第一篇：提高作業區解決問題效率（定稿）

提高作業區解決問題效率 課題主要內容：

不銹鋼公司以“精益管理”的理念為指導，持續推進業務流程優化管理，形成了以作業長制為中心，圍繞計劃值管理、設備點檢定修制、自主管理、標準化作業等方面不斷優化業務流程，建立了全新的“流程”管控模式，形成了制度標準化、操作標準化的路程管理新格局。

提出理由：

不銹鋼公司有安全科、設備科、人力資源科、生產技術科等職能科室，同時還有21個作業區，在工作開展過程中職責交叉，部分工作流程設置不盡合理，職責、權利不統一。同時，員工在執行過程中缺少規范性的統一標準，主動性差，這些問題在很大程度上造成人力、物力、財力的浪費，工作質量和效率、效益低的現象依然存在。因此，打破傳統的職能型結構，提升作業長的自主管理能力，充分發揮作業長的管理職責，建立全新的過程性組織結構，是實現企業經營在成本、質量、設備、安全、產品、士氣等方面巨大改善的有效途徑。

重點推進內容：

不銹鋼公司以“精益思想”為核心，全面優化業務工作流程，創 建流程管控模式的總體指導思想。具體是堅持“發展以人為本，管理以精益為本”的思想，明確“五項原則”，即“確定組織架構，服務基層需求，優化效益流程，建立作業標準，持續改進升級”。明確“以作業長制為中心”的理念，即“以作業長制為中心，以計劃值管理為目標，以設備點檢定修制為重點，以標準化作業為準繩，以自主管理為基礎”。最終目標是：全面完成產量、成本和技術管理指標，打造一支強有力的基層管理隊伍，實現業績和管理水平穩步提升作為基層單位的價值表現形式 預期主要目標：

增加作業區之間和作業區與科室之間的橫向協作，解決問題效率由70%提高到95%

以作業長為核心，提升作業長管理能力

課題主要內容：從安全管理、績效管理、標準化作業、自主管理、設備點檢管理、計劃值管理等方面，形成以作業長制為中心，職能科室服務作業區的全新的管理模式，提升作業長管理能力

提出理由：為轉變管理模式，實現管理重心下移，發揮作業長的生力軍作用，轉變班組長、值班作業長、作業長的管理理念，提升作業長的管理意識，提高基層管理水平改變科室的工作方式，提升整個企業的管理能力。

重點推進內容：

1、組織了作業長上講臺活動。

2、以“示范作業區”為抓手，按照“五制配套”各方面全面推進作業區工作。

3、組織召開作業長研修會，促進作業長之間的交流。

4、開展TPM小組活動，提高設備運轉效率。

5、開展了焦點課題攻關活動。秉承“焦點改善、持續改進”的理念，6、大力推進焦點課題攻關。

7、形成檢查與督導并存的標準化管理模式，提高標準化作業水平。預期主要目標：

形成以作業長為中心，實現管理重心下移，作業長的管理能力得到全面提升。作業長任職資格合格率由85%提高到95%。

第二篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法。”思想品德教師要因時、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。

第三篇：如何提高學習效率

如何提高學習效率

美國科學家研究發現，人的大腦記憶思維的最佳狀態為4小時，分三種人：第一種人早9:00-1:00，第二種人下午2:00-6:00，第三種人晚9:00-1:00。現研究發現：人的生理還存在兩個極乏狀態，時間分別是：最佳狀態4小時，隔2小時生理有約持續4小時極乏（生理反應強）：第一極乏階段，隔8小時生理有約持續3 小時極乏（生理反應弱）：第二極乏階段。研究表明最佳狀態不是專指腦記憶思維，而是指心、肺、全身肌肉、眼、耳等人體生理各方面的同時間內處于最好的狀態。兩個極乏狀態指的是心、肺全身肌肉、眼、耳等（煩躁，想睡覺）人體生理各方面在同時間內處于最差的狀態。由此，家長老師和教育工作者可以關注孩子的最佳時間以便提高學習效率。

第一種狀態的孩子（最佳狀態早9:00-1:00），早上學習記憶力強、反應快、超前理解快、“靈感”多、舉一反

三、學習輕松。下午3:00-7:00內極乏持續4個小時（第一極乏階段）。晚上9:00-12:00內極乏（第二極乏階段）所以晚上一般來講是不會“加班”學習的。

例：有這樣一種現象（18歲之前第一種狀態的人），有些學習好的學生很會學習，他們回家后，吃完飯，先睡上一覺，晚12:00以后，起床再用功學習，其實并非其聰明會學習，他們是在避開生理的第二個極乏階段。

第二種狀態的孩子（下午2:00-6:00）早上學習一二節課記不住（離最佳狀態時間遠），晚上8:00-12:00極乏（強），所以晚上是絕對不會加班學習的。因為第一個極乏階段學不成，后半夜2:00-5:00內極乏（弱），為第二個極乏階段。

第三種狀態的孩子（最佳狀態前半夜9:00-1:00），早上一二節課記不住，恰好碰上生理第二個極乏階段，早9:00-12:00（又如早9:00前起床輕松，多睡一會兒，9:00之后起床反而乏得很，起不來床），后半夜3:00-7:00極乏（強），為第一極乏階段。

第四種狀態的孩子（最佳狀態后半夜2:00-6:00），人數極少，早上8:00-12:00極乏（強）早上起不來床，下午2:00-5:00極乏（弱）對進道理，使用任何激勵人的語言或服用任何輔助記憶的藥物，讓其好好學習都是毫無用處的，但其中不缺少社會許多方面的一流人才。因此，人因“最佳”、“極乏”幾種狀態，不同的時間是造成人在規定時間內學習記憶方面表現為優、良、差的重要原因。建議未來的教育時間，避開人體生理的兩個極乏階段，與生理最佳狀態時間結合

第四篇：如何 提高閱讀效率

注重文本特色 提高閱讀效率

小學語文教科書的課文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，而且體裁多樣，難易適度，適合小學生學習。各種體裁在形象塑造、結構安排以及語言運用中，又有著不同的特點。教師應該具有體裁教學意識，根據文本特點，確定其教育價值，通過“補白”等方法，來促進學生體味感情、品味語言，提高閱讀效率。

一、恰當“補白”

留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一種智慧，也是一種境界。盡管課文體裁不一樣，但大都有留白，給讀者想象的空間。教師要關注課文中的留白，引導學生進行恰當的“補白”（即“補上空白”），讓學生的感悟更具體、形象，更有深度。

不同體裁的課文留白的方式不盡相同，補白的方式也應有所區別。古詩的語言精警、跳躍、含蓄，作者往往會在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教師可引導學生通過“補白”走進意境。如盛新鳳老師在教《游園不值》這首詩時，抓住詩中“滿園春色”一詞，引導學生回憶學過的《絕句》《詠柳》《春曉》《草》及《春》等詩進行了補白，把教學引向深處：

師：同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白，是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想？

生：紅杏。

生：紅杏出墻來，說明園子里的樹木花草已非常茂盛了。

師：噢，這枝出墻紅杏讓我們產生了聯想，一個“出”字，讓人感受到了春天那無窮無盡的生命力。

盛老師引導學生根據詩的意思，發揮想象，將詞與詞、句與句之間的空白填補起來，展示意境，表達情致，使學生產生了共鳴。

兒童詩的語言淺顯易懂，但跳躍性強，也留有許多空白，需要教師激發學生想象去“補白”。例如教學《水鄉歌》可指導學生想象：水鄉還有什么多？讓學生試著寫一段。這樣的補白，既能訓練思維、積累語言，也便于讓學生融入課文的情境中，去體驗親近大自然的快樂。

小說體裁的課文也不乏留白之處。讀者要真正走近人物，還必須在文字的“最少最恰當”處駐足品讀。比如《愛之鏈》第6自然段，“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”這個留白，可以這樣進行“補白”：啟發學生想象，喬依得到了什么幫助，以至體會“愛之鏈”的主題。課文第7~8自然段之間也有“留白”——喬依和老婦人的告別，可以組織學生想象：他們會說些什么話？喬依和老婦人的表情會是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？這樣，人物形象就更豐滿，學生也會感受到人間的真情。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”對于這個留白，可以啟發學生根據自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整；也可以“喬依醒來??”為開頭，展開想象寫一段話，以升華“愛”的主題。

劇本類課文的留白經常可見。像《負荊請罪》中，廉頗被藺相如扶起后說了兩段話，課文對人物的神態、動作都做了留白處理。教師可以引導學生這樣“補白”：根據劇本的對話，想象當時的情境。學生在讀了這兩段話后，有的說“廉頗雙手抱拳，低下頭”；有的說“廉頗抬起頭，真誠地看著藺相如”；還有的說“廉頗發自內心地說”。教師點撥：“因為大家把劇本讀懂了，所加的這些內容很不錯，不管加什么，都必須與人物語言相吻合，必須有助于對人物內心世界的表達，以彰顯人物的個性品質。”在此基礎上，組織學生演一演。

二、感受人物

絕大多數課文都有人物描寫。不同體裁的課文，感受人物的方法也應有所不同。對小說類課文的人物品味，需帶領學生通過精讀，賞析人物的語言、神態、動作、心理，進入情境。如《三顧茅廬》第3自然段中，作者對人物的動作刻畫得很細致。可采用精讀賞析的方法使學生加深體會，讓學生找出描寫人物動作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”“快步走進”，體味劉備對人才的敬重和虔誠。一般小說類課文都有兩個或兩個以上的人物，作者在描寫主要人物的同時，常通過其他人物烘托。比如《三打白骨精》一課，在表現孫悟空堅定、機智、勇敢等性格的時候，也花大量筆墨描寫了白骨精。教學時，可抓住白骨精的“變”來引導學生逐步深入課文：說說白骨精為什么要“變”?給人什么印象？白骨精的“三變”都被孫悟空“識破”，并最終喪命在孫悟空的金箍棒下，說明了什么？這種對比、反襯的手法，更體現出孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的高強本領。此外，小說的情節也與人物的刻畫、主題的揭示關系密切，教師要帶領學生在情節發展的過程中，體味人物不同的動作、神態、語言和心理活動。比如教學《半截蠟燭》一課，可引導學生討論：伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？通過多方面地比較，來探究當時在場各個人的心理，以及杰奎琳成功的奧秘，讓學生與人物零距離。

散文類的課文對人物多做寫意式的描繪，偏重表現人物的氣質、性格和精神面貌。教師可注意抓住這一特點，引導學生感受。比如教學《師恩難忘》一課，可讓學生讀課文，畫出讓自己印象深刻的詞句。通過交流“17歲就開始教書”“口才、文筆都很好”，以及田老師把一首詩編成一個小故事，講得“娓娓動聽”，作者“聽得入了迷，恍如身臨其境”等語句，促進學生感悟田老師如何善于用故事形式吸引學生，既教書又育人，感受作者對田老師的敬佩與感恩之情。

三、體驗情感

言為心聲，任何文學作品都是真情流露。詩歌抒情言志，飽含強烈而豐富的思想感情。教師在教學時，要引導學生由文辭入手，發幽探微，感受作者的情感，走進詩境。

小說的情感主要由人物言行來反映。教學時，教師應引導學生通過對人物形象的描繪來體會作者的情感。如教學《林沖棒打洪教頭》，可以引導學生從“躬身施禮”“不敢，不敢”“請教了”等多處語言動作的描寫，感受林沖謙卑忍讓的特點；從“拔草尋蛇”“往后一退”“掄起棒一掃”等詞來體會林沖機智沉穩而不失勇猛的特點。散文常常通過濃郁的詩意和理趣來感染讀者。這類文章讓我們為作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的論辯所折服，如《孔子游春》。散文又必須借助形象來說理（如《廣玉蘭》），將情與理交融起來，使之既表現人們的感情，也表現人們的思想。教學時，應指導學生抓關鍵詞句，朗讀品味、想象感悟，達到感情的共鳴。

四、品味語言

不同體裁的課文在品味語言方面也要有不同的側重點。詩歌句式整齊，富有節奏感和韻律美，教學時，要引導學生抓住傳神妙筆細細品味。如學習《墨梅》一詩，教師引導學生理解“淡”“滿”兩字的意思，進一步明白，一“淡”一“滿”使墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象躍然紙上，又令人覺得翰墨之香與梅花的清香撲面而來。

散文類課文多講究文采，著力表現“詩情”和“畫意”。如葉圣陶先生《荷花》中寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”有的散文則使用最平常的語言，卻寫出極美的文章來。如琦君的《桂花雨》，時敘，時議，時而抒情，語言富于變化。教師要引導學生抓關鍵詞句，充分展開想象，加強朗讀品味，乃至熟讀成誦。

說理類課文語言準確生動，學生受益頗多。教學時，教師要引導學生學習課文用詞的準確、簡練。通過推理、對比、類比等方法來感悟其語言概括等特點。

劇本類課文通過對話、獨白和旁白，展開人物間的矛盾沖突，表達人物內心和性格。教學時，教師要抓住人物語言，啟發學生思考、體會，分角色朗讀。

教學時關注不同體裁文本的特點，引導學生恰當“補白”，感受人物，體驗情感，品味語言，能大大提高閱讀效率。

第五篇：如何提高課堂教學效率

如何提高課堂教學效

內蒙古扎蘭屯大河灣學校

勾蘭杰

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學的效果如何將直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。語文課堂，是語文教師放飛理想的舞臺，教師信念萌芽的園地，是教師形成教育思想的源泉所在，更是教師成長起步的重要基地，學生提高語文素養的基地，學生健康成長的搖籃。課堂教學，是教師和學生根據特定的教學目的，圍繞一定的教學內容所進行的一系列的有效教學活動，是使學生獲得知識形成技能技巧，發展智力和能力，培養良好的思想品德的最基本的途徑。認真反思三十多年的語文學科教學經驗，作為長期扎根在山區農村的一名語文教師，要全面提高小學語文課堂教學效率，就必須在新語文課程標準的指導下，做一名熱愛小學語文教學的教師，通過遵循教育規律，尊重學生差異，科學確定教學目標，有效教學設計，優化過程與方法，認真反思課堂教學，小學語文課堂教學就會達到提質增效的教學目標。

一、語文教師首先要學透課標，理解內涵。

語文課程標準致力于培養學生的語言文字運用能力，為學好其他課程打下基礎。為學生形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎；為學生終身學習打下基礎。繼續弘揚中華傳統文化。在教學中全面提高學生的語文素養。正確把握語文教育的特點。積極倡導自主，合作，探究的學習方式。提倡大語文觀，努力建設開放而有活力的語文課堂。注重多讀書，多積累。注重語言文字運用于實踐中。

二、養成良好的學習習慣和學習方法。多鼓勵不吝嗇表揚

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。認真讀書的習慣，只有用心讀書體會文本的含義，只有會有感情的朗讀才能理解內容。使課堂效果更好。在語文教學中，培養學生動筆去勾畫批注幫助理解內容。在學生初讀課文時，學會自學字詞掌握課文內容。學會利用工具書學習。對于學習方法好的同學要多鼓勵多表揚。把好的學習方法和同學們分享。

三、教師要利用多媒體激發學習興趣，讓學生學會搜集整理學習資料。

學會利用教科書上的插圖和課后資料袋，理解課文。教師也要努力學習，制作合理的多媒體課件運用于課堂教學中，運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。幻燈片可使課堂教學密度增加，教師可根據課文內容制作不同的場景、對象，在40分鐘之內大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內容而感到厭倦。例如給學生講復句層次的劃分等基礎知識時，不通過大量練習，單憑教師講理論，學生不會掌握。而如果利用透明膠片事先寫好不同類型的例句，則即增加了練習量，擴大了他們的知識面，提高了效率，也減輕了學生的課后負擔。提高語文課堂教育效果。

四、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵訓練學生學會說。

語文學習的主陣地在課堂, 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。

五、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《生命、生命》一課時，教學過程中穿插了作者杏林子的生平和她寫的文章，并以其貫穿始終；補充了寫作背景的相關資料，幫助學生理解“讓生命活得光彩有力”的含義。；大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是激動，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

六、課后反思是保證課堂教學有效性的延伸 有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。如果在教學中不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學中還會出現類似的問題, 直接影響到課堂教學的有效性。教學之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如在教學《將心比心》時，課后給學生講類似這樣的故事，讓學生也學著講這樣的故事，一個個小故事傳遞給了學生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學生發展動向;精心設計, 引導開展多邊對話;課后反思, 及時發現存在問題??只有真正做到教師主導與學生主體相結合, 才能保證常態下語文課堂教學的有效性。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。課后設計拓展訓練，讓學生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作??營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。讓學生真正愛上語文課堂。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心,在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。認識了語文課堂，才能認識語文教育，改變了語文課堂，才能了解新課程，成就了學生的成長體驗，才算落實了新課程。當一個合格的教師是上好幾節優質課開始的，成為一個享有名氣的教師，是從感動者走進課堂開始的。在全面落實“減負提質”教育政策的時代背景下，小學每周的語文課時減少了4節，課堂教學也就成為全面提高語文教育質量的主渠道。教師要做到切實減負學生過重的學業負擔的同時，教育質量達到穩步提高，這就要求教師提高每一節課的效率。長期的語文學科教學實踐足以證明，語文教師只要熱愛語文教育事業，功夫花在課外，每節課的教育目標明確，力求堂堂都是優質課，關注教學反思，教師專業素質就會得到健康發展，語文課堂質量得到穩步提高。在課堂教學過程中，不做“無用功”，要合理分配時間，盡量不浪費課堂的分分秒秒。努力做到將課堂還給學生，為學生提供更多的發言機會，為學生提供更多的閱讀機會，為學生提供更多的實踐機會，為學生提供更多交流的機會，為學生提供更多的表現機會。讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教育效果。