第一篇：神奇的鳥島(課堂實錄)

《神奇的鳥島》課堂實錄

課前兩分鐘：背誦第九課《瀑布》 師：上課。生：起立。

師：同學們好。生：老師您好。師：請坐。

師：現在請同學們打開書63頁。今天我們繼續來學習15課，齊讀課題（1、2）。生（齊）：15《神奇的鳥島》

師：上節語文課，我們已經對這篇課文有了一定初步的認識，并將文章分成了三大部分。現在呢，請同學們來回憶一下，你們分成了哪三部分？誰來說？（唐雪巖）

生（唐雪巖）：第一部分是本篇課文的第一自然段，寫了青海湖鳥島的具體位置。第二部分寫了??，第二部分寫了整篇課文的第二自然段，寫的是??，寫了鳥島的鳥很多。第三部分是3、4、5自然段，寫了鳥島上的鳥很團結，很勇敢。師：請坐。回憶得很清晰。我們跟隨作者一起，翻過日月山，穿過倒淌河，來到了青海湖的鳥島，當我們踏上鳥島的那一刻起，我們眼前的景色是怎樣的啊？ 生齊呼應：令人眼花瞭亂。

師：什么是眼花瞭亂？（叫汪潮回答）

生：眼花瞭亂就是眼睛看見復雜而紛繁的東西而感到迷亂。

師：唉，預習作業做得好。那我們自己理解的說說，什么是眼花瞭亂？ 生：說，東西非常非常得多，都看不過來了。師：非常好。那這的東西指的是誰？ 生齊呼應：鳥。

師：那么，從我們踏上鳥島的第一刻，我們感受到鳥島的鳥（停頓），怎么樣？ 生齊響應：鳥很多。（板書多）

師：那文章哪段寫的鳥多？一起說。生齊響應：第二段。

師：好，那咱們現在就一起來學習第二段。誰來讀一下自學提示。找學生讀自學提示。

生讀：默讀第二自然段：１.從哪些詞、句可以看出鳥的多，請你用“——”畫出來。

２.用1--2個詞概括出這一自然段從哪些方面具體寫出了鳥的多。師：好，（做手勢，示意學生坐下）那么咱們一起看看自學提示。誰能用你自己的話說一說，我們要怎么學第二自然段。學生思考。

師：讀完了自學提示，你是怎么理解的？ 學生思考。

師：誰來說說？（點名：劉夢澤）

生：一是要用橫線畫出重點的詞，畫出表現鳥多的重點的詞和句子。二是用1、2個詞概括概括第二自然段的哪些方面寫出了鳥的多。

師：好，坐下。那么我們把它歸總起來，對于第二自然段，我們上來第一步該干嘛？我們要怎么第二自然段啊？ 生小聲說：讀。

師：唉，默讀。第一步要讀，第二步我們要干嘛？ 生齊響應：畫。師：畫，畫什么？ 生呼應。

師與生共同敘述：唉，畫哪寫鳥多。師：第三步我們要干嘛？ 生：用1、2個詞概括。

師：唉，用1、2個詞概括，就是“寫”。對嗎？（與學生呼應）師：好，那我們一讀二畫三寫。好，現在把書放在桌子上，開始。學生批畫。（過程中，指導書寫姿勢）

師：咱們四個人組成一個小級，咱們小組內交流討論一下啊。開始。師：那么，我請同學們來說一說你們小組討論的結果。

生：我們小組找到的是第二自然段的第二句。抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。這句話可以看出天空中的鳥顏色多。師：哪看出的呀？

生：從紅的、藍的、白的、花的這些詞能看出來。

師：好，非常好。這組同學，這個組的同學對這句還有什么補充嗎？（華子佑）生：這句話中可以從“色彩奪目”看出來。師：那我問問，色彩奪目是什么意思？ 生：就是讓人看著特別漂亮。

師：恩，還有嗎？（點一位學生）說

生：就是這個顏色特別漂亮，??（聽不清）

師：好，非常好。那么那怎么就組成色彩奪目的畫卷了呢？誰再來說說？誰還找的是這個句子？（李云瑞說）

生：紅的、藍的、白的、花的說明顏色非常多。所以組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。

師：非常好，那么還有嗎？再從這句話找找。你說。

生：從一群群可以看出。因為一群已經很多，一群群就是非常多。師：唉，非常好。還有嗎？（王昊宇）生：從眼花瞭亂也可以看出鳥特別多。

師：唉，可以啊。那我們都來看這句話，現在咱們分析，抬頭看，天空中是??剛剛劉夢澤說了，天空中是一群群的飛鳥，一群是不是已經很多了啊，這一群群，這一群，那一群，這么多鳥，它是一種顏色嗎？ 生呼應：不是。

師：唉，它是不是有很多種顏色啊？這么多的顏色，又是這么多的鳥，所以它組成了什么啊？

生響應：一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。師：唉，那么就是這句，你體會到了什么？ 生：鳥島上的鳥很多。師：非常好。你再說。

生：我想給他補充一點，應該是鳥島上的鳥又多又漂亮。師：唉，特別好。那么誰來讀讀這句話。（劉夢澤）學生匯報朗讀

師：誰再來說一說，那誰，華子佑。學生匯報朗讀

師：唉，非常好，剛才他讀的時候，楊弈聽得特別認真，那么請全班男生一起來讀一下，抬頭望?? 學生匯報朗讀

師：抬頭望，看天空，跟著作者又看了哪了？ 生：地上。

生：低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。從滿島，各種各樣說明鳥很多，陸地上的鳥很多。

師：唉，那怎么樣就說明鳥很多了，一個滿島，一個各種各樣 生：幾乎沒有我們插足的空地，說明鳥多得我們都沒法站立。師：唉，非常好。我們看完天，再看地，地下也都是什么呀！生：鳥。

師：唉，你看它一個“滿島”，剛才徐＊點到這了，沒點透，一個滿字說明什么呀？

生：整個島。

師：唉，整個島，都生活著各種各樣，為什么這要用各種各樣？ 生：因為有許多樣子，不是一種。

師：特別的棒。那我們在島上走，想邁步，想往前走，容易嗎？ 生：不容易。

師：唉，都沒有我們插足了，是不是我們想邁步往前走都不容易了，那地兒都被誰給占了？ 生：鳥。

師：那說明什么呀？ 生：鳥多。

師：唉，那誰讀讀這句話吧。（汪潮）學生匯報朗讀。（2名同學）全班女生匯報朗讀。

師：非常好，我們看完天，看完地，還哪有鳥啊？

生：湖里。湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴??我看的是?? 師：好，有點緊張，誰給他補充。

生：我是從斑頭大雁、燕鷗、環嘴鷸、天鵝、鳳頭潛鴨看出了鳥的種類多。師：太棒了啊，還有嗎？

生：我是從省略號看出來的，因為有很多，才會用省略號。師：哦，那它這個省略號，它省略了什么？ 生：鳥更多的種類。師：非常好，還有嗎？

生：我從第四句話，我們大概數了一下，就有一百多種鳥呢！要是仔細數的話，沒準有成百上千種鳥。師：非常好。說得太好了。

生：那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴??說明鳥的種類很多，因為它們是一群群，群居的。因為是群居的，它們很多群，所以鳥類很多。

師：唉，非常好，那么作者看到湖水里有這么多種鳥，他羅列了幾種，后邊省略了很多種，他也數不過來了，他大概粗略地數了一下，就有多少種？ 生：一百多種。

師：剛才趙子豪說的特好，那我要細數，肯定要比這個要?? 生：多。

師：那你感受到了什么？

生：我感覺到鳥島上的鳥非常多。師：唉，非常好，還有嗎？

生：鳥島上的種非常多，它的種類也多。師：唉，太好了。

師：那么鳥島上有這么多的鳥，又這么漂亮，你們見過嗎？ 生：沒有。

師：那我見過，想看嗎？ 生：想。

師：看你們剛才表現好，咱們一起來看一下。播放圖片。

師：我剛才看見底下有同學那嘴張著，有點不好意思感嘆出來，那么你們想想，當時作者在島上看到這么多的鳥，他抬頭看天，天上也是?? 生：鳥。

師：低頭看地，地上還是?? 生：鳥。

師：遠方看水，水里都是?? 生：鳥。

師：看到這么多的鳥，他所以贊嘆了一句這兒真是一個?? 生：多么歡樂的鳥的世界啊。

師：太好了，這么一個鳥的世界已經很難得了，更有趣的是，這么多的鳥居然可以融洽地生活在一起，那么，當有外敵來攻擊它們的時候，它們又怎么做的？ 生：它們是團結起來，戰勝外敵。師：好，非常好，（板書：團結）

師：那么咱們文中，哪介紹了群鳥們的團結？ 生：從第4自然段開始。

師：現在請同學們用自己喜歡的讀書方式，用剛才學習第二自然段的批注方法，進行自學，想一想你從哪體會到了群鳥的團結？開始。學生自學。學生匯報

生：我覺得島上的鳥那么多，少兩只鳥也不算，而且如果島上的鳥和黑鷹打起架來，很有可能被抓傷，但是它們不顧生命危險，去保護那兩只幼鳥，所以我覺得鳥島上的島非常團結。

師：唉，說得真好。那這句話當中，你從哪感覺出它們不顧生命危險？ 生：我從這句話中的島上所有和紛紛可以看出鳥很團結，不顧危險。師：那你怎么看出來的呀？咱們一起來看看，當黑鷹出現的時候，這個大雁報警，剛才張愛旌說了，島上那么多的鳥少一只兩只也看不出來，對嗎？但是，鳥們是那么做的嗎？

生：不是，它們是怎么做的呢？

師：唉，紛紛起飛，而且是“??”的鳥啊？ 生：所有

師：所有的，包括每一只，對嗎？那么這個時候，它們考慮到自身的危險了嗎？ 生：沒有。

師：它們當時想的是什么？ 生：保護幼雛。

師：唉，那你體會到了什么呀？ 生：鳥很團結，很勇敢。

師：那么再來看看，你還找了哪句話？你還從哪看出來了？

生：我找的是第五段，群鳥在魚鷗的帶領下，發起沖鋒，??時而上，時而下，時而疏，時而密，叫著，啄著，從這句話可以看出鳥很團結。因為群鳥在魚鷗的帶領下，群鳥要是不團結，魚鷗就不能發起沖鋒。師：好，還有誰也找的這句話？誰給他做做補充？

生：時而上，時而下，時而疏，時而密，如果它們根本不團結的話，那個黑鷹就可能趁機逃跑。

師：啊，非常好。還有嗎？

生：我也是看的這句話，我看的是圍住了兩只黑鷹，如果它們不團結的話，就不會圍住黑鷹。

師：好，還有嗎？

生：我也看的是這兩句話，圍住了兩只黑鷹，因為黑鷹是比這些鳥強大的，它們必須非常團結??（聽不太清）師：非常好。

生：我是從“群鳥”的“群”字發現的。

師：好，我們剛才留心聽劉夢澤和華子佑說的，他們都提到了一點，黑鷹要比鳥怎么樣啊？ 生：強大。

師：強大，那么面對強大的敵人，群鳥們退縮了嗎？ 生：沒有。

師：它們攻擊強大的敵人有沒有可能會受傷？ 生：有。

師：但是，它們害怕了嗎？ 生：沒有。

師：唉，它們是勇敢地迎上去，圍住它，叫著，啄著。反擊它。那么，從這看出它的什么呀？

生：鳥非常非常地勇敢。師：太好了。

生：鳥相處融洽，特別地齊。生：群鳥團結一致的精神。

師：好，太棒了，那么再往下看，你還找了哪句話？

生：請大家看第四自然段的第二句，兩只放哨的大雁發現了，一邊呱呱的報警，一邊勇敢地迎著黑鷹，沖了上去，我發現這兩只大雁相處融洽，懂得分工合作。師：還找著哪句？

生：我對他進行補充。我認為兩只放哨的大雁發現了，一只大雁沖了上去，如果這兩只大雁膽小的話，它們不會沖上去，而是會立刻逃跑。師：那么，再看看，其他同學還找了哪句? 生：請大家看第五自然段的最后一句話，兩只黑鷹被啄得遍體鱗傷，向遠方逃去，我覺得遍體鱗傷體現出如果鳥不團結的話，兩只黑鷹是不會被啄得遍體鱗傷的。師：太棒了啊，都會出聯系上下文了。那么再看看，還從哪？ 師：咱們一起來看，斑頭大雁用什么組成了銅墻鐵臂？ 生：用翅膀。

師：就跟咱們人用手、用身體一樣。那么黑鷹有沒有可能傷害到它？ 生：有。

師：它們退縮了嗎？ 生：沒有。

師：那么，你從這體會什么了？ 生：我體會到他們很勇敢。

師：太好了，聽了剛才同學們的分析，島上群鳥真是太團結了。那么文章我們現在學到這里，我們也跟隨著作者的腳步在鳥島上走了一圈，現在請你把收扣上。師：從我們跟隨作者來到鳥島，上了鳥島那一刻，我們感受到了鳥島的鳥??（生：多）又到我們經歷了一場真實的鳥島保衛戰后，我們體會了鳥島的鳥們非常的團結，那么作者和我們一樣，我們此時的心情是激動的，是興奮的，作者也就是基于這兩點，所以他稱青海湖的鳥島為??（生：神奇的鳥島）

教學反思：

觀看了本課的課堂實錄，認真聆聽了自己的教學語言，讓我感觸頗深。語言，是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學中，它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性藝術。在課堂教學過程中，講課是核心。講課效果成敗的關鍵，取決于教師口語表達技藝的水平。就自己的課堂語言的應用，談一些淺顯的感受。《神奇的鳥島》一課是一篇十分有趣的文章其中鳥多和鳥島保衛戰為重點的兩部分，他們的教學語言從描寫的特點看有本質上的區別。因此我特別設計了不同的語言情景。

引入鳥島是我用“回憶得很清晰。我們跟隨作者一起，翻過日月山，穿過倒淌河，來到了青海湖的鳥島，當我們踏上鳥島的那一刻起，我們眼前的景色是怎樣的啊？”的導語，引領學生進入重點部分的學習，進一步抓住重點詞語“眼花繚亂”通過巧妙的過度直接進入文章的重點部分，體會鳥島的鳥多的第二段。本部分語言的我力爭突出課堂教學語言的鮮明性，讓學生和導向性，讓課堂環節更加緊湊，直入重點。

教學重點內容的部分，我覺得自己的課堂語言有一定的針對性和啟發性，并突出指導意義。師：好，（做手勢，示意學生坐下）那么咱們一起看看自學提示。誰能用你自己的話說一說，我們要怎么學第二自然段。學生思考。

師：讀完了自學提示，你是怎么理解的？ 學生思考。

師：誰來說說？（點名：劉夢澤）

生：一是要用橫線畫出重點的詞，畫出表現鳥多的重點的詞和句子。二是用1、2個詞概括概括第二自然段的哪些方面寫出了鳥的多。

師：好，坐下。那么我們把它歸總起來，對于第二自然段，我們上來第一步該干嘛？我們要怎么第二自然段啊？ 生小聲說：讀。

師：唉，默讀。第一步要讀，第二步我們要干嘛？ 生齊響應：畫。師：畫，畫什么？ 生呼應。

師與生共同敘述：唉，畫哪寫鳥多。師：第三步我們要干嘛？ 生：用1、2個詞概括。

師：唉，用1、2個詞概括，就是“寫”。對嗎？（與學生呼應）師：好，那我們一讀二畫三寫。好，現在把書放在桌子上，開始。通過這樣的設計引導學生明確學習的方法與步驟，達到了預期的效果。

在學習交流的過程中，我努力做到語言要有步步為營，環環相扣，讓自己的語言連貫準確富有啟發性。

例如：生：我們小組找到的是第二自然段的第二句。抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。這句話可以看出天空中的鳥顏色多。師：哪看出的呀？

生：從紅的、藍的、白的、花的這些詞能看出來。

師：好，非常好。這組同學，這個組的同學對這句還有什么補充嗎？（華子佑）生：這句話中可以從“色彩奪目”看出來。師：那我問問，色彩奪目是什么意思？ 生：就是讓人看著特別漂亮。

師：恩，還有嗎？（點一位學生）說

生：就是這個顏色特別漂亮，……（聽不清）

師：好，非常好。那么那怎么就組成色彩奪目的畫卷了呢？誰再來說說？誰還找的是這個句子？（李云瑞說）

生：紅的、藍的、白的、花的說明顏色非常多。所以組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。

師：非常好，那么還有嗎？再從這句話找找。你說。

生：從一群群可以看出。因為一群已經很多，一群群就是非常多。師：唉，非常好。還有嗎？（王昊宇）生：從眼花瞭亂也可以看出鳥特別多。

師：唉，可以啊。那我們都來看這句話，現在咱們分析，抬頭看，天空中是……剛剛劉夢澤說了，天空中是一群群的飛鳥，一群是不是已經很多了啊，這一群群，這一群，那一群，這么多鳥，它是一種顏色嗎？ 生呼應：不是。

師：唉，它是不是有很多種顏色啊？這么多的顏色，又是這么多的鳥，所以它組成了什么啊？ 生響應：一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。師：唉，那么就是這句，你體會到了什么？ 生：鳥島上的鳥很多。師：非常好。你再說。

生：我想給他補充一點，應該是鳥島上的鳥又多又漂亮。師：唉，特別好。那么誰來讀讀這句話。（劉夢澤）學生匯報朗讀

師：誰再來說一說，那誰，華子佑。學生匯報朗讀

師：唉，非常好，剛才他讀的時候，楊弈聽得特別認真，那么請全班男生一起來讀一下，抬頭望…… 學生匯報朗讀

師：抬頭望，看天空，跟著作者又看了哪了？ 生：地上。

生：低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。從滿島，各種各樣說明鳥很多，陸地上的鳥很多。

師：唉，那怎么樣就說明鳥很多了，一個滿島，一個各種各樣 生：幾乎沒有我們插足的空地，說明鳥多得我們都沒法站立。師：唉，非常好。我們看完天，再看地，地下也都是什么呀！生：鳥。

師：唉，你看它一個“滿島”，剛才徐＊點到這了，沒點透，一個滿字說明什么呀？

生：整個島。

師：唉，整個島，都生活著各種各樣，為什么這要用各種各樣？ 生：因為有許多樣子，不是一種。

師：特別的棒。那我們在島上走，想邁步，想往前走，容易嗎？ 生：不容易。

師：唉，都沒有我們插足了，是不是我們想邁步往前走都不容易了，那地兒都被誰給占了？ 生：鳥。

師：那說明什么呀？ 生：鳥多。

師：唉，那誰讀讀這句話吧。（汪潮）學生匯報朗讀。（2名同學）全班女生匯報朗讀。

師：非常好，我們看完天，看完地，還哪有鳥啊？

生：湖里。湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我看的是…… 師：好，有點緊張，誰給他補充。

生：我是從斑頭大雁、燕鷗、環嘴鷸、天鵝、鳳頭潛鴨看出了鳥的種類多。師：太棒了啊，還有嗎？

生：我是從省略號看出來的，因為有很多，才會用省略號。師：哦，那它這個省略號，它省略了什么？ 生：鳥更多的種類。師：非常好，還有嗎？

生：我從第四句話，我們大概數了一下，就有一百多種鳥呢！要是仔細數的話，沒準有成百上千種鳥。師：非常好。說得太好了。

生：那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……說明鳥的種類很多，因為它們是一群群，群居的。因為是群居的，它們很多群，所以鳥類很多。

師：唉，非常好，那么作者看到湖水里有這么多種鳥，他羅列了幾種，后邊省略了很多種，他也數不過來了，他大概粗略地數了一下，就有多少種？ 生：一百多種。

師：剛才趙子豪說的特好，那我要細數，肯定要比這個要…… 生：多。

師：那你感受到了什么？

生：我感覺到鳥島上的鳥非常多。師：唉，非常好，還有嗎？

生：鳥島上的種非常多，它的種類也多。師：唉，太好了。

師：那么鳥島上有這么多的鳥，又這么漂亮，你們見過嗎？ 生：沒有。

師：那我見過，想看嗎？ 生：想。

師：看你們剛才表現好，咱們一起來看一下。播放圖片。

師：我剛才看見底下有同學那嘴張著，有點不好意思感嘆出來，那么你們想想，當時作者在島上看到這么多的鳥，他抬頭看天，天上也是…… 生：鳥。

師：低頭看地，地上還是…… 生：鳥。

師：遠方看水，水里都是…… 生：鳥。

師：看到這么多的鳥，他所以贊嘆了一句這兒真是一個…… 生：多么歡樂的鳥的世界啊。

這里面的教學我注重語言的啟發性，通過巧妙的設計是學生抓住三個方面體會鳥島鳥多的特點，提升對課文的認識水平。效果比較好。

在學習鳥島保衛戰的部分時，努力讓自己的語言，富有激情，有感染力。讓學生在老師的感召下進入學習情景，受到感染。我用了以下的語言：

a那你怎么看出來的呀？咱們一起來看看，當黑鷹出現的時候，這個大雁報警，剛才張愛旌說了，島上那么多的鳥少一只兩只也看不出來，對嗎？但是，鳥們是那么做的嗎？

b所有的，包括每一只，對嗎？那么這個時候，它們考慮到自身的危險了嗎？

c唉，它們是勇敢地迎上去，圍住它，叫著，啄著。反擊它。那么，從這看出它的什么呀？ 學生在老師的感召下，進入情景學習，充滿學習的熱情，師生互動十分融洽。

當然，本課的教學中我也體會到不少的問題例如：

語言有時過多，過碎。一問一答的情況較多，應該進一步設計課堂語言，讓語言更完整，更多的生生互動體現出來。在語言激勵方法上，還要進一步講究多樣性，針對性和激勵性。例如：學生回答問題方面的評價，讀書方面的評價，交流方面的評價語言。

另外，本課中自己體態語言的介入還顯得很不足，如果能夠融入相應的體態與表情的語言感染，課堂氛圍將更富有激情，師生，生生與文本之間的互動將更出色。

第二篇：1鳥島課堂實錄

蘇教版二年級下冊《鳥島》課堂實錄

執教：海署區教研員 張敏華 整理：橫溪鎮中心小學楊美玲

一、由題目入手，產生疑問，激發學習欲望。

師板書“島”，生齊讀后組詞：海島、鳥島、蛇島?? 師板書“鳥”，生齊讀課題。師：這就是今天我們學習的課文。看到這個課題，你想知道什么呢？ 生1：我想知道這個島為什么叫鳥島？

生2：我想知道鳥島上有多少鳥？ 生3：我想知道鳥島在哪里？ ?? 師：同學們充滿了好奇，這么多的問題，我們歸結起來就是：為什么叫鳥島？鳥島在哪里？ 在題目的旁邊寫上：叫什么？哪里？

二、初讀課文，整體感知。讀通課文，認讀生字。

1、學生在老師的帶領下自主閱讀課文。

師：拿出課文痛痛快快地讀一遍，一遍讀完了挺直身子告訴我。

生大聲讀文一遍。

師：第二遍讀書時老師有兩個要求：一是在讀的過程中把你遇到的生字圈出來，反復讀讀，把它讀準；二是把你遇到的難讀的句子也用自己熟悉的符號標出來，多讀幾遍。學生第二遍讀課文，圈生字、劃句子，進行自主學習。

2、借助課文語境檢查生字的認讀情況。

師：課文很長，現在能不能說一說，剛才你通過了自己的努力，已經讀會了哪個詞？

生：“青綠色” 師：（屏幕上出示課文內容，課文中的學生說的詞語變紅色。）課文這里還有表示顏色的詞嗎？ 生1：“白玉色” 師：請你帶著大家讀。生領讀。

出示圖片，學生觀察鳥蛋的顏色后，再齊讀這兩個詞。生2：“海西皮” 老師出示卡片，學生帶讀。生3：“筑巢安家” 師：（出示卡片“筑”，生讀）出示卡片“建筑” 生讀 師：（出示卡片“筑路”）筑路就是？ 生：就是修筑道路 師：出示“筑巢”就是？ 生：建巢 師：還有更恰當的是？ 生：搭巢

師：對了，鳥兒在樹上給自己搭了一個窩，他們就有了自己的家了。這就是“筑巢安家” 出示在文中的三組詞語，學生認讀

（陸續、挨著、幼鳥；白玉色、青綠色；養育后代、密密麻麻）

3、查學生長句子的朗讀。

名人堂：眾名人帶你感受他們的驅動人生馬云任志強李嘉誠柳傳志史玉柱

師：詞語會讀了，長長的句子會讀嗎？

課文最后一句變色：他們伸手能捉到幼鳥，隨處能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。生自己讀，再指名讀。

師：我覺得他讀得挺好，不僅讀正確了，而且把長句子作了恰當的停頓。出示帶有停頓符號的句子，學生齊讀。師：用這樣的方法，你能讀好這一句嗎？

青海湖的西部有一個叫“海西皮”的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島。指名讀、齊讀

三、圍繞質疑，學習課文。

1、結合上一環節的朗讀，弄清第一個問題。師：讀到這里，你有沒有弄明白鳥島在哪里？ 生：鳥島在青海湖的西部。

再讓學生變換詞語的位置，進行表達。

2、導學生，抓住文中的詞語學習2-3節，感受鳥蛋多 師：為什么要把“海西皮”這個小島稱作鳥島呢？ 生：因為島上的鳥很多。

師：你是從哪兒讀出那兒的鳥多的呢？請同學們默讀課文2、3兩節，把哪里讓你認為鳥多的句子劃下出來。（生默讀劃句子）

師：很多小朋友學會了用身體語言和老師說話，挺直身子告訴我他已經劃好了。交流： 第二節

生：每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。（1）、抓住“一群一群”“陸續”體會鳥多 師：你是從這個句中的那個詞語看出鳥多的？

生：一群一群 出示動畫圖片

師：看，有一群鳥飛來了，又一群鳥飛來了，一群鳥飛來了，又有一群鳥飛來了。師：這些鳥飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后 師：這就是句子中的一個詞—— 生：陸續 指名讀句子

師：我從你的這個“陸續”聽出來了，鳥兒很多。齊讀（2、）指導朗讀

出示：去年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。

今年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家養育后代。每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。男生讀、女生讀、齊讀（3）、進入角色、說話練習。

師：那么多的鳥兒每年都從遠方飛來，那是因為 出示四個詞語

（氣候溫和、環境幽靜、樹木茂盛、魚類豐富）生讀詞語 師：如果你們就是島上的小鳥，你們為什么每年都要從遠方飛來呢？請用上上面的詞語說說 出示句式

這里，我（我們）可以。

生1：這里氣候溫和、環境優美，我們可以在這里筑巢安家，養育后代。生2：這里樹木茂盛、魚類豐富，我可以吃到豐富的食物 ??

師：原來這里是這么適合我們生活的地方呀！難怪我們都從遠方飛來呢。（4、）回到文本語言。

齊讀“每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。”

第三節

師：剛才我們學習的時候，抓住了兩個關鍵詞，體會到鳥多。我們學習第三節不說了，請你們選你最感興趣的話，讀一讀。看看能不能通過讀讓我們一聽就知道那兒的鳥很多。學生自讀 交流

生1：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。師：大家聽出來了嗎？從哪兒聽出來的？ 生：密密麻麻、一個挨著一個 老師出示詞語卡片，指導學生讀 師：如果老師的手（兩手并攏作鳥窩狀），就是鳥窩，誰和我挨著？ 一學生作鳥窩狀跑上前和老師的挨在一起。

師：這樣就是一個挨著一個了嗎？不是，很多很多的鳥窩挨在一起。齊讀 師：你還從哪里讀懂鳥多

生2：窩里窩外，到處是斑白的，青綠色的鳥蛋。師：你是從哪里體會到鳥多的 生：“到處”

生3：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥耳聚在一起，小島成了鳥的世界 師：他不僅讀懂了，而且用自己的朗讀讓大家一聽就知道那兒鳥多。出示詞語卡片“熱鬧” 學生讀后貼到黑板上。

師：那里的鳥蛋有的是大的，生：有的是小的 師：有的是黑的，生：有的是白的 師：這就是“各種各樣” “各種各樣”帖在黑板上。老師出示“聚”

師：小鳥聚在一起干什么呢？ 出示媒體鳥的圖片和鳥的叫聲

師：你們可以一邊看一邊聽，看到什么有趣的，可以和同桌交流。生：我聽到了鳥兒在歡快的唱歌

生：我聽到小鳥在唧唧喳喳地議論什么。師：猜猜看，小鳥們會議論什么呢？ 生：小鳥們可能在說：“要是這小島再大一些就更好了。” ??

師：同學們看這里成了鳥的世界，把“鳥的世界”詞語卡片帖到黑板上。出示句子，學生齊讀

師：同學們看第三節里，第一句話直接告訴我們鳥多，而第二句告訴我們鳥窩多，第三句說鳥蛋多。我們說鳥多，為什么要告訴我們鳥蛋和鳥窩多呢？ 生發言略

四、助兒歌鞏固生字詞，并進行寫字教學

1、出示兒歌

鳥窩，鳥窩，是溫暖的家，巢里還有爸爸和媽媽，我們的鄰居密密麻麻，你挨著我，我挨著你，我們相聚在“海西皮”，世世代代在這里筑巢安家，筑巢安家。聽讀 自讀 跟著音樂讀

2、讀兒歌中的課文的詞語

3、指導寫字。

第三篇：神奇的鳥島教案（推薦）

《神奇的鳥島》

第二課時

教學目標

1、了解鳥島是個美麗的地方，是“鳥的樂園”，感受鳥的團結，體會鳥島的神奇。

2、學習課文第二自然段，體會這一段是怎樣寫具體的。

3、了解“總—分—總”的寫作方法。

4、有感情的朗讀課文。教學重點：

體會第二自然段是從那幾個方面寫鳥多的。教學難點：

感受島上的鳥多且相處融洽，還能共同對敵，從而體會鳥島的神奇。教學過程

一、激趣導入：

1、上節課我們對《神奇的鳥島》有了初步的了解，這節課讓我們繼續跟隨作者的腳步，從西寧出發，沿著青藏公路，翻過日月山，穿過倒淌河，來到碧波萬頃的青海湖，乘坐一只小船，向鳥島進發吧。（邊敘述邊播放課件圖片）

2、我們一路跟隨作者而來，鳥島一定有它的與眾不同之處，作者眼中的鳥島究竟是怎樣的呢？

生：鳥島很神奇；鳥島上的鳥很多（板書：鳥多）

二、品讀第二自然段，體會“鳥多”，明確本段的構段方式。

1、課文的哪個自然段描寫的鳥特別多？（第二自然段）（1）打開書，根據老師的自學提示，學習這一自然段。（課件出示自學提示）自學提示：

1、默讀思考：從哪些句子，哪些詞語中能夠感受到鳥特別多呢？邊讀邊畫一畫。

2、和同桌說一說，也可以帶著感受讀一讀。

（2）幫助學生理解自學提示，問：自學提示中需要我們做哪些事情？

（先默讀、找出描寫鳥多的句子和詞語并且畫下來，最后再和同桌說一說）（3）學生進行自學，教師下去巡視。

2、反饋自學結果：

（1）踏上鳥島，眼前的景色令人眼花繚亂。a.問：你是從哪感受到鳥很多的？

b.體會眼花繚亂的意思： 誰能說說眼花繚亂什么意思？

生：眼睛都看不過來了，鳥特別的多。

你什么時候眼花繚亂過？ 生：在商場買東西的時候。

師：那也就是東西的種類多，顏色多，數量也多。（引導學生說）

（2）抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。a.體會“一群群”、“一幅幅”的意思

b.問：天空中的畫面是靜止的，等著讓我們看嗎？（不是）問：那是怎樣的？

生：是一會兒這一群，一會兒那又一群的，組成了一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。c.天空中是一群群的飛鳥，組成了一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，這畫卷中有紅的、藍的、白的花的（師導讓學生一起來說），真是太美了，你們想看看嗎？（課件出示圖片）

d.能帶著你的感受再讀一讀這句話嗎？

（3）低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。a.體會“插足”的意思：插足是什么意思？

如果是你，你會怎樣站？

什么是“插”？（生用手做動作演示一下）出示圖片：如果此時你就在島上你會怎樣走？地上的鳥多不多，多得怎么樣？（讓我們無法下腳）

b.即便是想這樣“插足”其實都（讓學生接著說）幾乎沒有我們插足的空地。c.問：只有眼前這一塊兒地方沒有插足的地兒嗎？（不是的）你是怎么知道的？（課文中體會“滿島”都是這樣，感受鳥多）d.課件圖片感受，帶著自己的感受再來讀一讀。

（4）湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝,美麗的鳳頭潛鴨,邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我們大概數了一下，就有一百多種鳥呢！a.問：湖水里都有那些鳥？（指名說）

b.出示課件：湖水里，有斑頭雁，燕鷗，環嘴鷸，天鵝，鳳頭潛鴨，黑頸鶴……我們大概數了一下，就有一百多種鳥呢！

c.湖水里有這些鳥，但是你們剛才讀的好像不是這樣寫的？

d.是這樣寫的對嗎？出示原句：湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我們大概數了一下，就有一百多種鳥呢！e.問：這兩句話有什么相同之處？（都寫了鳥特別多）

f.問：那么有什么不同之處呢？

（不僅寫出了鳥的種類多，還寫了鳥的樣子、顏色、動作）

看來這些鳥各有各的特點，各有各的姿態，多有意思呀？我們再來感受一番吧！（有感情的朗讀）

g.難道島上就這幾種鳥嗎？你是怎樣知道的？ 生：1.不是只有這幾種鳥，課文中用了“……”，表示還有很多鳥呢，就不一一介紹了。

2.課文中作者只是“大概”數了一下，就有“一百多種”鳥呢，說明鳥特別的多。

h.老師還帶來了幾種鳥的圖片呢，我們一起來欣賞一下吧！（課件出示鳥圖片）

問：你能根據鳥的樣子、顏色、動作等，按照課文的樣子來填一填空嗎？

課件出示：（）的棕頭鷗（）的鸕鶿（）的翠鳥

i.（指黑板）天空中、地面上、湖水里到處都是鳥，看得人眼花繚亂的，難怪作者不禁感嘆道（出課件）：真是天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，湖里游的是鳥，一個多么歡樂的鳥的世界啊！（生帶著感情讀）

j.多么美麗，多么神奇呀，讓我們根據老師出的提示再來感受一番吧！（課件出填空，生邊讀邊填）

k.（指黑板）小結：踏上鳥島，眼前的景色令人眼花繚亂，作者是從天空中、地面上、湖水里來分別介紹鳥多的，最后作者不禁感嘆，真是一個歡樂的鳥的世界啊！（生跟著一起說）

這就是“總—分—總”的寫法（課件），這種寫法可以使段落更加有層次。

3、鳥島聚集著十幾萬只水鳥，它們會不會爭吵、發生矛盾呢？ 讀一讀書中是怎么說的？談談你對這句話的理解。

4、過渡：這在大家欣賞眼前的景色時，一件令人意想不到的事情發生了，天空中出現了兩只黑鷹（課件出黑鷹圖片），問：它們是沖誰而來？

三、體會“鳥島保衛戰”的緊張、激烈，感悟鳥兒們的團結。

1、黑鷹來襲剛剛孵化出來的雛鳥，島上的鳥兒們是什么樣的反應呢？趕快讀一讀這部分內容，談談你的感受。

要求：誰是這場戰斗中的英雄，說說你的理由？（你是從哪兒看出來的？）

2、學生自讀、交流。

3、匯報交流： a、兩只放哨的大雁發現了，一邊呱呱地“報警”，一邊勇敢地迎著黑鷹沖了上去。問：大雁僅僅是報警嗎？（沖上去）大雁多像勇敢地哨兵啊！

b、斑頭雁群用自己的翅膀和身體組成一道銅墻鐵壁，擋住黑鷹。

問：斑頭雁們面對的是怎樣的敵人？（兇猛狡猾）會有什么樣的后果呢？ 用自己的身體擋住一只黑鷹的進攻，不怕犧牲的精神令人敬佩啊！c、鸕鶿群奮起回擊，迫使黑鷹向高空飛去。（擋住了另一只黑鷹的進攻）機警的應對，也稱得上英雄。

d、群鳥在魚鷗的帶領下發起沖鋒，圍住了兩只黑鷹。

沖鋒多么危險，它們帶領群鳥肯定是沖在最前面，像個沖鋒陷陣的英雄。

問：在魚鷗的帶領下，兩只兇猛的黑鷹被啄得遍體鱗傷，向遠方逃去，結合下面的句子想象一下當時的情景。

出示： 時而上，時而下，時而疏，時而密，叫著，啄著…… e、指名讀這句話，讀出激烈壯觀的戰斗場面。f、到底誰應該得戰斗英雄的獎章呢？ 群鳥斗是英雄，缺一不可。

g、親眼目睹了這場驚心動魄的鳥島保衛戰，此時你有什么新的感受呢？（聰明）聰明在哪兒？

有的報警，有的擋住一只黑鷹，有的阻攔另一只黑鷹 團結一心 分工合作 共同對敵 彼此間配合默契

師總結：為了保護剛剛孵化出來的幼雛，群鳥能這樣團結、勇敢、共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，然而卻那樣有組織，這器官的確讓人感到群鳥的神奇，稱這里為“神奇的鳥島”真是名副其實呀！

四、談談學完本文的收獲。五．拓展：

出示圖片，保護鳥類

板書：

駛向鳥島

天上 錦繡畫卷

神奇的鳥島 鳥多 地上 各種各樣 鳥的樂園

湖里 種類繁多

鳥島保衛戰 團結御敵

第四篇：神奇的鳥島課文

神奇的鳥島

五月里的一個早晨，我們懷著好奇心，從西寧乘車向鳥島進發。汽車沿著青藏公路向前飛馳，翻過日月山，穿過倒淌河，來到碧波萬頃的青海湖。我們駕起一葉輕舟駛向美麗的鳥島。

踏上鳥島，眼前的景色令人眼花繚亂。抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷；低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的是黑頸鶴??我們大概數了以下，就有一百多種鳥呢！真是天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，湖里游的是鳥，一個多么歡樂的鳥的世界啊！

這島上生息著十萬多只鳥，平時相處得十分融洽。有趣的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥都會團結起來，共同抗敵。我們剛上鳥島不久，就親眼看見了一場“鳥島保衛戰”。

天空出現了兩只黑鷹，企圖掠取島上剛剛孵化的幼雛。兩只放哨的大雁發現了，一邊呱呱地“報警”，一邊勇敢地迎著黑鷹沖了上去。接著島上所有的鳥紛紛起飛迎敵。

兩只黑鷹高高地盤旋著，群鳥在島的上空低飛。忽地，一只黑鷹俯沖下來，只見斑頭雁群用自己的翅膀和身體組成了一道銅墻鐵壁，擋住了黑鷹。另一只黑鷹從那一邊向地面沖去。這時，鸕鸛群奮起回去，迫使黑鷹向高空飛去。群鳥在魚鷗的帶領下發起沖鋒，圍住了兩只黑鷹。時而上，時而下，時而疏，時而密，叫著，啄著，兩只黑鷹被啄得遍體鱗傷，向遠方逃去。

第五篇：《神奇的鳥島》教案

神奇的鳥島

教學目標： 1.認識“碧”“駕”等11個字，會寫“島”“幅”等8個字，正確讀寫。

2.有感情地朗讀課文，了解鳥島是個美麗的地方，鳥的種類多、數量多，鳥類在遇到敵害來犯時能共同對敵。

3.練習復述“鳥島保衛戰”，激發學生熱愛大自然、探索大自然奧秘的思想感情。

教學重點：有感情地朗讀課文，了解鳥島是個美麗的地方，鳥的種類多、數量多，鳥類在遇到敵害來犯時能共同對敵。

教學難點：練習復述“鳥島保衛戰”，激發學生熱愛大自然、探索大自然奧秘、立志保護大自然的思想感情。

教學準備：課件。教學過程： 一.導入：

師：同學們，這節課我們繼續學習第八課《神奇的鳥島》。出示課題1。請同學們齊讀課題。

這是本節課的學習目標2，指名讀。

二、細讀分析：

昨天，我們沿著青藏公路，翻過日月山，穿過倒淌河，來到碧波萬頃的青海湖，今天就讓我們再次走進青海湖的鳥島，去欣賞那里美麗的景色吧！

請同學們打開書，自由讀課文，說說青海湖的鳥島留給你怎樣的印象？課件3 生：鳥多 鳥島美 鳥島保衛戰（板書：鳥多 “鳥島保衛戰”）師：是啊，不僅你們有這樣的感受，作者也有同樣的感受。那么，作者用哪一個詞表達了自己的感受呢？

生：眼花繚亂 師：“眼花繚亂”是什么意思？

生：形容眼前的景象復雜紛繁，使人感到迷亂，分不清東西。師：什么樣的景色令人感到眼花繚亂呢？請同學們默讀第二段。你從哪個詞或者哪句話感受到了眼花繚亂，請用筆畫出來，重點詞句可以做重點標記。

哪些詞語和句子讓你感到鳥島上的鳥令人眼花繚亂呢？（1）生：抬頭看，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。課件4 師：聽了你的朗讀，我仿佛看到了各種顏色的鳥兒在我眼前飛來飛去，紅的、藍的、白的、花的。哪個詞讓你感受到了天空的美？

生：色彩奪目

師：色彩奪目是什么意思？ 生：色彩絢麗，燦爛奪目 師：還可以換成什么詞？

生：五顏六色、五彩斑斕、五光十色、五彩繽紛…… 師：看到這么美的景象，你心情如何？ 生：高興、興奮、激動……

師：讓我們帶著高興、激動的感情來讀一讀這句話。生齊讀。

師：這里用紅藍白花和色彩奪目寫出了鳥兒的什么多？ 生：顏色多

師：所以說組成了一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。天空中有這么多種顏色，你感覺怎么樣？

生：美（板書：美）

師：帶著你的感受，我們一起美美地讀一讀這句話吧！生齊讀。

師過渡：從天空中一群群飛鳥我們感受到了鳥的顏色多，接著呢？從哪兒讓人感受到鳥多？

生：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。” 課件5 師：看，地上的鳥多不多？同學們，如果現在你就在鳥島上，想到處走走，你會怎么走呢？

生：我會踮起腳尖兒，小心翼翼地走路。生示范。師：你為什么要這樣走呢？

生：滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。

師：這里寫了鳥兒的什么多？ 生：數量多、種類多。師：這真是，低頭看——

生：滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的 空地。

師過渡：天空中的鳥色彩奪目，地上的鳥不計其數，那湖水里的鳥又是什么樣的場景呢？

生：湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我們大概數了一下，就有100多種鳥呢！”

師：從哪里可以看出湖水里的鳥也很多？ 生：“湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴”說明千姿百態。

“……”說明鳥的數量多。“一百多種”：說明鳥的種類多。

師：有誰能通過朗讀帶我們去看看這些鳥兒呢？

師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了那披著彩色花衫、炫耀自己的斑頭雁。湖水里的鳥這么多，這么美，你們想看看嗎？

生：想！課件6 師：這些鳥在你的腦海中留下深刻印象了嗎？老師想考考大家，我們一塊兒來填一填吧！我讀括號外面的，你們讀括號里面的。（出示課件7）

師：真是了不起！讓我們再美美地讀一讀吧！師：是啊，湖水里的鳥千姿百態，望著這么美、這么神奇的景觀，此時此刻，你能用一句話來贊美一下鳥島嗎？

生：鳥島真是太美了！

這兒真是鳥的天堂啊！

師：是啊，作者也不禁贊嘆！這真是天上飛的 生：是鳥 師：地上跑的 生：是鳥 師：湖里游的 生：是鳥 師：好一個

生：鳥的樂園啊！

師過渡：這兒的鳥真是太多了，太美了，太神奇了！一下子把我 們帶進了一個鳥的世界，難怪作者由衷地贊嘆道：好一個鳥的樂園啊！（板書：鳥的樂園）

來，我們也一起贊嘆贊嘆——

生：天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，湖里游的是鳥，好一個鳥的樂園啊！

師：鳥島上的景色令人眼花繚亂，鳥島是鳥的樂園，讓我們帶著對鳥島的喜愛，再美美地朗讀這一段吧！

師：這真是一個神奇的鳥島啊！讓我們再齊讀課題—— 生：神奇的鳥島

師：這個自然段的開頭先總的寫鳥島的景色令人眼花繚亂，接著從鳥島上空鳥的顏色多，鳥島上鳥的數量多，湖水里鳥的種類多進行描寫，最后總的來說鳥島是一個鳥的樂園。這一自然段在結構上有什么特點？

生：文章運用了總→分→總的方法。

師：是啊，我們在平時寫作文的時候也要學會使用這種方法。師過渡：在這個鳥島上生活著十萬多只水鳥，它們不爭不吵，相處融洽，這是自然界中的一個奇跡，這再一次體現出了鳥島的神奇。可是，鳥島上更神奇的事情還在后面呢！到底是件什么事情呢？同學們，讓我們去看看吧！

課件8(鳥島保衛戰動畫)師：你看到了什么？ 生：鳥兒們很團結。團結就是力量。

師：哦，原來這是一場“鳥島保衛戰”哪！讓我們看看課文中是鳥兒們是怎樣描寫共同對敵的。（課件9）請用不同的記號圈出4、5自然段中描寫黑鷹和群鳥斗爭的詞句，試著填一填。

出示10： 出示11： 黑鷹：企圖掠奪幼雛—高高盤旋—一只俯沖—另一只向地面沖擊—迫使向高空飛去—遍體鱗傷向遠方逃去

鳥兒：大雁報警、迎、沖—所有的鳥起飛迎敵—群鳥低飛—斑頭雁擋住—鸕鸛群奮起回擊—魚鷗帶領群鳥沖鋒、圍住、叫、啄

師：鳥兒們為什么能取得最終的勝利？

生：鳥兒們能取得最終的勝利是因為它們很團結。（板書：團結 力量大）

師：這真是一群神奇的小鳥啊！現在我們一起把保衛戰的場面完整地回顧一遍吧！老師扮演入侵你們領地的黑鷹，你們扮演保衛領土的鳥島戰士，好嗎？

領讀課文。

師：同學們，一場激烈的戰斗結束了，鳥兒們的團結勇敢卻仍在我們腦海中不停地閃現，誰能把“鳥島保衛戰”這個故事朗讀一遍。

生：復述故事。

師：多么驚心動魄的場面啊！此時此刻，你最想說些什么呢？ 生：我很佩服這些鳥兒。

師：帶著你的欽佩，讓我們再齊讀課題。生：神奇的鳥島

師：這樣一群神奇的鳥兒牽掛著我們的心，我這有一組數據，你們想不想看一看？生：想。出示12.師：讓我們一起看一看吧！你發現了什么？ 生：鳥島上的鳥兒越來越少了。師：產生這種現象的原因是什么呢？ 生：產生這種現象的原因是環境破壞。

生：產生這種現象的原因是自然條件的變化。

師：是啊，現在的鳥島已經沒有了往日的生機，因為周圍環境的破壞和氣候的影響，鳥的數量正在逐漸減少。我們應該怎么做呢？

生: 我們要保護環境，愛護鳥類。生：我們要保護大自然。

生：我們不可以胡亂砍伐樹木，要植樹造林，為鳥類造一個天然的家園。

生：我們從小要養成講衛生的好習慣。生：我們要低碳生活，保護環境。（板書：保護鳥類）

師結束語：今天這節課我們跟隨作者一起領略了壯觀的鳥島風光，美麗的青海湖鳥島是鳥兒的天堂，愿我們人類能和這些美麗的精靈做伴，共同棲息在這美麗的地球上，直到永遠！