第一篇：特殊教育學校適合教育案例

特殊教育學校適合教育案例————用情感教育關注每一位聽障學生

寧化特校

伍建福

特殊教育事業和普通教育雖然相通，但又有著根本上的區別，那就是特殊教育對象是一個沒有聽力、不會說話的聽障兒童群體。他們在智力和行為習慣方面與正常學生有著一定的差異，在接受知識和思想品德教育上是比較緩慢和滯后的，這就要求從事特殊教育的老師要有足夠的耐心和愛心去教育他們，避免急躁和厭煩的情緒，盡可能的幫助每一個孩子進步和良性成長，為進一步提高特殊教育質量奉獻 自己的力量。下面就從我的工作中談幾點體會

[一]：通過這幾個月的時間告訴我，聽障孩子有了思想問題時，內心是很固執的，一時不能接受教導，這時千萬不能用常理來衡量他的好壞，一旦矛盾進一步激化，將會使他鉆入牛角尖，使問題變得更不好解決。這種情況下最需要的是耐心的慢慢開導他，多和他真誠的 交流，鼓勵他并使他逐步消除不良情緒，直至走出陰霾，此時，你會仍然發現他照樣還是個好學生的。

[二]：聾啞兒童由于自幼生長的環境和受到的重視程度不同，或多或少都存在著家庭或者別人的冷落，逐步養成了不好的行為習慣和學習習慣，這也同時給他們在心理留下了一定的陰影。如果他們在學習或者生活中遇到了困難，我們不能有足夠的耐心去教育他們，鼓勵他們，就會給他們的內心再次造成傷害，使他們失于管教而放任自 流，學而無獲。所以在對待聽障孩子時需要我們這些從事特教工作的老師應多一些鼓勵、多一些開導、多一些關懷、多一些容忍，只有這樣才能使他們更將康的成長。[三]：在外人看來一個弱智孩子的學習好壞似乎無關重要，但作為特殊教育學校里的一名特教老師，不容忽視任何一個個體，不能放棄任何一個殘疾孩子，因為這是我們的責任和義務，不管他是怎么樣 的一個學生，我們都要教他們讀書識字，盡最大可能的培育他們脫離懵懂，使他們能夠為以后的生活奠定基礎。

[四]：聽障孩子由于自身的原因，對外界事物的感知和認知能力較低，但是我們在教學時，不能因為他們接受能力較弱，就不去對他們進行深入的教學，從而避重就輕輕描淡寫而過。而是要研究學生的學習特點并采取適合他們學習特點和易于接受的方法進行施教，這樣才能逐步提高他們的知識面，才能使他們的學習循序漸進的發展，才 能使每一個聽障孩子都得到進步，才能為特殊教育的良性健康發展做出自己的貢獻。

總之，在特校的這段日子里，我已克服了教育教學中的急功近利和焦躁情緒，望著這些不能說話只能用手語和自己交流、學習的孩子，涌上心頭更多的是感覺肩頭多了幾分責任、幾分淡然。我們無所求，只為能夠在課堂和生活中盡可能的教育好每一個殘疾孩子。也許有人會說，特殊教育學校的老師工作量小，壓力不大，可當你真正深入到特殊教育的教育教學當中，當你真正了解了特殊教育的實質，或許你會改變這一看法。面對一群沒有聽力的聽障孩子，那每一個手勢，每一個課堂環節都需要細致如微，每一次交流，每一次誘導都需 要細心洞察他們的情感特征，只有這樣才能把知識傳授給他們，只有這樣才能真正做到誨人不倦……。不是其中人，不解其中味。不管別人怎么看待，我們每一位老師都會默默地把自己的愛心奉獻在這些殘疾孩子身上，為特殊教育事業做出自己的貢獻。

第二篇：特殊教育案例

關愛有特殊情況的學生

作為教師我們應該尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。在我的班里，有一個學生得了抽動癥，他叫郭毓林，他人長得瘦小，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾，上課注意力無法集中，有時還說臟話。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還故意搗亂。

我利用課余找他談話，而他總是這里答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班里聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鐘又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟于事。

有一天早上，他媽媽突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒抽動癥。醫生說吃藥調理半年以上看有沒有效果，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。還有一個月就到六一兒童節了，我看郭毓林對表演節目特別感興趣，我就安排他和小朋友們一起排練節目，我告訴他：“只有你好好排練節目，才能參加表演，如果不認真排練，老師就要換人了。”那段時間，他都特別認真，而且每天很開心。我還是及時表揚他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周圍打掃得很干凈。我立刻就在班里表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊！在早操和晨會上，我也特別關注他，只要他表現好一點二，我就及時表揚他。并且安排他給同學們發蛋奶。經過一個學期的努力，我發現他上課能專心聽講了。課間也沒有和同學追打了，改掉了說臟話的毛病。并能與同學和睦相處。后來，我又讓他做了紀律小衛士，他非常開心，看到老師如此器重自己，他的學習勁頭更大了，成績進步神速。他媽媽給我反映孩子每天回家特別開心，作業寫得也比以前有質量了，還提到在學校老師經常表揚他。

我發現對于這樣的學生，我們不能要求他們一下子轉變過來。

首先，要對學生關愛、體諒，不能因為他的好動而感到厭惡。其次，要根據他們的特點，制定可達到的實施目標。根據他的情況把道德教育與心理輔導結合起來，而環境的協調（家庭和學校的協調）對孩子的教育成敗尤為重要，因此爭取家庭的支持更為關鍵。當然，根據學生的心理特點，對孩子良好行為的養成引導，應放在各種活動中進行。

我還特別安排讓他管班級的衛生。嗨！很管用。孩子有事做了變得責任心更強，一下課就會在教室里來回檢查地上有沒有紙屑。確實，這類學生有使不完的精力，所以要組織他們參加一些需要消耗精力的活動，使其旺盛的精力有地方發泄。

第三，多與家長溝通。詳細地詢問學生平時的表現，家長進行了探討，最后，與家長在教育上達成了一致：不管孩子是否屬于抽動癥，在孩子或他人面前絕不能說他是抽動癥，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。在教育上：一要多發現孩子的優點，用優點引導他；二要多鼓勵孩子，用肯定、激勵的語言引導孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。

記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉大衣。是的，有愛就能感動學生。

由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。轉化一名后進生可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。

第三篇：特殊教育案例

特別的愛給特別的你

巫山縣平河越眾希望小學 陶舉香

一、情況介紹

基本資料：男，8歲，小學一年級學生。

背景資料：

家庭成員：爺爺、爸爸、媽媽、姐姐。

家庭教育狀況：爺爺70多歲，父母和姐姐均存在智力障礙問題，父母未受過任何教育，姐姐目前就讀于平河越眾希望小學三年級，由于爺爺年邁，父母不具備生活自理能力，目前家庭所有經濟來源為政府救助。

個性特征：該男孩2021年秋季進入我班讀一年級。報名時，我第一眼看到的就是一個膽小，穿著臟兮兮，眼神左顧右盼，渾身不自在擺弄著他的一雙不太靈活的小手的“萎縮”男孩兒?？粗敲利惗寮兊哪橗?、那充滿期待的的眼睛，想著他在其他孩子無憂無慮的童年里需要面對不幸。此時此刻，身為他的老師，怎能不心靈顫栗，怎能不心生憐愛，又怎能不深感責任的沉甸？初入班集體，由于對環境的陌生，他每天都是安靜的坐在座位上，課間不認真聽講，玩弄他的小手；課后休息時不與同學交往，不茍言笑，當老師和同學與他交流時，他就用眼睛注視著你或者朝你微微一笑。隨著對周圍環境變得熟悉，他變得更加的調皮，喜歡扯女孩子的頭發來招惹女孩子；上課不注重課堂紀律，喜歡站在板凳上手舞足蹈，或者在教室跑來跑去，更有甚者不自覺的溜出教室，即使坐在座位上上課也不會自覺拿出課本。后來，同學們都不愿意和他玩耍，有些大同學甚至欺負他，他也只是抱著自己的頭蜷縮到一個角落，不還手。

二、原因分析

1.家庭環境影響：一家五口人中，父母與姐姐均存在智力障礙，爺爺年邁而且需要照顧生活不能自理的父母以及兩個年幼的孩子，面臨很大的心理壓力與經濟壓力，同時爺爺文化水平低，無法正確的教育孫子。爺爺更多的是將期望寄托在孫子身上，對孩子過于的溺愛，導致孩子缺少很多同齡人所具備的生活自理能力，孩子在心理上也更多的是以自我為中心，在課堂上以及平時與同學的交流中不考慮他人的感受。

2.因其身份特殊，鄰居的很多小朋友不愿意跟他玩耍。在學校也不愿意主動與其他孩子一起玩耍，他成為一個缺少交往體驗、以自我為中心的孤立孩子?，F在還在讀一年級的他，在同學的交往中常常受到了同班的排斥，由于不好的行為表現也會遭到老師的批評，所以他在各方面的表現都非常不好。

三、具體措施

1.幫助提高生活自理能力。該同學生活自理能力較同齡人差，我鼓勵同學不斷示范各種生活技能提高他的生活自理能力。鼓勵同學們教他正確的系鞋帶的方法；鼓勵同學們帶他上廁所，教他正確的上廁地點與方法；鼓勵同學們幫他管理飯盒等。通過我的以身示范，鼓勵和教導，他也逐漸開始學習廣播體操。在老師和同學一遍一遍的不厭其煩的以身示范，他學會了一些技能，他臉上也露出了開心的笑容。

2.鼓勵多與其他同學玩耍。每到課間十分鐘，總有個身影閃現在教師辦公室的窗戶邊，是他好奇地探個頭在看教師們工作。我心想他也有與其他孩子一樣擁有對世界的好奇，有其他孩子玩耍的天性，他的內心向往的也并不是一個人的孤獨。我讓同學主動帶著他去玩耍，感受大自然的美好，享受游戲的樂趣，感受童年的快樂，享受小伙伴帶來的幸福；鼓勵他參加集體活動，感受集體生活的樂趣。他的身影不再僅僅出現教室里，我們和他交流時也不再是微微一笑。我也常常利用課余時間，陪他聊天，打開他的心扉，激發他學習的興趣，再注入知識的清泉。我明白，在他眼中，哪怕我只是朝他微微一笑，摸摸他的小腦袋，也會被看作是一種莫大的鼓勵和認可。每當我看到他那燦爛的笑容，以及點滴的進步，我也會倍感欣慰。我知道我肩上承載著更多的責任，這是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的師愛精神。

3.努力改變家長的教育方法。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個教育的基石，對孩子的健康成長有著重大的影響。蘇霍姆林斯基曾言:“最完備的社會教育是學校、家庭教育”。家校共育乃是學校和家庭共同對孩子進行教育，使學生朝著健康、積極方向發展。不定期的與他爺爺交流時，這時我總是站在家長的角度去思考,讓他與我站在同一條戰線上，形成教育的合力，指導他運用科學的教育方式教育孩子，指導他教育孩子并不是一味的溺愛，放縱，更多的是培養孩子的生活自理能力，獨立能力，培養孩子的責任感與正確的價值觀。我要讓他從老師這里了解正確的教育知識，及時改變自己的教育方法，每次溝通都給他一點小小的建議：告訴他作為一名特殊孩子的監護人，對于溺愛型、散養型的孩子，這種孩子的責任意識淡薄，往往隨心所欲，不計后果，就要培養他們的責任意識。同時在家里教育孩子要有儀式感，例如:指導家長孩子在吃飯時如何做，在公共場所如何做，排隊打飯時怎么做。一位心理學家曾說過：正常的身心需要一定的儀式感，在這些小小的儀式中，其實就是一種強烈的自我暗示，讓自己的注意力更集中、更認真、更用心，儀式感，暗示你必須認真地去對待這件事。我希望通過老師和家長的共同努力，讓孩子在學習上、生活上感受到自己并不特殊，做錯事了一樣受到責罰，讓孩子能做的事自己做，還要讓孩子樹立信心，告訴他別人能做好的他通過努力也能做好。

4.托起殘缺的花蕾，成就補天的傳說。課堂上，我一遍一遍地重復著一個個漢語拼音，他啊啊地模仿著發聲，這是我在教他學語文。為了教會他一個字母、一個詞語、一個短句，我耐著性子一遍一遍重復著，盡管枯燥乏味、盡管嗓子發啞了，兩腮酸軟了。為了把那五彩繽紛的知識海洋引向他的世界，我使出渾身解數，大展十八般武藝。有時候他也很調皮，好幾次我的手高高的舉起，又輕輕地落下。我怕啊，我怕我的批評，會讓這本已不幸的孩子更自卑；我怕我氣憤之下的不雅行為，會讓這個早已可憐的孩子再次蒙受恥辱。有時候我又是那么的束手無策，但是在領導的重視下，在同仁的支持下，我還是熬過來了。

四、初現成效

一學期過去了，現在的小陶同學不僅知道了如何上廁所，而且還認識了一些字，會寫自己的名字，會唱幾首歌，也能很有禮貌的和老師問好。他雖然還是一加一等于三，但同時它也知道了一塊錢加一塊錢等于兩塊錢。我為他的進步感到驕傲，雖然在別人看來是微不足道的。也許我不需要為他批改厚厚的作業，但我要教會他擦鼻涕、上廁所；也許我不需要為他熬夜鉆研教材，但我要思考他要學什么、怎么學，我要教他什么、怎樣教；也許我不要求他學會多少個字，會數多少個數，但我也會為他隨地吐痰、吃紙吃粉筆、咬手指等等而傷透腦筋。教書育人是教師職責所在，作為殘疾學生的老師，我身兼數職：上課是科任老師，下課是生活指導員，課后是大姐姐，甚至更多角色。是啊，且不說我放棄午休的時間給他補課，更不說我厚著臉皮找侄兒要舊衣服給他穿，單是看看為了他我給他爺爺打電話的通話記錄，就知道我為了他付出了多少的心血！記得一位哲人說過：“每個殘疾人都是被上帝咬過的蘋果，因為上帝特別喜愛他的芬芳?！边@是一個很美麗的比喻，它也很自然、很輕松地說了一個事實：他們身上存在缺陷。我深刻地感受到，殘疾孩子是天上掉下來不知人間煙火的天使，他單純、他快樂、他知足。當老師微笑時，他也會跟著傻樂；當老師哭泣時，他好像比老師更難過。我所做的就是縫補天使的翅膀。我清醒的知道，關愛殘疾孩子，保護他的自尊，健全他的人格，我責無旁貸，我義無反顧。

清晨踏著晨曦來，夜晚踩著星輝走。來時滿心牽掛，走時一身疲憊。一片丹心，雙肩重任，千般希冀，萬般奉獻。這就是我的精神寫照。是啊，花有花的風采，葉有葉的榮耀，作為一名殘疾孩子的教師，我深感自己責任的重大，工作需要持久的耐心與創造力，以后的路還很漫長，我將繼續為孩子們服務著，腳踏實地，一步一個腳印地服務著。正如米裕慶教授所說：把一個信念播種下去，收獲的將是行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是性格；把一個性格播種下去，收獲的將是命運。讓我們跟上時代的步伐，學習，學習，再學習，用愛心鑄就學生成功的翅膀，讓他們飛得更高！飛得更遠！我愿一生，在教育的園地里譜寫這樣一首平平淡淡卻富含滿腔愛意的歌曲！

圖1 圖2

附：圖一為同學教提褲子，圖二為課后輔導作業。

第四篇：特殊教育案例

“多動癥”的他----教育案例分析與思考

【案例簡述】：

李嘉樂，男，10歲，小學四年級學生。他從一年級到三年級階段就比其他孩子明顯表現出多動行為。而且情況有增無減。主要表現在：上課時不遵守紀律、愛動手摸同學、扯前面同學的頭發，東張西望，轉身拉別的同學和他講話，好晃椅子、東摸西摸、玩小東西。經常惹同桌或附近的同學，注意力不集中。但老師批評或暗示后有一定效果，但持續時間不長，好搞“惡作劇”，有時故意推別人，又滿不在乎。家里表現：任性、沖動，遇到想辦的事情，父母不能滿足時，便火氣沖天，大喊大叫，甚至離家出走。此外精力特別充沛，打電腦游戲，興趣很濃。作業不認真完成、作業邊做邊玩，注意力難以集中。通過和家長交流及平時的細心觀察，得知他的腦子并不笨，學習認真起來比一般同學接受還快。但因為好動分心，在班里成績排在倒數第五左右，出現不及格現象。

家庭教育方式：爸爸比較粗暴，工作很累，工資卻不高，看到孩子好動，不聽話，煩了就罵、急了就打。只要老師告知家長上課不聽課好動或惹同學，回家肯定挨揍。媽媽也附和著一起打。【案例分析】： 他具有較多的多動癥表現，如上課不集中注意力，課余活動愛搞“惡作劇”，好沖動，精力特別旺盛，但他在以下幾方面又與多動癥有著明顯區別：①在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動動癥的兒童是不能做的。他們往往不聽成人規勸。②對感興趣的電視節目能夠持續觀看較長時間，說明他的注意力無障礙，是由于多動的特點而影響了注意效果，而多動癥的兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續地將一項活動進行到底，注意的有意性和堅持力很差。③他在專心聽課的情況下，可以取得較好的成績。學習上沒有其它障礙，多動癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學習障礙。他屬于一般性的多動行為。【案例處理、感悟與思考】：

對于這種孩子是屬于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法對他進行教育。

首先與其家長聯系，應該更加關心幫助體諒他，不能因其好動而感到厭倦、心煩，也不能因其多動而造成自卑心理或精神壓力。

其次從培養良好習慣入手，耐心地矯正他的多動行為。作為班主任的我及時和所有教他的任課老師商量對他采用的教育方法。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中做到有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養成上課專心聽課的習慣。并還利用業余時間到網上搜集大量的關于這種患者的治療方法，向有經驗的老師詢問、讓他家長帶他到醫院咨詢治療。

在家長、老師的幫助下，經過半個多學期的努力，他的品質、紀律好了許多，慢慢的他愿意靜下來聽一會課，有時也能舉手參與發言，并且回答得很正確。雖然他還沒有取得更優異的成績，雖然他還沒有得到所有同學的認可，但他確實是進步了許多，那“只要進步就是優秀，每天進步一點點?！币殉蔀槲液退议L的共同期盼，相信他會在鼓勵中有更大的進步！

孩子的美好未來是家長們所希望，只有讓他們健康、全面地成長才會面對無數的挑戰。雖然這種注意力缺陷障礙會一直影響著他，也許到了成人期他仍會有這樣那樣的問題，在今后的工作中，我將繼續關注這個學生，盡一個老師職責，為他的成長創造一個良好的環境。因為我是一個老師！因為他是他父母的百分之百！

晉秀梅 2013-11-5

第五篇：特殊教育學校加強學生心理健康教育

特殊教育學校加強學生心理健康教育

曹琰

青州市特殊教育學校采取多項措施，根據學生成長的需要，遵循學生心理發展的規律，積極開展好殘疾學生的心理健康教育活動，為學生提供全面的心理健康教育服務，促進學生健康快樂地成長。

一是健全全程育人制度。學校發揮班主任的主導作用，實行全程育人制度，加強對學生心理狀況的跟蹤、調查，及時對有心理困擾的學生給予心理干預，積極提供全面的幫助，促進學生健康心理和健全的人格的形成。二是建立心理輔導室開展心理咨詢。由學校的心理咨詢教師負責，定期舉辦專題講座和專題活動，通過心理咨詢與疏導使聾生排除心理困擾，減輕心理壓力。三是上好心理健康教育課。心理健康教育課主要采取以活動課為主的教學模式和以教師傳授為主導的教學模式，結合開展“心理游戲”，培養學生健康向上的心理行為。四是指導家長對學生進行心理健康教育。學校利用家長學校等途徑，同家長共同探索聾生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法。