第一篇：后進(jìn)生家庭原因

家庭是每個孩子出生后接觸的第一個環(huán)境、第一個社會，是塑造情感、意志、性格、品德的場所。父母是孩子的第一任老師。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此孩子的成長如何，家庭方面的因素起著關(guān)鍵性的作用。父母的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷以及教育方式等學(xué)生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。孩子，是國家的未來，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年長者，按照一定的社會要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對年輕一代施加影響的活動。它的成功與否，不僅關(guān)系到個人的健康成長，而且也與社會息息相通，與國家命運(yùn)緊密相連。正如19 世紀(jì)德國教育家福祿倍爾所說的，國家的命運(yùn)與其掌握在掌權(quán)者手中，不如說掌握在母親的手中。“家風(fēng)”至關(guān)重要，不良的家庭條件和不良的家庭教育會造成后進(jìn)生的形成。

目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教師常抱怨不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家庭中養(yǎng)成的。的確如此，家庭教育的不當(dāng)造成的兒童不良性格、情感、意志等心理性因素，是導(dǎo)致學(xué)生不能自立、積極地學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)業(yè)不良的原因。分析家庭教育的誤區(qū)，可以準(zhǔn)確地抓住某些“后進(jìn)生”的病因，有效地堵住“源頭”。家庭教育如學(xué)校教育一樣對學(xué)生的成長有著極其重要的影響。良好的家庭教育是對學(xué)校教育的有利補(bǔ)充，而不適合的家庭教育則是后進(jìn)生形成的重要原因之一。

家庭原因可以分為主觀原因和客觀原因兩種。

主觀原因是家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。家庭是學(xué)生生活的主要場所、父母是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當(dāng)一部分父母缺乏教育子女的正確方法。與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)4２％。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)、放任自流，寬嚴(yán)失度。若孩子有錯，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會就不會吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。還有的只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范的教育和指導(dǎo)，對子女的學(xué)習(xí)生活放任自由，聽之任之，一概不管，致使子女的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，形成不良的習(xí)性；有的父母望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切；有的

父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。他們往往對學(xué)習(xí)沒有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)目的不明確，最后成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：

1、父母過于溺愛孩子。

因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，父母愛子（女）如命，更將幾代人的所有希望和關(guān)愛，都集中在一個孩子身上，過于嬌慣，對子女百依百順。他們把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 運(yùn)動，怕累著。凡事都替孩子做好，這樣，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，遇到事就想依靠別人，甚至連做作業(yè)都不想動腦，而只求別人幫忙，能抄的則抄，使子女缺乏生活自理能力和獨(dú)立面對困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開父母，無法適應(yīng)新的環(huán)境。對待困難更是望而卻步，不會尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對子女實(shí)行無原則的溺愛，對子女的要求，無論正當(dāng)與否都予以滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏動力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績往往下降很快；對子女的缺點(diǎn)、錯誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛動手、吃等食的病態(tài)心理和性格。在溺愛環(huán)境中長大的孩子，養(yǎng)成了任性、抗拒、驕橫、情緒不穩(wěn)和目中無人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護(hù)，在集體中難以適應(yīng)，不會和別人相處，不懂得合作，造成思想上和心理上的對抗。滿足“要求”，無視“過錯”，任其跋扈，一點(diǎn)不管。這種“愛孩子”的方式，馬卡連柯將其稱之為“父母所能送給兒童的最可怕的禮物”。（《馬卡連論青少年教育》第148 頁，中國青年出版社，邱國樑譯）。最終孩子必然學(xué)不到什么，反而淪為“后進(jìn)生”。

2、父母教育方法簡單粗暴。

在許多家庭里，父母不能平等地對待子女，沒有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，認(rèn)為棍棒底下出英雄，對孩子動不動就呵斥，以打罵代替說服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，孩子的學(xué)習(xí)成績稍差或犯了一點(diǎn)小錯誤，不問緣由，便施以責(zé)怪或謾罵，動不動就大打出手；有的家庭父母文化素

養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個性和人格，強(qiáng)迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動輒打罵體罰。這些行為會使子女感受不到家庭的溫暖，長期下去，無論父母講的對錯與否都聽不進(jìn)去，形成逆反、敵對的心理，變得冷酷消沉，不思進(jìn)取。這種心理也會在學(xué)校里表現(xiàn)出來。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，形成嚴(yán)重對立，造成孩子性格孤僻、專橫、偏激、膽怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上進(jìn)心。這種教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由發(fā)展，會造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹(jǐn)，進(jìn)而限制孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。甚至有的孩子為尋求他人的“同情”與“溫暖”而離家出走，被壞人拉攏、腐蝕，最終甚至走上犯罪道路。

隨著年齡的增長，孩子不再事事聽從父母的指揮，特別是在上了中學(xué)之后，他們有了長大成人的意識，因此對父母和老師的教導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑，對家庭的一些傳統(tǒng)習(xí)慣不愿適應(yīng)，尤其當(dāng)父母或老師仍以對待兒童的方式對待他們而使其自尊心受到傷害時，很容易引起他們的對抗心理并表現(xiàn)在言論和行為上的頂撞。

3、父母教育觀念錯誤。

作為父母望子成龍盼女成鳳的愿望是對的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，忽略了教育方法的合理運(yùn)用，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，給予孩子的學(xué)習(xí)和未來期望值過高，并一味施加壓力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的錯誤思想。由于這種父母缺乏必要的耐心與孩子交流思想、溝通感情，一旦孩子學(xué)業(yè)低下或犯了錯誤，就采取過激的教育手段，對孩子呵斥、指責(zé)，甚至拳腳并用，孩子開始盲從、懦弱和不知所措，久而久之，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的懼怕心理和自卑心理，喪失信心，自暴自棄。致使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生“怕學(xué)”、“厭學(xué)”心理。有的孩子則慢慢形成一種逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越嚴(yán)，他越松懈。進(jìn)而進(jìn)入“后進(jìn)生”行列。

有的父母只重視孩子的智力開發(fā)和文化學(xué)習(xí)，而忽視思想品德教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；只抓文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不注重生活能力的培養(yǎng)；只重書本知識 的學(xué)習(xí)，而忽視社會生活的學(xué)習(xí)；只重智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng)。結(jié)果孩子在智力方面表現(xiàn)不錯，但是性格脆弱，并存在著心理問題。

4、父母教育方法不一。

有的父母在教育孩子時方法不一致，意見不一，父教母護(hù)，母教父打，致使孩子無所適從，產(chǎn)生矛盾心理。當(dāng)孩子做錯了事需要批評時，結(jié)果出現(xiàn)一個人批評，一個人袒護(hù)。一個說孩子錯了，一個是沒有錯，結(jié)果孩子沒有了對錯的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)购夼u自己的一方，認(rèn)為批評自己的一方對自己沒有愛或是無端的責(zé)備，從而影響孩子失去上進(jìn)心。

5、父母教育能力有限。

為順應(yīng)當(dāng)前的形勢和生活所迫，父母們在年輕時過早的輟學(xué)，致使文化程度不高，綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。這些父母的教育方法簡單，對子女或要求不嚴(yán)，有的孩子認(rèn)為父母的文化水平低下，不值得聽取；有的孩子認(rèn)為父母見識面狹窄，不應(yīng)信服。出現(xiàn)這些情況，父母無法管教，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

6、父母疏于管理。（1）父母不在子女身邊。

許多父母都是忙于生計，長年在外打工或做生意，很少回家，沒有去關(guān)注孩子的健康成長，無瑕顧及子女的學(xué)習(xí)，把孩子托付給爺爺奶奶或祖父母外祖父母看管，或親友，或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校。由于老人體力和精力的局性等種種原因，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理，不能對孩子的各方面起到監(jiān)管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔輩親”的原因，對孩子疼愛有加，而缺少管理的力度。親友的管理也多是達(dá)不到應(yīng)有的力度。老師有自己的家庭和責(zé)任，精力有限，不能夠細(xì)心關(guān)注孩子心理的變化。于是，留守在家的孩子們在缺少父母管教的情況下，養(yǎng)成了無拘無束，自由散漫的作風(fēng)。由于父母極少與孩子溝通，偶而通電話也都是詢問孩子生活情況。甚至有父母用零花錢來補(bǔ)嘗自己對孩子的愛，導(dǎo)致這部分學(xué)生貪圖物質(zhì)享受，沒有半點(diǎn)刻苦精神，對學(xué)習(xí)也沒有了動力。

（2）父母只管孩子的吃和穿。

有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對子女的教育，只養(yǎng)不教、不聞不問，對子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的父母認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，把孩子全部托給老師，只關(guān)注孩子的物質(zhì)需要，而不過問孩子的思想和學(xué)習(xí)情況；更有一些父母認(rèn)為“樹大自然直”，對孩子除了物質(zhì)上的滿足外，忽視對學(xué)習(xí)、品行的管制。任其自生自滅，把責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子全是老師的事，與自己無關(guān)，這樣一來，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。父母這種只管孩子的吃飯穿衣，而對孩子心靈缺少關(guān)注或沒有關(guān)注，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

（3）父母顧不上孩子。

我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有１１％的父母是個體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)，養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。或是有的父母忙于自己的娛樂，無暇對孩子進(jìn)行管理，既沒有時間和孩子在一起，也沒有主動和孩子進(jìn)行交流，不了解孩子在學(xué)生、品行和心理上的變化。更有的父母將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就能立足于社會，因此，放松對孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過且過，思想品德、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡。這些父母對孩子成長過程中出現(xiàn)的一些問題又不能及時發(fā)現(xiàn)，和孩子缺少引導(dǎo)、溝通，以至于在孩子的成長中形成錯誤的人生觀和價值觀，而自己又認(rèn)識不到。時間一長，孩子會放松對自己的約束，并可能逐漸成為“后進(jìn)生”。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子疏于管理，對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？

7、父母錯誤的教育。

由于父母對子女的錯誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生 的，占調(diào)查總數(shù)的40％。４０歲以上的父母多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；４０歲以下的父母則多以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人交朋友。

8、父母不良行為的影響。

父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在直接影響著孩子的健康成長。有調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的３2％。有的父母經(jīng)常在孩子面前大談社會的陰暗面，經(jīng)常發(fā)泄對社會的不滿，影響孩子是非觀的形成，也使孩子對未來失去信心。有的父母本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等，這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣而淪為“后進(jìn)生”。有的父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取。有的父母生活不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。這些不良行為無疑對孩子會產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子無知地效仿，不務(wù)正業(yè)，缺乏是非榮辱觀念，失去羞恥心，行為放蕩，根本無心學(xué)習(xí)。有些父母本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的影響。

客觀原因是人們的生活方式，思想觀念的變化，在社會大環(huán)境的影響下，家庭的穩(wěn)定程度在下降，父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，成為單親家庭，生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：

1、父母不和。

真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無疑會在孩子心中投下?lián)]之不去的陰影，從而導(dǎo)致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非觀念扭曲。心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

2、父母離異或缺失或再婚的影響。

父母婚姻變故，會給上中學(xué)的孩子造成不同程度的心理傷害，如果處理不好與子女的關(guān)系會造成孩子孤獨(dú)、膽怯、自卑的性格，不能在學(xué)校過正常的學(xué)生集體生活，從而對學(xué)校這個在大家庭甚至整個社會失去信任。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，孩子有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敵對，富于破壞性。父親（母親）的早亡，使子女失去父愛或母愛，更是對還沒有走上社會的孩子有著巨大的心理打擊。除了減少了父或母對他們的心靈的關(guān)愛，他們對未來的一切也充滿著慌恐，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進(jìn)取。有的成為寄人籬下、看著別人臉色過日子的孤兒。這樣的孩子往往形成孤辟的性格，入學(xué)后很難與同學(xué)們打成一片。致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。

3、家庭條件

有些家庭條件不好，在班級里，他們畏畏縮縮，在別人面前覺得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學(xué)習(xí)條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學(xué)習(xí)的一個重要原因。特別是在學(xué)校需要學(xué)生交費(fèi)的之前，孩子會陷入深深的清沉或自卑之中。有些家庭條件優(yōu)越，當(dāng)然當(dāng)給孩子創(chuàng)造的過度優(yōu)越的條件也會使得孩子養(yǎng)成高傲的心理，有時也會讓孩子失去拼搏的精神。有些孩子是干部子女，依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權(quán)，萬事不求人，學(xué)習(xí)失去動力。凡此種種都是“后進(jìn)生”之所以差的家庭方面的因素。

這里面也許有經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越、有獨(dú)生子女的自私、有單親家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不論是什么原因，都該引起我們的重視。難怪有人說“單親家庭出怪孩子,富裕家庭出懶孩子,暴力家庭出壞孩子”,這話實(shí)在有一定的道理。父母對孩子的教育缺乏科學(xué)的適合孩子心理、生理特點(diǎn)的方法，因而對學(xué)生的管教會適得其反。其實(shí)對學(xué)生來說，他的認(rèn)識過程與情感過程是密不可分、相互滲透的，所以家庭教育對孩子學(xué)習(xí)和成材起著非常重要的作用。

第二篇：后進(jìn)生原因及計劃

導(dǎo)致后進(jìn)生的原因是多方面的：有學(xué)校教育的原因，也有家庭和社會方面的原因。為了不使更多的學(xué)生成為后進(jìn)生，同時也為了使現(xiàn)有的后進(jìn)生轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。為此特制定如下措施：

一、學(xué)期開始要召開班級的班科工作交流會（以班主任為龍頭，配合好其他任課教師）專門研究這個問題。要求各個老師制定相應(yīng)的計劃和措施。班主任要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系。協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)方法。

二、班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況。取得家長的支持與配合，指導(dǎo)家長正確指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。

三、開展豐富多彩的活動，通過多種渠道激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、要發(fā)揮班集體的教育力量，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要抓反復(fù)、反復(fù)抓。

五、可在期中左右時間，跟年段的其他的班主任進(jìn)行一次“關(guān)于差生轉(zhuǎn)化工作”的交流，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步工作打好基礎(chǔ)。

六、根據(jù)實(shí)際情況，吸收相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生。

一段時間以來，經(jīng)過與后進(jìn)生的接觸及各種經(jīng)驗(yàn)的積累，我對后進(jìn)生的工作總結(jié)如下：

一．以真誠和信任動其心。

眾所周知，后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，其看似一切都無所謂的表面下其實(shí)是蘊(yùn)藏著一顆火一樣的心，老師的每一句評價的話都容易使其激動。所以，只要老師平時多花點(diǎn)時間從思想上，學(xué)習(xí)上，生活上去關(guān)心和愛護(hù)他們，用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來，就會使他們重點(diǎn)希望之火，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。

二．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

三．以優(yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)

教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導(dǎo)，及時糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動時，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優(yōu)生嗎？不會！因?yàn)槲以诎才艜r，會跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對于差生來說則效果更是明顯。

事實(shí)證明，只有我們有愛心和耐心，認(rèn)真地去認(rèn)識他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

第三篇：后進(jìn)生個人原因

學(xué)生自身方面的原因又可以分為智力因素和非智力因素兩個方面。

1、智力因素

科學(xué)研究表明，在“人類八大智能（即語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間想象、音樂、身體動力、人際關(guān)系、自我認(rèn)識和認(rèn)識自然的能力）”方面人與人之間是有差異的。正如人們所說的：“十個手指有長有短”。我們應(yīng)該承認(rèn)人與人之間在文化學(xué)習(xí)方面是有一定的差異的，而這種差異會表現(xiàn)為“先進(jìn)”或是“后進(jìn)”。這種差異還體現(xiàn)在同樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法并不適用于每一個人。就后進(jìn)生來說，他們之間學(xué)習(xí)成績的差異與非智力因素水平有顯著關(guān)系，而與智力水平關(guān)系較小，也就是說，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，主要不是智力因素的差異，而是非智力因素的差別。

智力差，一般只會導(dǎo)致成績差，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，自學(xué)能力差，如果不花時間去學(xué)，不懂的知識會越積越多，越來越跟不上。對待作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。智力差主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)、觀察、歸納、思維、聯(lián)想能力比較差，有時也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個別的、局部的、非本質(zhì)的屬性。有的學(xué)生缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維。平時，他們能夠勤學(xué)苦練多復(fù)習(xí)，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。一到考試時，成績不是很理想。

(2)、記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個材料，多半采用機(jī)械記憶，只會通過頻繁的重復(fù)來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務(wù)的出現(xiàn)，包袱越背越重。

(3)、技能較差。由于他們對基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時常機(jī)械模仿，不善于應(yīng)變，缺乏技巧。

2、非智力因素

調(diào)查表明，絕大多數(shù)后進(jìn)生在非智力因素方面存在著比較明顯的甚至突出的缺陷，這是導(dǎo)致致他們各方面落后而成為后進(jìn)生的重要原因。內(nèi)因是第一位的，外因是第二位的，后進(jìn)生不是他們的智商低，而是不用心或不用功，他們普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、自私、霸道、不誠實(shí)、好吃懶做、不求上進(jìn)、不思己過、交不三不四朋友、講哥們義氣。沒有理想，也無追求，自甘沉淪，得過且過。中學(xué)生的身心發(fā)展處于不斷地調(diào)節(jié)與完善期，生理、心理、機(jī)能、智力的發(fā)展都處于迅速發(fā)展的時期，許多新事物的涌現(xiàn)，他們來不及消化和適應(yīng)，因此在心理上產(chǎn)生了不良的情緒反應(yīng)。他們常因一件小事而欣喜若狂，也會因一點(diǎn)小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強(qiáng)烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會形成不良的行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。具體因素有以下幾點(diǎn)：

(1)、對數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識不夠。

很多家長、孩子都認(rèn)為讀書不是唯一出路。這本沒錯，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。是有了這樣一個思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學(xué)習(xí)，糊里糊涂過日子。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法又不當(dāng)。進(jìn)而不想學(xué)、厭學(xué)，成績也越來越差。卻把更多的時間放在玩上。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好，不管是哪種原因所引造成的，都會成為后繼學(xué)習(xí)的一個重大障礙。

(2)、學(xué)習(xí)動機(jī)不端正。

學(xué)習(xí)和從事其他活動一樣是需要動力的，沒有了動力，不知為何而學(xué)，就會不想學(xué)，就很容易成為后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來賺大錢而學(xué)。于是，有的當(dāng)感到將來升學(xué)無望時，就會喪失學(xué)習(xí)動力，但迫于父母的壓力不得不學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又不得不到校，到校后無事干，自然要找點(diǎn)事做，或是為了尋找玩伴，或是把學(xué)校當(dāng)作避難所，而非求學(xué)的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，自我約束力差，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生則是必然的。

(3)、自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。

有些學(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊。這會讓他們?nèi)菀赘械娇唷⒗郏睦砩喜豢爸刎?fù)，這部分學(xué)生成為后進(jìn)生也是不可避免的。

(4)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

中學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

(5)、指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏。

絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運(yùn)用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。作為學(xué)生，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。

(6)、興趣缺乏。

有位教育家說過:“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些后進(jìn)生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進(jìn)生對課堂上對教師提出的問題，漠不關(guān)心，若無其事，課后布置的作業(yè)，沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進(jìn)生要求多，關(guān)愛少，批評多，鼓勵少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學(xué)生從產(chǎn)生了對抗的心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，故感覺上數(shù)學(xué)課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。所以缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是“后進(jìn)生” 產(chǎn)生的主要內(nèi)在心理因素。

(7)、意志力薄弱。

不管什么樣的后進(jìn)生，或多或少都是有一些上進(jìn)心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵下，他們也能努力學(xué)習(xí)，對于自己的過錯行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時好時壞，一遇上壞的環(huán)境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會故態(tài)復(fù)萌，舊習(xí)重犯;在學(xué)習(xí)上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅強(qiáng)毅力。后進(jìn)生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當(dāng)個人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習(xí)較深時常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為，這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。導(dǎo)致不良的行為習(xí)慣表現(xiàn)在：有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

(8)、道德修養(yǎng)差。

后進(jìn)生一般自由散漫，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常曠課、遲到、早退；調(diào)皮任性，愛闖亂子，對班集體漠不關(guān)心，缺乏最起碼的社會責(zé)任感；對老師和長輩沒有禮貌，與同學(xué)不能融洽相處，對別人的進(jìn)步常持?jǐn)骋晳B(tài)度；對人不誠實(shí)，善說謊話等。是非觀念是指一個人對已對人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識行為產(chǎn)生的社會影響。后進(jìn)生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產(chǎn)生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對社會道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識非常模糊，其道德評價能力也比一般的學(xué)生差得多，他們往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀(jì)律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學(xué)的錯誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級情況說成是“打小報告”、“出賣朋友”，把包庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等，嚴(yán)重缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的道德觀和是非觀。這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。

(9)、良好的品質(zhì)缺乏。

后進(jìn)生缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)動力和責(zé)任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，不去請教別人，反是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為“懶做題，懶背書，懶訂正作業(yè)，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動。

(10)、情感障礙。

情感問題是后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生或存在的原因之一。主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當(dāng)要求他們控制自己的行為或?qū)W習(xí)時，更是如此。

焦慮。過度焦慮會使人感到無能為力。一些學(xué)生由于擔(dān)心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會占據(jù)他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時記憶和組織技能。

抑郁。后進(jìn)生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨(dú)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。有的還由于與教師和同學(xué)的不愉快的人際關(guān)系，使得他們情感上難以正常發(fā)展，出現(xiàn)障礙，影響學(xué)業(yè)。

有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。

(11)、心理和生理問題。

從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動，產(chǎn)生一些片面的錯誤的認(rèn)識。從思想水平看，后進(jìn)生社會經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經(jīng)濟(jì)的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時常采取過激行為。

生理上的成熟使中學(xué)階段的學(xué)生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。由于身心發(fā)展的不平衡，使中學(xué)生面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。如早戀，中學(xué)階段的學(xué)生性意識較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個時期異性同學(xué)很容易產(chǎn)生相互愛慕的感情。但在中學(xué)階段一旦陷入了相戀的感情中對于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時間內(nèi)得到平靜，這必然占用本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)上的大量的時間和精力，甚至把好學(xué)生拖成“后進(jìn)生”。有時，由于他們純粹的感情和現(xiàn)實(shí)的矛盾，會引發(fā)不少問題。

第四篇：淺談農(nóng)村后進(jìn)生形成的家庭原因及對策 2

淺談農(nóng)村后進(jìn)生形成的家庭原因及對策

陽谷縣 冀秀榮 魏紅巖 無論是農(nóng)村還是城市后進(jìn)生形成的原因都是多方面的，復(fù)雜的和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。人們常說，家長是孩子的第一任老師，孩子一天中大部分時間是在家庭里度過的。因此家庭給孩子帶來的影響是不容質(zhì)疑的。下面我就農(nóng)村差生形成的家庭原因及對策來談一談自己的看法。

一、后進(jìn)生形成的原因

1、兒童留守原因。改革開放給農(nóng)村帶來了全所未有的機(jī)會，農(nóng)村大量人力流亡開發(fā)地區(qū)，兒童在家留守的現(xiàn)象就越來越普遍。為了家庭和農(nóng)村的發(fā)展，近幾年農(nóng)村的年輕家長都外出打工掙錢，留下自己的子女在家里，與爺爺奶奶在一起，與其他親戚在一起，有的甚至獨(dú)自在家里。在這種缺少家長管理和父母關(guān)愛的家庭教育空白下，僅憑學(xué)校教育能把孩子教育好嗎？兒童留守在家與爺爺奶奶住在一起的，很多人根本就不聽爺爺奶奶的話，經(jīng)常性的跟爺爺奶奶抬杠，我們的老人家也根本就管教不了，更不用說去監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)了，酒即使有能夠管束的，說實(shí)話，農(nóng)村的隔代教育是相當(dāng)讓人質(zhì)疑的。與其他親戚住在一起的，相對于前一種情況有遠(yuǎn)一層，管理起來更困難些，因?yàn)槲覀兊挠H戚根本就不敢嚴(yán)加管束，少有出入酒會招致孩子父母的責(zé)備。最為嚴(yán)重的是獨(dú)自留守在家里的孩子，沒人關(guān)心，沒人管理，沒人輔導(dǎo)，生活隨心，學(xué)習(xí)隨心。一個缺乏獨(dú)立思想沒有自制力的未成年人，在這種“四沒”環(huán)境下，隨心所欲，不會再有心思去認(rèn)真學(xué)習(xí)的。作為教師在教育時得不到家長的配合是很難單方面搞好工作的。因此，留守兒童成了差生群體的一個重要來源。

2、父母的溺愛原因。現(xiàn)在的生活水平大大提高了，農(nóng)村孩子也大多是獨(dú)生子女，父母對孩子過分溺愛，讓子女在家庭中處于優(yōu)越地位，視如掌上明珠，一味滿足子女在物質(zhì)、精神、生活上的任何需求，造成“親情過剩”。久而久之，則養(yǎng)成子女的驕橫、任性、貪圖享樂、唯我至上等不良習(xí)性，這在獨(dú)生子女的家庭中尤為突出。過分的關(guān)愛，過分的包辦，使孩子從小就失去了學(xué)習(xí)和生活的自理能力，自然就成了班級中的“后進(jìn)生”。

3、父母的綜合素質(zhì)原因。農(nóng)村一些父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。部分農(nóng)村學(xué)生的家長忙于農(nóng)活，對學(xué)生成長關(guān)注較少。隨著學(xué)生年級的升高，差生的缺點(diǎn)和弱勢逐漸暴露；家長對學(xué)生的作業(yè)越來越不懂，家長在痛苦與無奈之下，逐漸放任自流。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

1、要引導(dǎo)家長多給孩子一些關(guān)愛。對后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，樹立自信心。作為父母，不能只關(guān)心孩子的生活，物質(zhì)需求，更應(yīng)該關(guān)心孩子的精神需求和心理成長。心理學(xué)研究成果顯示，自信和自尊在孩子心理發(fā)展過程中具有十分重要的意義和作用，它是孩子成長中必需的“心理營養(yǎng)”，也是一種必不可少的“心理免疫系統(tǒng)”。一個人有了自信心，才能發(fā)揮內(nèi)在的潛能。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可以幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿信心。”后進(jìn)生之所以沒有自信心，是因?yàn)樗麄冃闹杏薪Y(jié)癥。要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結(jié)打開。家長要對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙。多陪陪孩子，讓孩子感受到家庭的溫暖。

2.家長應(yīng)積極主動地主動配合學(xué)校教育。因?yàn)楝F(xiàn)在家庭大多為獨(dú)生子女，所以家長對孩子自小寵愛有加，凡事包辦，同時望子成龍心切，早早給予孩子大量的學(xué)期教育內(nèi)容，結(jié)果不少孩子一上學(xué)就帶來了很多壞習(xí)慣，象有些孩子任性、驕橫，常常隨意破壞紀(jì)律；與別人交往時，總想以自我為中心；按自己的好惡，在群體中只團(tuán)結(jié)少數(shù)人等一系列不良傾向時有出現(xiàn)。使得學(xué)校不得不做許多“改造”工作，增加了學(xué)校教育的難度。這時，如果家長不配合學(xué)校做好工作，或者采取偏袒、放縱態(tài)度的話，不僅會給學(xué)校教育帶來困難，而且極容易挫傷老師施教的積極性。我們只有充分認(rèn)識到家校配合教育的重要性和必要性，家校攜手配合，努力保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性，指導(dǎo)孩子從一點(diǎn)一滴的小事做起，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會、獨(dú)立生活的能力，只有讓孩子先成人，才能后成材。

3、父母要給孩子做出榜樣。一個孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，道德品行如何，與其家長的榜樣作用有著直接的關(guān)系。有人說，在很多情況下，有什么樣的家長，就有什么樣的孩子。家長愛學(xué)習(xí)，孩子就愛學(xué)習(xí)；家長愛勞動，孩子就愛勞動；家長樂于助人，孩子就樂于助人；家長能夠干出一番事業(yè)，孩子就能干出一番事業(yè)。這樣的看法未免絕對化了，但的確道出了一個極其重要的道理：家長是孩子的老師，言傳身教是最好的教育。作為父母，既然愛孩子，就不能因?yàn)樽约旱拿。绊懞⒆拥某砷L和進(jìn)步。教育孩子的過程也應(yīng)該是自己不斷提高素質(zhì)的過程。

一位教育家說過：“在一個家庭里，只有父親能夠教育自己時，才能更好地教育孩子。”希望每一個“望子成龍”的父母，都應(yīng)先從“教育自己”開始，以身作則，給孩子做出好的榜樣。

第五篇：后進(jìn)生形成原因1

后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關(guān)注和重視的問題。

所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學(xué)生。可見,后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點(diǎn),即雖落后但能進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實(shí)施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚(yáng)學(xué)生因個體差異、教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進(jìn)城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進(jìn)生隊伍越來越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生，表現(xiàn)為：知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進(jìn)心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。對于后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化．農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐對后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

在實(shí)際教學(xué)過程中。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導(dǎo)孩子。甚至部分家長不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及A已孩子的學(xué)習(xí)．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學(xué)習(xí)成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導(dǎo)致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎(chǔ)差異大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常不能認(rèn)真、按時完成家庭作業(yè)．更談不上及時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛，不從子女的實(shí)際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責(zé)罰。導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉?xí)灥呢?fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心．久而久之孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的霞要性。強(qiáng)迫子女時時學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2．教師的因素。

(1)教師專業(yè)水平低，教學(xué)狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎(chǔ)知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備T．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平。充實(shí)自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學(xué)生的求知欲。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其缺少對需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進(jìn)生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學(xué)生回答．一些學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)牛極少有機(jī)會發(fā)言。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時反饋其學(xué)習(xí)情況，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時的輔導(dǎo)，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生。(3)對學(xué)生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，成績越來越差。許多教師認(rèn)為“差生”一無是處，其實(shí)在他們身卜也有很多閃光點(diǎn)，如勞動積極、樂與幫助同學(xué)等。后進(jìn)生的自尊心強(qiáng)而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機(jī)會。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點(diǎn)．可幫助克服其缺點(diǎn)和不足。古人云：“精誠所至。金石為開。”“鍥而不舍，金石可鏤。”只要我們做到不體罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評后進(jìn)生。在鼓勵中．他們的閃光點(diǎn)就會發(fā)揮出來。

二、后進(jìn)生的形成原因

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題。現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學(xué)會應(yīng)掌握的技能與學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個學(xué)生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是教師教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因，掌握轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，得出了以下的認(rèn)識。

一、“后進(jìn)生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負(fù)面的影響。首先，社會的風(fēng)氣會潛移默化地影響學(xué)生的思想。其次，家庭成員的誤導(dǎo)和責(zé)任感問題，認(rèn)為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學(xué)生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農(nóng)村卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的需要和社會情況的影響不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴(yán)重的是在家庭教育中具有權(quán)威作用的父親不在家，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學(xué)校教育原因

農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差。

4．教師的原因

喜歡好學(xué)生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進(jìn)生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進(jìn)生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進(jìn)生的思想動態(tài)及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。

5．學(xué)生自身的原因

以上只是后進(jìn)生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度；要么不看課外書，要么上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，要么作業(yè)態(tài)度不端正，有的甚至不做作業(yè)。

在大力提倡素質(zhì)教育，而升學(xué)競爭又越演越烈的今天，有一種現(xiàn)象令人不得不正視:校園中有這樣一群學(xué)生，他們在“陪太子攻書”，為少數(shù)能升學(xué)的尖子學(xué)生伴讀。這群學(xué)生，就是所謂的“后進(jìn)生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態(tài)度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學(xué)無緣的學(xué)生)，他們事實(shí)上已被人在自覺不自覺中忽略，學(xué)校已對其不報任何希望，只要他們規(guī)矩一點(diǎn)，不影響他人學(xué)習(xí)，尤其不影響升學(xué)苗子的學(xué)習(xí)，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標(biāo)語“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，那畢竟是“校訓(xùn)”是“墻畫”，當(dāng)不得真的！因此，有必要對后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行認(rèn)真的反思和探索。

一、后進(jìn)生形成原因

以上只是將“后進(jìn)生”成因作了大致的劃分。在家庭、學(xué)校、學(xué)生自身三者中，我認(rèn)為，家庭、學(xué)校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進(jìn)生”時，應(yīng)該也必須將著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的觀點(diǎn)，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個極端，從大自然正態(tài)分布來講屬于正常現(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點(diǎn)，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點(diǎn)，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點(diǎn)夸大了人本教育的作用。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為教育的不當(dāng)或失誤； 只承認(rèn)教育的不當(dāng)或失誤影響個體的成長。其實(shí)，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無法改變的。

2.3 社會差距影響

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題是當(dāng)今社會發(fā)展問題，是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、貧富的差距在學(xué)校的真實(shí)反映。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生置身于社會大環(huán)境下進(jìn)行探究，不孤立地看待初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，這是十分有益處的。但這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，它只注重了后進(jìn)生形成的一個外因，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。

后進(jìn)生顧名思義是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn),在思想行為上存在較多缺點(diǎn),在學(xué)習(xí)上落后于一般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)不多,但影響卻相當(dāng)大,他們的存在將直接影響一個班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生很有必要,也責(zé)無旁貸。