。

今年，二月十五日開學時，李君沒有到校上課，我從和他同住一個村子的同學口中知道：李君的媽媽改嫁到陸良縣了，他和姐姐現在陸良，準備去廣東打工，減輕媽媽的負擔。我及時把這種情況向學校匯報，并馬上和他舅舅取得聯系，他舅舅不高興的告訴我：“他不讀書了！”一句話后就把電話掛了。

兩天后，我正愁無法聯系上李君時，李君自己來到了學校，說是來和同學、老師告別的。知道李君來后，我馬上把他叫來辦公室，叫他坐下，他也不坐，只說：“老師，我還要趕回陸良去。”我說：“不急，和我們談談”問他：“還想讀書嗎?”他開始堅持說不讀了，要打工去！在之后交談中他終于告訴我們他不讀書的真正原因：“寄人籬下的生活太難過了！老師，您看！”說著他伸出了他的雙手，那是一雙粗糙的手，手上的骨節因長期的勞作而變形。我的心靈被震撼了。怎么也控制不住心中的那陣酸楚，我的眼睛濕潤了......我以為他在舅舅家生活得不好，但他說：“其實舅舅對我們很好，只是每個星期回到舅舅家，都要去干農活，一天干到晚，休息一下，舅媽就會不高興，只能堅持做下去。我不想再看舅媽的臉色。現在，媽媽已經改嫁到陸良，我沒地方可去了??”說到這,這個男孩就快哭了出來，我的心也為這可憐的孩子而難過。他抽噎著說：“老師，我想讀書??”面對這么一個渴求知識的孩子，面對這種情況，我該怎樣幫這個孩子呢？就在這時，學校領導針對這一情況，進行了多方協商，決定免除李君的住校生生活費，讓他周末寄住在學校保安家里，每月付一定的生活費給保安家。李君對于學校的安排很滿意，他激動的說：“謝謝校長！謝謝老師！我一定好好學習，不辜負學校和老師的期望。”至此，李君的住宿問題解決了。

現在李君即將畢業，他將面臨更多的困難和挫折，他曾在作文中寫到他的夢想是成為一個籃球健將，希望他能為夢想堅持下去，克服一個個困難，走向美好的明天。

通過李君的事情，我深深地體會到愛是教育的前提，要真誠地和學生做朋友，真誠地和學生交流，用善意的態度，委婉含蓄的方式來達到教育目的，用心靈贏得心靈。那么，讓我們不妨多一些關愛，少一些冷漠;多一些方法，少一些粗暴;多一些心靈的溝通，少一些形式的阻隔。教學也許更完美。

第三篇：讓座!敘事文!!

那天，我坐車去醫院看望生病的外婆，路上遇到了一件最讓我難忘的一件事。也不知怎么回事，那天坐車的人特別多，我在人群中“掙扎”了很久，終于爭取到了一個座位，兩條象灌滿鉛一樣的腿，終于可以舒展開了，我一邊看著窗外的風景，一邊用手捶著自己的兩條腿，想使兩條僵硬的腿放松一些。就在這時，汽車靠站了，上來一位抱著嬰兒的阿姨，懷里的嬰兒還在不停地哭鬧，只見她一邊哄小孩說“寶寶別哭了，馬上就要到家了”，一邊掏錢買票。這時售票員用她那清脆的聲音喊到：“誰能給這位抱嬰兒的婦女同志讓個座位？”我本想給她讓個座位，可是回味一下剛才站的滋味實在太難受。我正猶豫著，一個略顯蒼老的聲音打斷了我的思緒，我朝著聲音的方向望去，我旁邊的一位老人顫顫巍巍地站了起來，用手拍了怕座凳說：“你坐這兒吧！”那個阿姨看起來有點不好意思，推辭道：“老人家，您腿腳不好，還是您坐吧！”可那位老爺爺只是揮揮手，示意不用，那位阿姨不好推辭，只好硬著頭皮坐了下來。這時，我才注意到老人，一頭的銀發，臉有些消瘦，但是眼睛炯炯有神，一身筆挺的軍服，有些舊，但很干凈，腳上的皮鞋的皮，早就脫落了不少。我突然覺得椅子上有很多“刺”，刺得我再也無法安心地坐下去。我站起來，想把我的座位讓給這位老人，突然一個急剎車，我沒站穩，一下子踩到這位老人的`腳上，奇怪！他怎么一點反應都沒有。

這時，車上的喇叭響了，“xxxx醫院到了。”我急忙下了車。看見那老軍人也一瘸一拐地走了下來，他的腿是那么僵硬。啊！原來是假肢。我驚呆了，一直望著他消失在茫茫人海中。

這件事雖然已經過去了，但是給我的印象很深。他使我知道了“要以樂于助人來做為培養個人品格的標準。”

前幾天，我坐公交車上學。車上的人很多，擠得像沙丁魚一樣，背靠背，腿貼腿。我好不容易擠到了車的后門，這才寬松了點兒。

突然，我聽見幾聲連續的咳嗽，扭頭一看，原來是一個年邁的老奶奶。她已經白發蒼蒼了，臉上皺紋很多，手腳也有點抖。坐在位置上的哥哥姐姐，沒有一個肯讓座給那個老奶奶，這令我感到很氣憤，假如我能坐在位置上，我一定會讓座給那個老奶奶。

兩個站過去了，我感覺到，老奶奶已經站得雙腿發軟。她緊扶著扶桿，雙手正抖動著。這時，一個坐在后排的姐姐，不停地向老奶奶揮手，示意老奶奶過去坐。老奶奶看不見，我告訴了她，她擠到了后排，坐了下來，向那個姐姐連聲道謝，那個姐姐卻說只是舉手之勞。我開始有點奇怪：為什么那個姐姐過了這么久才讓座，后來，我看見那個姐姐對著手機說：“不好意思，剛剛我看見了一位老奶奶，讓了座給她，浪費了您寶貴的時間，真對不起??”這下，我明白了：原來那個姐姐剛剛沒看見老奶奶，又在講電話，所以過了這么久才讓座。我心里不禁尊敬起那個姐姐，因為她能在這么忙碌的情況下，讓座給一個老奶奶，真是不容易。這個姐姐，有著一顆關心老幼、幫助他人的心。

這次上學，我悟出了一個做人的道理：做人，一定要做一個懂得關心老幼、幫助他人的人，還要做一個樂于助人的人，不能做一個自私自利，只顧著自己的人。

這是發生在我身邊的一件事，每當我在公交車上看到有人讓座，我便會回憶起那件事。這件事既讓我對自己感到十分慚愧，也讓我對一位素不相識的人產生一種敬佩之情。

那是一年前的一個星期日的上午，我上完學習班乘公交車去爸爸單位。我一上公交車，就趕緊搶了個空位子，看也不看，便一屁股坐下去。隨后又往車廂里一瞧，車廂里的人還真不少，整個車廂就像個沙丁魚罐頭，比肩繼踵，擁擠不堪。

我正悠閑地坐著，看窗外的美景時，一位老奶奶上車了。“朝我這排坐位走來，我想：到爸爸單位還有好多站路呢，讓了座以后擠在人堆里多累啊。到底讓不讓？正當我猶豫的時候，一個小伙子站了起來，對老奶奶說：“老奶奶，您坐我的位子好了。”然后，他扶老奶奶小心地坐下，而他一直靠著座位，一手直撐著，緊握扶手，用力抵抗著擁擠的地方。我見老奶奶有了座位，心里也沒有再想什么了，繼續欣賞風景。

車又經過了好幾個站點，可是只有從前門上來的人，卻不見從后門走出去的人，車廂里更加擁擠了。我見那小伙子被擠得滿臉汗珠，腰背漸漸地彎起來，很艱難地站著。好不容易到了終點站，下車的人非常多，我和那小伙子也準備下車。大家你推我擠地朝車門走去。突然，不知哪個人把小伙子的腿撞了一下，小伙子“哎喲”尖叫了一聲，咬著牙，臉上露出痛苦的表情，捂著腿下了車。我心里覺得很奇怪：撞一下也能疼成這樣？我帶著一個“問號”走出了公交車，只見那小伙子正坐在路邊，卷起褲腿，查看傷口。啊！原來那是條傷腿，被紗布緊緊地包住了膝蓋，他受過傷！

我站在那里，呆若木雞，看看胸前的紅領巾，覺得臉上火辣辣的。心想：我是一個少先隊員，我對得起紅領巾嗎？我真是太慚愧了。

這件事雖然過去了那么長的時間，但我卻記憶猶新。這件事一直告訴我：要做一個樂于助人的人，只有幫助別人，才能更加快樂。

讓座

讓座，讓出的是文明，坐上的是溫馨。

星期天，是我的生日，媽媽答應帶我去嘉興買禮物，我非常高興。于是，我便拉著媽媽“馬不停蹄”地來到車站。等161路公交車，可車子像“死神”一樣遲遲不來，我等得心煩意亂，終于，161路公交車慢吞吞地開來了，像爬一樣！上了車，我環顧四周，發現只有一個位子，媽媽把它讓給了我。到了下一站，一位老奶奶顫顫巍巍地上了車，我仔細打量了她一下：七十上下的年齡，衣服上打了很多補丁，灰色的褲子洗的有點發白，也舍不得扔，腳上穿著一雙十幾元就能買到的鞋子，從鞋面上看，新買的顏色顯然是紫色的，略彎的背上背著一個看似千斤重的蛇皮袋，我想：她和奶奶差不多年紀，但卻比奶奶可憐的多呢！老奶奶慢慢地走到一個叔叔旁邊，那個叔叔下意識地把胳膊往里縮了縮，還狠狠地瞪了一眼老奶奶，那時，我清楚地看見，老奶奶臉上寫滿了害怕和恐慌，往前走了一步，站在了一個姐姐旁邊，可那個姐姐冰著臉，對老奶奶毫不客氣地說：“你在我旁邊干什么，擠死了，旁邊空地那么多，到這兒來干嘛？”看到這一幕，我非常氣憤，那姐姐諷刺的語氣和老奶奶拼命忍住眼淚的樣子深深地刺痛了我的心，我走到老奶奶面前說：“奶奶，您坐我的位子吧！”老奶奶搖了搖頭說：“沒關系，我不坐了，你有這份心就夠了！”我說：“坐吧，你快點坐吧！”老奶奶拗不過我，只好坐下了。我看了，高興地對老奶奶笑了。

下了車，我發現，天仿佛比以前更藍了，云朵也仿佛比以前更白了。我想：這可能是因為我給了一位老奶奶讓座的緣故吧！

也許我做得微不足道但是只要你做一點點，他做一點點，小小的力量聚集到一起就變成了很巨大的力量。

春是暖的，因為那位不知名的大哥哥，春又是冷的，因為那位不知名的阿姨。

回憶就像音樂盒般不停地旋轉，動人的音律撥動著我地心弦。昨天的一幕幕還回放在我的腦海中，猶如電影般的播放，回想起來，心還在顫動。

動人的音律猶如我此刻的心情，而甜蜜中夾雜著憂愁。甜是因為我做了一件好事，愁是因為當今社會的人還很少有愛心。希望人與人之間的愛能一直延續。

第四篇：“品”“析”敘事文

記敘文閱讀

一、記敘的六要素及順序、人稱

1、記敘的要素

記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個時間發生在某個地方，有它的前因、后果和經過；因此我們把事情的起因、經過、結果，事情的時間、地點，以及有關的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發生、發展的脈絡。如《老山界》，人物：紅軍某部的同志；時間：從某一天的下午到次日的下午；地點：長征路上的老山界的山腳下和老山界的整個山路中；事情的起因：紅軍總部決定翻越老山界；事情的經過：紅軍戰士如何戰勝困難，翻越老山界；結果：紅軍指戰員克服了種種困難，勝利翻越老山界。全文把人物、時間、地點、事情的起因、經過、結果都交代清楚了。

2、記敘的順序

常用的三種記敘順序。（1）順敘：即按照事情的發生、發展和結局的順序寫。（2）倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。（3）插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入有關的情節或事件，然后再繼續原來的敘述。

3、記敘的人稱

記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感，但所寫的內容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現在第一人稱和第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。二、記敘的線索、結構及中心

1、記敘的線索

線索是連貫文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對理解文章、掌握結構、把握中心大有作用。線索的形式有如下幾個方面：①以某一件有意義的實物為線索；②以某一中心事件為線索；③以人物為線索；④以作者的思想感情或思想感情的發展變化為線索；⑤以時間為線索；⑥以地點變換為線索。

閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內容、表現手法，再認真閱讀全文；其次注意文章標題，不少文章標題就是線索，如《七根火柴》；還有，應注意文章中從頭到尾反復出現的某個詞語和某個事物，如《背影》中“背影”反復出現過四次，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹”。值得一提的是文章中有時除了明線外，還有暗線，如《藤野先生》。

2、記敘的結構

記敘文的結構指什么呢?是指記敘文的具體內容的構成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結尾、過渡連貫和照應、段落與層次這些“零部件”，其中段落層次最重要。如何劃分段落層次呢?其方法如下：①按時間、空間的變化劃分；②按人物、場景的變化劃；③按選材角度的變化來劃分；④按作者思想感情的發展變化來劃分。在劃分時要綜合考慮，把握文章的特點，理清文章的結構層次，進而把握文章的中心。

3、記敘的中心

作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗，逐漸形成對生活一定的看法。這種看法通過記敘人和事體現出來，這就是記敘文章的中心意思。準確歸納記敘文中心意思的關鍵是正確理解文章的內容，具體的方法有以下幾種：①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句；②抓住文章開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語連貫起來，；③還可以通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度等；④還可從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義。

歸納中心意思時常常用“通過……表達……”的句式來表述。“通過……”就是要概括出文章所寫的內容，語言要簡明；“表達……”就是要總結出作者的立場、觀點、感情等。當然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。

三、記敘文的表達方式和人物形象刻畫

1、記敘的表達方式

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發展的來龍去脈有一個清晰的了解。描寫是在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環境作繪聲繪色、細致入微的刻畫，繪出鮮明生動的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時能充分注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內容會起很大作用。

記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態、性質、功能的特征。應該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物(事情)的認識，增強文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物(事情)發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫內容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時，對文中的議論細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系及在文中的作用，能較快較準確地把握文章的中心思想。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達的思想感情的依據，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

2、人物形象刻畫

人物描寫的方法有正面描寫、側面描寫、細節描寫。正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理等揭示人物思想品質和性格特點，反映作品主題。（1）肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。（2）語言描寫指人物“對話”或“獨白”的描寫。俗話說“言為心聲”，語言描寫最能表示人物的身份，表達人物的思想感情，揭示人物的特點。（3）人物的動作最能體現人物的性格特點。（4）心理描寫是對人物思想活動和內心世界的描寫。成功的心理描寫能生動地展示人物的精神風貌、性格特點。

側面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。

細節描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動作、心理、環境和場面的細微末節所作的描寫

在塑造人物的過程中也缺不了環境描寫。環境描寫指對自然環境及社會環境的描寫。所謂自然環境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風光等的描寫。自然環境描寫能烘托人物的心情，表現人物的品質，推動情節的發展，起襯托中心意思的作用。社會環境描寫指對人物活動的場所、風土人情、社會背景、歷史背景的描寫。

四、散文托物言志、借景抒情、象征等寫作特點

“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發感情，感情寓于寫景之中;“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣.“一切景語皆情語”，寫景只是手段，傳情即傳達作者對生活的感悟才是宗旨。所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，面對同樣的景，可能由于作者自己的人生經驗不同，所傳達的言外之意、意外之情也大相徑庭。對于這類文章，我們要因文悟道。作者對人生的感悟與客觀的景相融相合，從而使作品變得含蓄，也使作品 主題得以升華。

象征是一種通過某一特定的具體形象來表現某種特殊意義和思想感情的表現方法。作者往往借助聯想和想象，把兩種具有相似點的事物聯系起來，以其中一種事物為象征體，表達出與另一事物有關的某種意思，也就是象征義。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍已為人的崇高精神。因此蠟燭是舍已為人的象征。

五、記敘文的詞、句辨析

大綱指出：“初中階段，能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，正確領會詞句的含義……”記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。對這些詞語要會辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動句與被動句、長句與短句，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，也要會辨析，特別是應研究一下它們在文中所起的作用。關于關鍵性詞語的分析可以從下列幾個方面著手：

1．結合特定語境，分析詞語的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話：“他(盧進勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著這鬼天氣!”聯系特定語境，“苦惱”是因為掉隊；“咒罵”表示他急于趕上部隊的迫切心情。這里真實地刻畫了一個革命戰士急于歸隊的情感。

2．要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑娘的發髻一般……實在標致極了”。這“標致”究竟是褒還是貶?聯系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留學生的風度，而是譏嘲其丑態。“標致”是反語。又如《我的老師》一文中“我用兒童狡猾的眼光察覺”,其句中的“狡猾”一詞的意思是“詭計多端，不可信任”，聯系上下文顯然不能這樣理解，應理解為“機靈，聰明”。

3．注意動詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。這些也要會加以辨析。

4．注意句中的言外之意。如《故鄉》“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”句中的“高墻”是比喻的說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會的等級觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

我們說，生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

第五篇：選擇作文敘事文

人生似乎處處皆有選擇。有的選擇毫不起眼，一念之間便做出了選擇；有的選擇卻十分重要，讓人不得不深思熟慮。這時候的選擇一定要慎重，選擇正確的。

上學期，突如其來的疫情把我的計劃給打得一團糟：不僅上不了學，還出不去了，家門都被貼上了封條。學校是去不了了，于是網課便接涌而至，時間也被歸劃好了，我自然是欣然接受一切。

居家學習的第一天，沒有鬧鐘沒有賴床，不到六點便起了床。做完核酸，看著外面朦朧的天，我拿起資料就背了起來，網課一來，我便丟下資料，一溜煙跑到電腦前認真地奮筆疾書起來。一天下來，感到渾身輕松，愉悅。

可沒過幾天，我就懶了，不是早上睡到快七點，就是網課看看停停，筆記不怎么做，作業也不好好寫了，資料都被我扔得東一張，西一片。再到了開學，看看數學題和英語書，我一臉茫然——完全不會。見自己和同學們的差距越來越大，我不禁緊繃起來——不能被超過了，也才算是投入于學習之中。

可天有不測風云：又封了，我抱著滿腔熱血投入于學習奮斗中。但沒幾天，我的“三分鐘熱度”就消失了，亦如之前。可每當看到群里的一個個優秀作業如潮水般刷屏，里面卻唯獨沒有我的時，心中總會掙扎起來：到底是“學”還是“玩”呢？我想到，同學們這時候是在干什么呢？是上網課呢？還是在寫作業呢？還是在背誦？這點我不問便知，但最后，“玩”還是占據了上風，將學習一股腦拋到腦后。抱著電腦興奮地看著小說，網課不看了，作業敷街了，課本也不怎么看了，除了有時“閑”到發慌，才隨意翻幾下。

寒假結束了，期末考試來了，我終于慌了神，開始臨時抱佛腳，可已選擇了，又怎能輕易改變呢？在成績出來前，我甚至還抱有一絲僥幸心理，也很緊張，可成績出來后，我卻反而有些平靜，因為我知道，這是我選擇的結果。

新的一年，我選擇了用功學習，有的時候會挑燈夜讀，我開始養成練字習慣，在練字時會有種舒心的愉悅，我開始愿意直面難解的數學題了，成績也開始一步步提高。

當我選擇了“玩”，我在退步；當我選擇了“學”，我在進步。選擇，有時候很不起眼，就在一念之間，卻須慎重，選擇正確的道路，抵達成功的彼岸。