第一篇：盧廉頗習題

語段閱讀

閱讀下面的文段，完成1～4題。

既罷歸國，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。廉頗曰：“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下。”宣言曰：“我見相如，必辱之！”相如聞，不肯與會。相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿。于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？” 曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也！”廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”卒相與歡，為刎頸之交。1．解釋下列加點詞 且相如素賤人

顧吾念之

宣言曰：“我見相如，必辱之！” 相如引車避匿 拜為上卿 藺相如固止之 相如雖駑 卒相與歡

2．下列句中加點字的用法與“且庸人尚羞之”中“羞”字相同的一項是()A．相如每朝時

B．大王必欲急臣

C．而相如廷叱之 D．以先國家之急而后私仇也

解析：選D。D項，與例句同，均為意動用法。A項，名詞用作動詞；B項，形容詞的使動用法；C項，名詞用作狀語。

3．“相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。”對藺相如的這一舉動，分析正確的一項是()A．藺相如是文臣，自感不如老將軍廉頗的功勞大，因而不好意思與廉頗“爭列”。B．這一舉動表明藺相如的忍辱、退讓，他寬宏大量，以國家大事為重。C．藺相如害怕見廉頗，擔心受到他的羞辱。

D．藺相如自知自己是一個門客，地位低下，因而沒勇氣跟廉頗見面。

解析：選B。藺相如并不是怕見廉頗，他寬宏大量，先國家之急，為了趙國的利益，他不愿與廉頗發生沖突。所以B項分析正確。4．把文言文中畫線的句子翻譯成現代漢語。(1)今兩虎共斗，其勢不俱生。譯文：___________________________________________________________________(2)卒相與歡，為刎頸之交。譯文：___________________________________________________________________ 答案：(1)現在如果兩只虎相斗，勢必不能兩個都活下來。(2)兩人終于和好，成為能夠共患難、同生死的朋友。

課內選段

閱讀下面的文字，完成1-4題。

遂與秦王會澠池。秦王飲酒酣，曰：“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟。”趙王鼓瑟。秦御史前書曰：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟。”藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。相如顧召趙御史，書曰：“某年月日，秦王為趙王擊缻。”秦之群臣曰：“請以趙十五城為秦王壽！”藺相如亦曰：“請以秦之咸陽為趙王壽！”秦王竟酒，終不能加勝于趙。趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動。

1、解釋下列加點詞 寡人竊聞趙王好音 秦王怒，不許 因跪請秦王 左右皆靡

相如顧召趙御史

請以秦之咸陽為趙王壽 秦王竟酒，終不能加勝于趙

2．下列句子中加點的“請”字的意義與其他三項不相同的一項是()A．寡人竊聞趙王好音，請奏瑟 B．相如請得以頸血濺大王矣 C．請以趙十五城為秦王壽 D．因跪請秦王

解析：選B。含有“讀允許我”之意。其余為“請求”。3．翻譯文段中的重點句子。

(1)寡人竊聞趙王好音，請奏瑟。譯文：___________________________________________________________________(2)五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！譯文：___________________________________________________________________(3)請以趙十五城為秦王壽！譯文：___________________________________________________________________ 答案：(1)我私下里聽說趙王喜好音樂，請趙王彈彈瑟吧！(2)在五步之內，我要把自己頸項里的血濺在大王身上！(3)請趙王用趙國的十五座城給秦王獻禮！4.對文段理解不正確的是（）

A．藺相如在澠池會上的表現機智勇敢，也是因為趙國已經盛兵以待，所以內心無所畏懼。

B．親王喜歡音樂，所以才讓趙王鼓瑟，但是卻拒絕為趙王擊缶，因為他從心底里輕視趙國。

C．藺相如拼死也要秦王擊缶，是因為這個舉動意味著維護國家的尊嚴。

D．秦王的手下為了維護秦王的安全恐嚇藺相如，但卻被藺相如斥退，側面烘托了藺相如的勇敢。答案B

閱讀下列語段，回答問題：

于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。” 1．加點字的意義與例句相同的一項（）

例句：“徒慕君之高義”

A．徒以吾兩人在也 B．徒見欺

C．郯子之徒，其賢不及孔子 D．班百者多徒行 答案A 2．對“所以”的用法歸類正確的一項（）

①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。②故釋先王之成法，而法其所以為法

③強秦之所以不敢加兵于趙者 ④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也 ⑤師者，所以傳道授業解惑也 ⑥夫仁義辯智，非所以持國也

A．①②④∕③⑤⑥ B．①③⑤∕②④⑥ C．①②③∕④⑤⑥ D．①③④∕②⑤⑥ 答案D 3．對“之”和“而”的用法判斷正確的一項（）

①公之視廉將軍孰與秦王 ③而相如廷叱之

②強秦之所以不敢加兵于趙者 ④以先國家之急而后私仇也 A．①②相同，③④相同 B．①②相同，③④不同 C．①②不同，③④相同 D．①②不同，③④不同 答案D 4．翻譯下列語句

公之視廉將軍孰與秦王？

譯文： 吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。

譯文： 均之二策，寧許以負秦曲。

譯文： 計未定，求人可使報秦者，未得。譯文： 何者?嚴大國之威以修敬也。

譯文： 臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？

譯文：

第二篇：廉頗作文

《廉頗與藺相如》作文素材提煉

一、秦昭王之于藺相如

1、可用于“忍”的話題，示例：

“忍”字心上一把刀，刃之刺心而不發作是為忍。（先解釋“忍”）可見做到“忍”需要內心有強的的定力。古人說，小不忍則亂大謀。欲成就大事小事，“忍”是一個人不可或缺的品質。（提出觀點）

想當年，為一塊和氏璧，舍人出身的藺相如對堂堂強秦之君秦昭王先是忽悠，繼之又當眾廷叱，真可謂摸老虎的尾巴、太歲頭上動土，實在是自尋死路。然而，出人意料的是秦昭王不但沒有大光其火爆發虎狼之威，反而力排眾議，廷見相如，禮畢而歸之。（敘述中評價）秦昭王之“忍”由此可見，“忍”成就了秦昭王之一代英名。（回扣觀點）

2、還可用于“舍得”的話題

“舍得”，顧名思義，有所“舍”才有所“得”，不舍不得。（開門見山提出觀點）

當年，為何秦昭王未能得到他日思夜想的和氏璧呢？就在于他舍不得那十五座城

池。（正面自圓其說）俗語說得好，舍不得孩子套不住狼。誠如相如所說，“以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎”！（反面假設）可惜，秦昭王不懂得“舍得”的道理，活該被藺相如忽悠廷叱！（回扣觀點）

3、還可用于“誠信”的話題

古人云：“人而無信，不知其可。”“誠信”是一個人為人處事的基本要求。一個人講信用，他的人生之路越走越寬；反之，一個失信的人不但到處碰壁，而且最終還得由他為自己的失信而埋單。（先引用，后提出觀點）

想當年，為一塊和氏璧，堂堂強秦之君秦昭王被舍人出身的藺相如先是忽悠，繼之又被當眾廷叱。（概括敘述）何也？就在于他不講信用，不按牌理出牌，想用欺詐的卑劣手段空手套白狼。結果呢，非但和氏璧未得、顏面盡失，而且還得承擔理虧的名聲，真是竹籃打水一場空。（分析論證）

二、藺相如之于廉頗

1、可用于“寬容”話題

“海納百川，有容乃大”，海如此，人也如此。寬容，是每一個人為人處事自我發展的必不可少的品質。（引用后提出觀點）

置身于社會，人與人之間免不了磕碰免不了沖突。如果事事都錙銖必較針鋒相對，甚而至于劍拔弩張，那么很難取得雙贏的結果，勢必兩敗俱傷。（講道理作過渡）

面對廉頗的冷言惡語，藺相如不是稱病不朝，就是引車避匿，從不與廉頗爭列。（概括引述）相如正是以他海洋般的胸襟包容著廉頗的無理取鬧，不但最后贏得了廉頗的尊敬，而且使強秦不敢加兵于趙，暫時保全了趙國。（正面分析）假如相如與廉頗針尖對麥芒，且不說不用秦國動手趙國就內亂亡國，單就藺相如也絕對不會成為司馬遷筆下熱情盛贊彪炳千古的人物。（反面假設）寬容，使藺相如成為千秋以來的道德楷模。（回扣觀點）

2、適用于“謙虛”的話題

一位偉人說：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”（引用）謙虛，永遠是人性的閃光點，永遠是人的美好品德，永遠是高尚人格 的不二魅力。（開門見山提出觀點）

藺相如，因為“使不辱于諸侯”，官位扶搖直上，幾乎一人之下萬人之上。然而，藺相如并未因此而自矜伐功耀武揚威，也沒有目中無人飛揚跋扈，他一如既往的低調做官，低調為人，低調處事。他能夠包容廉頗的惡言相向無理取鬧，絕對不是作秀，而是他的確有一顆溫熱的謙虛的心。謙虛，使后人津津樂道將相和；謙虛，遂使藺相如成為光照千秋的道德楷模。

3、適用于“錯誤”的話題

“人非圣賢孰能無過。”犯錯誤不可怕，可怕的是認識不到錯誤，更可怕的是不敢正視錯誤，不敢改正錯誤。圣人說：“君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”

當初，廉頗曾屢次惡言對待藺相如，伺機找茬，給其難看。但是，當他一旦認識到自己的錯誤時，立馬肉袒負荊親至相如門謝罪。廉頗非但沒有因為其放下身段承認錯誤改正錯誤而暗淡他頭上的光環，反而使他的形象在史家的筆下在后人的心中更加光輝

更加偉大。

套 手

媽媽不止一次跟我嘮叨說，有一雙手套能把你爸爸的手套住就好了。我呢，總是回敬她：休想。我說休想不是說沒有這樣一副手套，而是說就算有也是套不住爸爸的手的。

爸爸是地地道道的農民，僅僅上過二年初中，學歷在我家是最低的。但是爸爸有一雙靈巧的手，什么不能用的東西到了他的手里常常能變廢為寶，也因此，家里家外他的手總也閑不住。誰家有什么東西壞了，喊他一聲，他放下手里的活計就過去；走在村里，看見需要幫忙的，不等人家招呼他就伸手搭上一把。

這倒也罷了。讓媽媽氣惱的是，他身上不能裝錢。村里有幾個老頭兒老太太，兒女

們不孝順，日子難過。爸爸身上一有錢隨手拿出來就給人家買面買菜買藥，就像是對待自己的親娘老子。

“年紀大了，看他們怪可憐的。再說咱也不缺這幾個錢。”那平淡的語氣就好像他是百萬富翁。

有一天中午，爸爸一回家就掏出一摞錢，得意洋洋的沖媽媽說：“哈哈，老婆，你不是說我是肉包子打狗嗎？你看，這是啥？”

我一頭霧水，“哪來的錢啊？爸爸中獎了嗎？”

“嗨嗨，問你媽。”

奧！原來三年前俺村里一個跑運輸的司機出了車禍賠償受害人時跟爸爸借的。為這事，媽媽近一個月沒跟爸爸說話。

“別得意，等的看，人家把你賣了，你還得幫人家數錢！”媽媽總是挖苦爸爸。

對媽媽的揶揄搶白，爸爸一貫是撓撓頭嗨嗨笑兩聲：“唉，誰也有馬高蹬低的時候。”這幾乎成了爸爸的口頭禪。

前幾天我跟爸爸張了一嘴，想讓他給我

買一輛新自行車。

“又不是不能騎，”在一邊修補籠屜的爸爸頭也不抬就說，“我給你拾掇拾掇，不比新的差多少。”

“得了吧，給咱娘倆花錢，你爸爸的錢就在肋條上穿的呢！”

我無語。

轉眼麥秋到了，別人家都在緊張忙碌的收割麥子，可是爸爸因為幫人家蓋屋傷了腰，躺在床上不能下地。

“哼，平時你是公仆，誰叫你去幫忙你都屁顛屁顛的去了；這下好，你不能動了看誰來幫你！”媽媽急得不行。

第二天一早，我和媽媽起來上坡收麥子。遠遠望見俺家麥地里有收割機在跑動。

“快走，怕是有人割錯了！” 跑到近前，聽得有人喊：“嫂子——，別慌——！我們可不是偷割你家麥子啊！”

過后，媽媽改口了：“娃她爹，看來還真不能把你的手套住呢！”

第三篇：廉頗藺相如列傳范文

《廉頗藺相如列傳》說課稿

作者:王木女

一、說教材

一、說教材

本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于,情節安排張弛有度,扣人心弦;動作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動,凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。

雖然具有歷史和文學的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因為以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。

二、說學情

由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學習過程和結果。因此,“讓學生說”,勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。

三、說教學目標

㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認識自尊心對個人成長的價值等。

㈡能力目標,包括文學素養和語言表達能力。

有效引導學生閱讀文本,認識其各方面的文學魅力,以提高學生文學素養。

能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話,再現或表現其神態、內心。能大體口譯或復述故事,準確推斷所蘊含的意義。

有人說:“人才不一定有 口才,但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識,也鑒于本人此前在教學中的缺陷,我準備在本文教學中,以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎,其間滲透情感、態度、價值觀得教育,而以語言訓練貫穿始終。

根據上述目標,本文學習得重點和難點如下: ㈠重點:口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。

㈡難點:掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

四、說教法和學法

㈠誦讀法。

“讀書百遍,其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長,不宜在單課時內通讀全文,否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點,我將以故事為單位,引導學生朗誦。

集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出任務內心感受。

㈡問答法(或問題式學習)。

“引導學生進行?問題式?教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。

此前,我一直走入一個誤區:以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題,有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上,屢屢“乘興而來,敗興而歸”。究其原因,一是違反循序漸進的原則,問題跳躍性大,致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異,熱情地提問反而出現了“能者揚之,困者抑之”的后果;即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。因此,我認為問答式教學中應該遵循這些原則: ⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果,為每個學生奠定深入學習的基礎。

⒉由易到難,由表及里。發揮個體差異的積極作用,成就不同的成功感。

⒊適量提問,鼓勵尊重。對同一個學生,最多連續提問三次,之后詢問其是否愿意繼續,尊重學生的選擇,并給予肯定和鼓勵。

問題層層深入,適合程度不同的學生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中,成就了每一位學生的自信和自尊心。

當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中,隨著師生之間思維的發展,往往很多問題是隨時生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。

五、說課時安排和教學過程

三課時,每課時一個故事。

第一課時:負荊請罪

1、導入,說明本故事的現實意義,從而說明作此學習內容調整的原因。

2、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節。

3、提問: ⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優點?(性格特征)⑷結合生活實際,簡要談談你讀這則故事的感悟? ⑸練習,完成《奪分王》88頁第二題。

第二課時:完璧歸趙

1、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節。

2、讀準句讀,并解釋重點詞: 璧有瑕,請指示王。

傳之美人,以戲弄臣。

3、提問: ⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什么? ⑵明知是欺詐,趙國為何不斷然拒絕? ⑶繆賢怎么知道藺相如的為人? ⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”?

⑸秦王得到玉璧后,有何表現? ⑹璧已落入他人之手,藺相如怎么取回?接著怎么應對?賞析人物動作描寫。

⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應對? ⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由? 第三課時:澠池之會

1、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節。

2、讀準句讀,并解釋重點詞: 于是相如前進缶。

3、提問: ⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的? ⑵復述送別場面。模仿廉頗口吻,“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。

⑶廉頗向趙王提出什么建議? ⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說,有什么作用嗎? ⑸趙王未死,就有了善后的打算,廉頗當時會有怎樣的神態和心里?這體現廉頗什么優點? ⑹這番話對故事的發展起什么作用? ⑺澠池之會上,秦國一方向趙王提出什么要求? ⑻結合人物的語言、動作,說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對?并比較兩位君王的性格特征。

⑼“十五城”對一個“咸陽”,哪個分量重?為什么?在這場較量中誰明顯占優勢?

4、總結三個故事,藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式,歸納他的處世原則。

5、、布置練習,閱讀并完成《奪分王》86——90頁。

六、板書設計

完璧歸趙

澠池之會 對秦王

負荊請罪 對廉頗

威于外而寬于內

原則:以先國家之急而后私仇也

第四篇：廉頗藺相如列傳

廉頗藺相如列傳

司馬遷

［學習目標］

1.了解司馬遷與《史記》的有關知識。

2.掌握實詞、虛詞的用法、特殊句式等基本文言知識。

3.學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格的方法，品味人物語言并把握人物的思想性格。

［教學重點］

1.歸納文中重點詞語,語法現象和特殊句式；學習辨析詞義,判斷文言特殊語法現象,特殊句式的方法。

2.欣賞文中個性化的對話描寫。

［教學難點］ 學習本文表現人物性格的方法。

［學習方式］ 運用誦讀法、歸納法、對比閱讀法和小組討論法等。［課時安排］ 七課時 ［教學過程］

一、導入新課（幻燈片2、3）

西漢史學家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛。”當面臨是屈辱的生還是坦然的死時，他毅然決然地選擇了生，發憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。正因為此，司馬遷才對那些在逆境中發憤的英雄，在厄運中不屈的志士，在險境中凜然的豪杰有著深刻的理解；正因為此，他的筆下才會出現那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉強食的戰國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢？今天我們就來認識兩位智勇雙全的英雄人物。（教師板書《廉頗藺相如列傳》）

二、出示學習目標（幻燈片4）

（一）了解司馬遷與《史記》的有關知識。

（二）掌握實詞、虛詞的用法、特殊句式等基礎文言知識。

（三）學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格的方法，品味人物語言并把握人物的思想性格。

三、作者及《史記》簡介（幻燈片5-8）

（一）司馬遷（約前145－約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。元封三年（前108），司馬遷承繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

（二）《史記》 我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。

《史記》開創了我國紀傳體史書的先河，同時也開創了我國的傳記文學的先河，是24 史的第一部。《史記》的體例和創作手法對后世影響深遠。

本紀(12 篇)：專述歷代最高統治者的政治活動。(如《項羽本紀》)世家(30篇)：主要記述貴族的史事。(如《陳涉世家》)列傳(70篇)：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，(如《淮陰侯列傳》)②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，(《廉藺列傳》)③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如《仲尼弟子列傳》，《酷吏列傳》。

表(10篇)：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書(8篇)：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

四、時代背景介紹（幻燈片9）

公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻燃。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財物。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

五、瀏覽課文，檢測預習。

（一）檢測字詞。（幻燈片10）找學生讀出下面畫橫線的字。

1.臣等不肖（xiào）2.刎頸之交（wénjǐng）3.廣成傳舍（zhuàn）4.繆賢舍人（miào）5.見臣列觀（guàn）6.相如雖駑（nǔ）7.臣語曰（yù）

8.使人遺趙王書（wèi）

9.睨柱（nì）10.秦王不懌（yì）

（二）講故事，理結構。（幻燈片11、12）

1．找學生用自己的話講述本文故事，其他學生作評判，看誰講的全面、連貫。明確：戰國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙；又陪同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。為獎勵藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為丞相。老將廉頗居功自傲，對此不服，而屢次故意挑釁，藺相如以國家大事為重，始終忍讓。后廉頗終于醒悟，向藺相如負荊請罪。將相和好，共同輔國，國家無恙。

2．用精練的語言概括文中的幾個小故事。找學生概括，選出其中最佳。

示例：（1）完璧歸趙（2）澠池之會（3）將相和

3．分組討論下列問題，推薦學生回答。（幻燈片13、14）問題一：文章是按什么順序來寫的？ 明確：按時間順序。

問題二：這三件事充滿了矛盾沖突,能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

完璧歸趙——詐璧與存璧的斗爭 澠池相會——辱趙與尊趙的矛盾 將相和——私怨與國事的矛盾

問題三：“文似看山不喜平“，本文情節張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現的？（文章是在矛盾的發展中表現人物性格的，全文貫串了怎樣的矛盾？）

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和，緊張，緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

六、分析課文，把握人物性格。

（一）分析開頭兩段。（幻燈片15、16）

１．學生結合課下注解，自我逐字逐句翻譯，教師點撥，強調重點字詞。2．分析課文。

問題：課文的前兩段是介紹本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此，還有什么作用呢 ？

明確：開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

（二）完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物（幻燈片17-21）

1．學生默讀，劃出不理解的字詞，學生討論，共同解決。老師強調重點字詞。2．分析課文。

提出下列問題，學生自主選擇，討論后形成連貫的語言后回答。問題一：課文是怎樣描寫藺相如出場的？這樣寫有什么作用？

明確：相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。虎狼之秦以城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

問題二：藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？用簡練的語言概括出來。由此可見藺相如怎樣的思想性格？

明確：矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：

第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇。

3．我們現在看看在“廷斗秦王”這個環節上，作者在哪些細節上使用了對比手法。學生瀏覽課文，劃出重點句子，并歸納總結。

（1）秦王和相如的處事態度：秦王得璧是輕狂不己——“得璧，傳之示美人及左右，左右皆呼萬歲”，得意忘形；相如則是冷靜沉著——“相如視秦王無意償趙城”，不動聲色將璧取回。

（2）秦王得璧與失璧前后的態度變化：前是輕狂，后是驚慌。（3）相如取璧前后的神態變化：取前不動聲色，取后怒發沖冠。

（4）藺相如的敘述中所體現的趙之群臣和相如對秦的評價和信任程度也是一個對比。

4．小結第二部分：這一部分寫完璧歸趙，著重表現相如的大智大勇。問題一：相如的這種品質，作者是如何表現的？

學生討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀，重點體會本部分描寫人物的手法。

（三）澠池之會：品味語言，把握人物。（幻燈片22-28）

1．齊讀后，指名學生試譯重點句子，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。2．劃分層次。

問題：這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

３．講析第一層（第14段）。

問題一：“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯畫線詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。）

問題二：秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。問題三： 趙王赴會時作好了哪些準備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十 日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”

４．講析第二層和第三層（第15、16段）

問題一：秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

問題二：面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆缶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我藺相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊缶。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

問題三：秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

問題四：“澠池之會”的結果如何？

明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段進一步表現了相如大智大勇的品質。

5．復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀，允許學生質疑。

（四）將相和：感悟思想，把握人物。（幻燈片29-32）

1．指名學生朗讀，其他學生劃出難理解字詞并提出，師生共同解決。2．分析課文。

問題一：“將相和”這則故事運用怎樣的表現手法來刻畫人物形象？

明確： 運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說： “顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

問題二：廉頗擁有優點嗎？ 明確：知錯能改，坦白直率。

問題三：“將相和”的思想基礎是什么？

明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

（五）課堂小結。（幻燈片33）

藺相如：大智大勇、不畏強暴、胸懷坦蕩、熱愛祖國。廉 頗：目光長遠、有勇有謀、以國為重、勇于改過。

七、總結全文（幻燈片34）

本文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的性格和寬厚待人、顧全大局的品格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當，在矛盾沖突中刻畫人物，并運用各種表現手法來刻畫人物，使兩個主要人物形象栩栩如生，熠熠生輝。

八、延伸拓展。（幻燈片35-39）

結合《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的體會。藺相如完璧歸趙論 明 王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧，是時言取璧者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧，以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信。“秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦。

是時秦意未欲與趙絕耳。令秦王怒而僇(lù)相如于市，武安君十萬眾壓邯鄲而責璧 與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。“若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用；所以能完趙者，天固曲全之哉！

1．翻譯這段文字.2．王世貞“對這種稱道“提出質疑，他的疑點何在？ 疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。3．何以見得是故意挑其怒。

秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

4．置疑啟示：

這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找到不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

王安石《游褒禪山記》中就有對華山之音謬的質疑與考證。多媒體顯示朱熹的名言：

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

九、反饋練習。（幻燈片40-42）

（一）指出下列句子中的通假字。

1．可與不（）2．拜送書于庭（）3．召有司案圖（）4．秦自繆公以來二十余君（）5．唯大王與群臣孰計議之（）答案：1．不－否2．庭－廷3．案－按 4．繆－穆5．孰－熟

（二）文言文中常見的特殊句式有判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、介詞結構后置句等。請指出下列各句屬何種句式。

1．求人可使報秦者 2．和氏璧，天下所共傳寶也 3．臣恐見欺于王而負趙 4．大王見臣列觀 5．徒見欺

6．以勇氣聞于諸侯 7．何以知之 8．而君幸于趙王 9．且相如素賤人 10．馬之千里者

11．此庸夫之怒也，非士之怒也

答案：1．定語后置句 2．判斷句 3．被動句 4．介詞結構后置句 5．被動句 6．介詞結構后置句 7．賓語前置句 8．被動句 9．判斷句 10．定語后置句 11．判斷句

十、課后作業

運用本文所學的一種或多種記敘人物的手法寫一篇小傳。人物自選，字數不限。a 9

第五篇：廉頗與藺相如

教學目標：

1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。教學方法：

誦讀、提問、講解、質疑。

重點難點：

1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。課時安排： 三課時 教學內容及步驟 第一教時

一、導入課文：

司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯??而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。

2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。

合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張．它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的．

三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1—2節：廉藺簡介 3—13節：完璧歸趙。14—16節：澠池相會。

17—21節廉藺交歡（負荊請罪）

四、集中學習1—13節

1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？ 設計智取：璧有瑕，請指示王。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？ 首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮； 其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？ ①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。” ②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。” ④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。F、出使結果如何？

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

5、學生誦讀

五、布置作業。第二課時

一、集中學習14—16節

1、學生對照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？ “秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？ 藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

④“澠池之會”的結果如何？

一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”； 二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

二、集中學習17—21節

1、學生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

三、布置作業。

第三課時

一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

3、以富有代表性的細節刻畫人物。

4、用個性化的語言刻畫人物。

5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。

1、翻譯這節文字。

2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？ 疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

3、何以見得是故意挑其怒？

秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

4、置疑啟示：

這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。

1、通假字

⑴可與不：不，通“否”。⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

2、一詞多義

⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）④均之二策，寧許以負秦曲（使．．．承擔）⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）

④大王乃遣一介之使（使臣）

⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）

③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）②而君幸于趙王（寵幸）

⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑 ②愿以十五城請易璧－－用，拿

③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞

④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

3、古今異義

⑴拜為上卿－－拜，授予官職

⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心 ⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親． ⑸請指示王－－指示，指給．．．看

⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻

⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說 ⑻布衣之交－－布衣，平民．

4、詞類活用 ⑴名詞作動詞

①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿

②左右欲刃相如－－刃，用刀殺

③乃使從者衣褐－－衣，穿 ⑵名詞作狀語

①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路 ⑶使動用法

①完璧歸趙－完，使．．．完整 ②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎 ③寧許以負秦曲－負．使．．．承擔 ④畢禮而歸之－歸，使．．．回去 ⑷意動用法

①且庸人尚羞之－羞，以．．．為羞恥

②先國家之急而后私仇也－先，以．．．為先；后，以．．．為后

5、文言句式

⑴判斷句

①廉頗者，趙之良將也． ②和氏璧，天下共傳寶也． ③我為趙將 ⑵被動句

①而君幸于趙王．

②秦城恐不可得，徒見欺 ⑶倒裝句

①賓語前置：何以知之．

②定語后置：求人可使報秦者 ③介賓短語后置：拜送書于廷

四、布置作業。

附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。

藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。

秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它；知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！

況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使這錯在秦國，就不如舍棄這塊璧；害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了才來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎？而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就為了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這里，來表明大王的失信。”這樣，秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去，把這有理的一方給了秦國呢！那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發怒而在大街上殺掉相如，派武安君統領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。

我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑著它啊！