第一篇：香坊小學第四學月小組合作學習總結(jié)

香坊小學第三學月小組合作學習總結(jié)

本學期，按照市縣鎮(zhèn)的要求，我校開始全面推廣小組合作的學習模式。通過一個月的試行，現(xiàn)總結(jié)如下：

我校根據(jù)學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。教師在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內(nèi)容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。

通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。在推進過程中中，三年級增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學習以后，四年級教師反映，同學們的積極性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時教師順勢加入評價機制，更進一步調(diào)動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

但是，在現(xiàn)在的階段，雖然自己一再總結(jié)，一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中繼續(xù)完善。

3月份小組合作的優(yōu)勝班級：四年級

優(yōu)勝小組：三年級菠蘿小組 一年級草莓小組展示之星：劉書希、李雪倩、杜輝 點評之星：趙旭、李承康、胡一平質(zhì)疑之星：吳雨桐、趙柱、桂一平編題之星：杜煥嬌、李成娟、李昕晢

香坊小學教導處

2015.5.5

第二篇：小學數(shù)學小組合作學習總結(jié)

小學數(shù)學小組合作學習總結(jié)

小學《數(shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。小學數(shù)學教學中小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構(gòu)新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

1、小組合作學習流于形式

新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習的實施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布臵完學習任務后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權(quán)威一統(tǒng)天下，學困生生只能依賴盲從；還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學，學生趁機偷懶玩耍……。小組合作學習流于形式。

2、小組合作學習沒有效果

合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，在教學中有的老師不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為了合作學習而合作學習，完全沒考慮合作效果，缺乏實質(zhì)的合作。當老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設。

以上種種，許多課堂合作學習還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學習內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學習，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學習，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

二、有效組織小組合作學習

在小學數(shù)學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布臵的學習內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與并做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發(fā)言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習慣。下面我把小組合作學習需要培養(yǎng)的技能目標概括為四個方面：有效溝通；得力領導；合理分工；沖突解決。

1．有效溝通。小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個方面。發(fā)送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。（2）使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價性的復述信息發(fā)送者所傳達的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達成一致。

2．得力領導。通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn)，他們認為只有當每個人都有表現(xiàn)的機會、發(fā)表意見的權(quán)力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學中，更有效的要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松的時候，可以考慮輪換領導角色，組內(nèi)周期輪換當小組長，讓每個學生都有機會發(fā)展領導能力。

3．合理分工。小組學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事:“一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,三個和尚沒水喝。”因此,小組學習要想成功開展,建立分工合作的意識是必不可少的。例如:上《統(tǒng)計》這一課時,統(tǒng)計班里的同學生日在什么季節(jié),需要有人進行調(diào)查活動(數(shù)一數(shù)),有人記錄,這時就需要學生先分工,決定誰來數(shù),誰來記,然后才能合作。分工,就是讓每個同學各司其職,可這并不容易,因為需要解決的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個問題成為突出,解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍,教師進行適當?shù)囊龑?教會學生解決問題的辦法。

4．沖突解決。在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現(xiàn)。爭論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創(chuàng)造性地利用爭論，教師應當教學生：（1）視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突；（2）在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人；（3）在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結(jié)；（4）讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如:在學習正方形的面積計算時,有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”,不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積=邊長×4”,這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組,尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前,學生各持已見,誰也不服誰。通過小組討論,各自發(fā)表自己的見解,同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源,讓學生在合作中碰撞出思維的火花,讓學習更主動,記憶更深刻,學得更有效。

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數(shù)學問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求

小學數(shù)學小組合作學習總結(jié)

第三篇：xx小學小組合作學習總結(jié)

開展“小組合作學習”工作總結(jié)

XX小學 XXX 起因：

我在XX小學任校長以來，幾經(jīng)發(fā)展，學校校容校貌上發(fā)生了顯著變化，硬件建設跟上了，建成了班班通，學校整體辦學條件走在了學區(qū)前列，但學校的軟實力還很薄弱，特別是學生綜合素質(zhì)并沒有發(fā)生明顯改觀：學生閱讀量少，知識面窄，詞匯匱乏，作文無從下筆，待人接物缺乏應有的禮儀，課上回答問題唯唯諾諾，沒有新時代少年兒童的朝氣與激情。

開端：

1、本學期，學校開學第二周，經(jīng)領導班子研究，決定在各年級實行小組合作學習模式，要求： ①各班劃分學習小組（4—6人為一組）

②選好小組長，分好組員（學習成績上、中、下）③老師負責分配好任務（怎么管、管什么）④每天有值班班長（由各小組組長輪流承當）⑤在1—6年級語文教學中實行海量閱讀 2、3月5號下午到中心校研討學校管理（幼兒園），其中提到了北尚小學的小學語文批注式海量閱讀，回來后，學校經(jīng)過研究，決定先在3—6年級讓XXX等老師試點先行搞海量閱讀。（我校搞海量閱讀已有一年有余）。3月7號，我?guī)ьI以上老師到北尚小學聽評課兩節(jié)（樊會霞 三年級語文19課《七顆鉆石》，20課《媽媽的賬單》；武成瑜 五年級語文22課《人物描寫一組》，23課《刷子李》）。

感受：

1、北尚小學不斷改進，尋求突破革新，校長熱愛教育教學，有意愿為教學改革的急先鋒。“大海航行靠舵手”。

2、課堂質(zhì)樸、高效、大容量，原來語文課還可如此上。

3、學生整體素質(zhì)高，回答問題思路清晰完整，同學之間交流順暢(學生在課堂上很自信“我認為”“我覺得”“我也這么認為”“我和你一樣”)。

4、小組合作學習應用好，采用激勵措施，極大調(diào)動學生積極性。

學習回來后，學校于下周對學校教師進行了為期一周的聽課研討。

發(fā)展：

經(jīng)過一周學習、反思，帶著問題，我?guī)ьI三位教師再次到北尚小學聽課學習一天（上午：四年級語文25課《兩個鐵球同時著地》26課《全神貫注》一年級語文14課《荷葉圓圓》三年級語文25課《太陽是大家的》26課《一面五星紅旗》；下午：自由聽課研討，最后韓永潔校長作了《怎樣進行海量閱讀》的報告）。

收獲：

1、小組合作學習的開展要做到一個老師主講，其他要有2—3名教師到小組輔助，讓小組成員明白自己的職責，知道該干什么，怎么做。

2、首先要教會學生怎樣預習（手把手教）

3、課文研究，師怎樣找出主問題，供學生合作交流。（主問題從課后練習題或預習提示找出，或老師領悟教材，找出問題。）

4、“經(jīng)歷”是一種財富，我們搞小組合作學習不是為了工作而工作，而是為了提高師生的生活質(zhì)量。

高潮：

3月26日，學區(qū)在xx小學召開小組合作學習模式啟動會，并頒布實施方案，確定了各個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點。期間，我?guī)ьI我校幾名語文教師參加了聽評課研討。我校按學區(qū)要求，制定了后營小學小組實施方案。

3月31日，學校專門召開小組合作研討會，大家一致認為：

1、小組合作學習實質(zhì)就是教師教學行為的轉(zhuǎn)變和學生學習行為的改變，從而提高學生的自主、合作、探究能力。

2、要以小組合作學習模式為載體，向其他各方面滲透。（衛(wèi)生、紀律、文明禮儀等）

一、學校組織廣大教師開始互相聽評課，互相幫助，以求用最短的時間，讓學生在小組合作學習中，找準自己位臵，做一個為小組爭光的好組員。讓教師在課堂駕馭小組合作的的能力得到充分體現(xiàn)，為一個月后的過關(guān)打好基礎。要求：

1、全體教師完善小組評價機制；

2、把小組合作學習模式滲透各個學科，各個課型，（越是練習、習題、復習課效果越好）

3、努力提高教師的素質(zhì)，加強教學語言組織能力，并與本周4月3號，再次邀請北尚小學校長及教師一行六人到我校指導工作，并由我校六年級劉卉老師作課《老屋》、三年級田興段老師作課《面積單位 公頃平方千米》，大家在一起暢所欲言，交流自己的心得。

感悟：

1、教師首先要把握教材，（單元重點），嚴密組織教學語言。

2、教師對學情的把握，要準確到位

3、小組使用要規(guī)范的東西：學生交流中要追問學生，追問到點上，做到“你說，你說，你還說”，“你做，你做，你還做”；學生交流時機把握，不一定難題才交流，一般題也可交流，“理越辨越明”

4、課堂節(jié)奏的把握

二、4月7號—4月13號，本周學校組織部分教師分別到藁城市工業(yè)路小學、實驗小學、藁城市實驗學校參加了藁城市教科所組織的青年教師評優(yōu)課展示評比活動。我?guī)ьI張艷輝、田興段、郝玉凱、董會娟老師，參加了在工業(yè)路小學開展的數(shù)學評優(yōu)展示活動，上午聽了三節(jié)課，評課一節(jié)，按計劃應回學校，應老師要求，下午又繼續(xù)聽了三節(jié)課，評課一節(jié)，一直到下午5：30結(jié)束。

體會：

1、小組合作學習模式在全市小學教育中已深入人心，被廣大教師接受采納。

2、小組合作學習中，教師應注重對學生學習方法指導，對提出的問題應給足學生思考時間。

3、小組評價不可太早，師要有耐心。

4、對于低年級學生，注重學習興趣培養(yǎng)，一節(jié)課有學生“玩的時間”。（會玩才會學）

5、數(shù)學課堂教師應注意變講解為質(zhì)疑，深入淺出，不能太抽象，多問學生“為什么”

三、4月14號—4月20號（修煉內(nèi)功）

按學區(qū)統(tǒng)一布臵，我有幸成為學區(qū)小組合作學習驗收評價組成員，分包3、4年級，我與靳占會校長、張彥輝，楊琴鳳老師分別到黃家莊小學，南朋小學，東辛莊小學及大常安小學聽課調(diào)研，制定本組小組合作學習驗收標準，共聽課8節(jié)，其中，領導、教師在一起共同學習、共同研討，每天研討回來，我及時將相關(guān)情況告知我校教師：有時利用中午吃飯時間，有時利用下午放學后，將一些最新小組合作學習的體會、感受、心得、知識與我校廣大教師一起分享：

1、小組合作模式并不神秘，它就是一種工具，和詞典差不多，和東方人用筷子吃飯、西方人用刀叉吃飯一樣，強調(diào)教師教學行為轉(zhuǎn)變、學生學習習慣改善，我們搞小組合作學習不是整教師，而是為達到教育的高效高質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生（師一味講解，傳授是自私的表現(xiàn)，是對學生的不負責任）

2、教師們當下的困惑是把課堂還給了學生,教師不知干什么了,覺得自己不講,不說,就不是一節(jié)完美的課了

3、老師之間一定要互相幫助,加速培養(yǎng)小組長、組員、形成合力。

4、加深師生情感，讓學生覺得學習不是老師一個人的事情，當成自己的事，變“要我學”為“我要學”

5、小組合作學習形式：形式多樣，每組有響亮的名字，有口號，有目標，評價基本到位。

6、真正把課堂交給學生，學生的主體地位得到了加強，做到“不求人人成才，但求人人發(fā)展。”

7、激勵機制靈活多樣，大常安小學老師崔立偉老師在小組中引入“復活”環(huán)節(jié)，課堂氣氛很活躍。

本周我還帶領董慧娟、李宏、梁娜、張艷輝等老師到北樓中心小學參加聽評課活動3節(jié)。

四、4月21日——4月27日（精雕細刻）

學校依據(jù)實際情況成立后營小學合作驗收小組，對全校教師進行了過關(guān)驗收。（人人講課、人人聽課，取長補短、為我所用）我們得到的收獲：

1、首先教師學習“學習金字塔”理論，讓教師明白，小組合作學習模式是當下最先進的學習方式。

2、“盡信書，則不如無書”，北尚小學沒有現(xiàn)代教學設備，人家沒用，我校建有班班通，老師應廣泛加以利用，不能當成擺設。

3、在教學內(nèi)容處理上，做到“細處著眼，小處下筆”“細節(jié)上見真章”。

4、教師課上放手，不等于放縱，是要有駕馭課堂的能力。

5、小組合作可考慮與學案相結(jié)合。

6、四、五年級學生成績好，小組合作開展并不好，反而三年級21名學生，6名學困生，開展小組合作學習，有聲有色，真正讓全體老師耳目一新。

結(jié)局（不是結(jié)局的結(jié)局）

五月份，按學區(qū)布臵，我們開始了教師小組合作學習的過關(guān)驗收，學校總結(jié)了五條法寶，要全體教師貫徹執(zhí)行：1：課上小組活動要積極，學生積極投入，能調(diào)動組間競爭和組內(nèi)合作2：教師轉(zhuǎn)變教學觀念，做到課堂學生的引導者、指引著3：教師能根據(jù)學生實際水平找準本節(jié)課合作切入點、開展教學活動4：教師要善于點撥，能及時發(fā)現(xiàn)問題，加以點撥，教學環(huán)節(jié)嫻熟5：教師與學生和諧相處，同學們在和諧民主的氛圍下自主學習，合作學習，參與學習，享受學習。

我們?nèi)孕桕P(guān)注、長期面對的問題：

1、教師觀念轉(zhuǎn)變不徹底，有動搖反復傾向：有的老師不敢放手學生，總怕學生學不會，自己講課的欲望強烈，總想把知識直接教給學生。

2、合作時機的把握：什么問題都讓學生合作學習，往往流于形式，容易讓學生思想上開小差，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。既浪費了時間，又達不到效果。

3、學生自尊心的保護：組長和其它成員對差生關(guān)心不夠，不是耐心的幫助，積極地愛護，而是態(tài)度粗暴，挖苦諷刺，傷害了一些學生自尊。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我堅信隨著我們小組合作學習模式的深入開展，隨著我們理論水平和實踐能力的不斷提高，我們的小組合作學習模式一定會茁壯成長，從而達到提高課堂教學效果實現(xiàn)高效課堂的理想境界。

第四篇：小學語文小組合作學習總結(jié)

小學語文小組合作學習總結(jié)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學 孫洪濤

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。為了使小組學習不至于流于形式，我覺得應做到以下幾點。

一、小組成員的組成要合理。

要充分發(fā)揮小組學習的潛能，分好小組是前提。只有具有良好交流意識的同學才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護小組間成員的相互信任，從而使全組同學進行有效的溝通。開始時要選擇這樣有責任心和組織能力的同學作為小組組長。另外要注意每個小組的成員組織能力、學習成績、思維活躍程度都要均衡。每次小組學習時，小組長要確定好每個成員的分工，當小組學習經(jīng)過一段時間的實踐，也可以采取輪換制，如：組長、記錄員、報告員可以由每個成員輪流做。激發(fā)每個成員的積極性，真正使每個同學在小組學習中得到鍛煉。

二、設計好學習內(nèi)容，明確學習的任務。

我們在上課或聽課時不難發(fā)現(xiàn)，有時教師為了體現(xiàn)新課標，在很多比較簡單的問題上設計了小組討論的環(huán)節(jié)，不必要的合作學習既浪費了時間，又沒有真正的讓學生經(jīng)歷一個思考的過程，使合作學習流于一種形式。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應的小組討論。新教材中的探索樂園、綜合運用解決問題等課時，也非常適合小組合作學習的方式。小組合作前，教師要用簡明的語言講清本次小組學習的任務。如需要進行什么操作，探究哪些問題等等。使學生的小組學習有明確的目的、步驟，提出的探究問題也應該能引起學生的學習興趣，從而使小組的學習更高效。

三、在小組學習中重視獨立思考能力。

小組合作學習的目的是通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個人無法解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，只有在獨立思考的一定基礎上展開討論，才能夠達到一點即通、互相交流的目的。因此在組織學生討論和探索前，一定要留給學生獨立思考的時間。在獨立思考的基礎上進行小組學習，才能更有效的開發(fā)每個同學的潛力。

四、小組交流時教師加強指導。

我們在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學。在小組學習中，教師的指導作用不可忽視。教師要積極參與到同學們的小組學習中，了解每

個小組學習的情況，發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法，對出現(xiàn)的問題及時幫助、引導。教師的主導作用發(fā)揮的越有效，學生的主體作用就發(fā)揮的越充分。

五、注意合作學習的評價總結(jié)。

合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。教師要對學生的小組學習及時進行總結(jié)評價，主要是對學習過程、小組集體合作情況、合作學習效果等方面的評價。可以定期評選最佳學習小組、最佳組長、最佳學習伙伴、最快進步獎。激勵學生不斷提高小組的合作學習水平。

第五篇：小學數(shù)學小組合作學習總結(jié)

小學數(shù)學小組合作學習總結(jié)在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導

教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。

在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。

學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、合作學習要建立在自主探究的基礎上

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。

四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。

當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展

對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結(jié)果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動