第一篇：談談文字表達能力訓練

（河北青縣一中 韓鐵錚）歷史高考問答題從９０年代開始增加了‘緊扣題意，條理清楚’的要求，每題占１分，共占３分（舊科目 組）。并在標準答案中明確指出：“考生答對問題的全部要點，但有答非所問、條理不清的現象至多得９分（按：每題１０分），遺漏個別知識點，但能按題目要求條理清楚地回答問題仍可得扣題條理分。”９１年評分 標準仍有類似要求。９２年的第４９題、第５０題的評分標準有以下說明：“雖以要點記分，但不切題意之處，或條理不清扣１分。”在《考試說明》中第１０項能力要求更明確提出：“作出文字準確、條理清楚的表述 ”。可見，提高學生的文字表述能力是歷史教學的重要任務，歷史教師在日常教學中要注意培養學生的文字表 達能力。下面談談自己的一些作法。

一、加強歷史教材的結構教學，注意教材的層次分析、教材是培養學生邏輯思維能力的主要依據。教材為 各種能力訓練提供了豐富生動的材料，教師要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了結構嚴謹、文 字精煉、層次清楚的典范，我在講課中十分重視對教材結構的分析，使學生對本章（節）教材有個大概了解，做到心中有數，并結合具體內容，分析層次，選修本第２０章的“北宋初期中央集權的加強”這個子目，首先 以加強中央集權的目的為此文，引導出措施的具體內容，在敘述這些內容時，教材用“第一、第二、第三”這 些序號來逐一說明，顯得條理非常清楚，使讀者一目了然，但有些內容的敘述，提細不夠醒目、層次不夠清楚，在教學中也要向學生交侍清楚，以提高學生的分析教材能力。如選修本在講述“封建制度對資本主義萌芽成 長的阻礙”時，由于刪掉了舊教材中“清朝的商品經濟進一步繁榮起來”一段文字，而在子目下面一點卻敘述 “清朝前期，在江南和廣東地區，具有資本主義萌芽的手工業部門比明朝增多了??”，使學生不知所云。在 這里，教師要對學生啟發和引導，使學生了解清朝前期資本主義萌芽有了緩慢發展和具體表現，這有助于提高 學生的文字分析能力。[!--empirenews.page--]

二、培養學生用精煉文字概述某一歷史階段簡要情況的能力。從１９１９年“五四”運動到１９２７年大 革命失敗這段歷史，在舊教材中占了３０頁。這段歷史，各種政治力量斗爭錯綜復雜，歷史事件層出不窮，但 另一方面，這段歷史線索清楚，因果關系明朗，是訓練學生概括能力和文字表達能力的教材，我曾限定３００ 字讓學生概述這段歷史，在練習中發現，平時語文成績好、寫作能力強的同學就能抓住重點、文字簡法、概括 增強；反之，文字拖泥帶水，重點不突出、脈絡不清楚。發現問題，及時指出，反復練習，自然能提高學生的 文字表達能力。

三、向學生講述典型高考例題，將一些有代表性的高考例題答案印發給學生，讓學生學習答題方法和文字 如何表述。例如９１年第５０題“概述１８４０－－１９４９年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其 原因和結局。”此題的答案按照時間順序分為五個段落，層次十分清楚。該題涉及到的時間概念有：１９世紀 初期，１８４０年鴉片戰爭；１９世紀中晚期；辛亥革命后；第一次世界大戰期間、戰后、３０年代；第二次 世界大戰后、１９４９年。這是以時間為線索回答問題的例題。再有９３年第４３題：“簡要說明在民主革命 時期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果”。此題答案以目中提到的五個歷史人 物為線索分為五個段落逐一加以敘述，這是以提問為順序逐一回答問題的例題。還可以找出許多不同回答問題 方法和劃分段落方法的例題讓學生學習。

四、通過作業或測試，自擬一些問答題，以發現存在的問題。我在長期的教學實踐中，發現同學在作問答 題時存在以下問題：（１）到了“一攬子”敘述，不分段落，層次不清，沒有序號（２）不會用“演繹論證法 ”，觀點不明確，不會列提綱（３）敘述不分主次，胡子眉毛一把抓，邏輯性不強，想起什么答什么，心中無 數不會利用草稿紙擬出答案要點。在練習中對學生存在的普遍問題要及時指出。啟發學生如何圓滿、準確回答 問題。如果反復訓練一定會提高學生的答題能力。[!--empirenews.page--] 《考試說明》中的第１０項能力要求實際上是要求學生具有一定的文字表達能力。問答題是訓練學生這種 能力的典型題型，根據這幾年的評分要求，明顯的可以看這樣一種趨勢：如果考生不善于文字表達，即使答出 全部知識點也不能得滿分。所以歷史教師要注意對學生進行文字表達能力的訓練。

第二篇：表達能力訓練

表達能力訓練

A、訓練的目的：

藉由訓練讓學員練習推銷自我、認識彼此，并掌握自我表達的缺失，以便未來進行改善，達到提升表達技巧之效果

B、訓練的內容：

一、問候

二、我是誰

〈一〉姓名

〈二〉年齡

〈三〉學歷

〈四〉家庭狀況

〈五〉專長

〈六〉興趣

三、如何在這次培訓中追求自我提升

C、訓練時應注意事項：

一、聲音大小

二、熱情展現

三、面帶微笑

四、站姿

五、肢體語言

六、內容順序

七、時間控制

D、講師應注意事項：

自我介紹時間一分鐘〈備碼表及提醒鈴〉

說明演練目的，提升學員參與興趣

說明演練內容與應注意事項

指定學員上臺〈第一次叫兩位〉報告者演練時，下位報告者在旁準備〈請※※※就位請※※※準備現在讓我們以熱烈掌聲歡迎※※※〉 E、演練糾正事項：

一、未跑步上臺者〈精神〉

二、未站穩即報告者〈穩重〉

三、未問候〈禮貌〉

四、音量太小〈精神〉

五、音量太低〈熱情〉

六、站姿不良

七、站的位置不正確

八、、報告順序顛倒

九、肢體動作不良

十互動不佳〈臺下未回應、無掌聲〉

a.糾正話術：

※ 停……，未跑步上臺，精神不佳重來一次，計時一分鐘開始。※ 停……，表情太嚴肅，沒有激情重來一次，計時一分鐘開始。b.結束話術：

停……，時間到掌聲鼓勵，請※※※就位，請※※※準備。F、演練結束請學員做心得分享

G、講師總結

第三篇：語言表達能力訓練

小學低年級學生語言表達能力訓練的實踐與研究

教育學院附屬學校 張繼纓

一、問題的提出

在日常生活、學習中，語言表達尤為重要。在人際交往和各種語言實踐活動中，如書信來往、交談、討論、商量、會議等都離不開語言表達。作為人類社會最重要的交際工具——語言，隨著各種傳播媒體的廣泛運用顯得特別重要。因此，小學生必須從小學習提高語言表達能力和口語交際能力。在多年的教學實踐中，筆者往往發現學生到了三年級以上，開始寫段、寫作文時語言表達很欠規范、正確、流暢，導致語文成績止步不前，甚至下降。教師、學生、家長不免擔心，苦于無計可施。其實，低年級學生語言表達訓練是萬萬不可忽視的。從一年級學生入學開始，作為一名語文教師就應重視培養訓練低年級學生的語言表達能力，通過對語文教學中的一個有機整體——聽說讀寫各方面的培養、訓練，使學生在語言發展方面有一個良好的開端。對低年級學生而言，口頭語言表達即說話訓練，萬萬不可忽視。只有學生做到“出口成章”才能“下筆成文”。

二、實踐與研究

小學語文教學目的在于培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文能力和良好的學習習慣。要培養學生聽說讀寫的語文能力，唯一正確的途徑就是對學生進行嚴格的語文基本訓練，進行口頭語言和書面語言的嚴格訓練，以此來正確理解和運用祖國的語言文字。對低年級學生進行扎實的說話訓練，為今后升入中、高年級寫段、寫作文做好了充分準備。

如何在教學中使低年級學生的語言表達能力得以有計劃、循序漸進地培養、訓練呢？筆者感到對“聽說”訓練與“讀寫”訓練要“一視同仁”。在教學中，讀寫是聽說的規范，也是聽說能力提高的階梯。但也不能只抓讀寫而忽視聽說，那是一種“半身不遂”的語文教學（呂叔湘語）。正如張志公先生在《<傳統語文教育初探>》結語》中指出：“過去教語言，往往忽視口、耳，只注重手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的做法，充其量叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。”從現在正蓬勃發展的教育事業來看，這一番話告誡人們：忽視聽說，就缺乏現代化 1 的眼光。只有從聽說訓練開始，依次為突破口，開展有計劃的訓練，才能達到事半功倍的效果。作為課題，我在實踐中進行了研究與嘗試。根據學生身心理特點以及語文教學規律，努力調動學生眼、耳、口、鼻、手等多種感官，通過聽、看、讀、做、說、畫等多種手段，有目的地對學生進行說話訓練。

具體從以下幾方面入手： 1.以聽促說

聽的訓練離不開說。在聽說訓練中，應以聽為基礎、以說為中心，聽和說的訓練要緊密結合，以聽促說，有利于提高語言表達能力。

低年級學生特別愛聽故事、愛念兒歌等。于是，我便有空放上一盤語言生動，感情真摯的故事磁帶或一段動人的音樂，讓孩子去想象生動的畫面和人物的動作神態，去體會它豐富的內涵，從而喚起學生學習表達的欲望。

如：放《365夜——帶問題的故事》錄音磁帶，讓學生仔細聽，從中找出答案，說給同學聽；放《“聰明泉”——聽音樂編故事》磁帶，讓學生馳騁在音樂海洋中，然后隨著起伏的音樂編故事。聽雖然是一種被動接受信息的過程，但由于聽的本身已調動了學生的記憶力、想象力和思維力，因而在結束聽的活動后，學生便自然而然流露出自己的喜怒哀樂來，這便奠定了“說”的基礎。我要求學生無論是日常交談，還是專項聽的訓練過后，及時練說，讓學生用故事中的語言回答，或是由學生依照故事中的句式說話，復述乃至自編。注重將課內與課外閱讀相結合，布置學生每天自己讀一篇課外閱讀，第二天復述給同學聽或好朋友聽，學生聽完后，要求回答該生所提出的問題，從中訓練學生的正確表達。

此外，每天要求學生注意觀察周圍事物，課前兩分鐘以“開火車”形式，將準備的一至二句話講給老師、同學聽，學生每天選出若干佳句讓大家欣賞，并要說出你認為它是“佳句”的原因，讓學生邊聽邊能發表見解，從中訓練學生語言表達的流暢、規范。教師肯定后，獎以紅五星以資鼓勵。這樣，日復一日，聽與說緊密結合，孩子們的觀察力、記憶力、思維力等得到發展，語言表達能力得到充分訓練。

2.以讀促說

正確、流利、有感情地朗讀，是語文教學目標之一。“讀”能開拓視野、增長知識、學習語言、陶冶情操。以讀促說是說話訓練的有效手段之一。

首先，經常讓學生上臺讀報、讀課文、讀課外書刊等有助于口頭語言表達的規范，更富有色彩。在平時教學中，我讓學生分角色上臺表演讀，開展朗讀比賽，評 2 選“朗讀能手”激發學生學習興趣；還可以讓他們加上動作，更可想象，以此促進語感訓練，防止了口頭語言的干澀與呆板。

其次，經常讓學生讀后通過續編故事、自編兒歌，創造練說的機會。如：學了《小貓種魚》，續編《小貓明白了??》；學了《窗戶》，便有意識用“天空是大雁的學校，大雁一會兒排成‘一’字，一會兒排成‘人’字”，編成“大雁會寫字，一會兒寫成‘一’字，一會兒寫成‘人’字，你們說，是不是？”，幫助學生以填空形式依照《窗戶》一文編成，接著讓學生自己發揮想象，自編兒歌練說話。有的說：“我家的電視會寫字，一臺電視是‘口’字，二臺電視是‘呂’字，三臺電視是‘品’字，你們說，是不是？”有的說：“我的鉛筆盒會寫字，關上是一個‘扁口’，打開是個‘扁曰’，你們說，是不是？”還有的說：“我做的動作會寫字，人直立時像‘丨’，伸平兩手像‘十’字，兩手伸平，兩腳擺開像‘大’字，你們說，是不是？”??學生展開想象的翅膀，飛到一個廣闊天地。這樣的訓練激發了學習興趣，又發展了學生求異思維，效果甚佳。

第三，繞口令是語言訓練的好教材。常常練習“繞口令”是訓練和提高語言表達能力的好辦法。它既有趣，又有效，更能使學生思維變得靈敏。我把“繞口令”訓練分為“聲母練習”、“韻母練習”、“聲調練習”、“對比辨音練習”、“兒化韻、輕聲、變調等練習”、“吐字歸音等綜合練習”；訓練內容有“大兔子和大肚子”、“小華和胖娃”、“磨房磨墨”、“牛和柳”、“蓮花兒燈”、“數旗”等。在班中配以“繞口令”比賽，訓練學生說話時吐音清晰、發音準確。一段時間后，學生從不敢開口、不愿開口，到善于流利表達，有了一個新飛躍。

3.以做促說

凡學生自己經歷或親手做過的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富，就連學習有困難的小朋友也不例外。由此，我想到以做促說也是培養訓練學生語言表達能力的一條途徑。我便十分注意讓學生動手，充分讓學生手、腦、口并用，邊做邊說，展開想象。

如：《吹泡泡》一課，我課前讓每個學生準備好一瓶肥皂水，以及吹泡模具或吸管等。上課時，便在聽課文錄音激發興趣前提下，讓學生看老師如何吹泡泡，并且演示、指導。此時，學生興致盎然、蠢蠢欲試。我便讓每個學生學著吹泡泡，并且注意觀察泡泡的大小、顏色和動態，然后用“誰吹的泡泡怎么樣”說一句話。要求展開豐富的想象，把泡泡怎么樣說得更好些。有的學生說：“我吹的泡泡大大小 3 小的，像一串串葡萄。”有的說：“我吹的泡泡有紅的、藍的、綠的、紫的，色彩繽紛，美極了。”還有的說：“我吹的泡泡像一個個小氣球，在天空中飄啊飄，一會兒不見了。”??大家又說又笑，教室里充滿了歡樂與生機。

這種做說結合充分調動了學生說話的積極性，并不失時機地培養和發展了學生的想象力，可謂一舉兩得。

4.以畫促說

根據低年級學生年齡特點，我觀察到學生在這一時期最喜歡用筆涂涂畫畫。他們的思維方式是以具體形象思維為主，喜愛畫畫，樂意自己繪畫，他們無拘無束，最能反映身邊的事，以畫促說，最能調動學生學習的主動性。他們以畫代替書面語言，產生了濃厚興趣，誘發了學生說話的自覺性與迫切性。對于畫的效果不過分講究，但對培養學生的說話能力相當重視，積極引導、耐心輔導，要求學生說話時內容正確、詞語恰當、前后連貫、意思表達完整。以畫促說的方式發展了學生觀察能力與思維能力，直觀性強，激起學生說話欲望，受到了學生的歡迎。

三、結論

第一，小學低年級說話訓練尤為重要。只有通過各種渠道，采用多種形式，多側面、多角度地通過眼看、耳聽、口說、手做、心想產生綜合效應，才能使學生的說話能力得以提高。

第二，通過培養訓練，從日常交談、課堂提問回答到遣詞造句，學生語言表達能力與平行班學生相比，有了明顯提高，為今后學習打下了扎實基礎。

第三，值得注意的是：教師在這一過程中要持之以恒、循序漸進，不失時機地對學生進行培養訓練，不可半途而廢。教師要做一個有心人！

第四篇：語言表達能力訓練

《語言表達能力訓練》教學設計

《“說得美”——語言表達能力訓練》教學設計 【設計說明】職業學校的學生與普通高中學校的學生最大的不同之處在于職校生畢業后要直接面臨社會的選擇。他們能否在這個競爭激烈的社會中占有一席之地，語言表達是他們不可或缺的能力之一。所以我在語文課堂上專門開設了語言表達能力訓練序列以提高學生的語言表達能力。本教學設計是這個訓練序列中的一個重要環節。

【學情分析】“說得美”這一訓練序列主要目的是訓練學生在表達過程中能用生動、形象、優美、富有表現力的詞語表情達意。要達到這一目標，學生必須具備清楚、準確、流暢表達的基礎。因為在此之前已經進行了“說得清”、“說得準”、“說得巧”的訓練，大部分學生在表達上已經能做到聲音響亮，口齒清晰，流暢準確，條理性強，巧妙得體，所以通過本次訓練學生應該能掌握表達的要領，提高他們語言表達的感染力與表現力。【教學目標】

1、在對古典詩詞的鑒賞中提高學生語言表達的感染力與表現力。

2、提高學生健康的審美情趣和高雅的文化品位。【教學重點】

通過對古典詩詞的鑒賞提高學生生動、形象地表達的能力。【教學難點】

運用精當、豐富、富有表現力的詞語強化表達效果。【教學關鍵】 加強詞匯積累 【教學方法】

1、學生把感受、想象到的“美”用生動、形象、富有表現力的語言表達出來。

2、多媒體直觀性強，生動、形象，易于激發學生的興趣，所以運用多媒體調動學生的積極思維。

3、在鑒賞過程中用關鍵問題引導學生鑒賞、表達。【學習方法】

1、學生運用朗讀詩詞的方法（把握基調、注意斷句、節奏、重音等。）朗讀詩詞，感受美。

2、在形成語言表達之前需要先用想象的方法把詩詞中美的意境在頭腦中再現出來。

3、合作教學既有助于發揮每一個學生的能動性，又有助于培養學生的團結協作精神。在運用想象進行表達能力訓練時采用了這種方法。【教學過程】

一、組織教學

二、課前訓練 現在進入夏季了，天氣也逐漸熱起來了，請同學們用一句話表現出這種“熱”，但不能說出“熱”字，否則罰講故事或笑話。

[教師指導] 可從周圍的環境變化或人的著裝變化上入手。

三、導入新課

語言表達能力是當代人必須具備的基本素質。美國著名教育家、演講理論家卡耐基曾說過：“一個人的成功，約有百分之十五取決于技術知識，百分之八十五取決于人類工程——發表自己意見的能力，擔任領袖的能力，激發他人熱忱的能力。”同學們想一想，這三種能力哪一種能離得開口才？良好口才的表現特征是敢說、有說、會說。為達到這個標準，我們除了要具備準確表達，條理性表達，恰當、得體表達的能力之外，還應該具備生動、形象表達的能力。下面要進行的口語訓練就要教我們怎樣把話說得“美”。

四、片斷想象、表達訓練

多媒體出示王維的《山居秋暝》（空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。）要求學生初讀，整體感受畫面；然后播放多媒體的音配畫朗讀，讓學生邊欣賞邊領會其意境美。

[教師指導] 這首詩一共描繪了幾幅畫面？這幾幅畫面美在何處？

[學生活動1] 稍作討論后明確：描繪了空山、明月、清泉、竹喧、蓮動這幾幅畫面。

[學生活動2] 學生自選一幅畫面在頭腦中進行想象，并把想象到的美用生動、形象、優美的語言表達出來。

示例：空山美在清新、涼爽的空氣。

明月美在松樹襯托下的皎潔月色。

清泉美在清澈的潺潺水聲。

竹喧、蓮動美在淳樸的勞動生活。

這幅畫面還美在山水相映，明麗潔凈。

五、整體想象、表達訓練。多媒體出示杜牧的《江南絕句》（千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。）

[學生活動3] 朗讀然后在頭腦中進行想象；最后，用生動、形象、優美的語言把想象到的美表達出來。

[教師指導] 該詩所描繪的畫面上有哪些形象？詩人是如何為這些形象著色的？哪些形象是動的？該詩所繪的畫面背景是什么？

示例：這是一幅明麗的江南春景。一片蔥綠的大地，萬紫千紅的花樹，形形色色的酒旗，金碧輝煌的寺廟，雕梁畫棟的樓臺，真是色彩繽紛，炫人眼目，美不勝收。但這異彩分呈的美景卻籠罩在一片迷蒙的煙雨中。這正是江南春景獨特的特色。

六、拓展訓練

多媒體出示張志和的《漁歌子》（“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”）張繼的《楓橋夜泊》（“月落烏啼霜滿天，江楓雨火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）和李白的《望廬山瀑布》（“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”）

[學生活動4] 四人一組合作學習，想象畫面，然后用準確、生動、傳神、優美、富有表現力的語言表達“美” 要求：

1、語言準確、生動、形象、富有表現力與感染力。

2、表達流暢、條理性強。

3、聲音響亮、口齒清晰、速度適中。

4、儀態大方、充滿自信。

5、自如使用普通話。

七、總結

怎樣把話說的美，關鍵在于選用生動、形象、富有表現力與感染力的語言，這就需要我們平時要注意積累詞匯。

八、作業

閱讀美文佳作，積累美詞佳句。

【教學反思】

因為古典詩詞的語言凝練、優美，在對古典詩詞的鑒賞、表達中易于提高學生的語言表現力與感染力。從課堂教學來看，大部分學生知道了如何才能使自己的語言表達精當、豐富、富有表現力。但是語言表達能力的最終提升不是通過

一、兩次訓練就能實現的，這次訓練只

是教會學生掌握了生動表達的要點。教師要做的工作還是艱巨的，首先需要教師引導學生多閱讀美文佳作以積累美詞佳句，其次重要的是還要把“說得美”的要求融入以后的訓練中，這樣才能逐漸提高學生生動、形象表達的能力。

第五篇：兒童語言表達能力訓練

兒童語言表達能力訓練----看圖說(寫)話

兒童語言表達能力訓練圖畫是語言表達的方式之一，也是孩子閱讀起來沒有障礙的一種“語言”，它可以很快地激發孩子的讀書興趣，通過對每幅圖的仔細觀察，找出圖與圖之間的關聯與區別，再通過分析、判斷，整理出故事的基本框架，最后運用語言（詞匯）把它表達出來。一篇好的看圖說（寫）話不僅需要孩子很好地掌握語言（詞匯），更需要培養孩子的觀察、分析、判斷以及邏輯推理能力。看圖說（寫）話是一種語言訓練，但它并非只是簡單的口頭語言表達，它是通向書面語言表達的階梯。然而它卻是許多孩子學習“木桶”中的一塊短板。孩子往往只能大概地描述出故事的框架，也就是說孩子們看懂了這些圖片說的是什么，但卻無法表達出圖片之間細微和深刻的結構關系，因此孩子們的作品聽（看）起來總顯得平淡。例如下面這三篇不同年齡孩子寫得看圖說話。

（一）5歲半小姑娘的版本：一天，華華在上學的路上他把剛吃完的香蕉皮扔到了路上。有一個小弟弟被華華扔的香蕉皮滑到了，這時有一位阿姨路過，把小弟弟扶了起來。阿姨面帶微笑地對小弟弟說：“以后走路小心點。”華華看到自己的錯誤，連忙把香蕉皮扔到了垃圾桶里。（110個字）

（二）一年級（6歲半）小姑娘的版本：一個小孩亂扔垃圾，然后后邊的小孩踩到了前邊小孩扔的香蕉皮，滑到了。他媽媽看到了，把他扶起來。前面那個小孩知道后，把香蕉皮扔到了垃圾箱里。（68個字）

（三）初二（14歲）女生的版本：有一個小男孩喜歡隨地丟垃圾。一天，他一邊吃香蕉，一邊往學校走。吃完后隨手把香蕉皮扔在路上。后來，另外一個小男孩經過那個地方被滑倒了。有一位阿姨看到了把他扶了起來。然后，先前那個小男孩看到后非常愧疚，決定再也不隨手扔垃圾了。（111個字）年輕的父母們，您不妨和您的孩子一起分別說一說，寫一寫這篇看圖說話，然后帶上你們的作品，和李茜老師一起分析討論噢！也就是說，只要您和您的孩子分別完成了這篇看圖說話，您就可以得到李茜老師一次免費的課程輔導。如何提升孩子看圖說（寫）話的能力，為孩子將來寫好作文打下很好的基礎？我想，這是許多父母和孩子們渴望得到幫助的問題。解決這個問題，可以從以下兩個方面著手：一是運用心理學的方法提升孩子的觀察力，啟發孩子對看圖說話（寫話）的理解。比如說，如何通過觀察準確地了解圖片所給的信息元素（誰？什么時間？什么地點？）；通過圖片之間的邏輯關系準確地了解發生了什么？結果是什么？這個故事（事件）在告訴我們一個什么樣的主題？它給了我們一個什么樣的啟迪（思考）？二是提升父母的看圖說話（寫話）的能力，也就是父母運用語言的能力和邏輯思維的水平；事實上，一個孩子能不能交出高質量的看圖說話（寫話）的作業，很大程度上取決于父母的語言質量和邏輯思維水平。因為父母的語言無時無刻不在潛移默化地影響著孩子。訓練采用小班化，每班6－８人，歡迎家長踴躍報名。