第一篇：如何寫好教育敘事研究報告

如何寫好教育敘事研究報告

新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校為本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

根據自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經驗和建議：

一、重在思考

1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

2、好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。

3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞。

4、善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理。

5、優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

二、注意觀察

1、觀察教學情景的發展變化。

2、觀察當事人的態度。

3、觀察學生的反應和學習的結果。

4、可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。

5、注意保存觀察的原始資料。

三、能夠提出問題

1、明確研究的問題。

2、清晰地表達問題。

3、把問題細化，便于處理和研究。

4、注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。

5、追問問題。

四、注意學習

1、從文獻資料學習。

2、從網絡上的豐富資源學習。

3、向身邊的同行學習。

4、向自己的學生學習。

5、注意從歷史經驗中學習。

五、研究過程

1、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。

2、明確研究的方法和程序。

3、資料收集的技術與可信度。

4、現場情景的準確和生動的描述。

5、如實記錄當時的心理活動。

六、交流與討論

1、頭腦風暴，促進新思想的涌現。

2、網上交流，吸取和集中更多人的智慧。

3、對現象和發現的清晰充分的解釋。

4、給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。

5、提出進一步研究的設想與建議。附教育敘事研究案例：

呵護童真

山東省淄博師范附屬小學鄭春紅 女 語文教師

（旁批：從嚴格意義上來說，這不是一個課堂上發生的故事，是一個教學生活中的故事。這樣的敘事報告總是能夠引起我心靈的共鳴！）

彈指間，為人師已經十年了。十年來，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學生心中一定是一個善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時常警醒我，在少兒教育中要多用愛心來呵護童真。

(旁批：一個矛盾沖突的引子，引人入勝。)

兩個月前初春的一天，在一年級三班的課堂上，許多學生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點兒來蘇水消消毒就好了。”

（旁批：具體的情景描寫）

下午，有我的語文課，由于一點私事耽誤了時間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到教室。“同學們，打開課本第16頁，我們開始上課。”這時，我發現一向愛出風頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書。我說：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來蘇水來了。”他站起身，高高地舉起手來，臉上滿是狡黠和自豪。——原來他手里提著一個大塑料袋，里面裝滿了清純的水。

“從哪里弄來的？”我大聲問道。

“是從我家的飲水機上灌的，全是純凈水。” 姜鵬飛立即滿臉通紅，囁嚅著說。全班同學哄堂大笑。這個姜鵬飛，經常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時，我意識到耽誤的時間太多，就沒有再去注意他，調整了思緒，繼續上課。

下課了，由于我忙著開會，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的電話響了起來。“你好，是鄭老師嗎？我是姜鵬飛的媽媽“”您有事嗎？“”是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機邊用塑料袋接水，說要帶到學校去。還問我，用塑料袋裝的水不就是?塑水?么。我很奇怪，問他要干什么，他說鄭老師要用。可是，下午回到家，他卻滿臉的不高興，并說您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？”我一下子就懵了，努力地想著……

（旁批：故事的高潮，這讓任何人看了都會去思考。）

驀地，一想起上午的“來蘇水事件”，我恍然大悟：來蘇水？用塑料袋裝水？對于一個七歲的孩子來說，二者之間完全可以劃等號！回想起當時的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調皮，但很有上進心，很樂于助人。他當時只不過想為同學們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責備著自己。

（旁批：記敘自己的心理歷程）

第二天早晨，我一大早就來到了學校，看到頑皮的小鵬飛已經又在教室外玩耍了。我加快步子走過去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。

(需要我們的行動)

我蹲下來，用胳膊攬過了他的小肩膀，真誠地說：“對不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯怪你了。”

他眨巴著又黑又亮的大眼睛，歪著頭看著我。

我接著說：“但是，來蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫院里的一種藥水，班里感冒的同學多，老師想用它來消消毒。老師錯怪了你，誠懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？” 這時，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地撫摸著腦袋，小聲說：“沒關系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學們，可……可我不懂啥叫來蘇水。”

“鵬飛，你是一個好孩子，關心集體，樂于助人。但是，平時要注意認真聽講，遵守紀律，和同學們搞好團結，那樣，老師和同學都會愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”

他認真地點了點頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。

（旁批：接下來，是整個事情之后的反思，從小處和細節，身歷其中的教師都在學習和進步。）

幾個月來，這件事一直縈繞在我的心頭。面對這些天真可愛的孩子們，我時時暗暗地告誡自己：每當我們發現了孩子天真的過錯，不能一味地去批評和訓斥。一次不經意的過錯，就可能會挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責任重大，特別是少兒教育，關系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛心去珍視孩子的童心，去呵護孩子的童真。每一位為人師者，都應如此。

第二篇：小學教育敘事研究報告

教育敘事研究作業

教學語言是教師在課堂上，在傳授知識時所使用的語言，它包括有聲的、和無聲的兩種，表現形式是一般的講話、板書、肢體動作等。我們大家都知道，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以說在我們的課堂上，假如這座橋梁搭建得不好，那么課堂就會失去活力。

我在見習的時候，也上過課。我上的是人教版，三年級上冊，第2課《金色的草地》，本來我想在上課之前，由于村里條件有限，我沒有上網看過視頻，也沒有查過什么資料。說真的，在上課之前，我有兩種比較矛盾的感覺，我想，不就是三年級的一篇短短的文章嘛，應該很容易上的，再者我又擔心，上是容易上，但是各個環節的過渡銜接我又該怎么處理呢？我一次又一次的琢磨怎么導入，怎么銜接過渡，怎么收尾，每個知識點的傳授要怎么說才說得直觀生動，我要怎么收尾，真的，我想了很多很多，甚至連假如我怎么問，學生會怎么答，然后我該怎么評價鼓勵學生這樣的話我都想過了……

第二天，我有點期待，又有點忐忑地去上課了。可能是以為我是年輕的的新來的老師，所以課堂氣氛非常的熱烈。第一節課，首先是整體感知全文，重點是圈生字，學生字。面對我的指導和提問，學生都十分的積極。但是，我在講解字義的時候，幾乎都是按照教輔書上念的，沒有轉變來直白的意思讓學生理解，關于這一點，我很抱歉。再者在上閱讀指導的時候，我有好幾次不知所措，幾乎不知道講什么，停頓的時間比較長。我發覺，自己事前想好的種種，好像突然就忘記了……所以，好幾個環節，我都是沒有用銜接語言，直接就講解了，這顯得很唐突，再者面對學生的回答，我也是簡單的評價對錯，沒有做到很好的引導和鼓勵。

事后，我認真反省自己的失誤，決心加強自己的語言功底。我相信，成長是一步一個腳印的，我會正視自己的每一個錯誤，然后想法設法的改正它。畢竟我還年輕，畢竟我還沒有正式走上工作崗位。我打算從如下幾個方法錘煉自己的教學語言：

1、去讀書館多借閱關于教學語言的書籍，學習教學語言的運用技巧。

2、多跟同學一起去試教練習，互相指正。

3、多在網上觀看教學視頻，向名師學習。

4、爭取機會多到小學聽課，多了解不同學段的學生，學習與學生相處的技巧。

5、到工作崗位上，多向優秀的老教師取經。

6、多讀書，各個領域的知識都涉獵一點，盡量讓自己有話可說。

第三篇：教育敘事研究報告的撰寫

教育敘事的撰寫

新的課改理念要求我們教師要做研究型教師。一提到研究，我們很多教師總以為與自己無關，認為那是大學教授、專家學者和學校領導、骨干的事情，我們做不來。我認為這是偏見。

校本研究顧名思義就是以校為本。它是以學校為研究主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為主要內容，以促進教師專業化發展為研究目的，是一種將學習、工作、研究聯系在一起的學校活動和教師行動，概括的說：“基于學校，在學校中，為了學校”。從校本研究的角度來看，教師做研究就不再是難事了。只要我們結合自己的工作善于思考、勤于記錄就行了。

我們學校每年有教學論文的任務，我們評職稱要論文，現在各種教育雜志，還有全國中小學教師繼續教育網等都是我們展示自己的平臺，不要做單純的教書匠，做教育教學專家。讓校本教研提升我們的價值。這樣我們會關注我們的教學理念方式方法效果，我們就不會感到學校的工作枯燥乏味，相反體會到工作的樂趣，還會喜歡自己的工作。

一、什么是教育敘事？教育敘事和教育論文的區別何在？

（一）什么是教育敘事

教育敘事是基礎教育課程改革以來新興的教育研究方式，其主要特點就是我談我的教育故事。所以說教育敘事研究并不神秘。它比教育論文來得實在，比教學案例來得鮮活。

綜合國內外專家種種定義，可以歸納成這樣一句話： 教育敘事是教師為實現專業發展，將個體實踐中的零星的、彌散的、片斷的經驗和不系統、結構化程度很低的觀念，用“我講我的故事”的形式，聚焦并記述“我”特定教學情境下的經歷、體驗與感悟過程的文體。

就是教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個過程“敘述”出來。即生動地描述教育實踐的體驗與感受。我們老師寫教育故事，就是講我們自己的教育故事。

從文字上講，敘事就是寫記敘文。寫事情的記敘文，我們都可以嘗試，在小學時代就已經寫過，所以教育敘事的門檻比其它的教育研究寫作要低,容易上手。教育敘事研究的理論基礎

寫教育敘事主張把目光朝向教育生活、朝向教育實踐、朝向教育現象，與此同時強調教育反思，通過反思，發現教育現 象中的價值，獲得對教育的最本質的認識。這是教育敘事研究的理論基礎。教育敘事研究倡導描述、描寫使教育敘事與教育論文拉開了距離。

（二）兩者的區別

教育論文的基本形式是用論證方式講道理，教育敘事的基本形式是用描寫的方式講故事

教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是“懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的“個人化的教育理論”、“個人化的教育道理”去解決教育沖突。教育敘事必須掌握、領會相關的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫中。有深度描寫的教育敘事，并不意味著描寫詞語豐富或句子的堆積。描寫的深度只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。

二、教育敘事按分類

（一）按內容分：

1、教育敘事；（德育敘事，管理敘事）

2、教學敘事（課程敘事）；

例：桃花源 花木蘭 紫禁城

3、生活敘事。

（二）按寫作文本分類

1、敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。

2、反思式 所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發。

3、陳述式 所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論

4、比較式 所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現象放在一起進行比較，以期得到啟發或是非。“比較”有自己與自己的教育教學的縱向比較，也有將自己的教育教學與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。

5、點評式 所謂“點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環節或某些細節進行點評。這樣做，可以引 起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發讀者思考，或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。

6、質疑式 所謂“質疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。

三、從寫作的角度看，教育敘事寫作有那些特征和要求呢? 可以概括為“四個有”：

1、有情節的敘事，要求生動地寫出細節；（大家都讀過蘇霍姆林斯基的著作。他的所有教育論著，都是用散文的語言來表述的，讀他的著作，就是聽他一邊講故事，一邊抒發感情，一邊闡述理念，簡直是一種享受。中國現代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的語言來談深刻的教育道理，還用詩歌甚至兒歌來表達他對教育的理解。這些清新樸實、生動形象，洋溢著生命活力的教育專著，對人類教育發展的作用是巨大的（是那些沒有新觀點卻有新術語，；沒有新見解卻有新概念，晦澀難懂的教育論文所不能比擬的）

2、有角色的敘事，強調敘述者把自己擺進故事中的一個角色；

3、有背景的敘事，要求展示故事發生的背景或相關性；

4、有反思的敘事，要求通過歸納(不是演繹)揭示故事的內涵和價值。

具備了這“四個有”，也就是通常所說的“深度敘事”。教育敘事是否成功，取決于講故事的人是否保持了描寫的深度。我們關注的問題是究竟如何保持教育敘事的深度描寫?（這個問題咱們放在最后講）。

四、教學敘事的基本原則

（一）是真實性 教育敘事既是教師自己教育實踐成果、經驗、收獲的真實記錄，也是教學實際遭遇、困惑、迷茫的真實再現，是“我”教育教學具體事件原原本本的敘述，因此，真實性是第一要素。是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。它不同于課前的教學設計教案，也不同于課后的 “課堂教學實錄”（因為它不能表現教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略，）。教育敘事敘的是教師個體以參與者而非旁觀者的姿態，把自己面對、經歷、際遇的真人真事，只有真實的事實才有價值。不論是事件的背景、起因，還是過程中的具體內容、細節，都必須是真實可信的，來不得半點虛假，不能摻雜虛構的成分，更不是杜撰、編造的東西。寫真實，有助于端正教師求真務實的教風和學風，引導教師在“真”的狀態下扎實工作，此所謂“千教萬教，教人學真；千學萬學，學 做真人”。

（二）是主動性。教育敘事敘的是教師個體主動自覺的行為，寫的是自己的喜怒哀樂，有著一針見血的功效，決非“命題作文”，更不是行政命令的產物。在當前基礎教育課程改革已成燎原之勢的情形下，教師的主動精神尤為關鍵，教育敘事有利于引導教師把焦點集中到課堂，從最需要下氣力、花工夫的領域入手，克服被動應付、好高婺遠的傾向。

（三）是及時性。教育敘事是教師教育教學實踐中當下或“此情此景”的陳述，不是陳年老帳的翻檢。事情往往如此，教師對發生在自己教育教學實踐中的一些片刻的思考，由于工作的繁忙或自我懈怠，未等思想加溫便消失了。教育教學經歷的事件如不及時總結，即便當時有翻江倒海的心理感受，也會轉瞬即逝，事后難以回憶。由于教育敘事敘的是真實鮮活的東西，那就容不得“炒冷飯”，更不能做成“夾生食”，而要及時做“保鮮”處理。我們平時倡導的教師用“課后記”、“教學札記”等便捷方式，作為教育敘事的素材，就是要求教師善于對隱含在教育實踐過程中個體化的體驗和感悟，進行及時記錄、梳理和貯藏。

（四）人物性。敘事研究報告以“敘述”為主。敘述者是說故事的人，強調敘述者是故事中的一個角色。用自己的視覺去觀察和體驗，是在自己“反思”的基礎上寫的。“夾敘夾議”能夠 更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。在教學敘事研究中，“教學敘事”即教師將某節“課堂教學或教學片段”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。將自己對“教育”的理解以及對這一節課的反思插入到相關的教學環節中，用“當時我想……”、“現在想起來……”、“如果再有機會上”這一節課，我會……“等方式來表達自己對”教學改進“的考慮。從而使故事的人物角色”更飽滿“。

（五）情節性（可讀性）。敘事它必須包含一個或幾個有意義的”教學問題“和”教學沖突“。也就是說談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物。盡可能描述參與者自身在教學活動當時的”心理“狀態。常常使用諸如”我想……“，”我事后想……“這樣的句型來描述。

一份完整的教學敘事應有一個照亮整個文章的主題，這個主題是在教學事件的事實上產生的。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學影像，清楚的把握教學中出現的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的解決問題。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經驗對于學習是非常重要的一個因素。

（六）反思性（感悟性）。每個教學敘事所敘事的教學事件必須具有典型性。反映了教師以自己的方式處理教學事件之后取得的某種教學效果，或是自己在教學活動中的某種教學遺憾。教學敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

我們希望教師們寫教育敘事的過程，成為對自己的教學進行全程監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到”為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究，在研究中獲得滿足于進步"的目的。

第四篇：教育教學敘事研究報告的寫法

教育教學敘事研究報告的寫法

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的：

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。

它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或”課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用”我想??”“我當時想??”、、”事后想起來??”、”我估計??”、”我猜想、?”、”以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

第五篇：教育敘事：夸夸身邊的好同事

教育敘事：夸夸身邊的好同事

教育敘事：夸夸身邊的好同事

本學期，學校繼續開展“夸夸身邊的好同事”活動，每周一工作例會上由一名老師來夸。今天，我就先來夸夸我的搭班金x老師。做為新老師，她很上進，遇到不懂的事情能及時請教有經驗的教師，且自身素質強，取經回來馬上就行動，把事情做得井井有條，從不拖泥帶水。在班上從不分班主任或輔導員工作，遇到我在辦理學籍或教研，她總說：“美璇老師，你盡管去忙，我來。”只要能做的事她都主動做。教一年級，孩子不懂事，我跟她說要跟得緊些。她二話沒說，每天早上很早就到班上看班，午托后總能等到第一節上課的老師到位再休息，下午放學每天都會到班上指導學生打掃衛生。感冒生病了，我要幫她上課或看午托，她總說沒事，我挺得住。做為新老師，工作勤勤懇懇，認真負責。

我們的俊強老師，真是勤勞踏實的好小伙，每天早晨7：30就到校，早早去看班，班級管理井井有條。要是誰的電腦壞了，找他，他從不推托，抽空就幫你解決。我們的靜妮老師，自從進入高霞小學，每天加班加點輔導學生，廢寢忘食，統計員工作細心認真，做到班級、統計兩不誤，有了她我的工作輕松了很多。志華老師自從做了總務以后，學校大大小小、零零碎碎的事情一大堆，他總能虛心請教，用心去做，每天中午餐車前總能看見他忙碌的身影。

身邊同事的優點，想也想不完，夸也夸不完，我不能在此一一夸大家，但我還想在此夸夸我們的教師團隊。我覺得近兩年來，我們學校新調入的美夏、冬萍、秀柑、淑燕、鄭晗、雅婷等老師個個很上進，能積極參加各項活動、比賽，教育教學中遇到困難能非常主動地請教指導老師和學校有經驗的老師，進步很大。而我們學校的老教師更值得夸贊，像語文組的美曬老師、玉露老師、秀厘老師、鈴鈴老師、翠珊老師、亞寬老師，數學組的雅莎老師、美娟老師、旋旋老師、四友老師等，從不計較個人得失，不管是否有指導老師之名，總能傾盡所能，幫開課老師出謀獻策，盡力扶持，解除開課老師的后顧之憂。

我們高霞小學有這么一支積極向上的新生力量，又有一個甘為人梯、無私奉獻的教師群體，相信今后，我們的學校會越來越好！越來越棒！