第一篇：國培學習總結一

國培學習總結

時光飛逝，歲月流轉，轉眼間，兩個月的國培網上學習就要結束了。喜悅伴著汗水，成功連著艱辛。兩個月彈指一揮間，來不及駐足就已飛逝而過，然而，卻在這短短兩個月的時間里，通過“新思考”網給我們一線教師提供了一個學習、交流的平臺，它跨越學校間的時空距離，神奇般地讓我們得以和同行與專家共同交流、探討、合作、學習。通過聆聽王薇、李媛、李京偉等幾位專家老師的精彩講座以及與好多課程專家和一線教師的在線交流研討，使我獲益匪淺，提高了自身的專業水平與知識素養，完善了教學理念。同時也讓我懂得了如何調試教師的心理健康和教師職業倦怠的心里影響。通過研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者實踐探索的腳步聲；讓我看到了那么多心懷高遠的執著尋夢人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份班級作業以及在線研討交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的博大胸懷與執著無悔！

回顧兩個月以來印身“新思考”網的幾十個日夜，感覺自己從很多方面都得到了提高：

首先，聆聽講座，在學習中提高，在思考中前進。觀看了專家們講課的視頻后，被專家們獨到的教育理論所吸引。“書到用時方恨少”，此時深刻體會到了這句話的精髓，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長時間的教育教學問題也迎刃而解。以前常常以為自己在課堂教學時把課上完就行了，從未認真去深思過什么才是好課，學生在這堂課中究竟學到些什么；也沒認真去思慮過使用導學案及小組合作學習的新型高效課堂。通過這次學習，我的感觸非常大，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在以后的工作中，我一定要 關注學生的個體差異，備課先備學生，設計高效導學案，發揮小組合作學習的優越性，運用STS教學理念于課堂實踐，使自己所從事的工作更加完美。

其次，在線交流，在感悟中進步，在研討中創新。本次培訓，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”。在線探討時，學員們結合自己在教育教學中的實際情況，各抒己見，高招頻出。專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑。這樣的互動給我的感悟是深刻的，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，沒有互動，就不可能產生智慧的火花，也不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流，我充實了自己；因為互動，我獲得了進步，因為研討，我學會了創新。我一定會把自己的感悟應用于實踐，讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。

再者，教學相長，在反思中提升，在總結中提高。兩個月的網上培訓，我在保質保量完成教學任務的同時，認真地完成了國培的學習任務，每天都登陸平臺觀看專家的視頻講座、點評和其他學員的作業，堅持獨立撰寫作業及培訓感言，通過學習和交流，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，必須樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。所以，我們必須不停地學習，在學習中不斷地總結，不斷地反思，從而提高自己的專業素養。因為教學不僅僅是一門復雜的學問，它同時也是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好！

國培研修新思考，專家視頻親指導，在線研討互釋疑，學識技能邁新高。

“欲窮千里目，更上一層樓”。“新思考”國培研修的平臺像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。平臺上那么多的學員文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又回到了學生時代，充滿了孜孜以求的激情，洋溢著不斷攀登的動力，時刻充溢著強烈的學習欲望。

總之，經過這次網上培訓，我徹底領略了專家們的治學嚴謹、博大才學，深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋。感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質等等都還有很大的漏洞，但是在專家及老師們的感染和熏陶下，我無形中有了較大的提高。在這里我增長了知識，忘記了辛苦；增添了歡樂，擯棄了煩惱；增強了自信，擺脫了困境！我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，投入到今后的教育教學工作中，我也希望今后能參加類似的培訓，以進一步提升自己在教學等各方面的能力；我更希望，在此次培訓之后，能學有所用，讓自己的專業成長更快。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我將以得益于本次國培研修的巨大進步為契機，“愛心鑄師魂，真誠育桃李”，在教育生涯的軌道上闊步向前，付出汗水和執著，努力成為一名愛心無限、技能超群的研究型教師。

第二篇：國培學習回顧一

我記得張老師您寫過一篇文章《教師只說三句話》，這三句話分別是指令性的語言、點撥性的語言和評價性的語言，后兩種就屬于課堂理答的范圍。那怎么能做好課堂理答呢？我從這幾個點來考慮。第一、對學情進行充分的調研，了解學生在學習中可能出現什么樣的障礙，教師提前要有一個知識、心理等各方面的準備，避免到時候出現問題手足無措；同時老師要對文本進行深入的解讀；第三、要對學生的學習規律有一定的把握，我們要通過理答引導學生思維的深化、能力的提升、知識的增長，同時還要引導學生掌握一定的學習方法，形成良好的學習習慣，這些都很重要。

特別是他怎么去想，一種思維習慣的養成，我想這是咱們老師特別注意的。我們總說一句話：學生為主體，教師為主導。也有很多理論和實踐上的解釋，前者就是老師上課順著學生的思路走，后者是最終能回到這節課的教學目標上來。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

學生遇到困難我們能幫助他解決，教師才會有價值。張彬福：

老師們在怎么能夠做好理答這件事情上，一定要克服的就是簡單化，我們要追求的就是想一想他為什么這樣回答，而且要注意積累我們教過的東西。大家千萬別小看如何處理學生回答問題這件事，它是專業化的，也是藝術性的，就在于老師不露痕跡地引導學生的思維，而且久而久之，學生讀書回答問題就會形成一種比較好的邏輯思維習慣，教學就成功了。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力。“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”（基礎知識、基本能力）比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養不僅是在“雙基”基礎上的豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。要特別說說“訓練”，這是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”這個詞沒有頻繁出現，往往被包含在新的“語文素養養成”的課程模型中。

老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新；三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進；五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

如何把握課程標準中對語文課程目標的界定？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）把握語文課程目標有 2 個關鍵：了解語文課程目標設計的思路、認識語文課程總目標各項的指向。

其一，了解語文課程目標設計的思路。

全日制義務教育語文課程標準“前言?課程設計思路”中，說明了語文課程目標設計的思路：

課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 1 ～ 2 年級、3 ～ 4 年級、5 ～ 6 年級、7 ～ 9 年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

以上設計思路告訴我們：①各個學段目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。②類推之，各個單元、各節課目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成學段目標與內容。③培養語文能力的主要途徑是語文實踐，學段目標與內容在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五領域的語文實踐中提出。

其二，認識語文課程總目標各項的指向。

全日制義務教育語文課程標準“課程目標”中設計了 10 項課程目標： 1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6.學會漢語拼音，能說普通話，認識 3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。語文 10 項課程目標是語文課程總目標。語文課程總目標的設計著眼于“全面提高學生的語文素養”。“全面提高學生的語文素養”和學生的生活世界、語文世界、自我世界之間具有關聯性和整體性，語文課程總目標體現著這種關聯性和整體性。語文 10 項課程總目標中，1-5 項直接指向學生的生活世界，是語文學習的總體目標，從總體上明確語文課程的目標要求； 6-10 項指向學生的語文世界，分別指向識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，是語文學習的總體目標在語文教學各領域的體現，分別明確語文課程在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各領域的目標要求。語文 10 項課程總目標均指向學生的自我世界，使學生獲得基本的語文素養。

三級課程對教師意味著什么？如何用我們的經驗去

豐富國家課程的實施？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

新課程倡導三級課程管理：即國家課程、地方課程、校本課程。

目的：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構——教育部。它的主要職能是制定國家基礎教育培養目標、課程計劃框架和課程標準等宏觀的政策，并指導和監控地方、學校貫徹執行國家課程政策。國家對于課程的控制，從國家課程到地方課程，再到校本課程，逐步減少，課程管理權力的重心一步步下移。地方一級課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們在課程方面的主要權利和責任是：貫徹執行國家課程計劃和課程標準，按照地方的實際情況與發展需要，為落實國家課程標準制定具體方案，開發地方課程，指導學校合理地實施地方制定的課程計劃。

學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是校本課程的合理開發。

國家課程： 2011 年底，修訂后的課程標準頒布，這是課改進入深化階段的一個標志。課標不同于以往大綱，它是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規范和質量要求，這些要求在各個學段如何體現也就可以了，教無定法。課標修訂組組長溫儒敏教授曾經說，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮；雷實教授也說，全國一個課標不夠，甚至可以多個課標，其實都是鼓勵老師發揮自己的創造性。

校本課程：這里舉一個例子，山東的一個學校做單元整體教學，把語文課分為“教科書”“整本書”“語文實踐活動”三個部分，三部分統一在一個整體中，體現了不同的功能。“教科書教學”讓學生能夠學習和使用規范的語言；“讀整本書”給學生更大的語言空間，學習鮮活的語言，拓展視野，陶冶情操；“語文實踐活動”為學生搭建語言實踐的平臺，在一次次活動中，習得語言，發展語言，提升語文素養。還有上海大同中學，發現教材中的文言文已經解決不了他們的教學需要，索性對文言文進行重新編選。這里并不是說讓大家拿到教材就要改變它，而是說，要具備課程意識，拿到教材之后，要多動腦筋，去思考怎樣結合學校、學生的實際進行教學。

什么是合適的教學策略？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

語文課程標準規定：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”

在組織、引導學生展開學習活動時，教師設計學習過程、展示學習方法，也必須從學生的角度出發，找到符合他們實際的教學策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時的知識、經驗積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點也是不同的，教師自己的閱讀習慣、方法等并不一定適合學生。合適的教學策略就是要盡力創設最適合學生的學習情境，使他們能夠按照自身的發展過程獲得進步。

根據初中學段學生身心發展的階段性特征，在語文教學方面，應該注意以下幾點：

一、隨著青春期的到來，學生思維的獨立性和批判性顯著發展，他們不滿足于簡單的說教和現成的結論，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律，為此，他們喜歡爭論、探討、追問。但由于還不成熟，所以他們又容易固執和偏激。教師一方面要鼓勵他們敢于創新；另一方面又要善于引導，耐心教育，克服他們獨立思考中可能發生的偏向。

二、在初中階段，隨著學生知識經驗的不斷增長，抽象思維開始占主要地位。他們對事物的理解，如對事物因果關系的理解、對作品中人物的理解、對矛盾關系的理解等方面，最初只停留在表面現象和具體情節的敘述上，后來能逐漸擺脫事物的具體情節去理解事物的本質

教師應引導學生逐步學會透過人物的具體活動，分析人物的行為動機。但是初中學生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導的過程中不能拋開具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。

三、初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創新的見解。教師要善于保護和利用這種好奇心、想象力，使學生有學習的動力與創造性。

四、學生開始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護良好的自我形象。而且此時他們仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，會憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。在教學中，教師要特別注意保護學生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當中，從而產生放棄和敵對心態。

五、初中階段的學生漸漸產生較強的參與感和表現欲，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點。教師在教學中如能巧妙利用一些學生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網絡信息等），加以引導，將會大大提高他們學習語文的興趣。

為什么要提出“自主合作探究”的學習方式 ?它與以前的學習方式矛盾嗎？

蔡可（北京大學語文教育研究所 副教授）

汪鋒（北京大學中文系 副教授）靳彤（四川師范大學文學院 教授）語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，義務教育語文課程標準（2011 年版）“前言·課程基本理念 ”中提出：

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在基礎教育課程改革逐步推進的過程中，一些地方、學校通過探索教學方式的變革，師生已經開始感受 自主、合作、探究的學習方式 所帶來的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進改革時盲目跟從，以樹典型、搞運動的方式大面積復制別人的做法，一些經驗來不及消化、內化，導致一些老師不能清楚認識 這種學習方式的要求，教學時“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的內涵

自主學習以學生作為主體，強調學生在學習活動中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學習的基礎，自為是自主學習的實質，自律是自主學習的保證。在語文學習活動中，自主學習的自立、自為、自律具體表現為：學生參與確定自己的學習目標與內容，參與制定自己的學習計劃，參與設計評價指標；學生自己發現、認識、解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣； 有自己的情感投入和體驗，并以之激發自己學語文、用語文；自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習是學生為了完成共同的學習任務、有明確的責任分工的互助性學習。在語文學習活動中，合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人責任；要求師生間、學生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯系、相互信任和協作；要求師生能夠共同評估學習活動，尋求改善的途徑。合作學習要求充分挖掘利用同伴這一重要學習資源，在合作學習中提高自己，自己在合作學習中也努力讓他人得到提高。合作學習還要求學生，不僅要掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。

探究學習著重探索和研究。語文學習活動中的探索和研究與科學活動中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗和感悟。探究學習要求 在語文實踐中，學生自主獨立地發現重要現象；在對重要現象的觀察、體驗、感悟中，有針對性地搜集與處理相關信息，提出問題并對問題探索、認識、體驗、感悟；能積極表達交流，逐步形成、并呈現和說明、評價和檢驗探究結果；在探究學習過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新能力和探索進取精神。

二、正確認識自主、合作、探究的對應面

自主、合作、探究學習與“指導學習”、“個體學習”、“接受學習” 對應。必須注意的是，對應面不是對立面。在語文教學實踐中，對于自主、合作、探究學習，容易出現片面的理解和認識，將其對應面看作對立面而全盤否定。自主學習的 對應面是 教師的指導學習，自主學習并不 忽視 教師的指導。在教學活動中，讓學生自主學習，并不是讓學生各行其“是”。教師不能放棄教學職責，而應該有意識地強化學生的學習主體地位；學生應該在教師的指導和幫助下，逐步確立自己的學習主體地位。如果要讓自主學習正確、順利地實施，教師必須適時、恰當、謹慎地給學生以必要的指導和有效的幫助。包括：幫助學生基于自己的知識和經驗明了學習目標與內容，幫助學生開發和利用學習資源，幫助學生設計恰當的語文學習活動，幫助學生發現他們所學東西的意義和價值，幫助學生營造和維持良好的學習氛圍，幫助學生反思評價學習過程和結果等。合作學習的對應面是學生的個體學習，合作學習并不否定個體學習的作用，應該是在個體自主學習基礎之上進行的。合作學習之前，個體都應該對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習中才會有知識和經驗的新的建構。否則，合作學習就會徒有其名，成為教師或某些學生的領跑；而那些對學習內容缺乏自己的思考和認識的學生，則只能盲從和尾隨。合作學習中，為了充分發揮個體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責又密切協作。每個成員都主動積極地參與學習活動，平等自由地開展對話交流，個體在其他成員的幫助下發展自己，自己也在每個成員的發展中成為動力。

探究學習的對應面是學生的接受學習，探究學習并不否定有意義的接受學習。而是對課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的反撥，基礎教育課程改革的具體目標中提出：

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

如果接受學習中學習者是主動的，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯系，就是有意義的。在學習活動中，有意義的接受學習和探究學習可以并行不悖。而且，由于探究學習和接受學習在感官參與的方式、知識獲得的過程、能力的訓練和培養、情感和態度在學習中的作用、對師生關系的理解以及評價等方面的不同，這兩種學習應該是各有長短，可以互相配合、互相彌補和完善的。

三、自主、合作、探究學習要重視 教師的正確指導

先從一個案例說起。某校語文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級上冊第一單元主旨的教學設計，簡介于下：

本單元 5 篇課文，內容可概括為“怎樣面對人生”。其中有：理想和現實、目標和追求、奮斗和歷程、命運和事業、經驗和艱難、痛苦和樂趣。在學習過程中，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生自己去讀課文，感悟人生道理。

王家新《在山的那邊》是寫理想問題的一首詩。少年兒童時期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓·亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險經歷。作者告訴人們“面對大困難不必懼怕，而應克服一點又一點小困難，累積起來終于完全戰勝大困難”的道理。

杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運，奮起抗爭，不懈努力，勇敢進取。

宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強美好而化“悲痛、焦慮”為“寧靜、喜悅”。

沈復《童趣》初看只是寫兒童一時的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發現：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態，樹植人生范式，閱讀時要細細體驗感悟。該教學設計提出：“在學習過程中，倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，讓學生自己去讀課文，感悟人生道理。”

盡管我們從教學設計中可以看出語文教師認真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進行了文化選擇，因而能夠正確“點出課文主旨”，引導和幫助學生，在自主、合作、探究的學習過程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標與內容。但是這份“課文主旨理解的統一意見”依然存在嚴重問題。其一，對課文主旨的理解不宜“統一意見”。

在語文教學中，多角度探尋文學文本的多元意義已成為教學常態。語文教學利用文學文本的多元意義培養學生尊重多元文化，提高學生的文化選擇能力。文學文本多元意義的眾聲喧嘩，給語文教學帶來活力；而“統一意見”否定了個體學習的自主作用，也失去了合作的具體責任和探究的起點問題，導致語文教學中“萬馬齊喑”。

其二，不宜以教師“點出課文主旨”代替學生自己的閱讀體驗和感悟。義務教育語文課程標準在 學段目標與內容中要求：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

課文意義在閱讀過程中生成，一定要和學生“自己的”領悟和情感體驗 相結合。“點出課文主旨”則會導致教師的替代和越位：用教師的閱讀領悟和情感體驗，來確定學生的學習目標與內容，替代學生“自己的”閱讀領悟和情感體驗；學生被動地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領悟和情感體驗的過程，簡化甚至丟失了自主、合作、探究的學習過程。其三，教師指導要緊貼語文教學目標。

有些教師認為，讓學生自主學習，就是教師不要教，學生自己學。因此，教學中沒有指導，沒有提示和具體要求，上課便叫學生自己讀書。這種教學否定教師的指導作用，其錯誤顯而易見。自主、合作、探究的學習方式，不是不要教師的指導，而是很重視教師的指導。

還有一種看似有教師指導的教學，其實，教師指導只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發現的教學問題。本課“教學設計的統一意見”中，“給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生感悟人生道理”，就是這一問題的反映。讓學生“理解課文主旨”固然是學習內容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達”，這是引導學生正確地理解和運用祖國語言文字，是語文教學的主要內容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學生“怎樣憑借那些內容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內容”？這些重要問題在本次教學中均未涉及。于是教學目標模糊，教失于籠統，學墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學指導，其根源是丟失語文學習內容，教學會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響語文教學的質量和效率。

第三篇：國培學習總結

國培學習總結

這次能有幸參加了國家組織的遠程“國家計劃”2013黑龍江省中西部骨干教師培訓學習。通過本次培培訓，我收獲頗豐。回想自己的教學之路，結合專家們的理論，我對以后的教學工作充滿了信心。現就本次次參加培訓的情況做一個總結。

一、通過培訓，提高了自己的思想認識。由于工作在農村小學，沒有更好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。

二、通過培訓，學習到了許多的理論知識和專業技能知識。這次培訓給我最大的收獲是專家們精彩的講座，他們用淵博的科學文化知識和生動的案例給我們講述了深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發。

在這些專家的引領下，我的思想受到極大的震撼：平常我考慮的是如何上好一堂課，對于學生的長期全面發展考慮得并不周全。專家的講座為我指明了努力的方向！

三、此次培訓不是終點，而是開始。在此次培訓中，除了讓我完成理論知識學習和專業技能知識學習外，其重要的一項是老師們指導我們制定了個人專業發展規劃，明確了今后發展的目標和方向。這次培訓只是一個開始，只是給我們學習指引了道路，學習將不斷進行下去，也將以此作為對自己的要求，不斷地去學習，快速地成長。

四、培訓使自己增強了信心，同時也感受到了壓力。通過本次培訓，使我學習到了許多新的理念和教學技能知識，更使我對小學語文的教與學有了新的認識，并且明確了個人的專業發展方向，為我今后的學習和工作奠定了堅實的基礎，增強了我的自信心。但也使我感到了壓力，那就是我以后將面臨著如何帶領本校的教師共同發展，如何組織開展好學校的校本研修工作等等。在壓力面前，我想我只有不斷努力學習，努力去做好每一件事，盡最大的努

力去完成好每一項工作和任務。

本次培訓讓我們一線的教師實現了和專家零距離的對話與交流，從根本上改變了我們滯后的教育理和許多實際問題和困難。我將以這次培訓作為一個起點，不斷努力學習理論知識，勇于實踐，促使自己又快又好地發展起來，盡我所能，努力為教育事業貢獻自己微薄的力量。

最后，再次感謝上級領導、新思考國培平臺；感謝各位培訓專家、老師。你們把自己的優秀的教育理念、教學方法無私地放到這里面，豐富了本次國培的課程資源。

第四篇：國培學習總結

國培學習總結

計算機動漫與游戲制作專業 李小君

國培學習在忙忙碌碌中不知不覺已過了兩個多月了。在這些天里，有著充實，也有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家！盡管來到江西科技師大有著太多的不適應，想家，也有著困惑和疲憊，但常常還是能夠感覺到緊張后的充實與快樂。

一、聽講座，觀念上的洗禮

在此次國培計劃的第一個月當中，有幸傾聽了眾多教授和專家的精彩講座，使我對教學有了更多新的認識，理清了思路，逐步學到了新的理念，也逐漸找到了自身的不足之處。因此，我為這次能參加這次國培而慶幸，也為我在國培班級中認識這些教授而感到慶幸。這些教授經驗豐富，而且在給我們講授的課堂之前，他們都做了充分、扎實的準備和課件制作。他們的人格魅力和敬業的精神深深的打動著我。他們每個人都有特別之處，他們的課堂不但全面，而且細致，而對課堂內容的精彩講解，還有耐人尋味的無窮無盡的經驗之談。

這些專家教授給我們講授的講座中，亞龍科技集團的董事長談《從企業角度看職業教育做學教一體化教學改革的探索》讓我認識到做學教一體化是培養技術與技能人才的有效手段,在實行學生工學結合的過程中,應該考慮:企業出環境,學校來管理,政府來投資。馬樹超教授講的《現代職業教育體系建設和職業教育改革發展》中談到：職業教學的兩個起點：教育、經濟。職業教育的特征：跨界（育人，專業）。而且還有郝謙老師的《行動導向教學法》，讓我充分認識到教學應首先激發起自己的熱情，強化主人翁精神。要明確方向和目標，讓學生為了目標而學習，為了學習而行動。而且我也學到了之前沒有用過了各種教學方面，受益非淺。以及黃院長的《動漫專業創新教育》，張昭樂總經理《中國手機動漫產業發展》等內容。通過這些內容的學習，使我認識到在以后的教學中存在著的許多不足，應更多的去學習，已提高自身的素質。因此，在后一段的培訓當中，要好好吸取、借鑒教授和老師的經驗，好好珍惜這次機會，有所收獲。

二、專業課，知識上的沉淀 在這次國培中，讓我感受最深的就是，網絡平臺的功能真的是非常的強大，它能夠整合資源。我們一共學習了FLASH、3D MAX、AV、AE、UNITY 3D等專業課,理論知識得到了豐富，實踐能力得到了指導。

通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究；在案例中反思——基于教學事例的進行思索；在行動中研究——探索問題解決的方案。最后在實際教學過程中進行實施：（1）加強教育理論學習多積累為今后的課題研究準備好科學依據；（2）把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料；（3）找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發出無限生機。這一階段的學習，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩！總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好！所以在即將離別時刻，我會將所學知識進行梳理、打包，再慢慢的咀嚼、消化，進而將這些“高營養”的知識“大餐”內化為我學習的動力，教學的資本。

三、交流討論，共同進步

在培訓中，無論是每一次聽課學習，還是國培學員的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這次學習機會。因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復地琢磨和專研，不斷地反思和總結。對我來說，不論是從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有良時機。在交流過程中，我也能積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每次的學習中，我的教學理念和教學藝術友得到了一次發展，讓我對教育教學又充滿了信心和希望。

通過這次培訓，讓我如沐春風，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識，更重要的是一種教育理念的提升，一種帶著教育改革投身于教育事業的執著信念。“教師的一天，學生的一生”，這句話道出了教師的工作對學生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國培”機遇，再學習、認識、反思，把學到的知識技能與理論知識運用于教學之中，善于捕捉教育良機，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生真正能領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的動力。關愛每一位學生，激發學生的學習動機，讓我們的課堂更具有生命活力。

這也許就是我最大的收獲。

第五篇：國培學習總結

國培學習總結

本期導航：卷首語—肺腑之言—國培成果—作業精粹

虎年嘯逝，兔年蹦來。這個冬季特別冷，嚴寒肆虐著大地，可是有一群人并沒有感覺冬天的寒冷，他們每天沐浴著一縷縷陽光，身上流淌著一股股暖流。他們就是參加國培的人。

兩個多月,100個演員。有著名的導演,有出色的制片,共同演繹了一部鴻篇巨制,一部影響深遠的大片!當初我們是被指派來參加國培.心理或多或少的不情愿.每天要上幾節課,做班主任,有的還做學校領導.白天忙了一天,夜晚還要應付國培.一些學員連周末陪老婆和孩子的時間都沒有了！忙、忙、忙，累、累、累！

現在國培要結束了，我們卻舍不得她了啊！就好像心愛的情人要離開了，很失落啊！回首這段共同走過的日子。太多的酸甜，太多的苦樂。在這里我們得到大師的指點江山，我們與四面八方的朋友華山論劍。我們對過去的教學方法進行了總結和反思，我們的教育理念得到更新和提高。我們對前方的道路看得更清楚了，對教育事業更充滿了信心。

作為輔導教師我常常看到學員們夜深了依然在國培的天地里耕耘，我可以想象得到他們的親人早已進入了夢鄉！常常看到學員們周末時仍然走在國培路上的身影，也許當時他們的親人朋友已經在某條熱鬧的街道上！

發布者：李霄華 發布時間： 2011-1-8 21:49:07

“國培”活動總結

南寧市江南區江西中學

李霄華

一眨眼的功夫，已經來到了20011年1月5日了，“國培”活動已經接近尾聲。回過頭來看看，發現自己在“國培”活動中有不少的收獲，但是在這次活動中有更多的遺憾。………我一直想認認真真地選擇一個研修主題，做一個真正屬于自己的研修成果，但最終無法實現，這是我在這次“國培”活動中最大的遺憾，最大的痛！今后我一定找出時間來，靜下心，自己尋找出一個恰當的切入點，選擇適合自己研修主題，做好研修工作，收獲自己的研修成果。

心系國培 回爐再造 追逐夢想--我的國培培訓總結報告

發布者：陳周 發布時間： 2011-1-5 10:48:26

心系國培 回爐再造 追逐夢想

——我的國培培訓總結報告

從2010年11月3日-2011年1月15日為期73天的緊張而充實的“國培”即將一晃而過，我已圓滿完成本期培訓任務。兩個多月以來，一直處于一種緊張的學習神經也放松了，回眸本次國培研修，我雖心緒萬千，但我仍是感觸頗深、收獲頗豐、受益非淺，為今后新課改的鋪展奠定了堅實的基礎?.?

細細思量明天的去路，我要把在國培班學習的知識用到教學當中，讓學思結合，知行統一，我要進一步的回味、咀嚼、學習，把專家教授們的理念轉化為自己今后的行動指南。“革命尚未成功，同志還須努力”，我要把在國培班收獲的感動化為力量踏上明天的講臺，當我回到自己工作崗位后，我更需要深思的是：怎樣起到引領作用？怎樣將“國培”精神和內容盡可能詳盡的傳遞給我的同行，去帶動一批人的共同進步，從而逐步讓“星星之火燎原”？是的，力爭做一名真正的“優秀教師”、“骨干教師”，我想，現在剛剛才只是個開始，讓我們與“國培”研修同行，讓“國培”研修因我們而精彩！

國培將要結束，學習還將繼續

發布者：楊晟 發布時間： 2010-12-23 16:47:56

近幾天來，一起參加國培的同事都在談論一個共同話題-------國培作業。

說實話，我對國培有愛也有恨。恨，是培訓后寫各式各樣的作業及反思；愛，是通過培訓，能提高自身的教學水平，并結認來自各個地方朋友，在課余談談各自教學上的心得，很感謝這樣的一個平臺。如果培訓完后這個平臺還開放，我將一如繼往的支持國培，繼續學習。

研修日記（1）

發布者：李海乾 發布時間： 2010-12-19 22:37:46 國培是什么？當我拿到學校團委發下來的學習卡的時候我對此是非常的陌生的。平時因為很少上網所以對這個項目了解不是很多，但是通過幾個周末我漸漸了解到，這是一個很好的平臺，理論豐富，案例詳盡，學員之間交流也很方便，還可以共享平時的教學資源。這種培訓應該多開展！我認為應該減少開一些比較形式化的教師培訓會議，這樣才能真正能學到東西。

標題： 作業4 發 布 者： 初中物理專家（發布時間： 2010-12-9 8:44:43）內容：

寫一篇探究故事

提交者： 黃炳群（提交時間： 2011-1-4 13:38:15）答題內容：

我的探究故事

2009年，我參加了一次協作區物理現場課比賽，雖然我把“一等獎”拿了回來，但這節課還是有讓我不滿的地方。當時我設計了一個簡單，可操作性強，且實用性強的實驗，就是人造雪景實驗，本來是為了讓學生觀察到升華和凝華現象，但有些學生實驗過程中出現了樟腦丸熔化的現象，當時我只能選擇讓那些做得較好的組起來發言，想想真是慚愧。

這次參加了國培后，我就更加不安，我越來越感覺到解決問題的重要性，我不能再讓問題堆積下去，為此我在備好九年級的課程的前提下，利用課余時間進行探究：到底為什么樟腦丸不直接升華而是有部分先熔化呢？是因為買到了假貨還是因為溫度的影響？

我特意到正規的大超市和一個路邊攤各買來了一包樟腦丸，我分四次進行實驗。

第一次，我各取一片放進燒瓶內加熱，結果兩個燒瓶內都出現了熔化現象，這回我就犯難了，怎么辦呢？

第二次，我采用另一種方法，就是各取一片樟腦丸碾碎，分別放進燒瓶內加熱，結果還是一樣。

第三次，我不是放一片而是四分之一片，這回就有很大的差別了，路邊攤買來的樟腦丸粉末加熱后有明顯的熔化現象，但大超市買來的樟腦丸粉末加熱后幾乎沒有熔化現象，到此我得出初步結論：發生熔化跟粉末的量有關，還跟成分純不純有關，但這還是不能完全說明問題，于是我再次實驗。

第四次，我各取四分之一片碾成粉末，并把圓底燒瓶換成了錐形瓶，這樣可以讓粉末更均勻的分布在瓶底，這回成功了，大超市買來的樟腦丸沒有熔化現象了，而路邊攤買的還是有。這說明了出現不直接升華的原因是藥品的純度不夠高，另一方面就是藥品分布不均勻導致受熱不均勻。

為了不讓學生在實驗過程中因手移動而造成粉末分布不均勻，我想到了實驗前先給粉末加熱讓其升華，停止加熱后立即把錐形瓶倒置，這樣，樟腦丸就均勻的附著在瓶底上了。時隔一年多，我都沒有解決的教學問題，直到國培的到來，才讓我重拾教學研究的熱情，才讓我真正體會到了課前準備的重要性，也讓我更深的體會到教師要對學生負責就必須嚴謹治學，必須是自己真正學會了才能教學生，這樣才不枉為人民教師。

發 布 者： 初中物理專家（發布時間： 2010-11-25 21:57:29）內容：

1.提一個日常生活中的科學問題； 2.做一個自己的探究活動

提交者： 陸原（提交時間： 2010-12-1 16:08:12）答題內容：

1.提一個日常生活中的科學問題

向學生描述一個場景：“一輛汽車快速駛過，原來掉在路邊的樹葉飄了起來。”然后提問：“同學們有注意到這樣的場景嗎？有那位同學注意過樹葉會向什么地方飛去？”

學生回答1：“飄起來，然后落回遠處。”

學生回答2：“飛到路中間去了。”

學生回答3：“被吹到路邊去了。” 2.做一個自己的探究活動

教師：“現在有3種不同意見，下面為了找到正確的答案，我要大家和我一起來研究這個問題。”

“請中間兩組靠近走道的同學每人都取一張白紙放在桌子上，這些白紙就相當于是路上的樹葉。然后，我們就差一樣代替汽車的物體了，有哪位同學愿意來擔任汽車的角色？” 出乎意外的是，平時活躍的學生這回沒買我的賬，看來體力活要自己干了。“既然沒有同學愿意，那就由老師來開車吧。同學要注意觀察紙張的動向！我沖！” 教師從講臺位置，快速跑過中間走道，直達教室后方。紙張紛紛飄向走道中間。學生一片歡呼：“哇！是飄到中間。”

馬上提問：“現在大家知道飄向中間了。那么，請問剛才跑動的時候，中間的空間有沒有流動加快呢？” “有！”

“紙片飛到中間，說明中間的壓強是大還是小啊？” “小！”

“那我們應該得到什么結論呢？” “空氣流速大的位置壓強小！” 得到了想要的結論，心里還是挺高興的。