第一篇：議論文寫作教學反思

教 學 反 思

執教人：黃幫民

教學內容：議論文寫作——結構 執教班級：高二（8）班

教學時間：2012年3月29日（兩課時）教學過程：

第一步，揭示議論文寫作搭好架子很重要？

根據學生作文中的表現情況,發現這樣的現象:絕大多數學生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來卻不像議論文。主要表現是議論文結構不合體。如開頭不提出論點,中間只寫幾個論據,而不分析,更沒有分論點；甚至在列舉論據時,還出現了大量的描寫和記敘。結尾不能夠進行道理上的總結或引申，卻出現大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來的論證應主要圍繞“為什么要三思而行”來展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結果；但是有的學生卻重點在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。

二是不重視段落層次。很多學生寫作沒有分段分層意識，對各段各層的功能、地位、長短沒有固定看法，導致該簡短的段落卻冗長拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。

三是論點和論據之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據無析。為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結構合體,思路入格,粘連有術。第三步，指導學生按照三個步驟規范議論文寫作（結合學生作文）1議論文的結構合體

怎樣寫議論文才算“合體”呢?

一是根據議論問題的一般思維模式,應當是按“提出問題、分析問題、解決問題”(或曰“引論”、“本論”、“結論”)三大塊構成?！疤岢鰡栴} ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點,“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證,“解決問題”即在文章的結尾部分或者得出綜合性結論, 或者提出前瞻性希望等。

二是分析問題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學生議論文作文,其本論部分只要從這四個方向中選擇一個或者兩個展開即可。但無論是從哪個方向展開, 其分論點之間都要形成一定的聯系。一般來說,有并列式、遞進式和對照式三種。

所謂并列式,就是圍繞中心從同一個向度列出幾個分論點,逐一論證。如果僅僅圍繞一個向度寫,那么幾個分論點之間的關系大多是并列關系。例如：議論文范文1（學生作文和優秀范文對照）

遞進式同并列式結構相比,除了論點之間的意義聯系不同以外,其段落的結構模式與并列式相同,就不再說了。

所謂對照式,就是從論題的正反兩個方面入手,進行正反對比論證得出結論。其優點是結構簡潔,論證充分,容易上手。最簡單的對照式是在提出觀點后，一段從正面論證觀點,一段從反面論證觀點,最后得出結論。還有一種對照式結構是在正面進行論述或者擺出論據后,緊接著用轉折或者假設的方式從反面展開論述。例如：議論文范文2（學生作文和優秀范文對照）

2思路入格

議論文是論述問題的,當然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。我們知道,議論文是論證問題的,你在提出議論文論點后,就要擺事實,講道理,讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此,中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系,即中心論點是“果”,分論點是“因”。這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。

作為一個高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點和各分論點之間 ,論點和論據之間要有一定的因果聯系。

學生提出中心論點后,只要圍繞中心論點問一個“為什么”,就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業”。稍加分析,就可發現這個觀點是在說“堅守”的重要性,于是,分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度來立分論點。如“堅守是一種執著,使絕望變成希望”,“堅守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內在聯系的話,只需在這三個分論點之前加上“因為”,在“堅守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可。

同樣,分論點和議論文的論據之間,也應當是因果聯系。如在“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”這個分論點后面,就可這樣展開論述:“邊防戰士的堅守,使國家安定祥和；人民教師的堅守,使桃李滿天下；白衣天使的堅守,使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述:“行動可以受制于客觀現實,思想卻永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子。總之,因為這份思想的自由,社會才會在其牽引之下不斷地進步,才會創造出一個個永載史冊的人類奇跡?！?/p>

3粘連有術

一篇像樣的議論文,除了議論文的結構合體、思路入格外,還有更重要的一個方面,就是對論點的恰當闡述和對論據的中肯分析；沒有這樣的闡述和分析,議論文論點論據就不能粘連起來,而這個粘連是有“術”的。

(一)觀點＋過渡＋事例＋分析

這個步驟中最重要的是“過渡”和“分析”。所謂“過渡”就是要在觀點和事例之間,用適當的詞句來勾連,以接通文氣,使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對事例進行適當的分析評論,指出其本質特點,使事例和論點在內容上聯結在一起。例如：議論文范文3（學生作文、范文）

（二）觀點＋過渡＋論據＋分析＋歸納

這種議論文論證方式就是在第一種的基礎上加了一個“歸納”。所謂歸納,就是從多個事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個事例中提煉,那么,“論據”部分,就應是兩個或三個以上。例如:議論文范文4（學生作文、范文）

(三)一般道理＋個別道理

即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個別到一般,而演繹推理法是從一般到個別,用普遍性的真理(論據)來證明特殊的論點的方法。例如：議論文范文5（學生作文、范文）

第四步，總結：議論文是特別注重結構的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結構上像樣的像樣的議論文了。教學得失：

收獲：學生系統的學習了議論文結構設計的基本方法，對提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進。好的結構可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”

不足：從寫作實踐來看，學生對議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評評，一事一議一事一評。理論思考和解決方法：

學生論辯思維較差，對議論文寫作缺乏系統的操作方法，對于結構這種基本要求都不太重視。

所以訓練寫議論文，在提出論點、選擇論據、展開論證等基本意識已經養成后，如何提高議論文作文水平，應該從規范結構上做起。

一、總分式 引論（提出論點）論據① ＋分析論證

結構模式一: 本論（證明論點)論據② ＋分析論證 并列

論據③ ＋分析論證

結論（照應全文）論據并列

引論（提出中心論點、分論點）

論證分論點1：論據＋分析論證

結構模式二: 本論 論證分論點2：論據＋分析論證

論證分論點3：論據＋分析論證(論點并列,更能顯示思辨的深度)結論（照應全文）)“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向展開的分論點，一一進行論證，最后在結論部分加以歸納、總結和必要的引申。簡言之，即是“提出論點——用論據證實論點——做出結論”。

二，并列式（主體部分并列式）

1、并列式模式結構（1）：分論點并列式

寫作步驟：

1、首先提出一個論證總題。

2、在本論部分圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結論。

引論（提出中心論點、分論點）

論證分論點1：論據＋分析論證

結構模式一: 本論 論證分論點2：論據＋分析論證

論證分論點3：論據＋分析論證

結論（照應全文）

論點并列 更能顯示思辨的深度

具體要求：（1）選擇的分論點從數量上說，至少是三個方面或更多的方面。

（2）分論點1+分論點2+分論點3+??=中心論點。各分論點之間處于同等地位，但不能重復，不能相互包括，也不能相互交叉。

3、要避免從同一角度選擇論據；從同一角度選擇論據，就缺乏廣度，導致論據復沓單調，論證也就顯得以偏概全、蒼白無力；而從不同角度選擇論據，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴謹有力。

4、并列式議論文特別要注意的是避免給人有泛泛而談的感覺，要注意點題。

2、并列式模式結構（2）：分論據并列式

寫作基本要求：

主體部分是橫向展開的，各層次之間是并列關系。在論證過程中，為了充分擺事實，講道理，把幾個論據并列起來，這幾個論據之間的關系是平行的。

引論（提出論點）

論據① ＋分析論證

結構模式二: 本論（證明論點)論據② ＋分析論證

并列

論據③ ＋分析論證

結論（照應全文）論據并列

三，對照式

對照式的基本結構： 1.在序論部分提出中心論點。

2、在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺去正反兩方面的論據，加以論證，最后進行結論。它的特點是兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨事非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用

1、基本結構

（一）正反對比：先從正面論述，再從反面論述（或順序相反）。

引論（提出論點）

論點正 論據（事實、論據）小結

結構模式：本論 對照

論點反 論據（事實、論據）小結

結論（評析照應）

2、基本結構

（二）破立結合：先論證正面的觀點，再批駁反面的觀點。

四、層進式

層進式的基本結構：文章各層次之間是層層深入，步步推進的，前后順序有嚴格要求，不能隨意改動。設問導思，縱深拓展，要鉆牛角尖

基本模式：

是什么（概念）——對任何事情，哪怕是極細小的事情，都采取認真鉆研的態度

為什么（原因）——搞學問“鉆牛角尖”才會有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發明創造

怎么辦（方法）——要有認真的態度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學的方法

會怎樣（意義、作用、結果）——發揚“鉆牛角尖”精神會多出成果，多造就人才

1、基本結構

（一）論述了“為什么”后，進一步指出“怎么樣”。

2、基本結構

（二）由此及彼，由近及遠，由易到難，由特殊到一般（或由一般到特殊）。

二0一二年七月二日

第二篇：關于高中議論文寫作教學的反思

如何提高我校議論文寫作教學效率

王智斌

2013.7 1 如何提高我校議論文寫作教學效率

高中學生比起初中學生生活閱歷進一步成熟，思考能力進一步提高，有了更多素材，寫好議論文應該不是難事。尤其必修三四冊后的8個寫作單元，分別從論點確立、論據選擇、如何進行論證等方面進行科學指導，如果教師引導學生逐層逐項練習，會有利于學生議論文寫作提高。

我校作文教學現狀是高中生不會寫議論文，甚至不知什么是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便“逼”他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的“格式”都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。

一、學生議論文寫作水平偏低的原因：

1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手,如何展開。

2、不會論證分析。論證就是要“擺事實,講道理”，但具體到“如何擺”和“怎樣講”時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是“例如”，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析。

3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

二、教師的議論文教學存在的問題：

1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為高考作文應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。

2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養，如速讀習慣、作讀書札 1 記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成“壓縮餅干”硬喂給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

3、議論文教學只把傳授議論文的基礎布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。

針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎么辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現狀的解決之道。

一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。

不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。

因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。

分析2006年至2011年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實意義，文章更容易出彩。

所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。

二、教師要指導學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。

首先，指導學生建立“論據收集本”，豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變為 全班同學的素材。例如：“著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一?！边@一素材通過大家討論，發現這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。

其次，教師還要指導學生思考、挖掘素材運用的主題，選取不同的立意角度，針對具體文題提出符合題意并具有文化價值的論點，就能夠達到舊瓶裝新酒-創新的目標。例如：學生平時非常熟悉的“司馬遷發奮著書”的素材，很多學生會從司馬遷在逆境中奮進，還會從司馬遷不畏艱難著書等方面來利用這些素材。但是如果學生從更深的角度如“學會放棄，舍小我全大我”，以及從相反的角度如“時勢造英雄，如果沒有當時的社會制度又怎么會有司馬遷的發奮，又怎么會有《史記》的流傳”等，這些相反或者是更深層次的角度進行立論，這對于學生的素材出新也是一條便捷的途徑。長期堅持，學生通過一段時間的訓練，就可以積累一定量的具有文化內涵的論據素材以及形成對于文化現象的思維習慣。所以，素材積累不僅要多而精，更要會思考和運用。

三、教師要經常推薦優秀議論文，擴大學生閱讀量，培養學生的語感和良好的閱讀習慣。

語文學習的特點是舉一反三，厚積薄發。沒有金字塔形的堅實的基礎，學生是很難登上議論的高峰的。教師應積極向學生推薦優秀的議論文，擴大學生議論文的閱讀量，培養學生良好的語感。教師可以推薦《雜文報》、《雜文選刊》、《南方周末》、《中國青年報》等報刊上的優秀議論文，與學生一起品讀。由于這些文章貼近現實，所以學生感覺容易親近，也容易從中學到議論的真本領。2 同時，讓學生養成良好的閱讀習慣。習慣對一個人很重要，良好的習慣可以使人受益一生。葉圣陶先生十分注重對學生良好習慣的培養，一些著名的語文教育家也同樣重視培養學生良好的學習習慣，如魏書生、錢夢龍、于漪等。我們要提高學生議論文閱讀能力，須讓學生養成以下幾種習慣：經常聽廣播看報紙的習慣，了解國內外大事，關心社會發展；快速閱讀的習慣，不求一目十行，但須通過迅速瀏覽，迅捷把握文章觀點；勤記讀書筆記的習慣，不斷積累知識，豐富自己的頭腦，充實自己的生活；認真書寫的習慣，盡量做到筆畫有來歷，書寫整潔美觀。

四、教師更要教給學生分析說理的方法，摒棄“觀點+材料”的簡單模式。

高考作文評審組曾這樣評價：高考通常有一類考生，他們寫議論文的時候，只會提觀點和擺材料，通篇作文沒有一點自己個人的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，這類作文只能給到中等或以下檔次。

縱觀近幾年來的高考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。對文章進行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密。“講道理”是議論文寫作不可缺少的重要組成部分。通過講道理可以使論點旗幟鮮明，提倡什么反對什么都給人以清醒的認識。而論據通過分析，可以揭示其中所蘊涵的道理，說明其與論點的聯系，使論點與論據形成一個有機的整體。一句話：論點是統帥，論據是士兵，論據要為論點服務。分析論述不能空談抽象的道理，而必須擺出事實再講道理，即用材料證明你的觀點。要使材料能充分證明觀點，就必須通過分析，把材料與觀點之間的內在關系證明給人看。通俗地說，證明給人看的過程，就是分析、論證。因此，教師要教給學生分析說理的基本方法，讓學生學會擺事實，講道理。

總之，議論文寫作教學是一項艱巨的工程，既需要牢牢打好基礎，又需要宏觀的構建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。教師必須要循序漸進，有條不紊，既要激發學生的議論文寫作興趣，又要引導學生逐步掌握議論文寫作的寫作技巧，最終才能打開學生思路的閘門，激活學生的寫作思路的靈感，寫出有思想內涵和獨特個性的議論文。

第三篇：議論文寫作教學后記

議論文寫作教學后記

高三語文組陳建飛

近兩年來議論文寫作逐漸變成福建省高考語文寫作考察的重點，在復習的過程中我也把規范的議論文寫作作為教學的重點。

規范的議論文要求學生在習作中體現出議論文典型的文體特征，即明確清晰的論點，合理有序的論證結構，充實有據的論證過程。針對議論文這三個基本特征，我在教學中首先訓練同學們提煉概括中心論點的能力。

在高考作文中，一篇議論文的中心論點應該是有且只有一個。學生都清楚要有中心論點但往往中心論點表達得不夠明確。所以，清晰明確就成為一篇議論文的基本要求。對此，我的訓練要求是：在文章的開篇部分提出中心論點，提出中心論點之前要用一些關聯詞語引出中心論點，比如：因此、所以等。

有了中心論點之后，一篇議論文就應該緊緊圍繞中心論點展開議論。這時候在同學們的寫作過程中出現的主要問題就是，不懂得如何有效地展開議論，甚至有些同學寫著寫著就偏離了自己確定好的中心論點，成了一篇偏題、跑題的作文。所以，我的教學針對點就放在了提煉分論點上。我的指導對策是：對正面立論的文章，可從好處和優點展開分析，對反面駁論的文章可從危害與缺點展開分析。也就是當你提出一個正面的肯定的觀點時必有它的好處，當你否定反對一個事物時必有它的危害。當然關于分論點的提煉還有幾個主要的角度也都有涉及。在教學過程中，每當提出一種分論點的提煉角度時，都會讓同學們結合題目做相關的練習。

當一篇議論文有了中心論點也有了分論點之后，接下來最主要的功課就是怎樣使論證過程更加地充實了。學生在平時的習作中經常犯的錯誤就是觀點加材料式的作文，沒有對材料究竟是怎樣用了證明論點的展開分析論證。所以在教學中，怎樣展開論點與論據之間的分析也成了訓練的重點。我主要訓練了兩種分析方法，一種是因果分析法，一種是假設分析法。

通過以上三個方面的訓練學生基本了解了一篇規范的議論文應該是什么樣的，也知道了怎么寫出一篇規范的議論文。當然，對同學們來說最大的考驗并不是怎么寫一篇規范的議論文，而是面對靈活多變的命題，怎么把握命題的重點和中心，寫出一篇符合題意的文章。規范是死的，在考場上命題是不確定的，所以訓練提高同學們的審題解題能力，提高他們的邏輯辯證思維，才是接下來的教學中值得貫徹到底的重點。

第四篇：高中議論文寫作教學

論文題目：高中議論文寫作教學中學生讀者意

識的培養

關鍵詞：議論文

讀者意識

思維能力

培養

摘 要

在高中語文教學中，寫作教學一直是很重要的部分，而其中的議論文寫作又占據著十分重要的地位，長久的寫作方法模式下，作文中大面積出現模式、結構、套話、假話，而這樣的結果是完全背離了寫作的初衷，不能積極表達學生的真情實感的。而寫作是培養學生認知能力、情感態度、價值觀和語言文字表達能力的綜合體現，更是思維的一種直接實現。所以從理論上來說，提高寫作水平，就是在培養學生的思維能力和思維意識。而作為教師，我們更要重視對學生議論文寫作過程中讀者意識的培養。

本文主要在三個方面對現在學生中普遍存在的議論文讀者意識缺失的問題進行了探究。

一、高中議論文寫作教學困境分析

（一）寫作目的偏差

自我表達和與人交流在我國《義務教育語文課程標準》的寫作部分中反復出現，《普通高中語文課程標準》更是在必修課程的表達與交流部分，為高中階段學生的寫作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫作構思范圍內，時刻不忘培養和他人切磋交流的寫作習慣。無論是在《義務教育語文課程標準》中，還是在《普通高中語文課程標準》中，都著重強調了寫作的自我表達和與人交流功能，然而在實際的寫作中，高中生并沒有重視課程標準反復強調的這一功能，寫作目的出現嚴重偏差。處于高中階段的學生，下筆寫作時考慮的第一要務不是自我表達和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進入高等學府，這一階段的學生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語文試卷中占很大比例的寫作自然成為學生獲得高分數的工具。在學生看來，試卷上的文字就是用來取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴重偏差的寫作目的完全遮蓋了“表達與交流”的寫作本質。

（二）寫作動力缺失

學者劉冬梅在《高中議論文寫作策略研究》一文中，對高中階段學生的議論文寫作態度作了詳細的調查，調查結果令人反思。在調查中，“把寫作的過程看作是一種享受”和“把寫作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個截然相反的維度，這兩個維度的調查結果分別為10%和18%，與之相比，將寫作視為一種任務的高中生數量劇增，占到72%。這一調查結果將當前高中階段學生的寫作態度很清晰地反映出來，如果我們將寫作行為分為積極寫作和消極寫作，將寫作視為一種任務或是將寫作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫作行為。這樣一來，四不像的議論文文體的出現和毫無說服力的議論文字就不難理解了，消極的寫作驅動力只會導致學生急功近利，將湊夠字數和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分數的法寶，長期如此，學生的寫作目的離表達與交流越走越遠，學生的寫作動力也一點一點消失殆盡。當議論文寫作不再是學生主動、積極的需求，隨之而來的的就是厭倦和畏難情緒，寫作完全變成了一種消極無益的行為。

（三）寫作模式化

高中生為作文分數而寫的寫作目的，使學生失去了運用議論文文體表達自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對象使學生無法確立論點，只能死記硬背各種萬能論據，生搬硬套。這樣寫出來的文章學生自己都不愿意再讀一遍做進一步的修改，更不用提說服讀者了，況且學生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫出來的文章顯然不能讓學生感受到寫作給自己帶來的樂趣，也無法享受與讀者產生共鳴的勝利感。

三、高中議論文寫作教學中讀者意識培養建議

（一）轉變議論文寫作教學觀念

一、教師轉變議論文寫作教學觀念

議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說服讀者，使讀者贊成自己的觀點。這種特殊的文體就對學生提出了跟高的要求，不僅要有扎實的語言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質要過關。

要讓學生在議論文寫作教學中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉變教學觀念，將教學議論文只重視結構布局、材料運用轉變為與培養學生的議論文思維品質并重。

二、學生轉變議論文寫作觀念

在議論文寫作練習中，為了讓學生充分認識議論文寫作寫作的本質所在，學生需要認真地依據一定的思路對文章做深入的分解，仔細研讀文章每一部分的意圖和性質，摸索出各個部分之間的關系，在此基礎上，將各部分和整體整合起來，探討各部分為整個文章中心服務的方式。在分析的基礎上，還要對個個部分進行綜合，這樣才能掌握文章的實質。議論文的分析與綜合，從一般模式來講，要經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內容及表現內容的一定的語言表現形式。例如荀子的《勸學》，先在開頭提出“學不可以已”這個綜合性論點，然后首先分析學習的意義，第三段分析學習的態度。第一層分析闡明學習在于積累，第二層學習貴在堅持，第三層分析學習貴在專心。三層分析，都由“學不可以已”綜合起來。更多的課文是提出中心論點后，進行橫向、縱向，或者是縱橫交錯的分析，最后綜合結論。如果學生在學習中能夠端正議論文的學習態度，以分析與綜合的思維學習優秀議論文的寫作方法，并堅持以清晰的思路練習自己的議論文寫作，相信學生的議論文水平會有很大的進步。

除了上述思維品質的培養，在日常教學中，教師還可以訓練學生的判斷思維、推理思維、類比思維、縱橫思維等，相信有優秀的思維品質做支撐

（2）議論文寫作教學過程關注讀者

讀者維度對學生的議論文寫作練習來說是至關重要的，議論文寫作前對讀者進行分析應該是首位的，對讀者的分析，應該貫穿在整個議論文的寫作過程中，包括寫作前學生面對材料對論點的確定，包括為說服讀者選擇恰當的論據和論證方式，更包括寫完后對議論文的修改和潤色。

二、寫作中的讀者分析

依然以“畢業班學生是否要補課”為例，比如選擇“不應該補課”為論點，首先確定讀者群是家長、老師、校領導等人，那么在接下來的整個議論文寫作中，包括論點的確定、論據的選擇和呈現方式等，就應充分考慮他們對論題所持的不同態度。

1、同意的讀者

從議論文寫作的本質意義上來說，同意的讀者似乎讓整個問題變得簡單，議論文的寫作也似乎變得可有可無，但事實上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學生還是有必要將自己的論點、論據完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅定不應該補課的信念，更加信心百倍地說服其他讀者。

2、中立的讀者

中立的讀者對是否應該補課這一論題幾乎沒有看法，這個論題對他們來說毫無感覺，因此這部分讀者便成為我們要爭取的主要讀者。學生必須首先弄清楚為什么他們會覺得學生補課與否跟他們無關。是因為自己沒有切身感受還是因為對當前的現象不太了解，或者是因為過于服從規定條例，認為畢業班不會出現補課的現象？還是因為他們覺得自己的關注也不會改變當前的現實？還是因為周圍人都覺得無所謂，所以自己也就無所謂？在下筆寫作時，學生必須對上述因素做全面的分析，并對這些因素作歸類總結，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。

3、反對的讀者

我們必須承認，一些讀者持反對態度經過了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺感受，并沒有以理性、全面、認真的眼光看待問題，他們只是想當然地覺得不應該支持。比如有些家長和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補課的問題，針對這種情況，學生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實得數據，用數據說明一些學校為提高升學率讓補習班補課給學生帶來的各種壓力，詳實的數據，孩子們補課的現狀及嚴重后果，這才是有可能改變這部分讀者態度的最重要的依據，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態度，但至少他們會因為學生提供的依據而改變自己看待為題的方式，會理性地從較全面的角度考慮補課這種想象。與此同時，也有一部分讀者不是僅憑直覺做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來，畢業班學生就應該補課，才能取得好的成績，他們的價值取向根深蒂固，改變他們對這一問題的立場幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀點，而是給他們足夠的尊重和理解，學生只需要在文章中客觀地不加任何評論地將這一情況描述即可，切不可肆意詆毀。

（三）寫作反饋階段關注讀者

一、為學生的思維打開提供更大的平臺

作為教師我們有義務為學生尋找更多發表渠道和更多的機會展示自己的寫作才能，這將是很好的寫作能力和寫作水平的反饋方式。

二、引入多元評價主體

將多遠評價主體引入寫作反饋階段是培養學生讀者意識的重要理論支撐。《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”由課程標準的規定內容，我們不難理解，教師并不是也不可能是學生文章的唯一評價者，教師與不同年齡段的讀者、親朋好友、所有社會人士，甚至作者本人，一起構成了文章評價的主體系統。

同時，教師這個評價主體也是很重要的，占據著很重要的地位，在學生進行互相評價的階段，很大程度上也是需要教師的指導的。教師必須把自己放在和學生同等的地位，進行真誠而平等的對話交流，在評價過程中做好減法，不斷下放自己的權利，準確定位自己的位置，尊重學生間的個體差異，摒棄傳統的功利化寫作教學目的，用交流者的目光去對待本就千差萬別的學生，保護好學生的寫作個性特征。

學生本人也可以是寫作評價的主體，反復地對文章進行修改也是對學生、對選定讀者群的尊重的表現，學生作為寫作的主體，最了解自己想要傳達的信息和表達的中心思想，自己要以怎樣的情感抒發方式達到怎樣的寫作目的，學生本人最清楚不過。將學生納入評價主題行列，就是要求學生將自己作為讀者中的一員，以讀者的身份和眼光客觀評價自己的文章，看論點是否準確，論據是否充分，論證方式是否恰當，文章結構是否嚴謹。這樣才能使自己的寫作水平有所提高，自己的寫作態度才能到達新的高度。

結語

總之，思維能力的培養應該成為議論文寫作教學的重點。而在寫作教學中議論文的寫作尤其能夠培養學生的思維能力。本論文就高中議論文寫作中讀者意識的培養進行了探究，在對議論文寫作重視讀者意識的闡述基礎上，進行了議論文寫作思維的知識建構，進一步探析了目前高中議論文寫作教學困境，進而提出高中議論文文體寫作思維的培養策略，以求在議論文寫作思維方面的教育教學有所提升。在高中議論文寫作過程之中，一定要構建寫作思維的教學序列，培養寫作思維得深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等品質，培養學生的讀者意識，改進寫作評價模式。

參考文獻

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第五篇：議論文寫作教學說課稿

公開課《學習議論中的記敘》說課稿

一、說教材

今天我所說課的題目是《議論文寫作指導——議論中的記敘》。它是高中一年級必修3寫作教學內容。《語文課程標準》對高中生寫作議論文能力有明確的要求。從寫作觀念上看，《標準》強調寫作是個人的自由表達，淡化寫作的功利傾向。

從寫作內容看，《標準》突出了“生活作文”的價值取向。

而考試中的作文題目在文體上是沒有限制的，但是傾向于議論文寫作

二、說理論

1、、指導思想：突出學生主體地位，以寫作指導為媒介，以培養學生寫作能力為主線，引導學生去積累事例，要多讀書，勤思考。

2、理論支持：學生知識的自我建構=教師的組織引導+學生的交流探究+學生的主動接受（建構主義學習理論）

3、導學方式：小組合作—交流探究

三、說目標（含重難點）

根據教學大綱要求，結合本節課的特點，我確立導學目標如下：

知識目標：理解語文教學大綱與課程標準對初中生寫作議論文的要求。了解寫事實論據（事例）的要求。

能力目標：初步掌握寫事實論據（事例）的方法。

情感目標：從材料的搜集，聯想到要多讀書積累，要善于觀察生活，要勤于思考現象，從而創造幸福美好的人生。

教學重點：了解寫事實論據（事例）的要求，教學難點：初步掌握寫事實論據（事例）的方法。

四、說學情

學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而制定出有效的教學計劃，采用有效的教學方法。

議論文寫作對于初三學生來說還是困難，普遍存在著讀書量少，思考問題不深入，論證意識不強的問題，新的課程標準不要求講文體知識，可以說現成的議論文，學生都不能有條理地讀透、讀懂，更不要說下手來安排結構，有理有據地寫成文章了。所以我選擇了系統的、由淺入深的議論文寫作指導。

五、說教法

(一)從學情出發，首先把握兩個原則：

1、注意高視點、低起點，先把“確立論點”落實到實處，再深入研討寫事例的方法。

2、重視語文素質教育和語文能力的培養。在選事例、寫事例的過程中有意識地對學生進行人文素質的培養，因材施教。

其次采取以下具體方法：

第一、充分做好預習準備。搜集事例資料，逐步培養學生的自學能力和認知能力。第二、根據學習的內容和學生實際情況確定課時。第三、分解重難點，以確保學生做到一課一得。

（二）從課本身出發，需注意：

作為寫作指導課，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，比如說：怎樣通過事例的對比，讓學生自己得出結論；怎樣在得出結論后，學生能自己補寫好事例。教師只能起到一個引導作用。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過“討論”、“交流”等形式實現學生的自主學習，達到培養學生獨立思考能力和寫作表達能力。

(三)教學方式及手段

本文通過學生小組討論來得出寫事例的三個要求和簡明語言的表述形式，讓學生自己在交流討論中品味體驗。同時運用多媒體課件將幾個需要討論和理解的問題、材料顯示出來，并要求學生們去思考。

六、說學法

從《語文課程標準》導學本課，我采用講練結合式、小組合作式，引導學生探討，合作完成學習任務。

七、說程序（課堂教學過程設計）

課時安排：1課時（45分鐘）

指導學習：課前搜集積累材料和課堂討論相結合。（設計依據：能夠搜集積累材料是寫作議論文必備的條件，所以課前準備是必須的；在課堂上，通過討論、交流可以推動學生思考，領會寫作要領，發揮他們自覺學習、探討的能力。）

導入：課前音樂欣賞：《長大后我就成了你》flash 新授課：

（一）、請看下面的觀點和兩個事例，哪一個事例能證明觀點？ 觀點：“成功離不開勤奮” 事例：

1、少年毛澤東即胸懷大志，“指點江山，激揚文字”“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”。他這種“以天下興亡為己任”的精神鼓舞著他克服了日后革命征程中的重重險阻。

事例：

2、千古一帝的秦始皇雖以殘暴聞名于世，但他勤于政事卻是值得稱道的。傳說他每天必須看120斤的竹簡文書，看不完就不休息。秦國得以結束諸侯割據的狀態，統一全國，和秦始皇的這種勤奮精神是分不開的。

小結：事例論點要統一（即所寫事例能證明中心論點）

（二）、請看下面的觀點和兩個事例，哪一個事例能更好地證明觀點？ 觀點：挫折鑄造成功。

事例：

1、我們學校一個女孩在學校踢足球，因表現很不理想而遭到老師的訓斥。大家都說她并不適合這項運動，但她并沒被挫折嚇倒，更加發奮努力，終于考進了專業球隊。

2、張海迪自幼就患有嚴重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是他并沒有被挫折嚇到，20多年來，她學會了4門外語，翻譯了16萬多字的外國著作，獲得了哲學碩士學位，并自學了針灸技術，為群眾治病1萬多人次，作出了巨大貢獻。

小結：事例要典型（最好是寫名人名家的事例）

（三）、請看下面的觀點和兩個事例，哪一個事例敘述得更有利于論證觀點？ 觀點：失敗是成功之母

1、事例：（1）化學家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發明炸藥。（2）四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數百次實驗，換來的卻只是數百次失敗，但是，他毫不氣餒。因為他心中始終有一個堅定信念。一定要發明“炸藥”，減輕工人們繁重 的負擔。（3）最后一次實驗時，他聚精會神地盯著延燃的導火線，一聲巨響，“炸藥”爆炸產和了極大的威力，在旁邊一不禁驚叫：“諾貝爾完了！”（4）然而，正當人們為失去一位偉大的化學家而悲痛的時候，諾貝爾神奇般的從濃煙中跳出來，他面孔烏黑，身上帶著血，興奮地狂呼：“成功了”。（5）就這樣，諾貝爾發明了炸藥，從那時起，大大減輕了挖土工人的勞動強度。

2、我們不妨這樣敘述：化學家諾貝爾為了發明炸藥，四年里廢寢忘食，一絲不茍地做了數百次實驗，換來的卻只是數百次失敗。但他毫不氣餒，不斷地更換原料，改進方法，在他的不懈努力下終于發明了威力巨大的炸藥。

小結：事例要簡明，其表述形式：誰＋怎么樣＋結果

（四）、練習1：圍繞“挫折磨礪人生”這個中心，用簡明的文字，把以下材料作為論據敘述出來。

兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家居里夫人，他的丈夫居里先生因為車禍不幸去世，這給居里夫人帶來了家庭和事業上的雙重打擊。在居里先生不幸因車禍而去世后，居里夫人雖然內心萬分悲痛，但她以堅強的意志力承受著巨大的痛苦。她決心化悲痛為力量，加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿。于是她更加起早貪黑，勤奮工作，經過數千次實驗，她終于成功地制取了金屬鐳。并且，她放棄了對鐳的專利權的申請，將鐳的提煉方法無償公布于世，更顯示出了她高尚的品德。在1911年，居里夫人又獲得諾貝爾化學獎，成為世界上唯一兩次獲諾貝爾獎的女科學家。

答案：居里在與居里夫人一起證明了鐳的存在之后不久，便不幸因車禍去世。這給居里夫人帶來了家庭和事業的雙重打擊。但她忍住巨大的悲痛，毅然挑起了兩個人的擔子，繼續從事放射性元素的研究，并于１９１１年再度獲得了諾貝爾獎。

（五）、練習2：在下面的觀點中任選其一補寫事例： 觀點一：成功離不開勤奮 觀點二：失敗是成功之母 觀點三：堅持就是勝利

（六）整理筆記，小結本堂課的收獲：

1、事例觀點要統一

2、事例要典型

3、事例要簡明。其表述形式：誰＋怎么樣＋結果

（七）作業：為你所選的觀點補寫道理論據，下次作文講怎樣寫道理論據。

八、說板書 ：突出授課的重點、難點。

九、說感悟

成功的研究性課堂，應如優美的散文，既要放得開，又要收得攏，做到“形散神聚”。“形散神聚”的關系就是“放”和“收”的關系，教師在組織和引導中要把學生自主探討的權利，學生合作交流的權利，學生創造性解決問題的權利，學生發表自己意見的權利放給學生。為此，我還要留給學生更多的時間空間，引導學生審視和反思問題，那些經過同學間的合作或自己的努力就可以完成的問題就讓學生自己完成；與教學目標關系不大，但是它能有利于學生的可持續發展、有利于很好地開啟學生的心智的問題，也可以放在課內完成；與教學目標密切相關且很重要的問題，我還要引導學生使之系統化、醒目化，并將其“導”入研討的軌道；其它一些學生感興趣的問題，也可以作為課后研討作業布置下去。（我在布置作業的設計上對這一點有所體現）

總之，這一節課還只是一個嘗試，在授課中的不足，懇請各位老師多指導幫助。

高一年級 張道權

2013-6-6