第一篇：2018安徽教師資格備考：記憶的分類及過程

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記憶的分類及過程

一、考情介紹

記憶屬于心理學認知過程中的重要考點，客觀題考查記憶的分類以及記憶過程中遺忘的原因較多，主觀題考查影響遺忘進程的因素以及提高記憶能力的方法居多，因此，本部分知識要按照全題型備考，講解的時候要幫助學生明確考查重點。

二、記憶的分類

1.根據記憶內容和經驗對象劃分

(1)形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。

(2)邏輯記憶：以對概念、公式、規律等邏輯思維過程為內容的記憶。

(3)情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。

(4)動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶。

2.根據記憶內容保持的時間長短劃分

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三、記憶過程

記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環節。其中保持的對立面，即遺忘的原因的考查較多，特別是干擾抑制說。客觀題要注意影響遺忘進程的因素以及提高記憶能力的方法。

(一)識記

(二)保持

保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環節。

遺忘：是指識記過的內容不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。

1.遺忘的原因

(1)干擾抑制說

代表人物：詹金斯和達倫巴希

主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

(2)動機說

代表人物：弗洛伊德

主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時常發生)就屬于這種類型。

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(3)提取失敗說

這種理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索，而一旦有了正確的線索，經過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。

2.遺忘的規律

19世紀末德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行實驗研究，以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了“遺忘曲線”。

這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

3.影響遺忘進程的因素

(1)識記材料的性質和數量

一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多。在學習程度相等的情況下，識記材料越多忘得越快，材料少則遺忘較慢。

(2)識記材料的系列位置

人們發現，在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規律性。在回憶的正確率上，最后呈現的內容遺忘得最少，其次是最先呈現的內容，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發生的現象叫作系列位置效應。

系列位置效應有兩種情況：

①近因效應：最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少。

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②首因效應：最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少。

(3)學習程度

(4)識記的方法

(5)記憶任務的長久性

(6)時間因素

(7)情緒和動機

(三)再認或回憶

回憶或再認是記憶的第三個環節，是在不同條件下重現過去經驗的過程。

回憶：對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程稱為回憶。

再認：對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的就是再認。

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第二篇：2018安徽教師資格備考：學前兒童情緒情感發展

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什么是學前兒童的情緒情感呢?它沒有一個統一的界定，常常借助于我們所學的一些專業理論知識、幼兒身心發展的特點以及建構在龐大的社會背景下提出的一些具體要求，通常總結來說就是三個點，教什么、怎么教以及我們為什么這么教?今天我們為大家準備了與此相關的知識內容，以此來幫助大家克服關于學前兒童情緒情感方面的困難，避免出現相應的錯誤。

首先在情緒情感的方面，我們應該先來了解一下情緒情感之間的區別是什么。情緒是人一出生就有的本能反應，往往是跟生理聯系的，往往是比較短暫的，例如高興、喜悅、難過等。而我們的情感往往持續的時間較長，需要與社會相作用逐漸形成，例如我們的道德感、美感、理智感等。所以在了解幼兒的情緒情感的發展前我們應該先來了解一下他們之間的區別才能為我們的學習奠定一個較好的基礎。

而在情緒上，還有稱為原始的情緒反應，是兒童出生后立即可以產生的情緒表現，新生兒哭、安靜等都是。而原始的情緒中又分為了幾種種類，行為主義創始人華生提出天生的情緒反應可以有三種，怕、怒、愛。怕主要是怕兩件事：一是大聲;二是失持。主要指的就是我們平時可能聽到的較為刺耳的聲音以及驚雷等，或突然間失去平衡都是孩子怕的事情。而怒則是指的是限制幼兒的活動會在一定程度上激怒幼兒。最后是我們的愛，撫摸嬰兒的皮膚，抱他，都會產生愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區域。

而在這個部分情緒除了原始的內容需要我們掌握，還需要進行情緒的分類，主要根據情緒發生的強度、持續的時間和緊張度，將情緒分為心境、激情以及應激的部分。需要大家能夠進行識記和區別。首先心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態，具有一定的彌漫性，他不是關于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態度體驗對待一切事物。例如人逢喜事精神爽、黛玉葬花等。而激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態，例如范進中舉，突然間的爆發性的等等;而最后的部分應激是指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性的反應。

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根據幼兒不同的情緒情感我們要進行一定程度的區分，爭取在進行客觀題備考時能夠充分利用，不會馬虎丟分。

所以我們在進行情緒情感內容設置的時候一定要明確相應的知識內容對我們自身發展的要求，之后再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結合系統的知識梳理，早日通過教師資格考試，取得理想的成績。

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第三篇：2018安徽教師資格備考：學前兒童想象發展的特點

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《學前兒童發展》部分中，學前兒童的認知發展是重要內容，而想象又是重中之重。想象是幼兒重要的心理過程，是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。在幼兒想象發展過程中，具有三大特點，關于這三大特點的理解，需要借助實際的事例。今天為大家準備了與想象相關的知識內容，以此來幫助大家克服關于學前兒童想象發展的特點方面的困難，避免出現相應的錯誤。

學習幼兒想象發展特點之前，需要知道想象的分類。學前兒童想象分為兩類，按照想象的目的性和計劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象;根據有意想象的新穎性、獨立性和創造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創造想象。想象發展的特點就與想象的分類有關，前兩點是無意想象占重要地位，有意想象初步發展;再造想象占主要地位，創造想象開始發展。第三點是想象具有夸張性。

對于此知識點，我們需要以三種題型備考：第一種是簡答題，簡述一下學前兒童發展的特點;第二種選擇題，主要是前兩點里面的小知識點尤其是易混知識點要注意選擇題;第三種是材料分析題，主要涉及想象的夸張性。

第一點：無意想象占重要地位，有意想象初步發展。

幼兒期兒童無意想象占重要地位，小班兒童表現得尤其突出。無意想象又具有以下特征：

1.想象的目的性不明確。就是幼兒想象沒有固定的目的，僅以想象的過程為滿足。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節在腦中引起生動的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同一內容也樂意聽。

2.想象的主題不穩定。簡單來說，就是幼兒一會想這個，一會想那個。比如幼兒正在畫蘑菇，這個時候你問他再畫什么，他可會會說在畫一把傘，于是又開始畫傘。

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3.想象過程常常受情緒和興趣的影響幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：“已經送掉了。”

第二點：再造想象占主要地位，創造想象開始發展。

在幼兒期，再造想象占主要地位，表現為想象在很大程度上具有復制性和模仿性。想象的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品中所描述的情節，從內容上可以將想象分為4種類型：

1.經驗性想象：幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷開展想象活動。比如你問幼兒天上的云像什么，他會說有的像老虎，有的像小羊，有的想小兔。幼兒在生活中見過老虎、小羊、小兔的樣子，他是根據自己的生活經驗想象的。

2.情境性想象：幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。比如你問幼兒天上的云像什么，他會說像一只老虎在追一只小羊，追了一會小羊之后又去追一只小兔子。幼兒想象的是一幅完整的畫面。

經驗性想象和情境性想象是易混知識點，前者強調的是“片段”，后者強調的是“完整的情境”。

3.愿望性想象：在想象活動中表露出個人的愿望。比如幼兒想象以后會做一名科學家。

4.擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。幼兒在繪畫時，常常給太陽、月亮等客觀物體畫上眼睛、鼻子等，這就體現了擬人性想象。

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隨著幼兒言語的發展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現了一些創造性的因素。在幼兒期，創造想象開始出現。

第三點：幼兒想象的夸張性

1.夸大事物的某個部分或某種特征。幼兒的想象常常喜歡夸大事物的某個部分某種特征或使用夸張的語言。例如，幼兒在繪畫時，常常把人的頭畫的特別的大或者把眼睛畫的特別的大。

2.混淆假想與真實。想象與現實相混淆是指幼兒容易把想象的東西當成現實的東西;將自己的想象看作是真實的事;把自己強烈渴望得到的東西說成是已有的東西;把自己希望發生的事情當作已經發生的事情述說。比如在幼兒園經常有這樣的對話：“我爸爸給我買了一個小汽車模型”、“我爸爸給我買了一個大飛機的模型”。但實際上小朋友的爸爸并沒有給他買飛機模型，只是他把想象的當成了真的。

幼兒的這個特點常常被誤認為在說謊，實際上并非如此。教師和家長應加以詢問，了解事實的真相，弄清幼兒這么說的原因是什么，而不應不分青紅皂白的予以嚴厲的斥責。成人應當耐心的指導幼兒，幫助他們分清想象與現實。

關于幼兒想象的夸張性，經常會考材料分析題，給一段描述想象夸張性的材料，讓你分析體現的知識點。

幼兒想象之所以具有夸張性，主要是以下原因導致的：

1.認知水平的限制。幼兒的思維發展水平決定其注意放在新穎、具體、形象、夸張、有趣的事物上。觀察事物時幼兒往往注意到事物的突出特點，即使不是事物的本質特點也無所謂。對于其他特點則很少顧及到。

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2.情緒的影響。幼兒的想象具有一定的邏輯和現實成分，但是又常常表現為夸張形式，其中原因之一就是情緒對幼兒的想象產生了一定的影響。比如幼兒不喜歡這個老師，就會把老師畫的特別的丑。

3.想象表現能力的局限。想象總是通過一定手段來表現，幼兒想象的夸張與事實不符，往往受表現能力的限制。比如幼兒畫自己的媽媽，他知道自己媽媽的頭發比較香，但是他表現不出來，因此可能會把頭發畫的特別的長甚至可能會在頭發上畫上一朵花。

關于學前兒童想象發展的特點這一知識點，主要就是要把每一個知識點都能夠理解透。將知識點融會貫通，才會做到胸有成竹。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結合系統的知識梳理，早日獲得教師資格證書，取得理想的成績。

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第四篇：詞語分類記憶

詞語分類記憶

1．表示“看”的字詞：（單音節詞）瞥、瞅、瞄、瞪、盯、瞟、瞧、睹、望、窺、（雙音節詞）凝視、注視、掃視、環視、俯視、窺視、巡視、遠望、眺望、瞭望、張望、探望、仰望、觀察、瞻仰、鳥瞰、視察、欣賞、觀賞、瀏覽

2．表示“說”的字詞：講、曰（yuē）、叫、喊、嚷、談、問、議、訴、罵

討論、議論、談論、交流、交談、訴說、傾訴、告訴、談話、叫嚷、責罵、質問 3．表示“叫”的字詞：吠、吼、嚎、啼、鳴、嘶、嗷、吟、嘯

4．表示“第一”的字詞：首、元、甲、子、首先、冠軍、魁首、首屈一指、名列前茅 5．表示春的成語：鳥語花香、春暖花開、陽春三月、萬物復蘇、春風輕拂、春光明媚 6．表示夏的成語：烈日當空、暑氣逼人、大汗淋漓、揮汗如雨、烏云翻滾、熱不可耐 7．表示秋的成語：秋高氣爽、五谷豐登、天高云淡、紅葉似火、金風送爽、碩果累累 8．表示冬的成語：三九嚴寒、天寒地凍、雪花飛舞、寒冬臘月、千里冰封、滴水成冰

9．帶有人體器官或部位名稱的詞語：頭重腳輕、指手畫腳、愁眉苦臉、心明眼亮、目瞪口呆、張口結舌、交頭接耳、眼疾手快、昂首挺胸、心靈手巧、摩肩接踵 10．數字開頭的成語：

一開頭：一去不返 一蹶不振 一言不發 一字不漏 一文不值 一毛不拔 一塵不染

一成不變 一竅不通 一絲不茍 一病不起 一聲不響 一聲不吭 一絲不掛

百開頭：百發百中 百折不撓 百廢待興 百尺竿頭 百家爭鳴 百花齊放 百廢待興

百年大計 百年好合

千開頭： 千辛萬苦 千軍萬馬 千變萬化 千絲萬縷 千頭萬緒 千言萬語 千山萬水 千呼萬喚 千差萬別 千真萬確 千叮萬囑 千刀萬剮 千秋萬代 千家萬戶 千回百轉 千錘百煉 千依百順 千峰百嶂 千方百計 千瘡百孔 千嬌百媚 千奇百怪 千姿百態

11．帶有顏色的詞語（三字疊音詞）：金燦燦、黃澄澄、綠瑩瑩、紅彤彤、紅艷艷、紅通通、紅撲撲、紅殷殷、白茫茫、白花花、白胖胖、白皚皚、白晃晃、白嫩嫩、黑乎乎、黑壓壓、黑麻麻、黑洞洞、黑漆漆、黑黝黝

12．表示顏色多的成語：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、萬紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕 13．表示形態多的成語：千姿百態、千姿萬狀、姿態萬千、形態多樣、形態不一 綽約多姿

14．表示數量多的成語：不勝枚舉、數不勝數、不可勝數、數以萬計、不計其數、成千上萬、成群結隊、人山人海、排山倒海、琳瑯滿目、車水馬龍、鋪天蓋地、滿山遍野

15．形容數量少的成語：絕無僅有、獨一無

二、滄海一粟、寥寥無幾、鳳毛麟角、蓋世無雙 16．表示變化快的成語：變化多端、變幻莫測、千變萬化、瞬息萬變 曇花一現 稍縱即逝 一彈指頃 17．表示速度快的成語：一瀉千里、一目十行、快如閃電、移步換影、健步如飛、風馳電掣、眼疾手快、白駒過隙、快馬加鞭、大步流星、一目十行、一日千里、曇花一現

18．表示時間快的成語：光陰似箭、日月如梭、歲月如梭 星轉斗移、流星趕月、轉瞬即逝、一時半霎、一時半刻、一彈指頃、彈指之間、白駒過隙

19．表示“慢”的詞：慢慢、緩緩、冉冉、徐徐、姍姍、遲遲、悠悠、漸漸、緩慢、遲緩、遲延、舒緩 20．表示時間極短的詞語：一眨眼、一瞬間、一剎那、一轉眼、剎那間、頃刻間、霎時間、一眨眼、時而、須臾、一瞥、瞬息、瞬間、彈指之間

21．表示時間久的詞語：天長地久、海枯石爛、千秋萬代、千年萬載、天荒地老、千秋萬世 22．表示“死”的詞語：去世、已故、犧牲、陣亡、逝世、與世長辭、為國捐軀、駕崩

23．表示“想”的詞語：思考 思量 思忖 思慮 思索 考慮 盤算 合計 揣摩 琢磨 尋思 暢想 聯想 遐想 絞盡腦汁 朝思暮想 想入非非 浮想聯翩 異想天開 左思右想 癡心妄想 冥思苦想 想方設法 胡思亂想 思前想后 朝思暮想

24．表示人物品質的：拾金不昧、舍己為人、視死如歸、堅貞不屈、不屈不撓 25．表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老態龍鐘、西裝革履、婀娜多姿、26．表示人物動作的：洗耳恭聽、昂首闊步、拳打腳踢、交頭接耳、左顧右盼 27．表示人物神態的：揚眉吐氣、怒目而視、火眼金睛、面紅耳赤、熱淚盈眶

（表示“哭”的詞語：淚流滿面、淚如雨下、淚眼汪汪、淚如泉涌、嚎啕大哭）（表示“笑”的詞語：喜笑顏開、眉開眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑）（表示悲哀的：傷心落淚、欲哭無淚、失聲痛哭、泣不成聲、潸然淚下）（表示憂愁的：無精打采、顧慮重重、憂愁不安、愁眉苦臉、悶悶不樂）（表示激動的：激動不已、激動人心、百感交集、激動萬分、感慨萬分）（表示舒暢的：舒舒服服、高枕無憂、無憂無慮、悠然自得、心曠神怡）（表示著急的：急不可待、焦急萬分、坐立不安、心急如焚、焦急萬分）（表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感內疚、羞愧難言）（表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心喪氣、毫無希望、黯然神傷）（表示害怕的：驚弓之鳥、提心吊膽、驚惶失措、驚恐萬狀、惶惶不安）29．疊詞

ABAC：半推半就

載歌載舞、難舍難分、能屈能伸、躡手躡腳、有始有終、若即若離、古色古香、無影無蹤、無牽無掛、無邊無際、無情無義、無憂無慮、無緣無故、無窮無盡、不干不凈、不清不楚、不明不白、不聞不問、不倫不類、不吵不鬧、不理不睬、自言自語、自說自話、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自棄、自給自足、時隱時現、時高時低、時明時暗、時上時下、半信半疑、半明半昧、半夢半醒、AABB：搖搖擺擺、恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干凈凈、飄飄灑灑、順順利利、ABAB：（動作）整理整理、打掃打掃、清掃清掃、舒活舒活、清理清理、忽閃忽閃

（顏色）雪白雪白、碧綠碧綠、金黃金黃、烏黑烏黑、瓦藍瓦藍

AABC：閃閃發光、竊竊私語、津津樂道、欣欣向榮、栩栩如生、滔滔不絕、翩翩起舞 ABCC：神采奕奕、星光熠熠、小心翼翼、炊煙裊裊、白雪皚皚、烈日灼灼、赤日炎炎 綠浪滾滾、波浪滾滾、云浪滾滾、麥浪滾滾、熱浪滾滾、江水滾滾、車輪滾滾 果實累累、秋實累累、碩果累累、果實累累、尸骨累累、彈孔累累、白骨累累 生氣勃勃、生機勃勃、生氣勃勃、朝氣勃勃、興致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃 30、一、三字是反義詞：

前因后果：前呼后擁、前思后想、前赴后繼、前仰后合、前倨后恭 天經地義：天羅地網、天昏地暗、天誅地滅、天南地北、天荒地老

有眼無珠：有氣無力、有始無終、有備無患、有恃無恐、有勇無謀、有名無實 東倒西歪：東張西望、東奔西走、東拉西扯、東拼西湊、東鄰西舍、東鱗西爪 31．表示形勢緊急的成語：迫在眉睫、千鈞一發、燃眉之急、十萬火急 32．表示聲音極響的詞語：震耳欲聾、驚天動地、震天動地、響徹云霄

33．表示“團結一致”的四字詞：眾志成城、齊心協力、同心同德、萬眾一心、風雨同舟 34．表示“鉆研精神”的四字詞：廢寢忘食、刻苦鉆研、爭分奪秒、精益求精 35．表示思想集中的四字詞：專心致志、全神貫注、聚精會神、一心一意 36．描寫課堂上討論場面的四字詞：議論紛紛、各抒己見、七嘴八舌、爭論不休 37．描寫場面熱鬧的成語：車水馬龍、人山人海、人聲鼎沸、摩肩接踵、熱鬧非凡

第五篇：教師資格：言語的分類

語言是我們在日常生活中常常會用到的，而什么是言語呢?今天我們為大家準備了與此相關的知識內容，以此來幫助大家克服關于言語方面的困難，避免出現相應的錯誤。

了解什么是言語、什么是語言，才能更好的了解言語的分類。言語是認知發展中的一種心理，而語言是一種交流溝通的工具。言語的分類，這個部分在歷年的考試當中一般是以客觀題的形式進行備考，他經常會給一段描述或者特點,讓考生反選出它是屬于哪個言語。我們已經知道了它的考試形式接下來我們就來看一下具體言語的分類。

言語主要分為外部言語和內部言語兩個大的部分。

一、外部言語

外部言語指的是具有一定社會性的，能被感知的言語。一般出現在4歲左右。外部言語分為口頭言語和書面言語兩種。

(一)口頭言語

口頭言語是指以聽、說為傳播方式的有聲言語。它通常以對話和獨白的形式來傳播。例如：兩人或者兩人以上的聊天、老師的講座、小朋友講故事。在這里我們要注意一點兒童在這個時期不能控制和調節自己的發音系統，所以經常會出現小朋友在媽媽耳邊說“悄悄話”

話。

(二)書面言語

書面言語是人們用文字表達思想和情感的言語。

二、內部言語

內部言語是非社會性的，不能被別人感知的比較高級的言語。一般表現在4～5歲左右。例如，小朋友隨著年齡的增長，他們會把自己想說的話在心里想出來，不表達出來。

在外部言語和內部言語之間還有一個幼兒比較特殊的言語，就是出聲的自言自語，它也是指非社會性，能被感知的言語。我們會發現和我們的內部言語很相像，他們的區別在于語句的內容是不一樣的，重點要看說話的內容。幼兒出聲的自言自語分為兩類，一種是游戲言語，例如幼兒在玩積木游戲的時候經常邊搭邊自己說“這個積木我應該先放底下，然后這塊放上面，再放就能搭成一座小房子啦!”。另外一種就是問題言語，還是一樣的搭積木游戲，幼兒會在過程中說“哎!這塊積木應該放在哪里呢?我是放在這個底下還是放到這個上面呢?”這種就是問題言語。

在這里會經常出現一道選擇題：

例題：針對孩子出聲自言自語我們應該怎么進行引導()。A.把它發展成外部言語 B.把它發展成內部言語 C.繼續發展出聲的自言自語 D.什么都不做

B。因為在幼兒言語發展中內部言語比外部言語更高級一些。

對于這一部分的知識，我們要理解記憶，在頭腦中形成一個知識框架，牢固掌握各類語言的關系以及分類依據。另外，還可以進行真題的練習，熟悉出題思路。這樣，以后在遇到有關言語分類的題目的時候，我們才能做到胸有成竹。