第一篇：高三階段運用心里咨詢技能提高學生學習成績的方法研1

《高三階段運用心里咨詢技能提高學生學習成績的方法研究》

階段性總結

2011年12月

遜克一中

于娜

競爭是人生發展的加速器，它能給生命注入激情，激發潛能。在競爭條件下，人們需要和自我實現的需要更為強烈，對于競爭活動產生更加濃厚的興趣，克服困難和意志更加堅定，爭取優勝的信念也更加強烈，為了取得優勢，個人獎動員自己的一切力量，全力以赴，充分發揮自己的能量和創造力。

班級情況簡介，班級共有學生50名，中考成績最好的是36名，中考前100名的學生13人，其余均為中考100——387名之間的學生，如何面對現狀引領他們不斷拼搏最終走向成功是擺在我們全體教師面前的一個十分嚴峻的問題，為此我發揮心理咨詢和心理輔導的作用幫助學生樹立信心科學備考。

一、課題研究的內容

高三階段運用心里咨詢技能提高學生學習成績的方法研究

二、采取的方法

（1）調查研究：把學生納入研究對象，在研究過程中關注學生需要，在幫助學生的過程中鑄就自己班主任工作個性，做健康科學的研究。

（2）個案分析法，建立學生成長檔案

（3）經驗篩選法：引進成功經驗，更好的開拓學生高三復習策略的管理，調整好心態，以積極而又冷靜的狀態進入高效復習。

（4）心理測量和個別人心理疏導法：班主任充分利用自己的教育機智，同時，因地、因事對學生進行教育，通過促膝談心，個別疏導等方法有針對性的進行交流和教育

三、本學期采取具體措施：

1、組建課題組

本課題研究起步于2011年8月，在得黑河市科學規劃領導小組立項后，我充分調動了我校心理教師和我的科任教師團隊積極進行探討研究，幾個大家之力，逐漸使得本課題的研究走上了有序化、規范化和科學化的軌道。

課題的輔助成員組成如下：心理教師，科任教師 本課題只要想解決的問題是：

（1）高三學生的適應問題：學習心理指導、非智力因素培養，以及人際關系指導。

（2）高三考生夢想追求和自信心的培養（3）高考學生的考前的心理輔導輔導 大體上分四個步驟來完成：

第一步，針對每次測試進行現狀調查； 第二步，對所獲的第一手資料進行分類整理；

第三步，研究分析新課程改革下學生心理問題的形成、過程、特征與規律； 第四步，研究對學生新課程改革下學生心理問題的輔導內容和方法以及對策。

因此，單憑我一個人的力量是遠遠不夠的，所以，我利用班主任的優勢，擴充了課題的的輔助成員，共同為我們2012屆文科A班學生的高考加碼。主要的成員有，校心理教師衣春風，我的科任教師劉景喜、許桂榮、楊紅巖、韓忠、欒玉賢、方春梅等

本課題研究的對象：以本本班50名在校學生為基本研究對象，在調查觀察基礎上，以有心理問題學生為重點對象。輔之以其他的個案對象。它們共同構成了本課題研究材料的基本來源。研究對象還包括影響高三備考的相關因素。

2、建立學生心理檔案和備考成長檔案。

課題實驗一開始，課題組就有針對性的設計調查問卷，在高三學生用了“一個月后的我，高考后的我，上大學的我”圖畫測試，并存檔，以本研究和咨詢用，通過此種測試方式，有效的和學生溝通，激發學生對自己美好前途未來的理想和實現理想的美好愿望。同時還讓學生“寫下自己的有點”越多越好，把學生的自信心極大限度的激發起來。

對學生進行了《中學生心理健康綜合測量》測試，依據測量的結果解釋，發現學習焦慮在8分的占受試者的百分之十左右，高分（8分以上）：對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數。這類人必須接受為他制定的有針對性的特別指導計劃。針對這樣的學生課題的成員實行包干制，分別幫助有學習焦慮的學生查找原因，制定合理目標，發現有一部分學生的學習焦慮是因為新課改形勢下，對諸多學習科目產生厭倦，有的把高考看成是命運的轉折點，有的學生是擔負著全家的重托在學習，還有的大部分同學是文理興趣明顯的學生，對不喜歡的的科目產生的排斥造成的學習焦慮，例如，因為是文科生對數學有種恐懼感、焦慮等，都是學習焦慮的原因，課題組教師針對不同原因進行心理疏導。

在《中學生心理健康綜合測量》統計分析中發現，單親家庭、不和睦家庭、和留守學生、從小在外住宿的學生中，在對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向和沖動傾向占比例較高，對人焦慮的高分（8分以上）：過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮。孤獨傾向：高分（8分以上）：孤獨、抑郁，不善與人交往，自我封閉。自責傾向：高分（8分以上）：自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。過敏傾向高分（8分以上）：過于敏感，容易為一些小事而煩惱。沖動傾向高分（8分以上）：十分沖動，自制力較差。針對這個心理測試，為單親家庭、不和睦家庭、和留守學生、從小在外住宿的學生中的問題學生找到了突破口，找到了心理疏導的切入點。

研究初見成效，充滿信心繼續在教育教學中進行研究，把教育教學工作和科學研究緊密結合在一起。

《高三階段運用心里咨詢技能提高學生學習成績的方法研究》

階段性總結

2012年6月

遜克一中

于娜

如何根據心理咨詢技能是高三學生提高學習成績，是高考教師研究的課題之一，也是高三班主任需要考慮的問題。

本學期我只要針對每個學生的情況不同，采取不同的提高學習成績的引導方，運用心理咨詢技能，為每個學生找到癥結，從而提高學習成績，一起走向成功。

這個課題不僅為高三班主任提出了心的教育理念，也為實現新課程改革，轉變班主任工作角色，培養教師科研能力創造條件。

主要做了以下工作：

1、用問卷調查法篩查出學生成長中的共性問題了個體問題，共性問題在班會課和心理課上解決，個性問題做個體疏導和個案研究。《中學生心理健康綜合測量》從定量和定性兩個方面提出了需要引起重視和關注的高中生四大心理問題和煩惱，從而有針對性地提出了心理疏導和教育的 “策略”研究。在學習焦慮、考試焦慮、厭學心理、自卑心理、耐挫心理、人生價值觀、代際溝通、異性交往等方面，重點進行心理疏導策略性研究的有效探索。

2、開辟了心理資料閱覽室、心理咨詢室，開設心理咨詢信箱、宣傳櫥窗，開展了心理講座、心理游戲、心理教育主題班會活動，探索了集體疏導和個別疏導的多種方法。

3、進一步加強學習，提高班主任的心理教育理論素養。心理咨詢主要流派的理論要點、方法技巧以及如何在學校心理疏導工作中的應用，介紹心理教育的基本經驗和做法。

4、加強個案研究，致力于從心理層面上化解危機，密切同家長的配合，有效地避免了因學習焦慮、人際關系緊張而導致不良事故的發生，幫助和轉化因心理偏執導致思想觀點偏激、人生價值觀偏差的人格障礙一起，教育學生正確處理異性交往、走出早戀誤區多起。

5、注重非智力因素培養，提高學生情商 有的學生學習不好，并不是智力低下，而是非智力因素影響所致。我們不斷思考：怎樣很好地促成學習素質與非智力因素的關系，才能真正培養學生的學習能力？雖然我們在工作中多次與學生交流和溝通以尋求解決問題的最佳方案，但是如何讓學生在多次考試所謂的“失敗”中，不斷鼓起勇氣，不怕一次次的失敗，勇敢的面對多次失敗？所以我們注重學生自信心的培養，有在學科中滲透，有在學校活動中培養學生的自信心的，因為情商才是決定人成功的關鍵因素。

6、強化學科滲透心理教育理念，將心理教育有機地溶入課堂教學中；樹立了學生為目標理想努力的信念，懷著必勝的信心備戰高考。

7、發揮心理咨詢室的功能

為了有針對性地開展心理輔導，課題組在實驗對象中學期開展心理信息調查分析；抓住自己的陣地---心理咨詢室。我校的心理咨詢室堅持全天開放，由專職心理教師負責接待前來咨詢的學生。還設立了24小時熱線電話，課題組充分利用心理咨詢室這個陣地，對前來咨詢的特殊學生在學習、生活和交往中出現的問題給予零距離的交流，幫助他們排解心理困擾；對個別有嚴重心理障礙、情緒不穩定的特殊學生，心理咨詢輔導老師和班主任做好溝通，以平等尊重、保密、助人自助等為原則幫助孩子解決問題，以沉默來應對或調節，抓住“火候”進行疏泄、勸慰、引導和鼓勵。因為我在從事班主任工作的同時還負責團委工作，和心理老師溝通后，在學校的校刊《白樺林》上開設了心理專欄，包括心理糖果屋，解決心理咨詢信箱的問題，心理美文是心理教師以從容、淡泊、寧靜文字作品為主的，讓人獲得心靈的舒緩的文章。設計了《白樺林》為高三學子專刊，營造了學校心理健康教育氛圍。

8、心理課和學科滲透讓課堂不再寂寞

我們征訂了黑龍江教育出版社出版的《心理健康教育讀本》教材；學校計劃將心育活動課列入校本課程計劃，因而，提高學生的心理素質，培養良好的個性品質，也是新課程改革對學科教學的基本目標。在本課題研究中，不斷地采取多種方法。如在課堂教學中，把游戲引進課堂，讓歡樂的活動點燃學生的學習興趣；對高三學生的考前輔導設計了《心向成功 收獲高三》，針對高三學生選擇專業的困惑設計了《我的青春我做主》等團體活動課，并且請心理教師有針對性地進行講座，都起到很好的效果。

9、為高考學生建立綠色通道.定期為高三學生進行心理講座,并對他們進行問卷調查,發現問題及時解決,確保高三學生輕裝上陣.而這個調查的過程配合實際的教學和考試，有連續性、針對性和實效性的特點。為了減輕學生的心理壓力，樹立信心，我還設計了“學生人生中三個階段的輝煌”繪畫配合文字設計，同學寄語互相鼓勵。

10、發揮家長學校的作用

組織了學生給家長寫一封信活動，在家長會上發給家長，讓家長了解學生的內心世界，理解孩子，和孩子做最深層的溝通

11、高三心語快遞

高三學生是一個人生的關鍵點，由于學業的壓力，成為了一個非常時期，所以讓學生及時宣泄和傾述，也是心理課題的研究內容，我們設計了高三心語活動，讓學生以不記名的形式，寫一封傾述信，拋掉煩惱，和自己心靈去訴說，收到了很好的效果。

12、幫助學生樹立自信和必勝的信念

自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，自信的人相信自己能夠把某件事情做得出色，并相信能夠獲得成功。與自信截然相反的一種心理品質則是自卑。如果一個人缺乏信心，看不到自己的力量，總認為自己不行，久而久之就會形成一種自卑心理，給學習、生活帶來消極影響。當一個人什么也做不好的時候，他就會越來越自卑，這就容易形成惡性循環。若想從這種惡性循環中解脫出來，人就需要擺脫自卑樹立自信心。無怪乎許多心理學家都將自信列入心理健康的標準之中。然而，自信的作用不僅僅限于維持人的心理健康水平，它能刺進人獲得成功，增強人的意志力，激發個體潛能的開發。

通過不懈的努力終于取了了一定的成效，班級50名學生在高考中取得了優異的成績，有38名學生過了普本線，并且有一名藝術生考了486分的高分。看到取得的成績覺得一切的努力都是值得的。

第二篇：2018年高考高三學生提高學習成績的方法

2018年高考高三學生提高學習成績的方法

第一，復習要根據老師的進度制定相應的復習計劃，最好稍稍超前一點。這樣上復習課時重點、難點、弱點了然于胸，就能收到很好的效果了。要注意不光是對所學內容進行溫習，還要對相近、相反、相關知識點進行比較和辨析。

第二，要找到一套適合自己的復習方法。每個人都有自己的特點，適用的方法也各不相同。比如我在復習時，常使用“目錄回憶法”，即根據目錄來回憶章節的內容，遇到印象模糊或沒有印象的，立刻翻到該頁仔細閱讀。對我來說，這個方法十分有效，既全面又省時，同學們不妨一試。

第三，復習階段要進行查漏補缺工作。大家可以拿出以前的練習本、試卷，把不懂處、易錯處、常錯處、常考處一一歸納總結，使自己對自己的情況胸中有數，便于利用有限的時間彌補弱點。記得當時語文中的名言名句很令我頭疼，內容多，分值低，要花大力氣才能拿到。于是我把一些常見的名言警句都抄在一個小本子上，一有空就拿出來看。到后來就能倒背如流了，填空自然就不在話下了。我發現這個方法不錯，就繼續把一些自己常錯的內容抄到了本子上，果然出錯率就直線下降了。

第四，要注意鍛煉培養良好的心理素質。心理素質的好壞直接影響到考場上水平能否正常發揮。高三期間有許多模擬考試，一是為了檢查同學們的復習情況，二是為了模擬高考情景，鍛煉考生的心理素質。同學們平時就要有意培養自己認真仔細、頑強堅韌的品格。有的同學題目難考不好，題目容易還是考不好，這就是心理素質不好的表現。面對難題，苦思冥想，不得其解，心慌煩躁，知難而退；面對易題，得意忘形，粗心大意，白白丟分，這是同學們最易犯的毛病。其實，若能想到我難人難，我易人易，沉著應戰，就能取得理想的成績。

第五，要勤動手，避免紙上談兵的情況出現。復習的東西都是以前學過的，一般腦子里都是有印象的。我常常碰到有的同學在復習時，看到這個知識點，覺得真簡單；看到那個知識點，認為已經掌握了。于是飛快地跳過去。殊不知許多東西，看似簡單，真正運用起來就不是那么回事了。有很多細節問題都是你料想不及的，只有在實際做題過程中慢慢體會。而且，熟能生巧，為了達到“快、準、巧”的目標，做一定量的題目是十分必要的。

考前一個月，進入備戰階段。這時運用題海戰術顯然是不明智的，應該回歸課本，把課本內容重新咀嚼一遍。因為高考題主要是圍繞課本做文章，偏題、怪題不多。一味地花力氣“啃硬骨頭”是得不償失的。這一期間還應放低高考調子，緩解緊張氣氛。另外，還要提醒大家注意，不要忽視生理的調節。很多同學都習慣于夜間學習，甚至通宵奮戰，所以晚上精神比較好，效率也比較高。但高考是在白天進行的，因此要有意識地調節生物鐘，使興奮點處于上、下午。這樣，高考時才能處于最佳狀態。這段時間，由于高考的臨近，許多同學會因為復習內容多，時間短．產生急躁情緒。若有這種情況出現，一定要穩住情緒，增強自信，以平和的心態迎接高考。

考前的幾天容易緊張，所以不宜多看書，應以調整心情為主，同時為考試做準備。如前往看考場，熟悉環境和交通路線，準備考試的各種證件、學習用具和防暑用品，以免考試時臨時慌亂，影響情緒。

由于每個人的條件不同，根據以上的經驗，作為參考，結合你自身的條件來給自己制定一個合適的學習時間表，這樣才會使自己充分的發揮自身潛能，在考試中獲得成功！現在回想起那段難忘的高考時光，辛勞與苦澀已漸漸散去，縈繞在心頭的是向著目標前進的執著和堅韌。衷心希望你能腳踏實地，漸入佳境，穩穩地駕馭好自己的生命之舟！

第三篇：運用提問技能提高低年級學生數學思維能力

運用提問技能提高低年級學生數學思維能力

微格教學是提高在職教師教 學技能見效快的一種方法。提問 技能是教師運用出的問題，對 學生回答、反應的方式，促進學生 參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知 識，發展能力的一類教學行為。教師的課堂提問，往往是學生思維的指揮棒。提問是否恰當在一定程度上，決定了課堂教學質量，影響學生思維能力的發展。因此參加微格培訓后我在教學活動中必須認真鉆研教材，根據教材中的重難點及學生的認知水平恰當設計問題，并注意保護和調動學生回答問題的積極性，才能讓全體學生思維能力得到發展和提高。

一、教師要鉆研教材，吃透教材，設計問題才能恰到好處

教學，不是簡單地理解為教師“教”，學生“學”，而是教師通過教，正確恰當地組織學生的雙邊活動。在教學過程中，教師是教育的主導，學生是學習的主體，教師與學生之間，有著相互促進，不可分割的關系。正因為如此，教師在教學中必須要深鉆教材，吃透教材，掌握教材中的重難點，才能有的放矢地提出問題，解決問題，提高學生的思維能力。提出的問題不準確，會直接影響教學效果，學生的思維能力也得不到發展和提高。例如學習第四冊有余數的除法應用題。例題(1)有7本書，平均分給3個同學，每個同學分到幾本?還剩幾本?列式:7÷3=2(本)……1(本)。例(2)有7本書，每2本分給一個同學，可以分給幾個同學，還剩幾本?列式:7÷2=3(個)……1(本)以前講完這樣的例題，我就讓學生進行鞏固練習，結果總有部分學生在做作業時把題的單位名稱寫錯。這次在講課前，我進行了認真地分析研究，認識到以前部分學生把單位名稱寫錯，是學生沒有把這節課重點難點掌握好。這次講完例題后，我設計了這樣一個問題:“這兩道應用題都是平均分，都是有余數的除法應用題，但是它們的單位名稱怎么不一樣呢?”教師這樣一問，學生的思維又一次活躍起來，他們充分發表自己的見解，正確的結論自然就產生了。教師有意識地引導學生比較、分析這兩種不同含義有余數的除法應用題，學生進一步地了解兩種應用題的含義，知道了含義不同答案中的單位名稱也有不同的道理。通過提問有效地促進了學生思維能力的發散，教“效果也有了很大的提高。

二、因人因材，恰當的設計提問，促進學生思維能力的發展

教學中，如果教師設計的問題容易，學生不需要多思考就可以回答，沒有激起學生的學習興趣。如果老師設計的問題太難，超過了學生的認識水平和思維能力，學生百思不得其解，容易挫傷學生的積極性。所以，教師要恰當地設計課堂提問，才能促進學生能力的發展。

1、根據學生的認識范圍和教學內容，設計問題，創設情境，誘導學生求知。問題是數學的心臟，有了問題，學生的思維就有了方向;有了問題，學生的思維就有了動力，激發學生需求的有效方法是創設問題的情境。當學生有了學習的需求和愿望時，他們就會積極、主動、迫切地參與學習活動。例如學習第四冊(時、分、秒)的認識時，教師設計了這樣的問題情境:先讓學生靜靜地聽，錄音機里發出什么聲音?孩子們瞪大眼睛側耳靜聽，隨著錄音機內有節奏的”滴答、滴答……“的聲音出現，孩子們一下子興奮起來，舉著小手說:”這是鐘表的聲音“教師肯定學生回答問題后，又問:”那么我們應該怎樣看時間?怎樣計算時間呢? “ 這樣一問，孩子們回答不上來了。這時教師又說:”我們不會看時間，不會計算時間怎么行呢? “此時學習已成為學生自身的需要，學習的積極性特別高，他們主動求知，積極地參與，認真思考教師提出的問題，學生的思維自然就會發展快提高的快。

2、根據學生的認識規律和教學內容，設計問題，循序漸進，鍛煉學生的思維能力的發展。

教師不能只滿足教會了學生知識，好的教學方法應該根據教學內容和學生的認識規律來決定。在學習中教師要給學生提供觀察、分析、比較、思考的機會,引導學生動用己有的知識，發現問題，解決問題，獲取新知，解決教學中的重點、難點。通過一系列的提問活動，使學生在學會知識的同時，學到終身受用的學與能力，智力得到了進一步的發展。

例如學習第一冊《同樣多、多些、小些》這部分知識，首先教師讓學生建立同樣多的概念。先擺3朵黃花，再用一一對應的方法擺3朵紅花。然后教師問:”有多余的黃花嗎“有多余的紅花嗎?你是怎么知道的?”在建立同樣多概念的基礎上學習“多些”。先擺2個桃子，用同樣的方法擺3個蘋果。教師又問:“蘋果哪部分和桃同樣多?誰是大數?你是怎么知道的？”在此基礎再學習“少些”。先擺4個梨，再用同樣的方法擺3個蘋果，教師再問:“這回誰是大數了?誰是小數?你又是怎么知道的?”最后學生比較、觀察這三幅圖。教師再提出問題;“蘋果和桃比是大數。蘋果和梨比為什么又變成小數了？”這樣通過觀察、比較、思考，孩子們不僅明白了什么是“同樣多”、“多些”、“少些”，而且也知道了:“同樣多”、“多些”和“少些”是通過比較而得來的，不是一程不變的。教學通過有目的地提問解決了教學中重難點，也為今后學習各種加減類型的應用題打下良好的基礎，鍛煉了學生的思維能力的發展。

3、根據學生的認識水平和教學內容，設計問題，提高學生的思維能力，并悟出學習的方法。“授人以魚”不如“授人以漁”怎樣才能有效地授人以“漁”使得法呢?關鍵在于在展示教學過程中，通過適當地提問，讓學生掌握思維方法，學會學習方法，從而提高學生的學習能力和思維能力。例如:學習第二冊“補充條件”這部分知識。如題(1)學校買來10個籃球，＿買來籃球和足球共多少個?(2)學校買來籃球和足球共30個，＿買來多少足球?在教師的引導下，學生根據整體與部分之間的關系，學會怎樣補充這兩道題的條件。按道理說這兩道題就算講完了，但教師為讓學生掌握學習的方法，接著問學生“想一想，這兩道應用題補充條件為什么不一樣啊？”孩子們各抒己見，通過學生充分地說，總結出補充條件的規律。即:給應用題補充條件，即要看已知的條件，又要看所求的問題，根據問題與條件之間的關系，確定補充的另一個問題。如果教師講完這道題后，教師沒有提出這個問題，一年級小學生是很難悟出這個學習方法。恰當地運用提問技能，不僅培養了學生分析應用題的能力，也學會了學習的方法。

三、注意保護和調動學生回答問題的積極性，提高全體學生的思維能力

教師應設計各種水平的提問，讓學生都參與，都有回答問題的機會。學習有困難的同學，可以回答難度低一些的問題。不能讓學生感到老師對學生有優、差之分，使不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅。學生在回答問題時，教師要認真聽，有恰到好處的神色和親切的目光，讓學生體會到老師對他回答的問題是非常重視的。當學生回答問題感到吃力時，當學生不愛回答問題時，教師應根據每個學生的不同心理狀態和認識程度加以引導和幫助;當學生回答問題有進步時，應及時給予表揚和鼓勵。不斷地調動他們回答問題有進步時，應及時給予表揚和鼓勵。不斷地調動他們回答問題和積極性，才能使全體學生的思維能力得到鍛煉和提高。實踐證明，數學教學中教師提問，絕不是單純的教師問，學生答的簡單問題。通過老師提問，學生的思維才會有方向，才會有動力。但是教師的提問，要根據學生的認知規律和教材內容，恰當地設計并保護、調動學生回答問題的積極性，才能讓提問當好學生的指揮棒，提高教學效果，發展、提高學生的思維能力。

第四篇：合理運用識字方法以提高學生識字效率

合理運用識字方法以提高學生識字效率

（北師大版小學語文二年級下冊《丁丁冬冬學識字二》）

【案例】

教學構思：《丁丁冬冬學識字

（二）》一課中識字量很大，有些字同音不同形，有些字不但同音字形也相近。根據這些難點我設計了多種識字的方法以提高學生識字的效率。教學過程：

（以丁丁冬冬的對話引出本課的教學）……

師：以前我們學過哪些讀“lín”的字呢？ 生：林、淋……

師：我們把這些字可以叫做什么字呢？ 生：同音字。

師：我們怎么記住這些字呢？

看哪位小朋友能最快地找到最好的方法。（競賽識字）生1：根據部件記憶。生2：根據偏旁記憶。……

（學習讀音為“yǒng”的生字）

師：你們能根據老師剛才教過的識字方法學習“yǒng”字嗎？ 生：能。（聲音洪亮）

師：那我就請你們同桌合作運用老師剛才教過的識字方法識字。（學生自主積極參與到學習中來）……

（在新課教學快結束時，鞏固識字階段）師：現在我們來做個游戲——回音壁，好嗎？

（回音壁：老師將以教學過的生字卡片交給部分學生，老師念到字的讀音時，拿到該字卡片的學生就跑上講臺，高聲教學生識字。）生（興趣高昂）：好。

（學生在游戲中鞏固識字）

本節課的識字教學都在活動中完成，學生的識字情況較好。【感悟】

寓教于樂是教師教學所必然追求的，而人 教版教材生字難、量大，又是教學重點，老師想順利地完成教學任務，寓教于樂，就必須在教學中想各種各樣的方法，以讓學生順利識字、喜歡識字，那我們就從學生愛做的、喜歡的入手。在本節課，我是這樣想的：學生喜歡活動，喜歡游戲，讓學生在各種游戲中去自主的識字，不但幫老師順利地完成了教學任務，也讓學生喜歡了識字，學生在課余也可用這些方法愉快地練習識字。

從識字教學來講，我以為有以下幾種方法：

1、快樂游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”、“回音壁”等等游戲方法進行教學。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

2、自主參與法

在課堂上，我鼓勵學生主動參與到學習中來，適當開展合作學習，讓學生有機會發表自己在學習中的見解，以利于學生更好的學習。

3、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

4、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據

兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，應隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“青蛙跳高”、“優秀識字組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的較差生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

在識字教學中，恰當地運用各種識字方法教學，就能達到師生共益的效果。

第五篇：如何運用鼓勵教學,提高學生藝術表現力的方法

運用鼓勵教學，提高學生藝術表現力的方法

龍城第二小學 譚楷園

美術是種藝術，美術作品的美是具有多樣性的。在美術課堂教學中我們應該注意運用鼓勵教學的方法，注意激發學生的學習熱情，讓學生用欣賞的眼光去審視藝術作品，注重提高學生的學習興趣與參與意識，可以使師生在教學活動中得到協調統一，以取得最佳的教學效果。以下就如何運用鼓勵教學，提高學生藝術表現力的方法談談幾點體會：

一、鼓勵個性審美，提高學生的審美意識

美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，在平時的教學中，鼓勵學生有個性地欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷非常重要。同一幅作品，不同的審美者，不同的心境，不同情感個性，對作品就會有不同的審美意味和不同的理解。在教學中，教師要充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的眼光去審視藝術作品，讓學生的情感與藝術作品產生共鳴，這樣，學生的審美個性自然會得到自由的發揮出來，從而提高學生的審美意識。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我參與，提高學生的藝術表現力

美術課上，鼓勵學生自我參與非常重要，所謂自找參與就是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，也不作示范，不作統一規定，而是讓學生從不同的角度對自己的材料進行反復觸摸、琢磨、探索，自己去進行試驗，去發現和理解。學生通過自己的探索、操作，從而發現制作步驟可以是這樣的，還可以是那樣的；制作的方法也可以是多種多樣的。例如：在四年級的水彩畫、中國畫的教學中，我讓學生去親自去體驗水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點，注重鼓勵學生親自動手，讓學生從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，讓學生從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多接觸大自然，美術課我經常組織學生在校園內寫生，去學校植物園觀察、分析大自然事物的形態特征，鼓勵學生自己去總結概括大自然中各種事物的造型特點，從而創作出豐富、生動的圖案造型。這樣的教學，大大提高了學生的藝術表現力，提高學生的創造性思維能力。

三、鼓勵個性創作，提高學生的藝術創造力

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。即使我所教學的年級跨度較大，但我還是特別注重給學生提供一個展現藝術才華的空間，從而提高學生的藝術創造力。在教學中我不管學生的作品畫得夸張還是平淡，奔放還是含蓄，真實還是抽象，從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為藝術的表現不同于某道數學題只能有一個答案，條條框框太多只會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。作為美術教師，我們要從不同的視覺角度去欣賞和評判美術作品，鼓勵學生個性創作，從而提高學生的藝術創造力。因此，在每次作業評講時我會注意多表揚優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望。這樣給學 生的藝術表現提供一個有利的條件，同學們在平時的繪畫中自然會變得更大膽、更充分、更主動。更能讓同學們的藝術表現熱情培養起來，讓學生的藝術個性表現出來。例如我在教學六年級的“家鄉風光”這一課時，我引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅風景畫，課前我先布置同學們到自己居住的小區或者到親戚住的鄉村走一走，看看哪一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先組織學生在四人小組中結合自己的觀察，交流自己的想法以及對美的感受，然后到講臺匯報。有的同學認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說幽靜的塔山公園美；有的認為鄉村大片莊稼綠油油是生命的美，有的認為秋天金燦燦的稻田是豐收的美??。課堂一下子活起來了，同學們的腦子也動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受用繪畫的形式表現出來。結果，同學們的作業內容與形式都非常豐富，有的畫水粉畫，有的用線描淡彩畫的形式畫，有的以裝飾畫的形式體現??個個都顯得十分有個性與活力，并且較充分的體現了自己家鄉多角度、多方位的美。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，還可以有效地提高學生的審美意識和藝術表現力。