第一篇：八年級語文孫權(quán)勸學(xué)大全

第22課 古文二則

孫權(quán)勸學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識目標(biāo)：了解有關(guān)本文的文學(xué)常識；了解并積累文中的一些常用文言詞語。2．能力目標(biāo)：弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦； 分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，努力學(xué)習(xí)的精神。【教學(xué)要點】

重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學(xué)設(shè)想】

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。【教學(xué)步驟】 三課時

第一課時

【導(dǎo)入新課】

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

【新課探究】

一、解題 1．作者簡介

司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。2．《資治通鑒》

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

“鑒于往事，有資于治道”——宋神宗語，因此命名《資治通鑒》 “讀書治國平天下”（補充 “正心、修身、齊家、治國、平天下”

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文 原文：

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。卿qīng 更gēng 2．再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

3．學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。

4．請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

5．熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞。譯文：

當(dāng)初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可以不去學(xué)習(xí)呀！”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你成為精通儒家書籍、傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？你只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解了解歷史。你說你軍務(wù)繁忙，哪能比得上我繁多的事務(wù)呢？但我常常讀書，并自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。等到東吳軍師魯肅路過尋陽的時候，與呂蒙討論事情，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的呂蒙了！”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。

第二課時

【導(dǎo)入新課】

針對上一課的教學(xué)重點，檢查學(xué)生朗讀理解的情況。【新課探究】

一、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? 理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。

二、課文分析

1． 孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? 辭一就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的? 沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的，通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4．呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的? 聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。5．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”? 因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。6．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么? 與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。7．孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ 討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。” 8．為什么“士別三日，即更刮目相待。” 討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

三、分析對話，體會人物形象 1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。思考討論：

①“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。語重心長，諄諄告誡。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)? “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“但??耳”表達(dá)了怎樣的心態(tài)? 說得語重心長，言辭懇切

④“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用? 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，神情激動、語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么? 既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情? 為自己的進(jìn)步深感自豪、自得。“何??乎!”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

4．分析人物形象

孫權(quán)：王者之風(fēng)，長者之氣，睿智，關(guān)心下屬。嚴(yán)格要求、殷切期望、以身作則、現(xiàn)身說法、語重心長、言辭懇切。

呂蒙：知識 就是力量。直率，知錯就改、虛心好學(xué)、才干謀略、大有長進(jìn)。魯肅：尊重知識、尊重人才。

第三課時

【導(dǎo)入新課】 文言總結(jié)與作業(yè) 【新課探究】

一、理解詞語在文中的意思

1．當(dāng)涂掌事（當(dāng)涂：執(zhí)政，掌權(quán) 掌事：掌管國家大事）2．蒙辭以軍中多務(wù)（辭：借口 多務(wù)：事情多）3．治經(jīng)（研究儒家經(jīng)典）

4．涉獵（廣泛瀏覽群書，不作深入探究）4．見往事耳（往事：指歷史）5．孰若孤（孰若：與??相比如何）

二、文中的成語

1．吳下阿蒙——原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。（現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。）

2．（士別三日）刮目相待——刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。也作“刮目相看”。用新的眼光來看待。（表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。）

三、古今異義

1．為博士（博士 古義：古代研究經(jīng)學(xué)的最高官職名；今義：學(xué)位的最高一級）2．但當(dāng)涉獵（但：古義：不過，僅；今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是）3．魯肅過尋陽（過：古義：到；今義：過去，經(jīng)過）4．孤常讀書（孤：古義：王侯自稱；今義：孤獨）四、一詞多義 見――見往事耳（見：了解，知道）見事之晚（認(rèn)識）

五、名句理解填空

老王學(xué)習(xí)回來后，各方面有了很大的提高，同志們都說他：“士別三日，刮目相待”。（用《孫權(quán)勸學(xué)》中的語句）

六、創(chuàng)新練習(xí)

1．呂蒙原本是一介武夫，而魯肅是吳國有名的謀士，但后來魯肅為何愿意跟他“結(jié)友”？（課后練習(xí)一）

明確：是學(xué)習(xí)，使呂蒙從一介武夫轉(zhuǎn)變?yōu)橥ń?jīng)書、懂謀略的儒將，由此得到大謀士魯肅的敬重，愿意與之結(jié)友。本題意在讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對健康人格的重要性。

2．說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。

3．請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫一篇隨筆。【小結(jié)】

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了！

【結(jié)構(gòu)板書設(shè)計】

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》 吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

勸學(xué)：辭一就(懇切、關(guān)心)議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)

第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思[范文模版]

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思8篇

身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇1

一、根據(jù)文本特點我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識與技能

1、學(xué)習(xí)一些文言文實詞和虛詞的用法

2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

3、理解開卷有益，了解一代名將的膽識

（二）、情感、態(tài)度及價值觀

1、學(xué)習(xí)本文，體會學(xué)習(xí)對健全人格的作用

2、教育學(xué)生胸懷大志，自覺鍛煉自己的意志，時刻準(zhǔn)備報效祖國，回報社會。

二、重難點的把握：理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點，而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學(xué)難點。

三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學(xué)過程與方法

1、本課語言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。這樣聽起課來效果更好。

2、本篇短文，對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)意志、健全學(xué)生的人格很有教益，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識課文所蘊含的人文思想，提倡學(xué)生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。

3、學(xué)習(xí)中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內(nèi)容及主旨的理解。

課堂活動：

一、導(dǎo)入：一堂新課，好的導(dǎo)入能像磁鐵把學(xué)生緊緊吸住，能激起學(xué)習(xí)本文的興趣。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個難題，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“愿意”。我順機(jī)說出自己遇到的難題“我有個學(xué)生，他不肯努力學(xué)習(xí)，我勸他好好學(xué)習(xí)，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學(xué)，現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無所謂，同學(xué)們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理。”

生：“跟他說說學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說說就算不讀大學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)的知識以后工作上也能用上”。。。同學(xué)們個個激情很高。我肯定了同學(xué)的回答之后，我抓住這個契機(jī)拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權(quán)勸學(xué)》尋找答案。

二、學(xué)生活動：

1、學(xué)生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言復(fù)述本文所講的故事。

2、請同學(xué)們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當(dāng)補充個別重點虛、實的用法注釋。

當(dāng)同學(xué)們疏通了文意之后，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學(xué)習(xí)？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)的？。。。。這些問題使學(xué)生對課文內(nèi)容更了解了，最后這個問題應(yīng)該可以說是總結(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的收獲“通過這個故事，你們明白了一個什么道理？”同學(xué)們七嘴八舌的，各抒己見。

3、當(dāng)堂掌握本文出現(xiàn)的成語，解釋并造句。

以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。

1、文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權(quán)、魯肅）分析可以進(jìn)行拓展，多些介紹。

2、適當(dāng)進(jìn)行故事引導(dǎo)，多讀。

3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。

4、虛實詞結(jié)合句子讓學(xué)生判斷并解釋，提高學(xué)生的能力。

5、可以抓住“勸“字，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用，勸好友學(xué)習(xí)。

個人反思：上課的時候課外知識不夠，這可能是由于自己平時的閱讀量還不夠，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到。重點還把握不好。今后我會多學(xué)習(xí)多聽課，力求有更大的進(jìn)步。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇2

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：

1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

在教學(xué)過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過教師引導(dǎo)點播，通過結(jié)合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：

一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進(jìn)行了讀和評。

二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達(dá)的能力。

四、能對學(xué)生及時的進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇3

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

1、激勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。

課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇4

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇5

對于每一次公開課，我都用心準(zhǔn)備。因為，我覺得每一次公開課都是自我鍛煉和成長的一次難得的機(jī)會，本次公開課也一樣。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本次公開課我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》。文言文公開課我從未上過，這對我來說是一種挑戰(zhàn)，雖然有些擔(dān)心，但我從未懼怕。

為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。

2、小組合作有實效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個人自學(xué)中不能解決的問題提交小組討論，小組不能解決的問題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實。這個環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時得到證實，這也讓我享受到了豐收的喜悅。

在自信的同時，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因為這是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。

這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，連課文事先都沒來得及帶讀一遍，我對這節(jié)課沒有信心。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)非常到位，而且自學(xué)能力非常強。這讓我想到我們在教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣約束了學(xué)生的發(fā)展。

另外，還有一點遺憾：本來答應(yīng)給學(xué)生們攝錄像，事后放給他們看。但可氣的是那個機(jī)子的秉性我沒摸清，它一次只能攝10分鐘。我很傷心，我欺騙了那些純真的心。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇6

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)該是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運用。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，自主學(xué)習(xí)簡單的文言文，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運用，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。因為本文是自讀課文，因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師起引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對一些重要知識點加以歸納、總結(jié)。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇7

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足之處。

成功之處：

（1）授課場景更換，學(xué)習(xí)效果較好。

本節(jié)課七（6）班是在室外上的，效果不錯。由于班里灰塵很大，我想何不到外面去學(xué)習(xí)呢？前兩天天氣糟糕極了，久違了的陽光今天才悄然而致，坐在班里很是受約束。還是和大自然和藍(lán)天和白云共呼吸吧~~~~~~！也許是受天氣的影響，也許自身愉悅的緣故，再加上本課本是也不是很難，也不需要太多的板書的原因，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也比較高~~~~整堂課算是比較圓滿的。~~~~~稍稍不足之處是，我的聲音到室外不是特別響亮！總結(jié)經(jīng)驗吧，下課還有機(jī)會的話，準(zhǔn)備一個耳麥就QK了！呵呵！

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能力。

課文理解并不難。課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生利用注釋，小組合作學(xué)習(xí)，共同討論質(zhì)疑難詞句。最后學(xué)生與老師一同解答。這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。

（3）教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生演課本劇環(huán)節(jié)效果較好。

第二課時的課本劇的表演，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，組織活動能力，又達(dá)到了對課文中人物形象的把握與深究和延伸。學(xué)生的創(chuàng)新表演出乎我的意外，有幾組表演的.很不錯，在理解課文的基礎(chǔ)用延伸了的構(gòu)思與想法。讓我真有點“刮目相看”啊！

（4）以“讀”為本，為主線，貫穿整個教學(xué)過程。

教師的示范讀，學(xué)生的個人讀，表演讀，小組的合租讀~~~~~讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀出停頓的目的，讀出文章的文意，讀出文章的主旨，讀出人物的性格特征。收到了較大的效果。

不足之處：

（1）我懷疑孩子們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

（2）班里孩子學(xué)習(xí)水平參差不及，沒有兼顧到每一個學(xué)生。照顧了后進(jìn)生，優(yōu)生的潛力沒有時間去挖掘。兼顧了優(yōu)等生，后進(jìn)生又沒有完全掌握好。哎~~難啊，學(xué)生兩極分化太嚴(yán)重，以至于都影響到教學(xué)設(shè)計的安排，及教學(xué)效果了。只好在作業(yè)的選擇上“對癥下藥”了。

上課時一門藝術(shù)，雖然我也不算個新手，但需要雕琢的地方還很多，但我會用我的踏實，我的自信，我的虛心，我的勤奮，去唱響我心中的那份美麗的教師之歌。

《孫權(quán)勸學(xué)》語文教學(xué)反思 篇8

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

聽課老師指出本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學(xué)生無所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點。

經(jīng)過認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學(xué)中存在的不足。

首先，對學(xué)生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個又一個問題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵性的評價。

再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

總之，開課、聽課、評課，這一系列的教研活動對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。

第三篇：【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)_語文專題

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

有這樣一個真實的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣一個勸學(xué)的故事，你有什么疑問嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)

1.出示課文注釋1的內(nèi)容，學(xué)生填空

2.理解《資治通鑒》的意思三、一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

1.學(xué)生自由讀課文，嘗試讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.出示課文個別學(xué)生朗讀（提示節(jié)奏劃分和重點字音）

3.根據(jù)提示，學(xué)生齊讀課文四、二讀課文，讀通課文

1.結(jié)合注釋，小組之間嘗試翻譯課文，注意標(biāo)出不懂的地方

2.小組代表提出問題，共同解決。

3.根據(jù)提示，檢測翻譯成果，排火車翻譯課文內(nèi)容。五、三讀課文，讀懂課文

1.學(xué)生根據(jù)翻譯再次齊讀課文，邊讀邊思考（1）孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？（2）孫權(quán)是怎樣說服呂蒙的？（3）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的變化的？ 2.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題

六、小結(jié)作業(yè)

這節(jié)課我們初步了解了孫權(quán)勸學(xué)的故事，知道了勸學(xué)的原因，經(jīng)過和結(jié)果，課下同學(xué)再次細(xì)讀課文，了解人物形象的特點。

第四篇：7年級語文下冊,《孫權(quán)勸學(xué)》（本站推薦）

部編教材7年級下冊 文言文 《孫權(quán)勸學(xué)》課文解讀 原文

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。

及魯(Lǔ）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管事務(wù)，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官的嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，又有誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為有很大的好處。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。當(dāng)魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“烈士離別三天，就應(yīng)該要用新的眼光來看待他，長兄認(rèn)清事物太遲了吧！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友后就離別了。朗讀節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。詞語翻譯 字詞釋義

1、初:當(dāng)初，這里是追述往事的習(xí)慣用詞。

2、權(quán):指孫權(quán)，字仲謀，黃龍元年（公元222年）稱王于建業(yè)（今江蘇南京），國號吳，不久遷都武昌（今湖北鄂城）。229年稱帝。

3、謂:告訴，對??說，常與“曰”連用。

4、卿:古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。

5、今:現(xiàn)在。

6、涂:同“途”。當(dāng)途掌事：當(dāng)涂，當(dāng)?shù)溃串?dāng)權(quán)的意思。掌事，掌管政事（異議：當(dāng)涂：地名）。

7、辭:推托。

8、多務(wù):事務(wù)多，雜事多。務(wù)，事務(wù)。

9、孤:古時候王侯的自稱。

10、治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。"經(jīng)”指四書五經(jīng)，四書：《大學(xué)》《中庸.》《論語》《孟子》，五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》

11、博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

12、但:只，僅。

13、涉獵:粗略地閱讀

14、見往事:了解歷史。見，了解；往事，指歷史。

15、乃：于是，就。

16、及：到了?的時候。

17、過:到；到達(dá)。

18、尋陽: 縣名，現(xiàn)在湖北黃梅西南。

19、才略:軍事方面或政治方面的才干和謀略。

20、非復(fù):不再是。

21、大兄:長兄，這里是對同輩年長者的尊稱。

22、孰若:誰比的上；誰像（我）。孰：誰，若：比的上。

23、就:從事。

24、遂:于是，就。

25、士別三日:讀書的人分別幾天。三：幾天，這里指“少”（與常見的“多”的解釋不同）。

26、何:為什么。

27、呂蒙:字子明，三國時吳國名將，汝南富陂（今安徽阜陽）人

28、耳:表示限制，語氣詞，相當(dāng)于“罷了”。

29、始:開始。

30、與:和。

31、論議:談?wù)摚套h。

32、大:非常，十分。

33、驚:驚奇。

34、今:現(xiàn)在。

35、者:用在時間詞后面，無翻譯。

36、復(fù):再。

37、即:就。

38、拜:拜見。

39、待：等待。

40、吳下阿蒙：指在吳下時的沒有才學(xué)的呂蒙。吳下，指吳縣，現(xiàn)在江蘇蘇州。阿蒙：指呂蒙，名字前加“阿”，有親昵的意味。

41、刮目相待：用新的眼光看待，即另眼相看。刮目：擦擦眼睛。

42、更：重新。

43、邪（yé）：通“耶”，語氣詞。

44、乎：啊。表感嘆語氣。

45、以：用。

46、見事：認(rèn)清事物。

47、豈：難道。

48、當(dāng)：應(yīng)當(dāng)。

49·、益：收獲 通假字

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：通耶，表反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。

卿今當(dāng)涂掌事：涂，通途 一詞多義

當(dāng)： 但當(dāng)涉獵（助動詞,應(yīng)當(dāng)）

當(dāng)涂掌事（動詞：正）

見： 見往事耳（了解）

大兄何見事之晚乎（認(rèn)清）古今異義詞

辭: 古義：推脫。（蒙辭以軍中多務(wù)）

今義：美好的詞語。

治:古義：研究（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）今義：治理

及:古義：到了??的時候。（及魯肅過尋陽）

今義：以及。

過:古義：到。（及魯肅過尋陽）

今義：經(jīng)過。

更:古義：重新。（即更刮目相待）

今義：更加。

但:古義：只。（但當(dāng)涉獵）

今義：轉(zhuǎn)折連接詞，但是。

博士:古義：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）

今義：學(xué)位名稱。

往事:古義：歷史（見往事耳）

今義：過去的事

大:古義：很（自以為大有所益）

今義：指面積、體積、容量、數(shù)量、強度、力量超過一般或超過所比較的對象

孤:古義：古時候王侯的自稱，我(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）

今義：獨自，孤獨

就:古義：靠近(蒙乃始就學(xué)）

今義：就 詞類活用 無 文章道理

1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們開卷有益的道理。

2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。

3）不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。

4）要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。

6)不但自己要學(xué)好，還要催動附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會也一起進(jìn)步。

7)做人不能太驕傲，要謙虛。

8）勸人要講究策略。

9)不能找借口輕言放棄。

10）只要發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

11）與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。本文成語

吳下阿蒙、刮目相待、士別三日。

吳下阿蒙，泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺。

士別三日，即更刮目相待:比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。練習(xí)說明

一、仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊傻淖兓瘜δ阌惺裁磫⑹尽?/p>

設(shè)題目的是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)。

二、朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣。

設(shè)題目的是讓學(xué)生了解課文中的幾個語氣詞所表示的語氣。文言文中的語氣詞有重要的表情達(dá)意作用，并且數(shù)量多，用法靈活，在學(xué)習(xí)文言文的過程中要注意隨時積累。文言語氣詞的用法，要通過朗讀來體會。

1．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：通“耶”，表反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。

2．但當(dāng)涉獵，見往事耳。

耳：表示限制語氣，可譯為“罷了”。

3.大兄何見事之晚乎！

乎：表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

4.“大驚”一詞從側(cè)面反映了什么？

“大驚”一詞側(cè)面反映了“怎樣學(xué)”的問題。.人物形象

孫權(quán)作為江東的統(tǒng)治者，成熟穩(wěn)重，對部下循循善誘、耐心勸導(dǎo)，同時很關(guān)心下屬，有王者風(fēng)范的呂蒙作為江東四大將之一，（周瑜 魯肅呂蒙 陸遜）知錯能改，有著豪爽的軍人本性，謙虛好學(xué)，長進(jìn)快。魯肅為人真誠，是孫權(quán)最器重的謀士，善交有才者，敬才愛才。整體把握

本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細(xì)的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)119字，雖極簡略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡練，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側(cè)面反映出呂蒙的進(jìn)步之大，孫權(quán)的循循善誘，魯肅的英雄惜英雄，三位一體，足顯作者的文筆功架之深厚。

人教版教學(xué)參考 整體把握

本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細(xì)的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)119字，雖極簡略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡練，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側(cè)面反映出呂蒙的進(jìn)步之大，孫權(quán)的循循善誘，魯肅的英雄惜英雄，三位一體，足顯作者的文筆功架之深厚。問題研究

1．本文是怎樣以對話表現(xiàn)人物的？

本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情趣。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實非同一般。“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。并且，他還很愛才。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。

在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

2．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最

后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。人物形象

孫權(quán)作為江東的統(tǒng)治者，成熟穩(wěn)重，對部下循循善誘、耐心勸導(dǎo)，同時很關(guān)心下屬，有王者風(fēng)范的呂蒙作為江東四大將之一，（周瑜 魯肅呂蒙 陸遜）知錯能改，有著豪爽的軍人本性，謙虛好學(xué)，長進(jìn)快。魯肅為人真誠，是孫權(quán)最器重的謀士，善交有才者，敬才愛才。相關(guān)資料

《資治通鑒》

《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，有考異、目錄各30卷，約300多萬字。編年體通史。《資治通鑒》，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，給君王，先輩的錯誤為借鑒，不再犯相同的錯誤，所以命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹、司馬康等，各就所長，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。記載了從戰(zhàn)國時期到五代十國時期共1362年間的史事。有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史詩事。關(guān)于作者司馬光

司馬光（1019年11月17日－1086年）初字公實，更字君實，號迂夫，晚號迂叟，司馬池之子。漢族，出生于河南省光山縣，原籍陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒贈太師、溫國公，謚文正。他主持編纂了中國歷史上 任橫野中郎將。后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

孫權(quán)與陸遜論周瑜、魯肅及蒙曰：“??子明少時，孤謂不辭劇（劇，艱難、困苦）易，果敢有膽而已；及身長大，學(xué)問開益，籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳。圖取關(guān)羽，勝于子敬。”

（摘自《三國志·吳志·呂蒙傳》）關(guān)于魯肅

魯肅(172~217年)，字子敬，身高約合現(xiàn)今1.8米，臨淮東城(今江蘇泗洪臨淮鎮(zhèn))人漢族，三國時期東吳著名政治家、外交家和軍事家。他不但治軍有方，聞名遐邇，而且慮深思遠(yuǎn)，見解超人。《三國演義》將其塑造成一個忠厚老實之人，忽略了他的才能，這是錯誤的。

魯肅出生時其父就去世了，和祖母共同生活。魯肅家中異常富有，但由于祖輩無人出仕為官，魯肅的家庭雖然資財豐足，但并不屬于士族階層，只是那種在地方上有些勢力的豪族。據(jù)考，魯肅體魁貌奇，少時就胸有壯志，好出奇計，且愛擊劍騎射。魯肅性格好施舍別人。由于家道殷富，他常招聚少年，一起講兵習(xí)武。晴天，偕眾往南山(今江蘇盱眙山的古稱)射獵，陰雨，則聚眾講習(xí)兵法，以此練習(xí)武藝。

《三國志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關(guān)文字

《三國志·吳志·呂蒙傳》：“魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：‘呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。’遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：‘君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞？’肅造次應(yīng)曰：‘臨時施宜。’蒙曰：‘今東西雖為一家，而關(guān)羽實虎熊也，計安可不豫定？’因為肅劃五策。肅于是越席就之，拊其背曰：‘呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，結(jié)友而別。初，權(quán)謂蒙及蔣欽曰：‘卿今并當(dāng)涂掌事，宜學(xué)問以自開益。’蒙曰：‘在軍中常苦多務(wù)，恐不容復(fù)讀書。’權(quán)曰：‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)令涉獵見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》。至統(tǒng)事以來，省三史（魏晉南北朝以《史記》《漢書》《東觀漢記》為三史）、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學(xué)必得之，寧當(dāng)不為乎？宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史。孔子言：“終日不食，終夜不寢以思，無益，不如學(xué)也。”光武當(dāng)兵馬之務(wù)，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學(xué)，卿何獨不自勉勗邪’蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：‘吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙。’蒙曰：‘士別三日，即更刮目相待。大兄今論，何一稱穰侯乎？兄今代公瑾，既難為繼，且與關(guān)羽為鄰。斯人長而好學(xué)，讀《左傳》略皆上口，梗亮有雄氣，然性頗自負(fù)，好陵人。今與為對，當(dāng)有單復(fù)（單復(fù)，猶奇正，古代戰(zhàn)術(shù)之一），以卿（卿，當(dāng)為“鄉(xiāng)”。從盧弼說）待之。’密為肅陳三策。

肅敬受之，秘而不宣。權(quán)常嘆曰：“人長而進(jìn)益，如呂蒙、蔣欽，蓋不可及也。富貴榮顯，更能折節(jié)好學(xué)，耽悅書傳，輕財尚義，所行可跡，并作國士，不亦休乎？” 吳下阿蒙

裴松之注引《江表傳》：“初，權(quán)謂蒙及蔣欽曰：‘卿今并當(dāng)涂掌事，宜學(xué)問以自開益。’蒙日：‘在軍中常苦多務(wù)，恐不容復(fù)讀書。’權(quán)曰：‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)令涉獵見往事耳。卿言多務(wù)孰若孤?孤少時歷《詩》、《書》、《禮記》、《左傳》、《國語》，唯不讀《易》。至統(tǒng)事以來，省三史、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學(xué)必得之，寧當(dāng)不為乎?宜急讀《孫子》、《六稻》、《左傳》、《國語》及三史。’??蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：‘吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙。’”

說解：吳下，指東吳。阿蒙指呂蒙，東吳大將。他學(xué)識不足，孫權(quán)勸他和蔣欽，要多讀兵書、史書。呂蒙勤奮學(xué)習(xí)，大有長益。魯肅和他交談，常被呂蒙駁倒。魯肅贊許地說：你已不再是過去的東吳阿蒙了。后以“吳下阿蒙”稱譽別人變化很大，長進(jìn)明顯；或反其意而用之，謙指自己毫無長進(jìn)，也作“阿蒙吳下”。金元敏之《讀裕之弟詩稿》：“吳下阿蒙非向日，新篇爭遣九泉知。”清黃景仁《聞稚存丁母優(yōu)》：“阿蒙吳下還依舊，他日登堂欲拜難。”

第五篇：語文七下《孫權(quán)勸學(xué)》練習(xí)

《孫權(quán)勸學(xué)》同步習(xí)題

【基礎(chǔ)積累與運用】

1．閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。

①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥豈（）

2．依據(jù)課文，解釋下列詞語的意思。

①當(dāng)涂掌事：

②涉獵： ③才略：

④大兄：

3．朗讀文章要注意句子的語氣。讀讀下列句子，寫出句子中加點虛詞所表示的語氣。

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！答：

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。答：

③大兄何見事之晚乎！答：

4．下列句子中，沒有人稱代詞的一組是（）

A．卿今當(dāng)涂掌事

B．孤常讀書

C．蒙辭以軍中多務(wù)

D．自以為大有所益

5．（1）《孫權(quán)勸學(xué)》選自《

》，《

》是（）主持編纂的一部 通史，記載了從 到五代1362年間史事。

（2）文中“治經(jīng)”中的“經(jīng)”指《

》《詩》《

》《

》《春秋》等書。

6．古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據(jù)下面兩句話的意思，在本文中找出相應(yīng)的成語。

（1）比喻人學(xué)識尚淺。（）

（2）另眼相看，用新眼光看人。（）

7．宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學(xué)詩”：

力學(xué)如力耕，勤惰爾自知。

但使書種多，會有歲稔時。

這首詩運用了（），表達(dá)的意思是（）。而《孫權(quán)勸學(xué)》則以 為主，言簡意豐地表達(dá)了學(xué)習(xí)的重要性。

【精讀】

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

1．下列各句中，加點詞語意義和用法相同的一項是（）

A．①卿今當(dāng)涂掌事 ②但當(dāng)涉獵 B．①蒙辭以軍中多務(wù) ②自以為大有所益 C．①見往事耳 ②大兄何見事之晚乎

2．對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：

3．人物的語言往往體現(xiàn)人物的語氣和心理，請分析下列人物語言的作用。

（1）卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!答：

(2)卿言多務(wù),孰若孤 答：

4.下列對文章內(nèi)容的分析，不正確的一項是（）

A．孫權(quán)勸學(xué)，既指出了呂蒙學(xué)習(xí)的必要性，又使用了現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。

B．魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書，學(xué)習(xí)的重要性。

C．魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。

D．魯肅與呂蒙“結(jié)友而去”，從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。

5.本文與《傷仲永》一文都是談學(xué)習(xí)的重要性的，你從中得到了怎樣的啟示？

答：

【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結(jié)友而別。時蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。（《三國志·呂蒙傳》節(jié)選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過：

（2）詣：

（3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞? 譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。譯文：

4．魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？ 答：

5．聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》，談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>

答：

《孫權(quán)勸學(xué)》參考答案

【基礎(chǔ)積累與運用】

1．卿qīng 涉shè 邪yé 孰shú 遂suì 豈qǐ 2．①當(dāng)官掌權(quán)，②瀏覽群書但不作深入研究，③軍事方面或政治方面的才能和謀略，④即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。3．①邪：表示疑問的語氣，②耳：用在陳述句尾，表“只有如此而已”、“罷了”的語氣。③乎：表示感嘆的語氣，同“啊”。4．C 5．（1）《資治通鑒》 《資治通鑒》 北宋 司馬光 編年體 戰(zhàn)國（2）《易》 《書》 《禮》 6．（1）吳下阿蒙（2）刮目相待 參考答案：剛從大學(xué)畢業(yè)的張老師，由于業(yè)務(wù)知識不熟，教學(xué)經(jīng)驗少，在教學(xué)中常常捉襟見肘，但是，他勤奮好學(xué)，不久，在教學(xué)中取得了令人刮目相待的成績。人們談起他時，都喜滋滋地說：“張老師已不是以前的吳下阿蒙啦！”7．比喻 勤奮讀書如農(nóng)夫種地，幾分耕耘，幾分收獲。對話。

【精段閱讀】

1．C（A 動詞，掌握/能源動詞，應(yīng)當(dāng)；B介詞，用/動詞，認(rèn)為；C動詞，了解、認(rèn)清。）2．我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為有很大的益處（或“好處”）。3．文中的“往事”在這里是“歷史”，而在現(xiàn)代漢語中是“過去的事情”的意思；文中的“但”在這里是“只”，而在現(xiàn)代漢語中是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。4．（1）語氣堅決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。（2）神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。5．B（正面）6．參考答案：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長知識與才干。

【拓展閱讀】

1．（1）經(jīng)過，（2）到，（3）走近，（4）全、都。2．于是又為擇師/使輔導(dǎo)之/其操心率如此3．（1）（你）打算用什么計策來防備意外情況呢？（2）我不知道你的才能和謀略竟到了這種地步。4．魯肅起初對呂蒙不屑一顧，在和呂蒙交談后，被他的才能和謀略所折服，于是，與他“結(jié)友”而別。5．此題為開放性題目。（1）勤奮好學(xué)；（2）勇而有謀略，識軍計。（此答案僅在參考，只要說的有理即可。）