第一篇：班主任管理案例1

04升學(xué)4月份管理案例

4月1日。早自習(xí)。

我推開教室的門，許云剛和孫樹亮正鬼鬼祟祟在談?wù)撝裁础！坝终f話，還不看書！”我警告他們。

“快坦白交代吧。”許云剛看看孫樹亮，一臉的無奈。

孫樹亮面有愧色，低著頭，小聲地說：“老師，我們昨天晚上讓鐵叔給抓住了。”什么？讓鐵叔抓了？我怒火中燒。鐵叔可是主抓學(xué)生工作的副校長啊，讓他抓住，又得反饋到專業(yè)。

“你們干啥著？”我問。

“抽煙。”孫樹亮回答。

“啥時候？”我提高了聲音。

“昨天晚上。”

“晚上我不是查宿了嗎？”昨天晚上我是熄燈之后才走的，這群孩子，膽子真大。

“嗯，你老走了之后。”

“都有誰？都給我站起來！”我的聲音抬高了8度。

“嘩啦”，站起來一大片，我數(shù)了數(shù)，8個。乖乖，一共16個住校的男生，就有這么多被抓。氣死我了！

“還有誰？！”我怒不可遏。

大家都把臉轉(zhuǎn)向后面，“少爺，你裝啥，還有你呢。”大家提醒李增新。

我干脆換個問法：“都誰沒抽？”我知道，我的孩子們對煙情有獨(dú)鐘，不會抽煙的很少。

“就占波沒抽，還有吳肖，還有...”我沒再讓他們說，不耐煩地打斷他們“說，怎么處理的？”

“昨天太晚，鐵叔說今天讓班主任去一趟”。孫樹亮說。

“我不去，你們都別上課了，自己去處理這件事，啥時候處理好了，啥時候上課！”我義憤填膺。

“老師，鐵叔還說了...”

“還說啥？”我真不知道領(lǐng)導(dǎo)還會有啥指示。

“鐵叔還說，讓我們給老師捎句話：祝您愚人節(jié)快樂！”孫樹亮一般正經(jīng)地說。

“哈哈哈...哈哈哈...”教室里充滿了歡笑，有學(xué)生的，還有我的。這群孩子，竟然演得這么像，讓我有一個不一樣的愚人節(jié)。愚人節(jié)快樂，我也祝福同學(xué)們。

管理心得：做老師，先做朋友。班主任有兩種，一種是讓學(xué)生敬畏的，一種是讓學(xué)生親近的。我決定如果不能讓學(xué)生敬畏，那就應(yīng)該平易近人些，讓學(xué)生愛戴吧。

第二篇：班主任管理案例

班主任管理案例

案例背景：

時代在發(fā)展，中學(xué)生日常生活也悄然發(fā)生著變化，手機(jī)成為校園“酷族”的新寵。中學(xué)班級中，80%以上的學(xué)生都擁有一部手機(jī)。家長給孩子配手機(jī)的目的主要是為了方便與孩子時時溝通，了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活情況，掌握孩子的最新動向，便于及時教育和管理孩子。

年級會議召開時，我們年級班主任就成立了同盟，實(shí)行“禁機(jī)令”：不準(zhǔn)在學(xué)校范圍內(nèi)使用手機(jī)。原來，校園里好多學(xué)生在下課時間，掏出手機(jī)通話，忙得不亦樂乎。據(jù)調(diào)查，他們大都不是與家長聯(lián)系，不是在匯報自己在校的學(xué)習(xí)和生活情況，而是與同學(xué)，甚至與校外閑散人員發(fā)短信，通電話。更有甚者，通過手機(jī)談情說愛。現(xiàn)在通信技術(shù)日新月異，手機(jī)甚至能玩聯(lián)機(jī)游戲，上QQ。所以，有些學(xué)生課后玩得不過癮，每周都會發(fā)生學(xué)生上課玩手機(jī)被老師發(fā)現(xiàn)的。經(jīng)常有老師反映，在課堂上津津有味講課時，講臺下手機(jī)鈴聲突然響起，嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序。手機(jī)確實(shí)給教學(xué)和學(xué)生帶來了不良影響，其弊端已日益擴(kuò)大，到了非管不可的地步。

案例過程：

上令下達(dá)，在班會課上，我立即將此“禁機(jī)令”傳達(dá)給學(xué)生，并且不厭其煩地闡釋手機(jī)給學(xué)生帶來的種種弊端，要求本班同學(xué)在學(xué)校范圍內(nèi)不得帶手機(jī)，否則，手機(jī)沒收并檢查。可是，不到兩天，本班A同學(xué)在上課時用手機(jī)，被任課老師逮個正著。到底怎么辦？是不是將A同學(xué)叫到辦公室批評一頓，并且沒收他的手機(jī)？

我利用下課時間，悄悄地將A同學(xué)叫到辦公室，讓其坐下。先詢問其最近學(xué)習(xí)生活情況，當(dāng)其打開話匣子之后，我適機(jī)轉(zhuǎn)入他用手機(jī)被老師發(fā)現(xiàn)一事，請他談?wù)勥^程與看法。原來，他不是有意上課用手機(jī)，而是那天中午和媽媽約好下午去請假去看醫(yī)生，所以沒有關(guān)機(jī)，而是將手機(jī)設(shè)置在振動模式。剛好上課時發(fā)現(xiàn)手機(jī)振動來短信，知道是媽媽來的短信，就低頭看短信，被老師看到，挨了批評。該同學(xué)用手機(jī)，不是有意違反學(xué)校規(guī)定，而是情有可原。我趕緊打圓場，給其臺階下。肯定其用手機(jī)存在著客觀原因，是無心違反規(guī)定，但也指出有更好的解決辦法，比如讓媽媽與老師聯(lián)系，而不是直接發(fā)短信給他，這樣會影響上課。A同

學(xué)經(jīng)過談話也認(rèn)識到了自己的錯誤，承諾以后會更周詳?shù)目紤]問題，遵守學(xué)校的規(guī)范。但在交談過程中，我還了解到學(xué)生對于“禁機(jī)令”是有怨氣的，特別是有學(xué)生認(rèn)為自己手機(jī)只與家長單線聯(lián)系，擁有它未嘗不可。看樣子，“禁機(jī)令”尚未深入學(xué)生心中，學(xué)生對使用手機(jī)帶來的危害還認(rèn)識不夠，對配備手機(jī)的作用極其有限尚不清楚。我想，要讓學(xué)生徹底“禁機(jī)”，必須從思想上認(rèn)清手機(jī)對于學(xué)生的利害關(guān)系。我覺得利用班會課舉行辯論會來幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)是一條很好的途徑。我當(dāng)機(jī)立斷，確定辯題為“學(xué)生使用手機(jī)弊大于利/學(xué)生使用手機(jī)利大于弊”，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，采用自由辯論的方式，在第二天的班會課進(jìn)行辯論。經(jīng)過激烈的辯論，達(dá)成了以下幾點(diǎn)共識：

1、學(xué)生配備手機(jī)的確能便于與家長聯(lián)系，讓家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活情況。

2、學(xué)生自控能力較弱，免不了用手機(jī)與其他同學(xué)發(fā)短信或通話聊天，影響學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生帶手機(jī)入教室，會干擾正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。

學(xué)生使用手機(jī)的利弊關(guān)系，清楚地展示在每一個學(xué)生面前，學(xué)生從思想上端正了認(rèn)識，抵制情緒自然消除。針對第一點(diǎn)“利”，我作了補(bǔ)充說明：如果家長有事急著與學(xué)生聯(lián)系，可以直接撥打班主任我的手機(jī)，由我及時向?qū)W生傳達(dá)家長的意圖。通過辯論，讓大部分學(xué)生理順了思想，消除了對抗情緒；讓那些以手機(jī)為幌子，利用手機(jī)滿足虛榮心的學(xué)生，理屈詞窮，找不到任何借口。

案例分析：

第一，要努力尋找解決問題的突破口。解決問題的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要找到一條或者幾條適合于具體某個學(xué)生的方法。要真正做好學(xué)生的思想工作，決不能隨心所欲，不經(jīng)思考就隨意去做工作，必須要找到有利于問題解決的突破口。往往突破口找準(zhǔn)了找對了，問題就會迎刃而解，教育的目的也很容易實(shí)現(xiàn)。反之，就會出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象，還會使問題復(fù)雜化，使教師和學(xué)生陷入非常尷尬的境地。在上面的案例中，我以班會課上的辯論為化解問題的突破口，統(tǒng)一了同學(xué)們的思想，為后面問題的順利解決創(chuàng)造了良好的條件，后面的事情就容易按照教師設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行了，學(xué)生的配合度非常高，態(tài)度很友善，教育效果也比較顯著。

第二，不要隨意地把學(xué)生與教師對立起來。教師扮演的角色決不是“貓”，專門去捉拿老鼠，而應(yīng)是一位指導(dǎo)者、“點(diǎn)化者”，是要幫助學(xué)生克服困難和解決問題的人。因此，老師決不能板著一張臉，擺出一副盛氣凌人的架勢。不要以為真理在握，別人就一定要聽你的；還是要找到切入點(diǎn)、突破口和共同語言，還得有一個能讓對方接受的語氣語調(diào)才行，要讓學(xué)生感覺到你是真心幫助他，而不是在壓制他，從而逐步感化他。因此，我們首先要把“氣”理順了，在此基礎(chǔ)上做工作，才會使學(xué)生的思想觀點(diǎn)逐步向你靠攏，達(dá)到教育的理想效果。上述案例中，我沒有一上來就將A同學(xué)的手機(jī)沒收，而是以談話為切入口，找出他使用手機(jī)的真正原因，在肯定他情有可原的基礎(chǔ)上，指出他的錯誤，學(xué)生就更容易接受教師的教育，而不會與老師頂牛。

第三，要做好長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。做學(xué)生的思想工作不是一蹴而就的，千萬不要期望“一口吃成一個胖子”。在這個案例中雖然已經(jīng)取得了階段性的成果，大家取得了學(xué)校范圍內(nèi)不能用手機(jī)的共識，但是學(xué)生的情況肯定會有反復(fù)，所以教師要在心中做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，當(dāng)然，有把握把事情立即辦好最好不過，但許多事情并不會如人所愿，所以，還要提醒一下：今天不能解決的，明天再來；一下子解決不了的，后面再來。

第三篇：班主任管理案例

班主任管理案例

摘 要：班級管理是對學(xué)生進(jìn)行的無形教育，在管理班級的過程中會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到管理的過程中，還能使學(xué)生受到深刻的教育。所以班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。

關(guān)鍵詞：身教；言教；榜樣；愛心

班主任是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。我擔(dān)任了四年班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實(shí)，這也許是沒有當(dāng)班主任的老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細(xì)心，更需要創(chuàng)造。下面我就談?wù)勎以诎嗉壒芾碇械囊恍┬⌒〉陌咐?/p>

案例：我這學(xué)期所教的學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，他們平時在家都嬌生慣養(yǎng)，在家里他們就是皇帝，自己的事情差不多都是由家長來幫助完成的，而上學(xué)后，打掃班級的衛(wèi)生，對他們來說是很難的一件事，所以我們班在開學(xué)初就雇了一位清潔工來打掃衛(wèi)生，但是孩子們卻不懂得珍惜別人的勞動成果，所以在開學(xué)時我發(fā)現(xiàn)我們班的教室衛(wèi)生很差，滿地紙屑，這不是沒搞衛(wèi)生，而是學(xué)生不保持的結(jié)果。我三番五次強(qiáng)調(diào)效果甚微，有一天下午我回到班級發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生極其糟糕，當(dāng)時我很生氣，生氣歸生氣，可問題總得解決，想到身教勝于言教。于是二話沒說就彎腰去撿地上學(xué)生制造的垃圾，我撿了不大一會兒，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個個面面相覷，我依舊繼續(xù)撿，于是學(xué)生們坐不住了，全班學(xué)生和我一塊兒三下五除二把地上的垃圾撿得一干二凈。撿完垃圾后我招呼學(xué)生坐好，好像什么事沒發(fā)生似的照常上我的課。但是下課了，我們班程同學(xué)來問我：“老師，咱班同學(xué)扔的紙你為什么要自己來撿？一會兒不是有阿姨來打掃衛(wèi)生嗎？”聽到他說的話，班級里其他同學(xué)也都紛紛說：“就是呀！”借助這次機(jī)會我給孩子們講：“我們來到這個班級，這里就是我們共同的家，我們要讓我們的家變得更漂亮、更干凈，這樣我們在這里學(xué)習(xí)的心情才能好呀！如果每天進(jìn)到教室都這么臟，做事情還會有心情嗎？”孩子都說：“沒有心情！”我緊接著又問他們：“那我們以后應(yīng)該怎么做呀？”學(xué)生都發(fā)表了自己的意見和建議。趁熱打鐵我發(fā)現(xiàn)誰這么做了就及時給予表揚(yáng)，其他同學(xué)慢慢地也就這樣做了，現(xiàn)在班級的衛(wèi)生有了很大的進(jìn)步。

分析：班級管理是對學(xué)生進(jìn)行的無形教育，在管理班級的過程中會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到管理的過程中，還能使學(xué)生受到深刻教育。所以班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況自己是老師呢？

幾年來，我通過實(shí)踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，時勢在變，作為班主任一定要學(xué)習(xí)新的有用的東西，永遠(yuǎn)走在時代的前面，小學(xué)班主任工作是復(fù)雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市紅巖小學(xué)）

第四篇：班主任管理案例

走進(jìn)“刺兒頭”的心靈 井溝小學(xué)

案例：

小A是個公認(rèn)的“刺頭兒”。提起他，教過他的老師都連連搖頭直說他無可救藥。三年級時，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)因受到老師批評而裝病，讓家長帶著他走遍很多家醫(yī)院卻什么病也查不出，只好休學(xué)在家，后來不治而愈。四年級時，因一點(diǎn)小事頂撞班主任老師，班主任無奈只好請來家長，但小A并沒有因此而服氣，事后還對同學(xué)說他瞧不起班主任老師。和同學(xué)對罵、大打出手是家常便飯，真可謂是大錯常犯，小錯不斷。就是這么一個讓人頭痛的“刺頭兒”，上六年級時卻分到了我的班上，為此我苦惱了好一陣子。

苦惱歸苦惱，問題還是要面對的。但是要想使他有所轉(zhuǎn)化，絕對不是輕易而舉的事。對這樣一個桀驁不馴的主兒，來硬的肯定不行，以前別的老師驗(yàn)證過，并因此而遭遇了失敗；單純用軟的，肯定也不是辦法，這會讓他產(chǎn)生“老師拿他沒有辦法”的錯覺。開學(xué)初幾天，我不動聲色地對他進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他并不完全像我想象的那樣，雖然他不時地惹出一些小麻煩，但很多時候，他都在爭著表現(xiàn)自己。譬如，看到教室有垃圾，他搶先拾起來；有新同學(xué)來到，他就立刻上前熱情地打招呼。……這一切都讓我對轉(zhuǎn)化他燃起了希望。我在內(nèi)心盤算著，既然他處處想表現(xiàn)自己，這就說明他有積極向上的心態(tài)，有做一個好學(xué)生的良好愿望，有了這些內(nèi)因，然后我再動一番心思，來促使內(nèi)因的轉(zhuǎn)化，為此我堅(jiān)定了轉(zhuǎn)化他的信念。我想從以下幾方面入手：

1、借一點(diǎn)陽光讓他燦爛

開學(xué)初，學(xué)校要成立紅領(lǐng)巾督查小組，每班要出5名督查員，這時我想到了小A，聯(lián)想到他最近幾天的表現(xiàn)，我想以此為契機(jī)，給他一個充分的表現(xiàn)空間，先借一點(diǎn)陽光讓他燦爛一下。于是，我做出了讓他擔(dān)任督查員的大膽舉動，記得當(dāng)我在班級宣布這一決定，當(dāng)說到小A的名字時，班里一片嘩然，有的同學(xué)竟然吃驚地張大了嘴巴，好長時間沒有合攏。同時我也發(fā)現(xiàn)小A在同學(xué)們的嘩然聲中漲紅了臉。我知道同學(xué)們的心思，但我仍然平靜地說：“同學(xué)們，老師決定任用這五位同學(xué)做這項(xiàng)工作自有道理，道理也很簡單，就是我認(rèn)為他們能勝任這項(xiàng)工作，因?yàn)橥ㄟ^這幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)都有很強(qiáng)的責(zé)任心，也肯定有能力做好這項(xiàng)工作！現(xiàn)在，你們每個人在我心中都是一張潔凈的白紙，一切從此開始，希望他們會在這張白紙上畫上最新最美的圖畫。同學(xué)們相信他們的話，請給他們最熱烈的掌聲，好嗎？”話音未落，熱烈的掌聲就響了起來。此時，我發(fā)現(xiàn)小A的臉色也變得平靜了，一點(diǎn)點(diǎn)燦爛起來，并且充滿了自信。講這些話時，我故意沒有將小A單挑出來，我不想讓人覺得我在刻意為之，首先讓他和同學(xué)們都知道他和別人沒有什么兩樣，是一個和其他同學(xué)一樣，站在同一起跑線上沒有任何不良記錄的孩子。

2、放慢腳步，等待他

自從他當(dāng)了督查員后，任課老師和同學(xué)們都反映他表現(xiàn)不錯，自我約束力明顯增強(qiáng)。正當(dāng)我暗自高興之時，小A卻闖禍了。聽說是因?yàn)榭鄯謫栴}和別班的督查員小B打了一架，被校長“請”到了校長室。學(xué)生打架驚動了校長，這可是非同小可。當(dāng)時，我的火氣直往上竄，如果他在我跟前，我一定會馬上讓他因咎辭職。但只一會兒功夫，我就冷靜了下來。回想著他近些日子的轉(zhuǎn)變，雖然他的進(jìn)步是緩慢的，畢竟他在進(jìn)步啊！雖然他所做的一切都是有瑕疵的，但對他來說這已經(jīng)很不容易了。于是，當(dāng)他帶著一臉不服氣來到我跟前時，我耐心地聽了他對事情經(jīng)過的描述。我弄清了他不服氣的理由，那就是他認(rèn)為小B扣分不夠公正，與其打架是維護(hù)班級集體利益。為此，我對他說：“老師很贊賞你有維護(hù)班級集體榮譽(yù)的這種意識，你有這種意識確實(shí)沒錯，且值得表揚(yáng)！但是你認(rèn)真地想想自己處理這件事情的過程有沒有不合適的做法？等你想明白了再告訴我，好嗎？”這時，我看到他臉上神情變得柔和了。后來，他找到我承認(rèn)了全部錯誤，并保證以后不再犯類似的錯誤。由此我看到了他內(nèi)心深處的那種向上的潛能被徹底激活了，對他的未來我更充滿了希望。教育真的是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，需要放慢腳步，耐心等待！

3、幫他圓一個“美麗謊言”

正當(dāng)他在慢慢地融入集體，且不斷有任課老師夸贊，同學(xué)們對他的偏見也漸漸消除時，他卻又一次偏離了正常軌道。記得那是一個周一，小A組的學(xué)習(xí)組長告訴我：小A的作業(yè)沒有上交，且說找不到了！這次我沒有生氣，我找到他，沒有直接談起作業(yè)的事情，而是平靜地對他說：“小A，老師現(xiàn)在對你是百分之百的相信，我相信你所說和所做的一切！你已經(jīng)在你的白紙上畫上了美麗的顏色，你的人生畫卷才剛剛展開，我同樣相信你會畫滿最美麗的色彩！”雖然我對他的作業(yè)問題只字未提，但他已感覺了我同他談話的真正意義。他說：“老師，我錯了！我對組長撒了謊，其實(shí)我星期天出遠(yuǎn)門了，并沒有做作業(yè)！老師，我怕同學(xué)們笑話我……！”說這話時，他的眼神里充滿了期待。他已經(jīng)知道怕同學(xué)笑話了，這也是個不小的進(jìn)步啊！以前他什么時候怕過別人笑話呢？既然這樣，我想幫他圓這個“美麗諾言”。但我向他提出的前提條件是：必須特別認(rèn)真地補(bǔ)上這次作業(yè)，并且做到以后不再犯類似錯誤。我的要求小A做到了，并且做得特別好。在教育小A的前方，我又看到了一片光亮！

分析：

“人非圣賢，孰能無過？”更何況是一個十幾歲的孩子。“過度”的教育只能使教育結(jié)果與教育者的初衷相違背，致使學(xué)生難以健康發(fā)展，甚至還會傷害學(xué)生的心靈，引發(fā)多方面的心理問題。讓教育充滿愛，多一些耐心，多一些等待，是以人為本的教育理念的充分體現(xiàn)。其實(shí)，我們只要能從學(xué)生的角度出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與他做心靈的溝通，瞄準(zhǔn)機(jī)會，找到適合他的教育方法，孩子像花苞，一定會綻放他應(yīng)有的絢爛！

適用范圍：個性比較獨(dú)特，一些所謂難于管理的一些學(xué)生。

第五篇：班主任班級管理案例

班主任班級管理案例

由班級第38名向年級第38名的轉(zhuǎn)變

高二八班于海涵同學(xué)，家在農(nóng)村，爸媽做小本生意，家境一般。剛?cè)雽W(xué)時是我班的第38名，在年級200名左右。這個孩子剛來時，就像一個剛剛離開媽媽的沒有斷奶的弱小的小羊羔——膽小、懦弱、愛哭，一說話就臉紅并且磕磕巴巴。

為使這個孩子盡快融入新環(huán)境，在各方面得到充分的發(fā)展，簡述一下我的做法：

1、通過各種方式全面了解學(xué)生，想方設(shè)法縮短與該生的距離，深入寢室了解并且?guī)椭鯓釉谛颅h(huán)境中健康愉快的生活，教她自立，幫她樹立自信;

2、在學(xué)習(xí)上，幫助孩子做好初高中的過渡銜接，分層次設(shè)計(jì)問題，對孩子進(jìn)行適時的鼓勵與激勵；

3、每次考試后讓孩子設(shè)計(jì)目標(biāo)，并且逐個談心，在談心的過程中，同時讓孩子參考更優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)，起到很好的激勵作用，并且讓孩子在自己身邊找到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4、用心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，并且與家長保持隨時聯(lián)系；

5、班會進(jìn)行感恩教育、安全教育、勵志教育、友情教育等，讓孩子感受到班級的溫暖及樹立正確的人生觀、價值觀，學(xué)會自立自強(qiáng)、關(guān)心體諒他人；

利用值周、班會、科技藝術(shù)節(jié)等機(jī)會，盡量做到讓更多的孩子參與，讓孩子逐步成長起來……

通過一年半的努力，這個孩子現(xiàn)在已經(jīng)連續(xù)3次考到年級前50名，最近兩次分別為年級

36、年級38名，并且在各方面表現(xiàn)的都很積極自信，主動參與值周、班會大膽發(fā)言，回答問題聲音清晰響亮、科技藝術(shù)節(jié)主動報名參加放風(fēng)箏活動等等。

這個孩子目前的理想是能夠考進(jìn)哈工大繼續(xù)深造，希望在我們的共同努力下能夠讓孩子順利進(jìn)入她理想的大學(xué)，并且期望通過在工大附中的三年高中生活，能夠讓孩子受益終生。