第一篇：高中議論文的“六步”作文法初探(閆永平)

高中議論文的“六步”作文法初探

閆永平

高中作文教學以議論文為主，學生作文中最為明顯的問題有三，首先是作文結構混亂；其次是論證方法不明確；第三是不會扣題，點題。為此，筆者經過多次實踐，反思，總結出如下寫作結構，稱之為“六步”作文法。

第一步，提出論點

這一步首先要求學生要認真審題，從題中所給的材料中提煉出符合題意的論點，作為題目或題目的關鍵詞，然后進入第一段的寫作，第一段寫作時要言簡意賅，從寫法上可以用各類修辭，如比喻，排比，擬人等，也可以引用一些名言警句，這樣會使的文章開頭就有先聲奪人之效果，也可以用自己的語言直接引入到話題，旗幟鮮明的提出論點，讓讀者明確你的觀點是什么。

例1：題目是《等待春天》，文章第一段“冬天過去了，春天還會遠嗎？”然后另起一段。雖然這一句話很普通，但其觀點鮮明，開門見山，直截了當，讓讀者一目了然。

例2：題目是《放下》，文章第一段“人生如同奔跑，只有卸下沉重的包袱，放下眼前的蠅頭小利才能跑的更加平穩、長遠。因此，放下是一種勇氣，放下更是一種智慧。”

本段從人生引入，言簡意賅，導出觀點“放下是一種勇氣，放下更是一種智慧。”明確而簡明。第二步，正面論述

正面論述是論證的第一步，因此在全文結構中顯得尤為重要。首先在開頭要承接上文，提出分論點。分論點的提出可以是并列形式，也可以是總起句，之后是過過渡銜接句，對所提出的分論點進行肯定式的闡述，語言要明確、鮮明。接著便是論據的證明，為了使得正面闡述更具說服力，因此所選的材料應有2—3則，可以用概括形式的語言闡釋，也可以用事實說明。如果是概括形式，在語言結構上可以采用因果關系式、轉折關系式、條件關系式等，如果用事實說明，則應該突出重點，詳略得當。之后，要有總括句，也就是說對以上的論據闡述要予以總結，然后過渡到分論點，即點題，這一點非常重要，如果回不到分論點上，則會扣題不緊，點題不明。總之，在第二步中，其結構是總（分論點）——過渡句——（分）論據——總括句——（總）點題。例如：一位學生在題目是《人貴在能屈能伸》中的第二步正面闡述時，首先提出分論點：“大丈夫貴在能屈能伸”，其次列出論據：“李白一生不為榮華富貴所牽絆，游走于秀山明川，醉心于自然風光，留下千古名詩，越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽，受盡胯下之辱而最終一股作氣，光復越過”。最后一句：“因此，能屈能伸又何嘗不是一個人的可貴之處呢？”

這位學生在提出分論點后將人物事跡和最終結果用因果關系式進行了表達，最后進行了總結點題，整個段落語言簡練，過程嚴密，及時點題，扣題，讀來也朗朗上口，不失為佳句好段。

第三步，反面論證

反面論證在全文論證過程中的位置更是重中之重，是為論點進一步的論證，也就是說在正面論證之后，為使論點更能站穩腳跟而特設的一步。其結構是“假如不??”會出現一個什么情況，肯定與正面論述是相反的結果，這樣的結果會造成什么樣的影響或者危害？整個段落的結構和正面論證的結構一樣，起始句也是分論點，而且要承上啟下，之后是過渡句，緊接著是反面的論據，應該有2—3則，語言形式可以是概括，也可以是闡釋，但是，在寫總括句時，則要提出正面的觀點，也就是說在反面論述后，結果不成立的情況下，要及時回歸正面的觀點上，而且要及時點題，扣題。整個段落的結構是：總（分論點）——過渡句——（分）論據——總括句——（總）點題。

例如：題目《學會忍讓》，一位學生在第三步反面論證時，起始句，首先提出分論點：“不忍則亂大謀”，之后列出論據：“如果勾踐沒有忍讓，何談復國；如果張良沒有忍讓，何談建功立業；如果林肯沒有忍讓，何談成為一代領神；如果藺相如沒有忍讓，何談國家團結穩定。”，最后點題：“因此說，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，可見，學會忍讓不僅是一種態度，更是一種磨練，一種智慧，一種美德。”

這位學生在第三步旗幟鮮明的提出了反面分論點“不忍則亂大謀”，然后用概括的語言進行了舉例論證，結尾及時點題，過程嚴謹，思路明晰，不失為有力論證。第四步，綜合論證

在第二步正面論證和第三步反面論證之后，綜合論證就顯得尤為重要。其是將以上的論證綜合起來進行論述。這一步在語言和句式分參上要求較為嚴格，首先是語言要有極強的議論色彩，尖銳而不失得體，不能展開詳述，要有明顯的總括性質，進一步強調觀點的正確性和成立條件。在結構上要層次鮮明，可以用并列式闡述，也可以用排比的修辭手法，不管怎樣，要時刻輻射文章的觀點和中心，時時扣題，時時點題。

第五步，聯系實際，擺明態度。

這一點對文章總體結構而言，可以說是最終寫作的目的和意義所在。也就是說通過以上論點的提出，正面、方面以及綜合論證后，觀點是鮮明的，正確的，成立的，那么，作為中學生應該怎么做，這時候，應該聯系生活實際闡明自己的想法和做法，讓讀者有所啟示，有所收獲。這一步在語調和解構層次上應該突出其特色，在語調上，要顯得誠懇，不斷的反思、強調、升華，所以在結構上最好用排比的修辭手法，這樣顯得語言在氣勢上更具可讀性。

例如：題目《突圍心靈的束縛》，在第五步中，該學生寫到：“作為中學生的我們，正處在人生的重要階段，離我們不遠的高考讓我們心里難免充滿了壓力，而且困難也會不斷的出現，但我們一定要戰勝自己的膽怯，懦弱和慵懶，只有這樣，才能不后悔走過的高中生活，“不僅歷風雨，怎么能見彩虹”，我堅信，只要我們突圍心靈的束縛，認識自我，突破困難，戰勝自我，總有一天會駛向成功的彼岸。”

第六步，結尾，扣題，升華文章主題。

這是文章的結尾，有人說，結尾就如豹尾，應干脆利索，不拖泥帶水，因此，結尾應盡快收束，重點突出扣題與升華文章主旨兩個方面，在語言運用方面可以運用各類修辭，也可以引用名言，也可以采用其他方式，但有一點必須凸顯，那就是點題，呼應文章開頭。

例如：題目《從自己突圍》的結尾“百川歸海是因為它能不斷地穿過巖石阻隔；邱蝶破繭是因為它能不斷咬破絲線的纏繞；大鵬凌空是因為它能不斷超越云氣的侵襲。因此，人生路上，圍城無處不在，讓我們從自己去突圍，唯有如此，我們才能更上一層樓，才能一覽曠世奇景！”。

總之，“六步”作文法是針對目前高中學生議論文結構混亂，有材料不知如何使用，有論證方法不知如何論證而實踐出的一種作文模式，常言道，文無定法，但是對于初學者而言，這種不斷摸索的作文模式，還是有用的。

（該文章發表于《作文教學研究》2013.7）

第二篇：議論文九段作文法

議論文九段作文法

------議論文結構模式初探

來源

作者：雒曉雯

來源：雒曉雯

發布時間：2010-04-07 07:34:56

陜西省戶縣第一中學 人言文無定法，但語文教師評閱學生作文時又常抱怨:"無章無法亂寫一氣”。可見，學生習作該有某些模式可循的，尤其是考場高分文章更應有一些“八股”可供琢磨的。我研究高考滿分作文又結合自己的教學實踐，總結了一些浮淺的經驗，形成了幾個固定的議論文模式。也許這些做法不符合新課改理念，但我只想讓高一新生少走彎路，先從“框框”開始，期望他們在掌握必要套路的基礎上靈活掌握議論文的寫法。所謂先“死去”再“活來”吧！粗陋見解權作拋磚引玉，以此就教于各位同仁。

依據傳統的議論文教學中“提出問題——分析問題——解決問題”的結構，我要求學生將議論文分九段寫，姑且稱其為“九段”吧。

第一段：引 先引原材料中能提煉出論點的句子（這一點必不可少，否則論點有無本之木之嫌），再引出本文論點

第二段：議 用議論性的文字闡述自己的觀點。（在此最好能用一組排比句，在闡述自己論點的基礎上，為下文的三個事例作提綱）(此段建議用動物或植物做論據因為后文一般用人做論據---此為閱讀者注）

第三段：聯 聯系實際，舉證第一個例子。

第四段：過渡段：總結上一個事例，引出下一個事例。（結合論點分析之）

第五段：舉證第二個例子。

第六段：過渡段：總結上一個事例，引出下一個事例。（結合論點分析之）

第七段：舉證第三個例子。

第八段：結 總結。用一組排比句圍繞論點總結文中所舉的三個事例（兩個過渡段和這一總結段稱為“一詠三嘆”，回環往復，目的是強調論點）

第九段：點題。可點題目，亦可點論點（回眸一笑百媚生）

附：范文1：（06年高考題練習）

飛翔！哪怕折斷了翅膀 11級03班 王珂娜

也許，當烏鴉的羽毛被纏住的那一刻，它并沒有哀鳴，而是繼續思索著理想。“明知山有虎，偏向虎山行。”小小的烏鴉，以其驚人的勇氣讓我敬佩。

勇氣是成功者的動力。擁有勇氣，便邁出了通往成功道路的第一步。只因蒼鷹有了振翅的勇氣，才戰勝了無數次驚心動魄的墜落；只因勁松有了挺立的勇氣，才戰勝了無數次的風吹雨打；只因臘梅有了傲雪的勇氣，才戰勝了無數次冰雪的封凍與掩埋。

天昏地暗，驚濤駭浪，一望無際的海面成了你的戰場。沒有戰火，沒有硝煙，然而你和鯊魚的斗爭讓大海隨你而起伏，動蕩。八十四天的煩悶，苦惱，饑餓，困乏，終究抵擋不住你的頑強。突然，只見空中一道霹靂劃破海面，頓時綻放出勝利的光芒，折射出桑地亞哥尊貴的人性之大美，勇氣之圣潔。

失去勇氣，便如一具行尸走肉；只有擁有勇氣的人，方可主宰命運。

河水洶涌，吞噬著鑿漏的船只；江風咆哮，席卷著破碎的鍋碗殘片；晚霞灼灼，輝映著燃燒的余火。“皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧。”霸氣當如此，背水一戰，成敗在此一舉。勇氣，磨煉出項羽那顆剛毅的心，為歷史留下可歌可泣的輝煌一頁。

勇氣，鑄就了成功，更創造了奇跡。

花季少年，正是生命怒放時。在他懷揣夢想準備鯤鵬萬里時，無情的病魔向他伸出了毒爪。當得知僅有兩年余生時，少年的心沉重了。但他沒有自暴自棄，自哀自憐。病魔給予他的疼痛擋不住他邁向探索宇宙奧秘的步伐，萎縮的肌肉鎖不住他與命運較量的決心。如今，少年已老，他足不出戶卻靠勇氣打開了探索 宇宙高深理論的大門。霍金，譜寫了一篇科學的神話。

勇氣，是桑地亞哥搏擊鯊魚的膽量；勇氣，是項羽破釜沉舟的豪邁；勇氣，更是霍金與命運斗爭的堅強。只因有了勇氣，生命才能夠如此華美高貴，英雄豪邁，戰無不勝。

廣闊的天空中，只要擁有勇氣，一定會留下你奮力拼搏時劃出的那道絢麗的圓弧。所以，飛翔吧！哪怕折斷翅膀！范文2

明月清風自在懷 11級04班 郭浩然

小魚，你也許會因了你的貪欲而送掉性命。餌料固然好，極可能是美麗的陷阱，我認為無求方為萬全之策。生活中諸如此類的事情很多，這就要求我們心中有明月，胸中懷清月。

盈盈月光，我攬一杯最清的；落落余暉，我擁一縷最熱的；灼灼紅葉，我拾一片最紅的；凄凄芳草，我摘一束最燦的；漫漫人生，我要采摘人性最重的-----無求。

清風卷簾，手撫琴瑟，琴聲鏗鏘有力，那旋律無不洋溢著一往無前，誓死不屈的決心，天地間充溢著堅毅不拔俯仰自得的浩然之氣，誰言纖月冷弱，清風無力?那一刻，嵇康心中的明月與清風無可比擬的綻放出巨大的能量，沖開污濁，破開云層，毫無保留地照耀在魏晉大地，輕拂于萬里山河之上。他用他最后的生命換來了高貴至尊的人性：浴清風伴明月，無求世俗。

歷史長河總不愿為誰停留。但在那洪流中浩浩矗立始終不移的永遠是哲人的身影。

和煦如春風者是莊子，羽化成蝶，翩然似仙，輕輕拂過塵世萬般浮華。面對官場他心中定然也曾波瀾起伏，誰不愿達則兼濟天下，實現自己心中的夢？他明白那是他生命無法承受之重，他的一生只屬于清風明月，屬于逍遙的天宇。明月在懷，照亮名利最卑微的纖毫，清風吹拂，平衡生命無法承受之重。

四季輪回，春秋變換。但無論何時何地，即使身陷險境，只要守住明月清風般的心境，便可擁有了一個至美的世界。

“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣”清風乍起云破月出，元亮的飄逸身影在田園中交錯重疊。依若一體，歲月洗不去心中的執著，風雨愈加堅定歸隱的決心。漣漪泠泠揉不碎波心的清風與明月。

縱觀古今，莊子積累著淳樸寬忍以選擇忠貞，嵇康雕塑著至死不渝的選擇真誠，元亮信仰桀驁不馴以選擇堅強，面對功名利祿，他們始終淡然以對，堅守自我，心中的明月朗照乾坤。一風一月何瀟灑！漫漫人生路上，我們為何不攬清風明月在懷，聽海浪之聲，看潮起潮落，仿楷模學先賢，做時代的弄潮兒。

第三篇：議論文六步定式

六步定式

對照式與層進式的綜合）圖示如下：

正

點

深

聯

總

反

逆境與成才

（點）

正如水可載舟也可覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。

那么應當怎樣正確看待逆境與成才的關系呢？

（正）

人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金年輕時曾被流放；還有我國著名的數學家華羅庚、導彈之父錢學森，他們作出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給與他們的是更堅定的決心、更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。

（反）

但逆境對于每個人的作用并不都是一樣的。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了；確實有人在困難面前束手無策而最終失敗了；甚至有人還感嘆命運的不公，由 此而沉淪。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。

深）

這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響不在逆境而恰恰在人的本身。對于一個有著崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑。正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有怎樣，自己會是個人才。我卻認為所謂人才，不應只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力、承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而 依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之材。

（聯）

當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境和常境里更易成才，但只要我們發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。（總）

我們這一代青年人，幾乎還沒有什么機會經受大風大浪的考驗，往往缺乏與困難作斗爭的勇氣和毅力，因此正確認識逆境與成才的關系很有現實意義。我們應該從現在開始，主動找苦吃，在一些小的困難中不斷磨練自己，使自己將來能成為建設祖國的 棟梁之材

論證方法：

㈣假設法

內涵：假設法是用假設性的語言，把事物之間的邏輯關系講出來，使得人們服你。

論點：堅持到底就是勝利。

材料：歐立西為了發明一種新藥，堅持進行實驗，失敗了，總結教訓再干，一直實驗了606 次，才獲得了成功，制出了以實驗次數命名的新藥606。

論證片斷：

歐立西為了發明一種新藥，堅持進行實驗，失敗了，總結教訓再干，一直實驗了606次，才獲得了成功，制出了以實驗次數命名的新藥606。新藥的問世是堅持的結果。假如歐立西僅僅實驗一次，失敗后就撒手不干了，新藥當然不會問世。就是他實驗了605次，失敗了以后不再堅持，也絕不可能有新藥的制成；正是因為他堅持到了最后，才獲得了最后的勝 利。所以，可以說，堅持到底就是勝利。”

㈤條件法

內涵：條件法就是對中心所需要的條件進行闡述

材料：《有志者事竟成》明代徐霞客年輕時就立下自己的志向，要走遍祖國的三山五岳。后 來，雖歷經磨難，最終實現了自己的愿望，完成了《徐霞客游記》。分析1：（條件法分析）一個人只有真正立了志，才能堅持從事自己的事業，致死不渝，徐 霞客就是從立了志，才取得如此的成就。分析2：（假設法分析）我真佩服徐霞客這種持之以恒、鍥而不舍的精神，三十四年如一日，多么需要堅強的毅力。試想，如果他在露宿野外的日子里，當他屢屢遭盜，頻頻絕糧，幾 番病危，多次落荒之時偃旗息鼓，哪會有《徐霞客游記》這部具著的問世？

㈥因果法

話題： “談善思”

材料：法國科學家笛卡爾少年時代就有強烈的好奇心和求知欲，除了學好老師規定的課程外還閱讀了大量書籍。學習中，他從不墨守成規，盲從書本上的見解。他曾說：“決不可過 分的相信自己單單從例證和傳統說法中所學到的東西”。

分析：正因為他在權威學說和傳統的觀念面前敢于破除迷信和盲從，所以他才能在科學的領域取得一系列的成就，成為卓越的的數學家、物理學家、生物學家和哲學家，為人類的 科學事業做出巨大貢獻

㈦對比論證法（比較法）題目：《好集體不會埋沒人才》

材料： 孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。他們二人可說是精于謀略，都是不可多得的人才。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內心狠毒，多次向魏王進讒言，以致使孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才志。而，轉到另外一個方面。而齊王聽說孫臏之才，不惜費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。

第四篇：六步式議論文

高考議論文寫作訓練

高考議論文寫作模式之一------議論文寫作六步式（層進式論證結構）

【寫作指導】

1、點：點明中心論點

2、正：正面舉例論述

3、反：反面舉例論述

4、深：深入開掘

5、聯：聯系現實

6、總：總收全文 具體解釋如下：

點：是引論部分，要求開門見山，直入正題，點明中心論點。中心論點一般說應是正面的，一個簡而明的判斷句。萬事開頭難，寫好開頭意義重大，有經驗的閱卷人往往一看開頭就能判定你的作文在審題、立意上是否過關，在語言上的工夫如何。（“點”要求直奔主題，引述事件、材料要高度概括、簡潔，入題要快。）正：正反深聯四步是本論部分。正反舉例最好各舉一例，從正反兩方面直接證明中心論點的正確。但決不要堆砌例子以充字數。選例要典型，敘例要簡明，議例要深刻，一兩句就能一針見血，一語中的。

深：這是十分重要的一步。這一步是就議論的對象進行深入的開掘，可以揭實質，挖根源，講意義，論危害，進行辨證分析。在一定程度上決定文章分析質量的高低。

聯：這是深的進一步具體的深化，特別強調，如果能聯系的話，首先應緊密聯系時代這個最大的現實，即使是聯系個人的生活、思想、學習的實際，也不能脫離時代這樣一個根本現實的制約和影響。一般說，這樣聯系寫出的文章立足點高，時代感強，才更有意義。這就要求同學們及時了解黨和政府的一系列有關的大政方針，敏銳地感知社會潮流、時代氣息、人際關系等等具體的社會生活內容，否則就無法準確地聯系現實。總：是總收全文，這是結論部分。是針對中心論點回答怎么辦的，可簡單概括，注意與開頭的呼應，不要變成中心論點的重復。（“結”是收束全文，總結全文。可提出解決辦法，可發出號召呼喚，可設問反問引人深思??收總部分要注意與開頭的呼應,不要變成中心論點的簡單重復。）

注意：我們說的六步定式也不是一成不變的，比如正反舉例論述，不一定先正反，也不一定以正為主，先反后正可以，以反為主也可以，或只反不正，只正不反都是可以的。深聯也如是，先聯后深或深聯合一，都未嘗不可。字數的限制在開始訓練時不妨嚴一些，熟練了，掌握了寫議論文的要領以后，可根據實際需要調整。

【優秀范文】

“逆境”與成才

正如水可載舟也可以覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。(點)

人生的路很漫長，遇到荊棘，沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父“的普希金年輕時代就被流放；還有我國著名的數學家華羅庚，導彈之父錢學森，他們做出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給予他們的是更堅定的決心，更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。(正)

但逆境對于每個人的作用并不都是一樣。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了，確實有人在困難面前束手無策而最終忍受失敗了，甚至有人還感嘆命運的不公。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。(反)這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響并不在逆境而恰恰在人本身。對于一個有著崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑，正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有阻力，我會是個人才。我卻認為所謂人才，不應該只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力，承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不應該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之才。(深)

當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境與常境里更易成才，但只要我們發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。(聯)

我們這一代年青人，幾乎還沒什么機會經受一些大風大浪，往往缺乏與困難斗爭的勇氣和毅力。因此正確認識逆境與成才的關系很有現實意義。我們應該從現在開始，就在一些小的困難中逐漸鍛煉自己，使自己未來成為祖國的棟梁之才。(總)

養浩然之氣以御誘惑

誘惑，是魚鉤上令你垂涎欲滴的香餌，殊不知其后卻躲心懷叵測的漁夫；誘惑，是陷阱里讓你食欲大增的美味，誰曾想那旁邊卻藏虎視眈眈的獵人。而吾人以浩然之氣以御誘惑，則百福云集，康寧自至。（點）

古往今來，多少人在巨大的誘惑面前無力招架，身敗名裂，不得善終。秦時身居宰相之位不可一世的李斯，為權勢所誘惑與趙高結黨營私，終因權高勢大而被趙高陷害，被腰斬于咸陽。“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”的南唐后主李煜，終日沉溺于美酒佳人，忘情于吟詩作賦，醉生夢死，終而國破家亡，做了個違命侯。吳三桂，無力抵御紅顏的誘惑，引清兵入關，“揚州十日，嘉慶三屠”是何等慘烈，而吳三桂的沖冠一怒又引來后人多少唾罵！號稱中國第一大漢奸的汪精衛，更是為權勢所誘惑，賣國求榮，遺臭萬年。由此可見，誘惑足以亡身破國滅族，實在是可悲，可嘆，令人警醒。（反）

縱覽青史，能夠拒絕誘惑，不為之所動者卻也比比皆是。莊子這位冷眼觀世者，當楚國國君欲重金聘請他去做一人之下、萬人之上的堂堂相國時，這位漆園小吏居然毫無受寵若驚之態，而是以楚之神龜“寧生而曳尾于涂中”也不愿“笥而藏之廟堂之上”“死以留骨而貴”為喻，拒絕了誘惑，為后人稱頌。謫仙李白，不以“鐘鼓饌玉”為貴，不肯“摧眉折腰事權貴”，辭官不做，漫游天下，為后人留下了多少傳世之作、不朽詩章。（正）

古人尚能視權貴如草芥、視金銀如糞土，我們今人又該如何去面對誘惑，怎么才能拒絕誘惑呢？ 老子曾主張“不尚賢，使民不爭；不貴難得之貨，使民不為盜；不見可欲，使民心不亂”，從而“虛其心，實其腹，弱其志，強其骨”，使民“無知無欲”，以此無為之治來消弭誘惑，這種做法在當今是不現實的。一個人是否能夠在誘惑面前做到無動于衷，其關鍵在于自身，在于個人素質，在于道德修養。瑪麗?居里以其高尚的人格，崇高的科學追求，折服了全世界，種種誘惑在她面前根本就無孔可入，以至獎章都成了她女兒的玩具。“無論放在哪里都抵得上一個師”的錢學森，以其偉大的愛國熱情抑制了各種誘惑，放棄了美國的優厚待遇，毅然回

國做出了巨大的貢獻，而為后人所景仰。（深）

作為新時代高中生的我們，更要善養吾浩然之氣，這樣才能擁有一雙慧眼，成熟地分辨出我們生活中的真善美和假丑惡。面對無孔不入的網絡游戲、雜七雜八的八卦新聞、炫目誘人的華服美食、懵懂盲目的早戀、低級庸俗的垃圾圖書，親愛的朋友，你準備好了么？（聯）

“吾善養吾浩然之氣”，為千古文人志士所傳誦，只要能夠做到非已之物莫取，非正義之利不謀，不斷提高個人素質，不斷加強道德修養，養其“浩然之氣”，以一顆赤子之心努力打拼，腳踏實地地去追尋人生真諦，我相信，誘惑在我們面前定會偃旗息鼓，失去它的威力。（總）

第五篇：魏書生學生批改作文習慣和六步作文法

培養學生批改作文的習慣（魏書生）

語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。

學生能學會批改嗎？回答是肯定的。后進學生也能學會嗎？也能。

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。

以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1．格式是否正確

剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。

10．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字數才600，可全班同學批語的平均字數卻有260字。有一位同學用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達560字之多。

學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

魏書生六部作文法

六步作文教學法即：下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫。下面分別對每步作文教學加以闡發。

1、在長期的作文教學中，我把這一步看得非常重要，我認為，只有教師才真正熟悉自己學生的生活空間，所以也只有教師才能寫出更接近學生實際的作文。下水作文對學生有兩大好處：給學生榜樣的力量，與學生心靈互動。

2、導

作文輔導，最忌面面俱到。面面俱到不利于學生的個性展示，抹殺學生的創新意識。我在作文輔導課上，采用的是點薦結合的方法。點即點題，點到為止，給學生更多的放飛思想與感情的空間。

3、作

有了寫作激情，有了自由空間，學生的作文就會體現出一個“活”字來，體裁活、內容活、形式活。千人千面，異彩份呈。

4、寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。我們應把作文批改作為改革作文教學的最關鍵的一環，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手發動學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中相互研討借鑒，全面提高學生是各種作文能力。師生互動、合作批改的一般流程模式包括：分組、批改、討論、總結四個步驟。

5、說評是作文教學的一個創新，是實現作文交流又一有效的途徑，學生在說評過程中既總結了經驗，又找出了不足，還鍛煉了自己的語言表達能力。說評之前，教師要告訴學生，說評是自己展示自己才能的機會，決不能應付從事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準備，達到熟能生巧的水平。各組材料形成之后，由教師組織說評活動。每次說評之前，教師都要出示說評要求：

1、儀態大方，自然得體；

2、使用普通話；

3、條理清楚；

4、語言富有啟發性、激勵性和鼓動性；

5、結合總結材料，以說為主，一讀為輔。平時，總愛懷疑學生的能力，總認為學生不會評改，更不會說評，等我們真正讓學生走上講臺時，才發現許多學生出口不凡。在豐富多采的說評內容中，許多獨到的見解，既征服了學生，也讓老師看到了由于小組成員的精誠合作所顯示的巨大能量，同學們聽過之后，會重新審視自己的作文，找出差距，準備下一步的重工作。在學生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學生說評結束之后，教師要結合自己的批改實際做出經典回顧，讓學生的說評內容更具啟迪和指導作用。

6、重寫是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學生要完成以下任務：

1、更正錯別字、2、重寫是重新構思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據學生的批語，結合學生的說評內容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。

魏書生從教的十余年中，沒有讓學生抄寫一篇所講課文的段落大意，中心思想和寫作特點，也不留作業，不考試，不批改作文，總之，在別人眼里通常都由老師做的一項，在魏書生這里都由學生自己去做，而學生的學習成績又非常出色。其奧秘就在于魏書生把學習方法真正地教給了學生，真正地培養了學生的自學能力。這又不能不說，魏書生的教育理論與教育實踐是獨具匠心的。所以，作文教學也一樣，開學后我們要深入學習，以對自己的作文教學有所啟發。