第一篇：語文教學略談

語文教學略談

近現代中國畫大師、世界文化名人、人民藝術家齊白石老人曾經說過：“學我者生，似我者死”。白石老人一句話道出了學畫的真經：要學習他人畫的神韻，并不是一味地模仿，要做到神似形不似。學畫是這樣，我想教學亦是如此。隨著現代傳媒業的飛速發展，教學共享資源越來越豐富，確實為教師們提供了充裕的參考資料，但是，與此同時也讓相當一部分教師減小甚至喪失了獨立鉆研教材的自覺性和主動性，生搬教參、教案和課件，更有甚者，只要有現成的就拿來用，如魯迅先生所說的“拿來主義”了！

一味模仿別人，會讓人思維枯竭，“拿來主義”更會讓人靈感殆盡。那么，如何適應新形勢，符合新課標，做一名獨立思考，開拓創新的新型教師呢？下面我結合教學實際，談一下自己的看法，仁者見仁智者見智。

一、解讀文本挖深

語文就是通過語言文字來表情達意。作為教師，就要引領學生透過語言文字，體會作者所表達的思想感情，深入探索作品中流露的作者的心跡，從而進一步體會語言文字的無窮魅力，繼而學習運用語言文字。如果解讀教材時，只是流于表面，不求甚解，那么一篇文質兼美的文章就會被撕扯得支離破碎，一首含蓄雋永的詩歌就會被分解得味同嚼蠟，一個鮮明生動的文學形象就會被掏空得只剩一副軀殼，文本在此亦成了一個引莘莘學子入死胡同的狼。因此，拿到文本，教師首先要深入研讀，要鉆進去，深挖、吃透。

例如：在教學古詩《江雪》時，僅僅停留在讓學生讀讀背背、會說詩的意思上，是遠遠不夠的，更為重要的是要透過作者凝練的語言文字，想象作者描繪的圖景，探究作者靈魂深處的那份孤獨、寂寞與清高。眾所周知，風景詩中的極品，看似通篇花鳥，滿紙煙霞，但必然是“字字看來皆是景，聲聲細品總是情”。這首詩，也不例外。《江雪》是柳宗元詩歌的代表作之一，乍讀這首詩，似乎是“詠江鄉雪景”，情系勞苦人民，其實，它是一首政治抒情詩。要深入探究作者表達的情感，就必須了解作者寫作的背景。《江雪》是柳宗元參加“永貞革新”失敗，“道貶永州司馬”時所寫。當時作者年僅33歲，正當盛年，卻無情被貶，這對于心懷鴻鵠之志的作者來說無疑是一個沉重的打擊。禍不單行，時隔不久，柳母盧氏病逝，且作者的住所連遭火災，真是集國憂、家禍、身愁于一起。政治上的暴風雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，這是作者構思的關鍵。因此，《江雪》不是一首簡單的詩，而是一幅優美的風景畫，一個深刻的哲理品味，一次詩人內心的袒露，一種人格的閃光。特別是詩人那種在逆境中的倔強的態度、寧靜超脫的心境和孤傲狷介的個性，幾乎成為了古代文人追求的精神家園。詩如其人，詩如其心。千百年來，這個獨特的漁翁令人贊嘆不已，令人爭論不休，顯示了藝術的魅力與不朽！此時，我們反過頭來再品味整首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”僅20字，且全是常字常句，明白曉暢，樸實無華。然而，正是這些常字常句，勾勒出一幅意境開闊、冷氣透骨的寒江獨釣圖，渲染了一種蕭索荒寂的氣氛，造成一種孤獨不屈的情緒，蘊含著深刻的內涵。那抗寒斗雪的漁翁形象，寄托著詩人的理想、抱負，映照著詩人自己的影子。可見“漁翁之意不在魚”，在于一江寒雪、滿心孤獨寂寥、一身清高孤傲、滿腔理想抱負、無限希望寄托。透視語言文字，我們不僅學會了一首詩，欣賞了一幅畫，還讀懂了一個人，了解了一件事??

由此看來，要想讓學生真正理解文本，體會作者表達的思想感情，教師首先得深入挖掘教材，吃透教材。假如把語文老師比作一位高明的畫師，那么只有深挖教材、吃透教材，才能引領學生在語文這片明朗的天空上涂抹最絢麗的色彩，讓語文這幅異奇的圖畫在學生心中栩栩如生。

二、教學設計求新

《呂氏春秋》有：“治國無法而亂，守法不變則悖，悖亂不可以持國。世易時移，變法宜矣”之說，這句話很清楚地告訴我們：治國之道，在于實踐與創新。溫家寶總理也說過：“創新是發展的生命力和靈魂”。不僅治國需要創新，教育更需要創新。前人走過的路，并不一定是一條通往成功的路；前人留下的路標所指引的方向，也不一定就是正確的前進方向。吃別人已經嚼過的東西當然沒有味道，更何況不一定適合你的胃口。因此，創新性教學勢在必行。那么如何在課堂教學上進行創新呢？這要看具體的文本和教育教學環境了。

記得在一次教學評優活動中，我執教《豐碑》一課。初講時，我在別人走過的路上反復徜徉徘徊，墨守成規地按順序一段段領著學生分析。盡管費了很大的勁，但是感覺是把學生硬往自己的思路上拽。自己都感覺身心疲憊，教學效果可想而知。可是就在登上大賽講臺的一剎那，我鬼使神差地就改變了原來的教學思路：讓學生縱觀全文，找出描寫將軍神態的變化的句子反復品讀，然后通過將軍的神態、語言和動作的變化，一步步揭開凍死的戰士的身份——軍需處長。此時，不必多說什么，那位專管棉衣棉被而自己卻被凍死的軍需處長的形象便自然而然地走進了每個人的心里，讀者就與文中的將軍、戰士們的情感發生了共鳴，心里都矗立起一座不朽的“豐碑”，文章的中心——舍己為人、無私奉獻的大無謂犧牲精神就不言而喻了。課堂上學生表現積極活躍一堂課結束后，我自己感覺輕松愉快。我想，這就是創新帶來的愉悅吧！后來，我在這課的教學札記中寫下一句話：最適合自己和學生的思路才是最正確的選擇。由此看來，創新就是走自己的路，讓課堂收到最大效益。

三、解決問題刨根

教師的職責就是傳道、授業、解惑，在幫助學生解決疑難問題時，要因材施教、因人施教，要抓住根本，而不能死搬教材，千篇一律，頭疼治頭，腳疼治腳。例如：在教學魯教版第十冊第九課《文言文二則》時，《學奕》中“一心以為有鴻鵠將至”、“ 為是其智弗若與？”和《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”三句話都有“為”字，而且讀音和意思不盡相同，只是讓學生死記硬背譯文顯然是不行的，老師要在具體的語言環境給出不同的分析和解釋。第一句話中“為”讀二聲，與“以為”合起來解釋就是“認為”，與現代漢語有相同之處；第二句話中“為”讀四聲，意思是“因為”，現代漢語中也有其意；第三句話中“為”也讀四聲，在此處它與“謂”意思相通，是“說”的意思，這與現代漢語有很大差別。雖不必告訴學生什么叫通假字，但應讓學生知道“為”與“謂”意思一樣。縱觀全課，把三個字放在一起比較著學習理解，就從根本上解決了一字多音多意的疑難了。假如以后再遇到類似的問題，學生就不會盲目猜測和臆想，他們會用類似的思路解決問題，因此解決問題要刨根問底，徹底解決。

四、教學反思查因

我們常常會聽到老師們抱怨：某某學生真笨，都講多少遍了還不會；某某同學太調皮了，上課總搗亂；某某同學怎么課下那么精神，上課總像個睡神??說句招人罵的話，那只能怪你自己無能！有人說“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”，我感覺很有道理。（有人會說：給你個智障的，你先把他教會！我說那叫抬杠！這里所說的學生是正常孩子，智障的一般都到特殊學校。）試想，學生沒有學會，教師有沒有找到他們學不會的原因？上課時他們是在學習還是開小差了？是學生理解有偏差還是老師的表述他們根本就不理解？假如教師多打幾個問號，找到原因，還愁學生不明白啊！至于上課睡覺或者搗亂的學生，老師絕對得從自身找原因了。您講的課是不是興味盎然？您有沒有把滿腔的激情洋溢于課堂之上？您的言談舉止能不能讓學生悅納？您是不是深受學生歡迎和愛戴的老師??細心的老師都會發現，凡是調皮的孩子都很聰明。我們在惋惜聰明孩子不珍惜的同時，也會惋惜老師，惋惜您沒有用足夠的知識滿足聰明孩子的求知欲，以至于他們輕而易舉地掌握了你所講的內容后還有足夠的時間惡作劇、與您搗亂。我想，每堂課下來，假如教師能多反思，多找找自己的原因，不斷完善自我，完善課堂，我們打造和諧課堂，提高教學效率都不再是問題了！當然，這期間，每屆、每班的學生都不一樣，即使是同一個學生，在不同課堂、不同時期表現也不一樣，在教育、教學方法上，也就更不能復制和效仿別人了！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有不斷創新，語文之源才能長流長新，才會讓語文成為不老泉。所以，作為教師，我們不能一味效仿他人；全盤復制、“拿來主義”，更是不負責任的做法。要想成為一個純粹的教育者，一個真正負責任的教師，就要“學”，要“揚棄”，在認真鉆研的基礎上開拓創新！

第二篇：語文教學

《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》

摘要：本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效 力。關鍵詞：語文課堂，氛圍，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為：積 極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火 花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶 情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在 愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地 為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發 學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學 生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究： I． 寬松和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生 關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在 看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去?”得到齊聲否定 后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?” 學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開 心答到：“能!”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評 價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能 發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由 于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給 學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法

學生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于 不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文 課堂的無限活力。2． 贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?6?8?6?8每節課筆者盡量多贊賞 學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。” 3． 認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學 生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的 興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交 流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。4．平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事后收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數)轉而注重“質”(明 白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。

5． 教師魅力激趣法

實施素質教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學 生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其 受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事 理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積 極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥 發出語文課堂的活力。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。

論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

摘要：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?筆者根據自己的經驗談了一些看法。

論文網－關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

第三篇：語文教學

河北師范大學匯華學院第十三期頂崗實習

南留莊實習生閆登云教學成績顯著

河北師范大學匯華學院第十三期頂崗實習生中，蔚縣南留莊中學實習生閆登云，在語文學科教學上取得了優異的教學成績。閆登云，河北師范大學匯華學院09漢語言文學專業。實習學校是張家口蔚縣南留莊中學，實習科目八年級語文，所擔任班級是八年級153班和八年級156班。

來到實習學校南留莊中學之后，閆登云同學腳踏實地，求真務實。針對這所鄉鎮中學，孩子們語文素養本來就差的現實情況，閆登云實事求是，從實際出發，緊抓對學生灌輸學習語文基礎知識的理念。并且從學生的角度出發，做到了解學生、引導學生、約束學生、關注學生、滿足學生。進而從自身教學出發，做到做好課前準備、課前預想、課上從容應對、課后認真反思總結。

半年的實習結束，閆登云所帶班級成績進步明顯。其中153班在最后一期考試中，及格率達到了百分之八十，平均分由原來的不到六十分上升的73.5分，及格率和平均分均位居全校第一。閆登云所任教的156班優秀率、平均分和及格率均位居全校第二。這次頂崗實習，閆登云同學可謂滿載而歸！

第四篇：語文教學（本站推薦）

語文教學

我認為教師的任務是多方面的，不能只以分數論英雄。

第一，教師應培養學生良好的學習方法。高中的知識來源于課本，卻在課本的基礎上做了進一步的引申，適當的進行了變動，這就說明高中的學生應該具備一定的獨立思考的能力，應該有積極探索的精神。教師在學生步入高中之后，應該引導學生，讓他們學會課前預習，課上筆記，課下復習的學習習慣，學生應該帶著問題聽課，這樣才能做課堂的主人。否則，只能由老師不停的介紹，被老師牽著鼻子走。學生帶著問題聽課，可以將更多的時間集中在重難點上，這樣知識才能講得透徹。

良好的學習習慣必然帶來好的成績。有付出就有收獲的良好循環，可以促使學生更積極主動地學習。但是，現實是教師每天都將精力放到留作業，查作業和懲罰學生上。

一件事，哪怕是感興趣的事，被人強迫去做，也就變成了讓人厭惡的事，學生的學習也是如此。因此，教師要培養學生的學習興趣，要授之以漁，而不是越俎代庖，像對待幼兒園的學生一樣對待高中生。

第二，教師應培養學生獨立自主的精神。現在的學生大多是獨生子女，很多家長非常寵愛孩子，基本上是衣來伸手，飯來張口，天下之大，唯我獨尊，家長包辦了學生所有的日常事務，導致學生沒有獨立思考的習慣，不會計劃自己的學習和生活，遇到多件事情同時需要處理，分不出輕重緩急。學生處理不好自己該處理的問題，也沒有危機感，他們相信家長會去幫他們收拾爛攤子。

第五篇：語文教學

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法：

一、巧引妙滲

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）“它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果……）”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。”……就這樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。”同學們個個點頭。

二、有話可寫

有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫。”針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：

（1）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。（2）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。（3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。（4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（5）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。

學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是“誠信”，許多考生就干脆都以“誠信”作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學就在命題上下了功夫，如：“《7－1＝0》、《誠信·人生》……”一看題目便讓人耳目一新。

根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。

“萬事開頭難”，設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。

毛澤東說過“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

巧擬小標題，扮靚你作文

給文章擬小標題是使文章結構勝出的好方法，許多同學喜歡在作文中使用小標題，但實際效果并不理想。筆者經過一段時間的調研，發現學生擬小標題存在以下幾個方面的不足：數量過多或過少，低于3個或超過5個；小標題與所轄的內容沒有關聯，隨意性很大；標題之間缺少聯系，跳躍性過大；標題語言不夠簡潔，句式雜亂，不夠整齊……那如何才能擬出好的小標題呢？筆者研究了我過國古典的章回體小說，翻閱了近幾年中、高考優秀作文，總結出巧擬小標題的幾種方法：

1．精心概括，逐層推進，點明線索

如果把一篇文章比做一串精美的項鏈，線索就是串起許多顆色澤明亮珍珠的那根線。線索是作者選擇材料的準繩，是作者選擇材料脈絡或描寫、記敘的脈絡。寫文章要力求曲折動人，有層層深入之感，在行文中要表現出事物發展、感情變化的過程。基于以上思考，我們在構思時，可先確定文章的整體線索，接著有意識地把整體線索劃分成幾小塊，然后精心概括，細心雕琢，形成有美感的小標題。

《三個太陽》是蘇教版七年級下冊“信息傳播”單元的一篇文章，通過一個去南極體驗生活的女畫家的不同時間、地點的感觸，謳歌了可貴的“南極精神。“投下一個漂流瓶”、“終于踏上了喬治島的雪原”、“站在長城站的后山上”、“留下三個太陽”是文中所擬的四個小標題，四個小標題句式整齊，都以女作家為主體，點明文章的線索，使得文章層次分明，脈絡清晰。2003年高考滿分作文《藍色蛹?金色蝴蝶》（甘肅 張倩）在文中設計了四個小標題：“藍色——流動的憂郁，我想我是迷路了”、“蛹——自縛的悲哀”、“金色——我愛上了世界”、“蝴蝶——破繭后的美麗”，四個小標題連綴起來，又恰好是文章的總標題，四個小標題下，貫穿著一明一暗兩條線索，暗示著“我”情感上由迷茫、憂郁轉為清新、明朗，認識上由偏執轉向理智。2005年湖南高考作文話題是“跑的體驗”，一考生以《那魚

那鷹

那人》為題，設計了三個小標題：“起跑”、“跑程”、“終點”。文中“那人”如同“那魚”、“那鷹”，企圖“離開”、“飛出”自己的水域、藍天，“跑”向自我的軌道，但最終還是被母愛召喚回來。作者緊緊扣住“跑的體驗”講自己的感受，談自己的情感體驗，容易引起共鳴。又如《尊重，永遠的感情》運用“泄密”、“冷戰”、“融和”三個小標題表現故事的開端、發展、高潮和結局，構思精妙，渾然天成；《麻雀，我讓你走》運用“初遇”、“交流”、“決定”三個小標題表現自己對小麻雀態度的變化，讓人回味無窮；《我長大了》運用“快樂的鳥兒”、“迷途的羔羊”、“辛勤的蜜蜂”三個比喻式的小標題表現自己進入初中階段的成長經歷，哲理味很濃。

以上所舉的小標題都是遞進式的，它們通常用在記敘文中，表現人或物的縱向的動態的情況。在擬此類小標題時，要注意體現逐層推進的特點，可以用精練的詞語、短語去直接概括事物的發展過程，也可以用比喻語作標題，既表明變化過程，又增添了文章的情趣。2．著意提煉，分層論述，強化主旨

在研究作文話題要求的基礎上，我們可以圍繞主旨搜集幾個畫面或幾件事，然后根據相關內容，著意提煉，擬出恰當的小標題。要注意這樣的小標題是并列式，各自獨立，又緊緊圍繞一個中心的，要防止各個方面交叉或從屬。

2002年高考滿分作文《與永恒拔河》將李白、昭君和蘇武三個歷史文化名人聚合在一起，以對他們對人生的選擇的分析來達到抒寫“心靈的選擇”這個話題的目的。文章一個非常突出的特點就是選擇了三個非常新穎的小標題：“流浪的詩魂”、“雁落塞北”、“半生的重量”,這三個小標題，很有文化氣息，橫空出自作者筆端，顯得高雅而有靈氣。2003年高考滿分作文《眼前同一水

筆下情各異》（吉林），在文中設計了四個小標題：“水——李后主的不盡哀愁”、“水——辛棄疾忠憤的希冀”、“水——聞一多痛惡的丑惡”、“水——朱自清心儀的美神”。四個小標題，單獨是比喻，組合為排比，詩一樣的語言，畫一般的布局，不僅條分縷析的顯示了文章的層次結構，而且準確、凝練地概括著每一部分的內容。2003年鹽城市中考作文話題是“真”，一考生以《真我風采》為題，實話實說，寫出了自己的個性，寫出了真實的自我。“性情急躁”、“生性豁達”、?幽默風趣?三個小標題既從不同方面表現了“我”的形象，又使文章條理更清晰，層次更分明。

又如《人生路，我能行》巧妙設計了“草地春扶葉”、“綠陰夏遮陽”、“沙場秋點兵”、“雪路冬送暖”四個小標題，四個小標題下截取四幅畫面：出生幾個月的嬰兒學走路、七歲的小男孩與爺爺下棋、一個有自閉癥的學生在課堂上舉起手、一個腿受傷的勘探隊員勇敢地再次執行任務。四個片段緊扣話題，從不同角度論述了“自信”的重要性，四個小標題形式整齊，結構勻稱，給讀者留下深刻的印象。3．巧妙聯引，推陳出新，彰顯文采

在緊扣主旨的基礎上，我們還可以張開想象的翅膀，打開積累的寶庫，巧聯妙引，創造出一組組新奇靈動的小標題，讓古老的文化煥發出新的生命力，彰顯小作者的文采。

①引用詩詞、名言。2002年徐州市中考作文是以“水”為話題，有位考生以《水祭》為大題目，正文分為四個部分，作者采用了杜牧的絕句《清明》中的四句詩作為這四部分的小標題，并以這四句詩為框架和線索，將全文寫得生動、傳神，引發人們對珍惜和改造水資源的深沉的思索，富有很強的文學色彩。又如《走一走，看一看》分別以“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“不以物喜，不以己悲”、“我有一言須記取”三句名言為小標題，道出了生活的真諦。②借用名著名篇的書名。2002年高考優秀作文《人生“三步曲”》，借用高爾基自傳三部曲書名“童年”、“我的大學”、“在人間”作為三個小標題，分別寫對付小偷、對待舞弊和處理受賄時作出的心靈的選擇，恰切地表達出一個甚為高遠的立意。又如《夏日歌謠》以《雨霖鈴》、《鷓鴣天》、《滿庭芳》為小標題，分別描寫雨中讀書、夜里聽歌、陽光下喝茶三個場面，表現夏日的美好與心情的恬靜，顯得精巧別致，三個小標題本身也增加了文章的文化含量，提升了文章的文化品位，成為吸引眼球的亮點。

③巧用術語。如《“數學之家”》描述了“我”和爸爸年齡與飯碗之間的“正比例→反比例”、我家三個人互相制約的“循環不等式”、物價上漲購物卻多存折數字也增的“直線函數Y=KX”三件趣事,機智地揭示了“新陳代謝，一代接一代”、“不可能絕對自由”、“生活更美好”等現實生活中的深刻主題；

④妙用人物語言。如《心與心其實很近》妙用“老師，我想到你家洗個澡”、“老師，給我一塊錢”、“老師，你不走，我們都不走。”為小標題，表現了濃濃的師生情；又如《媽媽去了“小湯山”》以“來，把這外套穿上”、“我想媽媽，但我不打電話”、“我是一個男子漢”為小標題，刻畫了一個在離開媽媽的日子里迅速長大的小男孩的形象。

好的小標題，必須提綱挈領、言簡意賅，標題之間要有內在的聯系、最好格式一致、語句工整、形成排比。同學們，只要你領悟小標題的基本特點，運用前面介紹的三種方法，就一定能擬出新穎的小標題，一定能讓你的作文靚起來！