第一篇：幼兒自我評價的特點(共4篇)

篇一：優缺點自我評價總結 優缺點自我評價總結

本人敢于接受各種挑戰，勇于堅持，個性開朗，與人相處融洽，表達能力較強，極具學習、創新能力，有很強的上進心，思想積極，做事認真、主動、有條理。政治思想上，與黨中央保持一致，能夠快速貫徹黨的各方面政治精神，深入學習黨的各會議重要內容，有較好的辨別力和敏銳性；學習上，雖然不是成績最優異的，但是學習刻苦努力、態度非常端正；工作上，擔任學生干部期間，成功組織過多次班級活動，有責任心，集體榮譽感強，起到了很好的帶頭表率作用，在企業的實習期間，也受到領導和同事的一致好評；生活上，為人謙遜、踏實、能吃苦，個人作風端正。與此同時，我還存在一些不足之處，對黨和國家的方針、政策、業務知識學習不夠經?；?，黨的理論知識學習不夠，有些內容學習不扎實，需要繼續加強學習黨的理論知識，提高鉆研精神；平時遇到問題和困難的時候，考慮不夠全面，把握細節方面有待提高；實習中，學習的理論知識聯系實際的能力有所欠缺。

年的要求用愛心、耐心、童心對待幼兒,關注每個幼兒,關注每個幼兒的每個細節。為成為一個優秀的幼兒教師而努力。

師表,做到敬業奉獻。要以自己健康的言談、舉止、心態去影響幼兒,建立和諧、平等的師幼關系;愛每一個幼兒,為每一個幼兒負責,做每一個幼兒可信賴的朋友。具體措施

1、積極參加政治學習,做好筆記,主動積極參加團組織活動,時時以一個優秀團員的標準要求自己。積極參加各級各類培訓和學習,做好筆記和反思,并和工作實際相結合,落實到工作中去。

2、平時認真的閱讀相關新的幼教書籍,提高自己的理論水平,不斷更新教育觀念,做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊反思,及時總結每階段工作的成績、存在的問題、解決的方法方式、反省自己的教育觀念,更好的開展工作。

3、樹立以幼兒為本的教育思想,明確教育的目的不僅要讓幼兒學習知識、獲得知識,還要教幼兒學習做人,學會做人,學會理解、尊重、合作,熱愛自然,維護世界和平等。在一日生活中,提倡探究式學習,鼓勵幼兒大膽探索,主動學習。讓幼兒盡可能的利用身邊的實物,通過摸摸、說說、問問來調動多種感官學習,使他們從小養成觀察思考的習慣,以培養他們的創新意識,提高創新能力。

4、在幼兒園中,時時有德育,處處有德育,充分利用日常生活中的德育因素,對幼兒進行良好習慣的培養。

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篇二：一種新的幼兒教育評價方式 一種新的幼兒教育評價方式

張向葵（東北師范大學兒童發展研究中心，教授）

自 2007 年 9 月我到東北師范大學附屬幼兒學園做校長以來，我常發現小朋友的臉上和身上經常被貼上一些小紅花、小卡通貼飾（本文將這類小獎品統稱為“小紅花”）。孩子們非常喜歡它，家長也很重視它。如果孩子在學園生活了一天，一個小紅花都沒得到，不僅自己會感到沮喪，家長也會認為孩子表現得不好。

一、什么是“小紅花”式評價

“小紅花”代表的是教師對孩子的教育評價。即得到小紅花的孩子，就是聽話的好孩子；而沒有得到小紅花的孩子就是不太聽話的孩子。

有一次，我問孩子們：“你知道你身上的小紅花是什么意思嗎？”他們搖著小腦袋很自信地說：“我表現好！”我又問：“你什么地方表現好啊？”孩子不好意思地說：“我也不知道什么地方表現好，反正老師說我是聽話的好孩子?！边@也就是說，孩子們并不真正理解小紅花的具體含義。為了弄清楚孩子們到底懂不懂得小紅花的評價意義，我又對多所幼兒園的 500 多名幼兒進行了調查，得到小紅花的孩子對這一問題的回答幾乎是一樣的：“我是好孩子，老師喜歡我?！倍鴨柤皼]有得到小紅花的孩子：“你們為什么沒有得到小紅花??？”有的孩子說，“我表現不好，不聽老師話，不遵守紀律，老師不喜歡我”；有的孩子還說：“我做游戲時淘氣，與小朋友說話，老師不高興”，如此等等。

美國行為主義心理學鼻祖華生曾強調，人的行為就是刺激與反應之間的聯結。當孩子表現出一種積極的行為時，馬上就給孩子一個正性強化物（如小紅花之類）來強化出現的行為，這樣就會鞏固這個行為。相反，如果孩子的行為是消極的，就給另一種負性強化物，即批評或不給小紅花之類。

二、“小紅花”式評價的弊端

對幼兒來說，這種評價方式存在著兩個嚴重的問題：

一是絕對化：它很容易使孩子的自我評價僵化抑或極端，即當某種表現好時就是全好（好孩子），某種表現不好時就是全不好（壞孩子）。這種不準確的好或壞的概念在兒童早期一旦形成，就會很容易給孩子的思維帶來凝固、刻板及僵化等不良影響。而且這種不良影響會波及到他們以后的學習及對問題的處理方式，乃至影響到他們一生對自我的正確認識、積極評價與完整人格的形成。比如現在有些大學生，當他們找工作受到挫折時，對自己評價就比較極端，有的認為自己就是個“丑小鴨”，有的認為自己是個“低能兒”，等等。這樣評價自己的大學生很容易出現自我效能感下降、自卑感增高、無助感上升等不良心理現象，嚴重者會出現抑郁或自殺等問題。

二是抽象化：它不符合孩子們的思維特點，它過于抽象與含糊。有人會問：小紅花既為孩子喜歡，也為孩子熟悉，怎么會抽象呢？從形式上說，小紅花是具體的、形象的，容易被孩子接受；但從小紅花所代表的意義來說，是抽象的，很難被孩子理解、明白，更不容易起到真實評價的作用。比如，孩子得到小紅花就意味著做得“好”、表現得“好”，沒得到就是表現“不好”。

在美國基礎教育考察時我發現，一些幼兒教師在表揚孩子某事做得好時，不是獎勵小紅花，而是獎勵一個機會、一個擁抱、一句具體的表揚，比如，“你真是老師的小幫手，能收拾好玩具”，等等。當孩子得到他們所能理解的表揚時，就會知道下次該怎么做。所以，我們看到，盡管美國幼兒園的孩子們也存在缺點，但都很自信，有個性。

面對我國幼兒教育評價方式的弊端，我接下思考的是：我們能不能在新時代下給“小紅花”評價賦予新的內涵？找到一種新的評價方法來取代“小紅花”？

三、成人的評價為什么要科學

（一）幼兒自我評價的特點

幼兒自我意識發展的最大特點是外控性，即成人（包括教師與家長等）對孩子的評價具有絕對權威性。正因為如此，教師們對孩子的評價就要更準確，讓他們理解，不出現偏差。如果出現偏差，就容易使他們變得片面、極端。又因為兒童早期的思維本來就具有“全”或“無”的特點，對人和事物的評價容易出現絕對化傾向。如果我們的教育再不給他們從多角度看問題、思考問題的指導，他們就更容易對自我評價絕對化，要么好，要么壞。經常認為自己好的孩子容易養成自高、自大，以自我為中心的人格特點。而經常認為自己是壞孩子的則容易形成自信心不足、不被喜歡和接納等人格特點。

反映性自我評價是指人們在評價自我時，在某種程度上是通過內化他人對自己的看法而形成的。這是人們獲得自我認識，進行自我評價的一條重要途徑，尤其對于年幼兒童。19 世紀末 20 世紀初的美國社會學家庫利（cooley，1902）在其鏡像自我（looking-glass self）（在他人眼中所看到的自我）理論中最先表述了該觀點。他主要關注人們是如何感覺自身發展的，并認為這些情感是由社會決定的。我們想象自己如何被他人看待，這種知覺決定了我們如何感覺自己。庫利據此提出三步過程。首先，我們對自己在他人眼中的形象進行想象；第二，我們想象這個人如何評價我們；第三，我們由這種想象的判斷而感到自己好或不好。kinch（1963）在庫利理論的基礎上發展了下述模型（見圖 1）。該模型有三個成分：（1）他人對于我們的真實想法是什么（他人真實評價）；（2）我們對這些評價的知覺（知覺評價，即反映性自我評價）；（3）我們關于自己的想法（自我評價）。模型假設真實評價決定了知覺評價，知覺評價又決定了自我評價。

【 1 】對于該模型中的成分，pfeifer（2009）利用功能性磁共振成像技術來比較青少年和成人中反映性自我評價與直接自我評價的神經性關聯。

【 2 】雖然我們還沒有發現利用該技術對幼兒反映性自我評價和自我評價的研究。但從理論上我們可以假設，由于幼兒認知發展水平的局限性，他們在這兩項活動上的神經網絡活動也許是有聯系的。當然，這還需要進一步研究證明。

幼兒的“鏡像自我”比起成人來，是完整地、絕對地反映著他人的觀點與評價。因為從兒童心理學的角度來看，幼兒階段是以機械記憶與想象記憶為主。當教師說某孩子是壞孩子、是不聽話的孩子；當媽媽說某孩子是鬧人的孩子，當爸爸說某孩子是煩人的孩子時；也可能教師與家長是隨口說的，但孩子由于機械記憶好，將這些評價語言都記住并保存起來。久而久之，孩子們就從成人的鏡子中照出了一個煩人、鬧人的壞孩子形象。接下來，這個所謂的壞孩子就害怕照鏡子，就怕在鏡子中看到自己那張不“乖”的臉，即羞愧感產生了。一旦幼兒從鏡子中照出了羞愧感，他們哪里還敢再去照鏡子，哪里還再愿意去聽教師與父母的評價？因為孩子那顆最寶貴的自尊心已經受到傷害了。隨著孩子的長大，還沒等他們升入小學，還沒等他們將含苞待放的自我展示給這個美好世界的時候，成人“饋贈”給他們的那顆 “壞自我”的種子就已經扎下“我不行”的根，抽出“我不好”的芽，生出“我討人喜歡”的葉??。

（二）成人評價的缺點

第一，評價常常不假思索，脫口而出；

我們成人的評價方式為什么會如此這般呢？

幼兒教育經驗告訴我，這其中的關鍵問題是由“關注點”所致。現實生活世界中，多數成人都喜歡關注孩子做事情的結果是否達到成人社會的要求，是否得到他人的表揚，是否得到獎品等，而不太關注孩子的內心世界和自我感受、自我尊嚴、自我價值等屬于人的自身問題，即人的自我問題。進言之，很多成人缺少關于人的自我概念、自我體驗、自我評價與自我調節的知識，正如我在問卷調查中問及家長：“您認為什么是自我概念？”他們普遍回答：“自我概念就是自己?！币簿褪钦f，成人頭腦中的自我概念就是“自己”。因此，他們也常常不在意幼兒自我形成的問題，更想不到自我形成會對日后心理健康與人格發展產生重要的影響。所以，他們對幼兒的評價只注重結果，而忽視產生結果的主體——自我本身。

一個什么樣的人？我能做什么？為什么做事情與別人結果不同？別人喜歡我嗎？等等，而動物不能?？蛇z憾的是，人的自我在生命之初又不掌握在自己的手里。形象地打個比喻，人的自我一出生就像“獵人”將“獵槍”交給了別人一樣，赤手空拳地無法保護自己與防御他人，但人又要生存下去，還得適應這個社會，還得向前走，向前發展。也就是說，當幼兒面對成人這個帶“獵槍”的“獵人”時，他們只好乖乖地聽成人的話、只好任憑成人的褒獎與懲罰等?？陀^地講，如果成人的“獵槍”的槍膛里裝得都是合理與科學的評價方式，自然對幼兒自我認識會產生良好的影響?？墒聦嵣希扇说摹矮C槍”里裝了許多上面提到的那些不合理、不科學的評價方式。

四、建立一種科學評價方式是當務之急

在幼兒階段，孩子的特點是感覺先于思維，這是世界著名教育家盧梭對兒童教育的主張。正如其在《愛彌兒》中提到的：“在我們身上首先成熟的官能是感覺，因此，首先應該鍛煉的是感官??要通過它們學習正確的判斷，學會怎樣去感受，因為他們（孩子）只有經過學習之后，才懂得應該怎樣摸、怎樣看和怎樣聽??”雖然這個主張已經有 300 多年的歷史了，但時至今日依然適用。此外，認知發展心理學家皮亞杰也指出，學前階段的兒童處于感知運動階段和前運算階段。這兩個階段的兒童，其思維具有明顯的動作性與形象性，一方面通過感知運動圖式與外界發生相互作用，另一方面表現出符號性特征，能夠通過表象來表征內心世界和外部世界。

五、改革幼兒評價方式的探索

（一）功能性自我評價（感官評價法）

第一種評價方式：選擇孩子最熟悉、最喜歡的人物形象，如孫悟空、機器貓等。以孫悟空為例，教師為每個孩子準備一本活頁的自我成長評價手冊（簡稱手冊），放在孩子能夠方便取用的地方。根據孩子年齡特點，該評價手冊分 3 ～ 4 歲組與 5 ～ 6 歲組兩種。第一種是單純的“孫悟空頭像”，第二種是一個惟妙惟肖的“完整孫悟空形象”。

手冊使用的具體方式是：“頭像孫悟空”的五官和“完整孫悟空”的五官、手腳都用虛線勾畫出來。孩子們在某方面表現好，就讓他們自己在相應虛線部分涂上顏色。

一天結束后，老師幫助孩子查看他們評價手冊上的孫悟空是否完整。如果有些孩子沒有得到孫悟空的眼睛，老師就會告訴他們其中的道理：孫悟空不是沒有眼睛，而是你們還不會用眼睛仔細地觀察事物。所以，你們就沒有得到眼睛，那明天你們就要學會用眼睛觀察事物；當你們學會了觀察，就得到了孫悟空的大眼睛。以此類推，孩子們在畫畫涂涂孫悟空的過程中學會了了解與認識自己的各種能力。一周結束后，教師對每個孩子的評價手冊進行逐一綜合分析與評價，并將結果及時反饋給家長，讓家長幫助孩子提高某些能力。同時，在下周評價中，教師要有意識地根據上周孩子們的表現對不同能力的孩子進行具體的幫助與指導。每月結束后，教師根據孩子四周的變化做出具有個性化的全面總結與建議，最后畫出發展變化曲線。

每個孩子都有一個和自己性別對應的卡通形象，具體使用方法與步驟與第一種方法一樣。但它是第一種方法的升華，即這種評價方式更注重孩子的自我投射。自我投射是將自己的內在心理外在化，也就是以己度人。兒童通過建立自己行為表現的評價與卡通形象的聯系，也將自己的內在心理品質投射到外部的卡通人物身上。自己的卡通人物不完整，那么自己的形象也就是不完整的。

合理的行為方式，填補這種“空缺”。

由于這些卡通形象更容易被孩子們喜歡與接受，所以當孩子們將自己當成具有個性的孫悟空畫起來時，他們對自己的認識、評價就更加具體、明確了。這就從根本上克服了以往“小紅花”評價方法的種種弊端。在教育實踐中，如果這種評價方式能夠長期使用下去，孩子們就逐漸通過了解自己身體各部分運用的好壞來評價自己的動作、習慣、認識和能力。

（二）三級自我評價（三級評價法）

“三級自我評價方式”（以下簡稱“三級評價”）。該評價方式是依據美國社會心理學家奧爾波特（allport, g.w.）提出的自我發展三階段進行。1 ．生理自我

．社會自我

．心理自我

心理自我則是從青春期到成年之間逐步趨向成熟。依據這個理論，生理自我與社會自我適合在幼兒園進行培養，而心理自我適合于初高中乃至大學階段的培養。

就生理自我評價來說，我們依然采取上面提到的“感官評價法”。但比以往感官評價法更靈活、更易操作了。比如，讓幼兒知道他們自己感官的功能，在評價時，就側重強調：“我的眼睛會看，我的耳朵會聽，我的嘴巴會說，我的手會拿、會撿、會拔、會捏、會畫、會寫”等等。為了使幼兒對自己身體各種感官功能的認識與了解，達到強化定型的目的，我們使用孩子喜歡的“阿童木”形象，將其眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手、腳分別刻成小印章，再將完整的“阿童木”刻成大印章。當孩子會用眼睛認真觀察教師所指的物體、活動內容等時，就立刻給孩子的小評價本蓋一個眼睛的小印章，并告訴孩子說：“你的眼睛看東西的時候很專注，能看到一些細節。來，我們為眼睛鼓鼓掌！”依此類推，孩子們一個活動下來，得到了不同的“器官”，也就等于知道了自己到底什么方面表現好或什么方面需要改進。

就社會自我評價來說，我們用描述法代替評論法。所謂描述法是指用贊賞性的語氣對幼兒的行為表現、行為結果、心理感受等進行具體的描述，而非直接對行為結果給予性質的判斷，如“你在畫中給花朵用了很多鮮艷的顏色，這些花看起來很美！”。而評論法是指直接對幼兒的行為結果進行總體性質的判斷，常常忽略行為細節或行為本身，如“你畫的很棒！”。因此，我們根據幼兒活動的結果，用他們最熟悉的語言對其行為進行具體描述。描述的過程是，教師或家長先進行描述，然后教幼兒對自己的感官功能、行動結果與情感體驗等進行自我描述。第一步，教幼兒描述他所看見的行為結果和社會作用，如，手很勤快，幫助教師將桌子上的亂東西收拾好，桌面變得很干凈。這時，教師就用描述式的語言來說：你很快就將桌子上的東西整理好了，你的小手真勤快，是老師的好幫手！接下來，啟發幼兒自我描述，他是如何幫助教師整理桌面的。第二步，教幼兒描述他的感受，即讓幼兒體驗到他做完事情給他帶來的不同感受。比如，某幼兒能幫助其他小朋友一起收拾玩具，這個小朋友就很受大家喜歡。教師就可針對這樣的行為進行描述式表揚并引導幼兒體驗自己被大家喜歡的感受。

表 1 新舊評價方式對照表 以往評價方式 三級評價（生理自我）三級評價（社會自我）

內容 模糊籠統，泛化，如“做明確具體，個性化，如“看明確具體，個性化，如“收的很棒”“畫得很好”“真的真仔細”“聽的很認真”拾的很干凈，是老師的好幫是個好孩子”

動機 將幼兒的行為與小紅花手” 將幼兒的行為與自身感官能將幼兒的行為與品質特點、等小獎勵聯系在一起，動力聯系起來，目的在于發展社會作用等聯系起來，目的機外化 各種能力，動機內化 在于形成良好品質，動機內

化

突出社會比較和競爭，如注重自我的進步，如“這一注重自我的進步，如“以前“你比××做的好” “你次你的故事講得很生動，比你總是自己吃糖果，今天你完成的最棒” 上一次多了很多小動物” 把糖果分給了大家一起吃”水平偏高或偏低，非好即壞 客觀，辯證，符合真實自我的不同側面

語言 直接概括定論 語氣 隨意，不假思索 具體化描述，然后評論 深思熟慮

自我意識是人類進化的突破性成果，是人社會化過程的最重要心理內容之一，更是衡量人格完善與心理健康的核心尺度。當德爾菲神廟刻下“人，認識你自己”的時候，我們也更加深刻地認識到，在自我認識的路上，我們還有漫長的征程。我們用繪畫人物的方法來培養孩子認識自己是一種符合個體心理健康、完整人格與身心和諧發展的方法。這種方法讓孩子在日常生活與游戲中，潛移默化地通過評價自己感官來學會具體地、清楚地、客觀地、全面地了解自我、認識自我、發展自我與改善自我。作為一種教育過程，孩子們對自己的認識隨著發展會出現一個由量變到質變的成熟過程。

篇三：幼兒園教師自我評價

幼兒園教師自我評價 時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。

一、師德修養方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。

二、教育教學方面 ：

我2005年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。

三、自我完善與發展方面 ：

四、反思和總結：

教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。

篇四：嬰幼兒自我意識發展的過程 嬰幼兒自我意識發展的過程

人的自我意識并不是與生俱來的，也不是一蹴而就的。它是在社會交往的過程中，隨著語言和思維的發展而發展起來的，需經歷一個從無意識到有意識、從不自覺到自覺的較長的發展過程。剛出生的嬰兒沒有自我意識，分不清自己和客體的區別。常常擺弄、吮咬自己的手指、腳趾，就像玩玩具一樣。在這過程中，兒童逐漸發覺，咬自己的手指、腳趾與咬其他玩具的感覺不一樣，從而慢慢地意識到手指、腳趾是自己身體的一部分。

兒童在1周歲以后開始認識自己的身體以及身體的各個部位，也意識到自己身體的感覺。他把自己作為客體來認識，從成年人那里學會使用自己的名字，象稱呼其他事物一樣用自己的名字稱呼自己。

大約在2歲以后，兒童逐漸學會使用代詞我。一般是先掌握物主代詞我的，然后才用第一人稱我代替自己的名字。

幼兒期（3～6歲）

幼兒期自我意識的發展主要表現在自我評價、自我體驗及自我控制的發展等三方面。

1、幼兒自我意識發展的總趨勢

幼兒自我意識的發展隨著年齡的增加而呈現出由低到高的發展趨勢。

幼兒自我意識各因素開始發生的時間很接近，但是不同步。

2、幼兒自我評價的發展特點

①幼兒從主要依賴成人的評價，逐漸向自己獨立評價發展。幼兒獨立的自我評價能力還很低，他們的自我評價依賴于成人對自己的評價，特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮的輕信成人對自己的評價，自我評價只是簡單重復成人的評價。例如：他們評價自己是好孩子，其原因是“老師說我是好孩子”。幼兒晚期，開始出現獨立的評價，兒童對成人的評價逐漸持有批判的態度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，兒童會提出疑問，甚至表示反感。②幼兒的自我評價從帶有主觀情緒性，發展到初步的客觀性。蘇波特斯基的研究發現，幼兒對美工作品的評價帶有相當大的偏向性。

己的質量差（這是實驗者故意設計的）幼兒總是評價自己的作品不如對方，而當幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好，這一實驗結果充分說明了幼兒自我評價的主觀性。在一般情況下，幼兒總是過高評價自己，但隨著年齡的增長幼兒對自己的過高評價漸趨隱蔽。例如：幼兒想說自己好，又不好意思，于是說“我不知道我做的怎么樣”。在良好教育下，幼兒逐漸能夠對自己做出正確的評價，有的兒童則出現謙虛的評價。③自我評價受認識水平的限制。

總的來說，幼兒自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發展中起著重要作用。

3、幼兒自我體驗發展的特點

①幼兒自我體驗由低級向高級發展，由生理性體驗向社會性方向發展。幼兒的愉快和憤怒是生理需要的表現，委屈、自尊和羞愧是社會性體驗的表現。

②幼兒自我體驗發展水平不斷深化。

③幼兒自我體驗的受暗示性。在幼兒自我體驗的產生中，成人暗示起著重要作用，年齡越小表現越明顯。如問小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時，你私自拉下毛巾，被老師看見，你會覺得怎樣？3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗。而在有暗示時（你做了錯事覺得難為情嗎？）有26.67%的人有自我體驗。此研究結果對幼兒教育有重要意義。

4、幼兒自我控制發展的特點

幼兒自我控制能力的發展主要表現在堅持性和自制力的發展方面?？偟膩碚f，幼兒自我控制能力還較差，3~4歲幼兒的堅持性和自制力都很差。

第二篇：1幼兒自我評價發展的特點

1幼兒自我評價發展的特點

答1往往依賴于成人對他們的評價，到了幼兒晚期，開始出現了獨立的評價2自我評價常常帶有主觀情緒性，幼兒的自我評價會逐漸客觀，自我評價具有籠統性，片面性和表面性，這與幼兒的認識水平低有關

2課程的基本特征

答1啟蒙性2生活性3游戲性4活動性和直接經驗性5潛在性

3幼兒想象的特點

一,無意想象為主,有意想象開始發1,想象目的性不明確2,想象的主題易受外界干擾而變化3,想象過程易受興趣和情趣的影響二,再造想象為主,創造想象開始發展 三,想象有時和現實混淆幼兒的想像常常帶有夸張的成分

4幼兒自我意識發展的特點

幼兒期的自我意識水平隨著年齡增長而提高，5是歲自我意識發展的關鍵期。自我意識的發展主要表現在在我評價，自我體驗和自我控制的發展等三方面。

第三篇：2016關于幼兒自我評價

2016關于幼兒自我評價

2016關于幼兒自我評價

幼兒自我評價是幼兒自我意識的一種表現，它包括三種形式：

一、掌握別人對自己的評價;

二、社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價;

三、自我檢驗。在良好的教育下，幼兒開始學會把自己的行為和別人的行為加以比較，把別人當作自己的一面鏡子，對自己作出正確的評價，進而調節和控制自己的行為。

通過開展評價活動，幼兒一方面體驗著自己在學習、生活中的成功和失敗，同時也逐漸形成良好的個性品質，對塑造健全的人格有著十分深遠的意義。

幼兒的自我評價水平與他們對評價活動的態度有較大的關系。作為老師，應想方設法吸引幼兒對此活動的興趣，使他們以一種積極的態度對待評價活動。我認為最好的方法就是讓幼兒在每次半日活動結束前想想今天自己所做的事，也想想今天所發生的事，并讓他們大膽地說出自己的想法，發表自己對半天活動的看法和對自己的言行進行正確的評價，并傾聽其他幼兒對自己表現的評價，對進步較大的幼兒進行鼓勵表揚。每次評價活動后，總有不少的幼兒獲得了滿足而興高采烈，也會有一些幼兒遭到失敗，孩子們都能從中學會怎樣去面對，而正是這種情緒體驗使他們在成長的道路上經受了鍛煉，使他們在這種活動中學會了如何看待和發現自己或他人的優缺點，學會了如何對待別人對自己的贊揚或批評，同時也學會了做人。

2016關于幼兒自我評價

我喜歡幼兒園的工作，我現在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實?，F在的我在冰心幼兒園工作已經工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多?；赝^去，有開心也有難過。

在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作啊?我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細心;有較強的實踐能力，集體觀念強，具有良好的團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實的感覺，因為覺得這樣的每一天都會很有意義。在學校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極的配合年級組的各項工作。我現在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷的開心，因為孩子們都長大了。有時候說的話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班的”馬寶“午睡起來后，興高采烈的問我：”何老師，你喜不喜歡“鐘”啊?“我說：”我啊!我喜歡可愛的鐘“。馬寶說：”那我就那一塊大石頭，放在你身上?！拔液芤苫蟛唤獾膯枺骸睘槭裁窗?“這時候馬寶笑瞇瞇的說：”何老師，你不說你喜歡“重”的嗎?"這時的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠和他們在一起。

我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

2016關于幼兒自我評價

從201x年7月份參加工作至今已近一年，.經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。特別是第二學期，由于我的特殊情況，讓我更加感受到了鐘小這個大家庭的溫暖，我也盡可能的努力工作，但是還是會對第一年的工作留有遺憾。在這里我總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方。

品德是決定一個人價值的先決條件。2016關于幼兒自我評價2016關于幼兒自我評價。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期學習馬列主義毛澤東思想，提高自身的思想覺悟。形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種各樣的活動，這對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。無論在什么情況下，我都沒忘記 學為人師，行為世范，并以品德至上來要求自己。平時我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作。

而作為一名新老師，在如今的時代環境里，一個人的知識猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。特別是由于我的特殊情況，轉而教學語文，讓我感受到了自己知識的不足，因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我積極參加新教師培訓，各種教育教學研討會。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便爭取時間學習。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。

當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在第一學期，我擔任三、四、五、六的信息技術，及教研組長。由于學校就我一個信息老師，工作比較繁瑣，幸虧有師傅的指導和幫助，讓我學到很多理論和實際操作。在第一學期，嘉興市的調研活動中，得到各位領導，老師的肯定。那由于第二學期，我身體的原因，學校安排我教語文，這讓我頗感壓力，但在胡校以及其他老師的幫助下，讓我獲益良多。

幼兒園教師自我評價二

兩年來，我忠誠于黨的教育事業，擁護黨的路線、方針、政策，不斷提高自己的認識水平，在工作中領會素質教育的實質，面向全體學生，同時加強自身的師德修養，用自己的模范行為帶動影響學生。在教育教學中用師愛詮釋 教師 的含義，用高尚的師德指導自己的工作。

我一直擔任班主任工作。在班級管理工作中，我深入學生當中，了解學生的思想、意見、建議和要求，為學校的制度建設和工作創新奠定堅實基礎;工作中充分發揮學生的主體作用，調動學生自治、自理的積極性，推進養成教育和成人教育的育人模式，取得了可喜的成果。在我校開展 學習魏書生，落實治班方略 活動中，我帶領全班積極進行實踐。在班務承包責任制中，我把全班分成紀律、學習、勞動衛生、其他活動等幾個大項，每項都設定若干事務，有學生自愿和教師任命相結合，班級事務承包的每個人，實現 人人有事干，事事有人干 的班級自主管理、自主發展的局面。我所帶的班獲 學習魏書生，落實治班方略優勝班集體、學習魏書生，落實治班方略全能班集體 等榮譽稱號。本我帶領的九一班，被評為區級 學雷鋒先進班集體。在中考中，有15人達到唐山一中錄取分數線，9人被以優異的成績錄取。我班的重點高中升學率幾乎為100%。繁忙的班主任工作之余，善于認真反思，不忘勤于筆耕，把自己育人過程中的經驗與教訓及時寫下來?！蹲?不差錢 的學生接受 差錢 教育》發表于《師資建設》;《冰因愛而融化》發表于《教師報》;《師生沖突巧處理》發表于《當代班主任》;《仙人掌之死》發表于《湖北教育?新班主任》。

連續三年的九年級英語教學工作使我積累了很多畢業班教學的經驗，牢固掌握了中學英語課程標準和新教材的知識結構。但在備課和教學上我絲毫不敢怠慢，而是更加精細化，把備學生放在首位。在工作中根據自己的實踐，進一步學習和研究教育教學理論，不斷提高自己的教育教學水平，并研究近幾年的中考試題和考試說明等。讓自己在教學上的方向更加明確。所以今年的中考英語成績還是比較不錯的，28人優秀，占班級的53.8%，及格率100%。在一年來學校的各項教學常規檢查中，我的課，教案、論文、、學生作業批改等均獲得教務處老師的一致好評。2016關于幼兒自我評價

由于我一年來的付出與努力，201x年我被評為區勞動模范、獲201x-201x學校十佳教師、十佳班主任、師德標兵等榮譽稱號。榮譽的取得只能代表過去，我會繼續以一名黨員教師的身份來嚴格要求自己，使自己在各方面有提高，使我的學生受益無窮，以此奉獻于管區一中的教育事業。

幼兒園教師自我評價三

思想方面：本人熱愛社會主義祖國、擁護中國共產黨的領導，熱愛人民教育事業，忠于職守。主動關心時事政治，積極學習教育法律法規，自覺遵守《中小學職業道德行為規范》，樹立正確的人生觀和價值觀;本人以能成為人民教師這神圣職業中的一員，感到無尚光榮與滿足。因此，本人認真對待課堂每一分鐘，重視教學過程中每一個環節;本人認為凡事只有認真、只有盡自己最大努力，才能對得起自己，對得起人民，無愧于人類靈魂工程師這個光榮稱號。教師無細節，處處皆楷模。

本人除了科學地把物理知識傳授給學生外，還加強職業道德修養，在學生面前塑造靈魂工程師文明形象。本人熱愛學生、關心學生、愛護學生。教育學生，始終堅持精誠所至、金石為開的原則，不侮辱學生、體罰或變相體罰學生。本人為了提高思想政治理論水平，一方面加強政治理論學習，關心教育改革動態;另一方面參加新教師培訓，參與素質教育討論。通過理論學習與實踐，本人已初步形成了一定的思想理論水平參加工作一年來，我堅決服從學校工作安排，力所能及為學校做一些事情，準時參加教師例會，教研組活動，自覺維護學校榮譽和利益。

與同事建立關系融洽的團隊協作精神業務方面當前素質教育的實施，特別是在給學生 減負 后，教學時間相對少了，如何確保教育教學質量，無疑對教師素質和業務水平提出了更高要求。為了適應這一形勢，一年來我注重專業修養，力求精通本專業理論體系，關心（環保自我鑒定2016）與本專業相關的科技發展動態;在教學中加強物理知識與其它學科的聯系，使學生認識到物理與其它學科原來是相通的，從而使學生開放性的學物理。教學是一門藝術，要達到預期的教學效果，除了具備深厚的專業基礎知識，還必須講究一定方法。由于本人經驗不足，所以本人經常與本校有經驗的老師探討教學方法，多次到兄弟學校觀摩同行的公開課，向他們學習好的經驗和做法，并與他們交流教育心得。在實際中，本人大膽探索、積極實踐教育教學理論，并及時做好教學反思。通過同伴互助、自我反思，本人的教育教學技巧得到了明顯提高。

在教學過程中本人采用過程式、啟發式教學方法，重視導入新課的方式，錘煉教學語言藝術，在教學中創設良好的學習氛圍，增強師生互動、生生互動，激發學生探索物理世界的興趣。本人重視教育各環節在教學過程中的作用，認真備課，做到熟悉教材、鉆研教材、研究學生、課前寫教案、課后有總結，認真批改作業，及時發現學生在學習過程中出現的一些疑難問題，有針對性地進行課外輔導，引導學生掌握正確的學習方法，建立暢通的反饋渠道，了解學生不知道的，難以理解的和想知道的;在教學中，本人注意挖掘教材中思想教育因素，結合教材對學生進行愛國主義思想教育，做到教書、育人兩不誤從教一年來，本人深刻體會到教學是一門博大精深的學問，不僅需要具備深厚扎實的專業基礎知識，還必須有豐富的教學經驗。由于客觀原因，本人接觸教學時間短，經驗不足，再加上受專業水平限制，只能初步勝任教學工作。今后，本人一定要在實踐中不斷充實、完善自我，使自己盡快適應新時期教育工作需要

幼兒園教師自我評價四

時光荏苒，轉眼間半個學期過去了。經過這半個學期的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里，我要總結一下這半學期來的工作學習情況，讓自己不斷進步，不斷成長。

一在思想品德上：

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這半個學期來我堅持定期進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。

二在自身學習上：

學高為師，德高為范。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。2016關于幼兒自我評價自我鑒定。除了參加教育局，教師進修學校組織的新教師培訓，我還積極參加園內組織的教學研討活動及片區活動，雖然我的工作時間不長，但我相信，只要自己肯學肯用功，一定會有收獲的。

三、在教育教學上

在這半個學期里，由于領導的信任，我擔任了小班年段教研組長和班主任的職位，工作充實而不乏挑戰。隨風潛入夜，潤物細無聲，我在不斷反思中積累寶貴的經驗。在班級管理中我能與其他幾位教師建立良好的同事關系，與孩子打成一片，努力做好孩子們的好老師，好媽媽。班級管理中，我組織好班干部管理好班級、分擔各項工作，讓班干部做我的小助手，充分發揮他們的管理能力。在平時，我也積極關心每位學生的學習與生活，是很受學生歡迎與尊敬的老師。

經過半個學期的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。作為一名光榮的幼兒教師我今后的路還很長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索，我始終會持著一顆 積極，向上的熱心，改善不足，發揚優點，讓自己在幼兒教育這條開滿鮮花的道路上越走越好!

幼兒園教師自我評價五

月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心老師學習教學經驗，共同進步作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。

所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整。興趣是最好的老師。我平時的教學工作中認真備課，并及時反思針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。

在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造 快樂語文 課堂，讓學生快樂學習并學有所獲經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索便是我此刻的心情寫照相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好

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第四篇：關于幼兒自我評價

幼兒自我評價是幼兒自我意識的一種表現，它包括三種形式：

一、掌握別人對自己的評價;

二、社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價;

三、自我檢驗。在良好的教育下，幼兒開始學會把自己的行為和別人的行為加以比較，把別人當作自己的一面鏡子，對自己作出正確的評價，進而調節和控制自己的行為。

通過開展評價活動，幼兒一方面體驗著自己在學習、生活中的成功和失敗，同時也逐漸形成良好的個性品質，對塑造健全的人格有著十分深遠的意義。

幼兒的自我評價水平與他們對評價活動的態度有較大的關系。作為老師，應想方設法吸引幼兒對此活動的興趣，使他們以一種積極的態度對待評價活動。我認為最好的方法就是讓幼兒在每次半日活動結束前想想今天自己所做的事，也想想今天所發生的事，并讓他們大膽地說出自己的想法，發表自己對半天活動的看法和對自己的言行進行正確的評價，并傾聽其他幼兒對自己表現的評價，對進步較大的幼兒進行鼓勵表揚。每次評價活動后，總有不少的幼兒獲得了滿足而興高采烈，也會有一些幼兒遭到失敗，孩子們都能從中學會怎樣去面對，而正是這種情緒體驗使他們在成長的道路上經受了鍛煉，使他們在這種活動中學會了如何看待和發現自己或他人的優缺點，學會了如何對待別人對自己的贊揚或批評，同時也學會了做人。

第五篇：教師自我評價特點

教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：

第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關系。

第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

第三，對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。

第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優點和缺點。

第五，為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現、擴大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱。