第一篇：班級文化建設——梅蘭竹菊[范文]

梅

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤

蘭

蘭之猗猗，揚揚其香。不采而佩，于蘭何傷

蘭花在水中的樣子是多么美麗啊，它的味道，芳香四溢。即便是人們對她視而不見，她也絕對沒有為此而傷心。這句話表現得就是蘭花那種美麗寂寞卻又淡然不張揚的一種態度。

竹

未出土時便有節，及凌云處尚虛心

菊

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝

第二篇：經典誦讀——梅蘭竹菊

梅蘭竹菊

梅之夢，笑傲嚴冬看雪飛 蘭之夢，飄逸芳姿寫妙顏 竹之夢，倔強虛懷偉丈夫 菊之夢，百媚千嬌壟上居 梅 蘭 竹 菊 君之夢 我的夢 中國夢

風雨送春歸 飛雪迎春到

已是懸崖百丈冰 猶有花枝俏 俏也不爭春 只把春來報

待到山花爛漫時 她在叢中笑

待到山花爛漫時 她在叢中笑

蘭之猗猗，揚揚其香 不睬而佩，于蘭何傷 今天之旋，其曷為然 我行四年，以日以年 雪霜貿貿，薺麥之茂 子如不傷，我不爾覯 薺麥之茂，薺麥有之 君子之傷，君子之守 君子之傷，君子之守 咬定青山不放松 立根原在破巖中 千磨萬擊還堅勁 任爾東西南北風 物性從來各一家 誰貪寒瘦厭年華 菊花白擇風霜國 不是春光外菊花 菊花白擇風霜國 不是春光外菊花 不是春光外菊花 梅 蘭 竹 菊 君子之夢 我的夢 中國夢

第三篇：梅蘭竹菊感想

學習《梅蘭竹菊繪畫欣賞》的感想

中國畫，是中華民族璀璨傳統文化寶藏中的珍品，是我國民族藝術花壇中常開不敗的奇葩。梅蘭竹菊也因為其高雅的品性被文人畫家拿來入畫，表達清高拔俗的情趣：寄托出塵脫俗的心境。因此，梅蘭竹菊是傳統文人畫之最核心題材，學習欣賞梅蘭竹菊繪畫無疑是走進中國繪畫最深處的迅捷途徑。本學期劉建冰老師的《梅蘭竹菊繪畫欣賞》，給我們提供了一個很好的平臺去了解中國文人畫。我也有幸選上老師的繪畫欣賞課，對梅蘭竹菊的意境有了更深層次的了解。

“四君子”即梅、蘭、竹、菊，這種稱謂自明代末開始，在老師的課上，我知道了“四君子”作為繪畫的題材由來已久。以墨竹為最早，墨梅次之，墨蘭墨菊稍后。在表現手法上，梅蘭竹菊畫講究詩、書、畫、印的綜合運營，尤注重與書法的結合，主張以書入畫；在對墨和色彩的選擇上，更重視水墨的表現力，講求墨分五色，通過墨的濃淡干濕變化，描繪不同的物象，抒發不同的情感和心緒。

在《梅蘭竹菊繪畫欣賞課》上，我們了解了一些梅蘭竹菊國畫大師的生平及代表作，老師也經常在投影儀上展示他們的作品，精彩的講解讓我們受益匪淺。例如北宋時期畫梅就成了一種風氣，最有名的是仲仁和尚，他創墨梅，畫梅全不用顏色，只用水墨深淺來加以表現。墨梅畫派大師揚無咎令我印象深刻。揚無咎字補之，號逃禪老人，江西南昌人，漢代揚雄的子孫，所以姓“揚”而不是“楊”。揚補之得“仲仁畫法”。關于仲仁的畫法據陳與義的詩譽為“從教變白能為墨，桃李依然是奴仆。”若按元代湯垕補之則一變其法用圓圈畫花，乃元代吳鎮所謂“逃禪老人變黑為白，自成一家。”南宋和尚仁濟學揚補之墨梅，自嘲為：“用心四十年，僅作花圈稍圓。”乃是仿補之畫法之效。可見墨梅畫中以揚補之的地位之高。

我一直都很喜歡蘭花，在《梅蘭竹菊繪畫欣賞》課上，對國畫中墨蘭的了解也更深了一步。墨蘭，楚國詩人屈原以“秋蘭兮清清，綠葉兮紫莖，滿堂兮美人”這樣的詩句來詠蘭。但蘭花入畫則比梅花晚，大概始于唐代。到了宋朝，畫蘭花的人便多了起來，據說蘇軾就曾畫過蘭花，而且花中還夾雜有荊棘，寓意君子能容小人。在課上我們著重了解了鄭思肖的生平及作品。鄭思肖對宋的滅亡感到悲傷，他將念念不忘君王的赤誠之心寄托于詩文之中，作為這樣一位憂國之士與其墨蘭一起將遺芳千載。相傳宋滅之后，他畫墨蘭不畫土，或問其故，答曰：“地為蕃人奪去，汝猶不知乎？鄭思肖的蘭花蘭葉遒勁，由互不交叉的三筆組成，不畫花莖，在葉梗基部畫上花。他秉性高潔而氣宇昂銳，與趙子昂、管仲姬之嫵媚全然迥異。

在本學期,梅蘭竹菊繪畫欣賞》上，我開始體會到，文人畫梅蘭竹菊，并不僅僅是關于筆墨和題材的問題。這是一種直抒中國畫本味的體驗，關系到心性追求的方向，隱含著中國人的視覺觀察方式所決定的審美要求和審美習慣。進一步講，它還代表著國人心理的成熟及對本民族文化的自信。我們的傳統文化藝術也應該注意傳統與現代的承接，傳統與現代不是對立的，藝術需要發出時代的最強音。對于我而言，梅蘭竹菊是文化與心靈的回歸，是古典與現代相結合的藝術。中國畫是我們民族心靈的語言，應該體現出中國文化的精神與境界。

國畫是可以親近的，它不貴族，也不遙遠，它就在我們身邊。中國畫有幾千年的輝煌歷史，對世界產生過深遠的影響，梅、蘭、竹、菊具有高潔、不俗等象征意義，被中國文人墨客作為特定的題材入畫。無可否認，學會欣賞梅蘭竹菊國畫能最為迅捷地走入傳統中國繪畫的深處。作為大學生，我們在日常生活也應多關注中國繪畫，陶冶情操，提高藝術修養，做到德智體美全面發展。

第四篇：班級文化建設

著力打造班級文化，努力營造良好育人環境

班級文化是校園文化建設的重要組成部分，是教育學生，提升學生品味的主陣地。如今，隨時走進分鹽中學的任何一個教室你都會被濃濃的班級文化氛圍所感染。

教室左右兩面墻上，或噴繪，或手寫，掛著勵志條幅，偶有學生在讀著，有時還搖頭晃腦的，引得周圍也附和著，一陣陣的笑。前后黑板的空隙處貼著幾塊簡易泡沫白板，別小瞧：“佳作展示臺”展示的是優秀學生習作，也有作業工整，字跡美觀的寫字秀;“成才龍虎榜”最吸人眼球，競爭對手的挑戰書、學習標兵的經驗交流、守紀模范的個人心語、進步學生的心得體會等，記錄的是每位同學的成長點滴。“班務一點通”也極有特色：學生的疑難，上板。該哪科教師解決的絕不拖延。另外學校或班級近期有哪些活動，同學們該怎么做，都會在板上有提醒。“信息八面風”重點是及時整理時政要聞，力爭讓學生不出門，能知天下事。

這些工作剛開始由班主任指導學生完成，后來學生就可以自編自導完成了，在自娛自樂中，既增長了學生的知識，又提升了學生的能力。既凝聚了班級人心，又純潔了班級學風。

除此之外，每個班級還布置了圖書角，各班因地制宜，或三兩張課桌一拼，貼上漂亮的窗花紙，綴著一些紅綠相間的圖案，寫上“圖書角”。圖書基本上由學生主動捐贈，保證每人最少一本。學生自己管理，他們分類編號，借閱有登記，破損有記載。雖是小小一角，卻是同學們課余很好的精神樂園。

教育的功能是潛移默化的，班級文化氛圍正悄悄提升著學生的做人品味。

第五篇：班級文化建設方面

班級文化建設方面

班級文化建設是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，班級是學生個性發展的基本環境，班級文化是學生個性發展的重要源泉，班級文化對學生個性形成和發展具有重要的理論價值和實踐意義。我校從2001年至今在學校領導的引領和支持下積極展了班級文化建設活動，主要體現在以下幾個方面：

一、物質文化的建設

優質的班級文化建設一定不能忽視良好物質環境的創造，因為環境是造就人的外界因素，這正是環境育人的含義。舒適整潔的班級環境能夠讓同學們更好地學習和生活，教室中的環境建設滲透著一個班級的文化氛圍，折射出這個班級的文化底蘊，高品位的班級物質環境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶和大師的召喚，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。

同時我校也注重創設環境氛圍。根據各班特色，在各班教室四周的墻壁上布置座右銘、光榮榜、進步之星、優秀作業展或個人特長如繪畫書法等。同學們在這濃濃的氛圍中生活、學習，找到了前進的方向與動力。

二、精神文化的建設

班級精神文化，是班級文化的核心內容，主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設的主要矛盾。建設班級精神文化，我校要求各班應著重從以下幾個方面進行。

1、班級文化的內涵

班級文化在個人成長和學習過程中也發揮著不可估量的作用。良好的班級文化則有助于形成一種良好的學習氛圍與環境，以及團結向上的學習風氣，有助于提高教學質量和效果。班級文化的存在滿足了其成員的精神需要。積極向上的班級文化是成員置身于一種良好的心理氛圍和一種良好的人際關系環境之中，不僅可以為學習創造一種理想的氛圍和環境，而且亦獲得社交和尊重需要的滿足及其他各種需要的滿足。班級成員在這種環境中得以充分發揮自己的聰明才智，不斷地在各方面共同取得進步。

2、教師的個人魅力

教師的人格因素對學生的發展有著重要的影響。教師的工作具有強烈的典范性，教師高尚、真誠、公正、友善，就會使學生產生親切感、仰慕感、敬愛感，學生就會有意無意的效仿老師、追隨老師。班主任肩負的不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是肩負著育人的重任，肩負全班所有學生家長以及親屬的希望。因此，要求每位班主任都要著力打造自己的人格魅力。教師的人文魅力，會形成一種特有的班級凝聚力，學生以在那個班級學習為榮，以當某某老師的學生為榮時，便能更加自覺地進行被管理和主動管理，管理也就變得順利，流暢。

3、和諧的師生關系

班級人際關系主要包括教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系和教師與教師之間的關系。在教育教學實施過程中，教師與學生、學生與學生、以及教師與教師之間的人際關系，每時每刻都在潛移默化地影響著學生的心靈和教育的成效。師生關系是學校環境中最基本的人際關系。它對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對師生信息的互相傳遞，對實現預期的教學過程和教學效果等都有著很大的影響。

三、開展豐富的活動

在構建和諧班級過程中，通過開展一些有意義的活動來增進同學之間的情意，增強對班集體的認同感和歸宿感。開展多樣化活動，豐富學生的生活，根據學生個性發展的需要，精心設計和組織好各項活動，規劃好活動的內容和形式；引導學生積極參加學校傳統活動，如開學典禮、畢業典禮、美育節等，發揮傳統活動對學生發展教育的特殊功能；優化班級管理模式，精心設計教育方面的學校、班級主題活動，營造集體積極向上、團結協作的風氣，提高學生班集體生活質量；通過學習、生活的點點滴滴培養同學之間的友情，進而轉化為親如一家的親情，用情感來溫暖每一位成員，增強每個同學愛班級的意識。

1、主題班會活動

形式生動、主題突出，集趣味性、藝術性、知識性于一體的主題班會，是深受學生歡迎的品德教育模式。班主任，作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者，應當發揮有鮮明主題的、以班集體為單位進行品德教育活動的作用，因為主題班會具有從眾性、互相影響的品德教育功能、個性發揮功能和相互啟發自我完善等功能，如同春風化雨，沁入學生的心扉，滋潤學生的心田。主題班會課，以它形式的多樣性，教育的深刻性，氣氛活躍，正越來越受到教師和學生的歡迎。

2、學科實踐活動

在學校教育實踐中，教學活動和班集體建設都必須以教學班為共同的組織基礎,以教學班全體學生為共同的教育、教學對象，以每一個學生的身心獲得全面和可能的發展為共同目標。

四、建立多樣的機制

把制度建設作為一項管理班級的根本措施來抓。建立或修改制度要廣泛聽證于班級所有成員的意見，把制度建立在廣大成員認可、滿意的基礎之上，保證制度的合理性、科學性和可操作性。要維護制度的嚴肅性，做到制度面前人人平等，不搞下不為例。在執行制度的過程中，還要建立互相溝通、交流的機制，做到有情況及時溝通，有矛盾及時化解。

1、激勵機制

激勵是打開學生心靈之門的鑰匙。激勵是使每一個學生發揚優點，克服缺點；是為了激發學生的自信心和進取意識，從而鼓勵他們進步的一個新起點。如設立“星天地”——在某方面有突出表現的學生就能獲得一顆相應的星章，張貼在星天地里；“光榮榜”——在各科學習有進步的同學就可以榮登此榜；“進步之星”——把同學一學期里取得的點滴進步都記錄下來，比一比誰的光芒最耀眼。在這些措施的激勵下，這樣的班集體里形成了一種你追我趕，蓬勃向上的學習氛圍。

2、家校合力

和諧班集體的建設，離不開師生的共同努力，也離不開家長的高度重視和密切配合。只有從學校、家庭兩個方面同時采取強有力的措施，相互協調，取長補短，充分發揮各自的優勢，才能產生多渠道、多方位和諧整體的德育效應。我校每學期舉行一次家長會，班主任在課余時間進行家訪，這些與廣大家長溝通的橋梁充分發揮了學校的德育功能，并與家庭形成了強大的教育合力。

3、多元評價 首先，在評價的主體上體現多元化。學生評價的主體，除班主任以外，還包括任課教師、學生同伴、家長、管理者和歸納者。因此，班主任要注意調動各評價主體的積極性和主動性，重視評價者與被評價者的互動，形成友好、民主和平等的評價體系，在科學評價的基礎上，幫助學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。其次，在評價的內容上體現綜合性，要求教師不僅要關注學生的學生成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，尤其是要注重發展創新能力和實踐能力；不僅要關注學生的智能，而且要重視與智能發展密切相關的領域，如情感、意志、價值觀等。

總體目標：

為學生營造和諧、進取的班級成長氛圍；建立寬松、清新、充滿人性關懷的班級文化；形成具有教育性、凝聚力、制約性、激勵性的班級文化；豐富班級文化的內容和形式，在傳統中挖掘新意，使班級文化與學校辦學理念融為一體；營造熱愛學習的風尚，促進學生才干的發展，推進生態德育和高效課堂的實施。

預期效果：

1、班級環境大為改觀，地面做到“三無”（無紙屑、無瓜皮果殼、無痰跡），每面墻上都能“說話”，與此同時，鮮花、小小動植物、科技制作等走進教室，使教室真正成為學生自己的“樂園”、自己的“家”。

2、學生良好的行為習慣逐步養成。這些習慣諸如見了老師主動問好，見垃圾主動打掃，見不文明言行主動制止，見別人困難主動幫助等等。

3、班級凝聚力進一步增強。學生逐步認識到集體榮辱與個人榮辱的關系，每天關心班級評分情況，人人努力為班級爭光添彩。學生集體主義觀念得到加強和鞏固。

4、班級管理進入自主管理狀態。學生大都能自己管好自己，班級管理進入制度化軌道，班主任從繁重的事務堆中解脫出來，將更多的精力投入教育教學，班級管理的科技含量不斷提高。學生的班級主人翁意識得到增強。

5、學生思品素質得到提高。不知不覺中學生變得文明禮貌、嚴于律己、樂于學習、整潔衛生，班級德育工作也隨之進入一個全新的境界。