第一篇：略談民族學生學習漢語法補語時遇到的問題

昌吉學院學報2007年第4期 略談民族學生學習漢語法補語時遇到的問題

馬靜陳子涵

(新疆大學人文學院少數民族語言文學專業03級研究生新疆鳥魯木齊830000)摘要：奉文歸納出民族學生學習漢語法補語時普遍出現錯誤的原因，井找出改正這些錯誤的方法。力求

使民族學生在第一年的預科學習中更好的掌握漢語語法，掌握漢語補語廈其正確運用。

關鍵詞：漢語語法；補語；民族學生

中圈分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1671---．6469f2，X『】7}04—0114—02 在民族學生的漢語教學中，語法總是很難攻克 的一部分。他們在學習基礎漢語時，漢語法中的補 語作為重點多次出現在教材中，一年的學習很快過 去，但民族學生對補語的掌握總是不盡人意，其原 因筆者認為有以下幾點：

一、沒有弄清補語的含義及作用

漢語法中的補語是補充說明動詞、形容詞中心

語的，它表示動作的結果、程度、趨向、數量、時間、地點或性狀的程度等，因此，補語多由動詞、形容 詞、數量詞、介詞短語、聯合短語等充當一。補語的 作用就是起補充說明的作用，因為表達不完整所以 必須再加一個語法成分使它更完整嚴謹，因此補語 可以把動詞謂語所表示的動作形容詞詞語所表示 的性狀說得更具體、完整、清楚，而維語語法與漢語 法有很大的差別。在維語中“補語”一詞可譯為 toldur n tJ'i，目前很多學者認為維語的句子成分中 是沒有補語的，翻譯后，漢語里的補語大都譯為維 語里的狀語；另一方面漢語的基本語序是NP+vP(N+v+NP)，而維語的語序是N+NP+v如：我 們熱愛新疆，這句話翻譯為維語就成了“biz，in屯arlni qizsin s嘲miz我們新疆熱愛”；又如：我們 每天看報紙。翻譯成biz h￡erkuni gizit kdprmiz我們 每天報紙看。維漢語表達習慣的不同，語法的差異 導致了翻譯后補語本應放在謂語動詞后，來補充說 明這個動作，但現在補語卻被譯在了動詞前面，成 了狀語。叉如：

l、“打掃干凈”，“打掃”是動詞，“干凈”是形容 詞做“打掃”的補語，表示打掃得結果，而翻譯成維 語就為，?P kij tajl酊．干凈打掃”，“干凈”成了狀語；

2、“講得深刻”，“深刻”做了“講”的補語，表示 講得程度，但在維語中是“tJ'oqur s奶lcj“．深刻地講” “深刻”成了狀語；

3、“檢查三次”，“三次”數量詞做補語，在維語 中譯為：

“yg qitim tckfu，,．f．三次檢查”，“三次”成為狀 語。

4、你把字寫清楚一點兒：xctni offuqraqjazHin． 因此受維語法的影響，本應放在動詞后面的補 語，卻放在了動詞前面成為狀語，所以民族學生不 能很好的理解補語的含義。

二．對某些充當補語的詞錯誤的理解

在基礎部分的學習中，趨向補語是漢語中常用 到的，也是補語學習的重點如：站起來、拿回去、跑 過來、中的“起來、回去、過來”，這些補語是由趨向 動詞充當的，趨向動詞充當補語時，并不是實義動 詞，可民族學生學習時，總是把這些趨向動詞錯誤 地理解為具有某種實際動作的實義動詞，如用“? 過來，起來”這兩個趨向動詞造句，讓它們在句子 中做狀語，正確造句例如：

1、我最近忙起來了：men iqinda aldiraJ” bolu P’k￡ttim．

2、這件事任何人不能說出去：bu ij'．i 收稿日期：2007一一

?第一作者簡介：馬靜．女，漢族．(1978一)昌吉學院中語系助教，研究方向：雙語教學。少數民族語言文學 114 萬方數據

昌吉學院學報2007年第4期

heffkinmiq sirtqa d盯ke bolmajdu． 可民族學生把補語中“起來，出去”錯誤地理解 為實義動詞，他們造句時就會錯誤地造為： l、我今天六點就起來了。

2、我出去打電話；我出去找他。三．補語的類型復雜。不易掌握

漢語語法是非常復雜的，僅補語的意義類型就 有9種[2】。

1、由趨向詞語充當的表示動作行為的趨向補

語，如：堅持下去，寫下來，扔出去，站起來，想出來。

2、由動詞，形容詞充當的，表示動作行為等所 導致的結果補語，如：我把東西弄壞了，戰士把敵人 趕跑了。

3、表示中心語所涉及到環境的補語，如：生于 1978年，走向前。

4、表示工具，憑借，樣式的方式補語，如：致以 親切地問候。

5、以數量短語充當的補語，如：說幾遍，檢查三 次

6、表示某種程度的程度補語，如：漂亮極了，好 得多

7、從語氣上說明動作和行為可能與否的補語，如：出不去(不+趨向補語)，干不完(不+結果補 語)

8、由介詞短語充當的表示動作對象的對象補 語，如：有利于人民，有助于學習

9、對動作行為所引起的情狀進行補充說明的 情態補語，如：笑得臺不上嘴

漢語補語有以上9種類型，類型較多，不易掌 握，民族學生本身漢語語法基礎薄弱，又受母語語 法的影響，因此很難弄清句子中的各個成分。在今后的教學巾，筆者認為應從以下幾點人 手，能更好地幫助民族學生學習漢語補語。

一、正確劃分句子成分

根據漢、維語序的差別，在教學中教師應多對 句子進行語法結構、句子成分的分析，先從簡單句 開始，再到復句，一一我出句子各個成分，主謂賓，定狀補，在多次的語法分析和練習中，使他們知道 漢維語序的異同，慢慢培養他們自己分析句子成分 分析句型的能力，從而使他們更準確掌握句子結 構。

二、正確理解詞性和短語

充當補語的成分是多樣的，有詞也有短語，充 當補語的詞多是動詞，形容詞，副詞，量詞，充當補

語的短語多為介詞短語，比況短語等，維漢語中的 詞的詞性基本是相同的，漢語中的動詞，形容詞，副 詞翻譯成維語詞性基本相同，但是短語的語法差別 就很大，因此，要想正確找出句子中的補語，首先得 理解詞性，判斷這個補語是由什么詞性的詞或短語 充當的，在句子中做什么語法意義的補語。

三、正確理解充當補語的詞

前面筆者舉例說明了學生對充當補語的詞的 錯誤理解，從而造出了錯誤的句子，如前面所講的 趨向動詞“?起來，?出去”做補語時，不能把他們 理解為它們本身所具有確協實義動作的詞，只能把 它們理解為帶有某種方向性、趨向性的詞用這種特 性來做補語，補充說明謂語動詞，也正是因為有了 這些補語，才使得漢語非常奇妙，語法非常嚴謹。

四、加大模仿造句的口語練習現代的語言教學越來越注重語言的實際交際 能力而輕語法教學。雖然語法教學已不再是語言教 學的重點，但它仍然是支撐“語言”這座大樓的基本 框架。因此經過簡單的語法教學后，學生對補語的 詞性、結構、類型有一定的感知，這時，大量的模仿 造句的練習就非常及時而必要。教材中每個語法知 識點后會有六至七個例句，通常這些例句都是最具 有代表性，最能體現交際實用性的例句，可讓學生 模仿書上的例句進行造句練習。先從最簡單的模仿 替換主語練習開始，再到替換謂語賓語等，這樣，一 個例句通過學生自己的替換練習就可衍生出更多 的句子。經過教學實踐表明這種教授語法的方法非 常有效，學生僅在簡單的練習中就可掌握各種語法 點的使用。

漢語語法非常復雜，也很難教授，但在教學中 如能積極發現學生出現的錯誤，并能總結出解決這 些錯誤的方法，學生就能更快、更好地掌握并運用 這些難點部分了。

參考文獻：[1]漢維翻譯教程[M]．新疆人民出版社，1989年141．

[2]標準化現代漢語教程[M]，天津教育出版社

第二篇：西安語風漢教中心韓國學生在學習時量補語時的經驗總結

西安語風漢教中心韓國學生在學習時量補語時的經驗總結

漢語的動詞大多只能表示動作的方式，為了進一步補充說明動作，就需要補語，補語可分為六大類：結果補語、狀態補語、程度補語、趨向補語、可能補語、數量補語，數量補語又可分為時量補語、動量補語、比較補語三類。西安語風漢教中心近期帶的圓益班剛學完時量補語，因此韓國學生在時量補語上出現的問題作一總結。

了解一下學生在時量補語上出現的偏誤：

1、我學漢語了。

2、我一年學過漢語。

3、我學了漢語一年。

4、我學漢語了一年。

可以看到韓國學生在學習時量補語時常常出現的問題就是缺漏時量補語和錯序。知道了學生的問題出在哪里，就對癥下藥，一步一步指導學生學習并運用時量補語。

首先，我們確定時量補語是表示與動作狀態相關的時間長度的補語。

其次，基本的結構形式是

動詞+了+時量補語

例如：

我們休息了半個小時。

動詞后有時量補語也有賓語時，一般要重復動詞，在第二個動詞后，結構形式是

動詞+賓語+重疊動詞+了+時量補語

例如：

我們開會開了三個小時。我學漢語學了一年了。

動詞+了+時量補語+（的）+賓語

例如：

我們開了半個小時（的）會。我們喝了一晚上（的）啤酒。

時量補語

如果賓語比較負責或者為了強調賓語，也常常把賓語提前。

例如：

你送我的那本書我看了一周。

可見，時量補語并不難教也并不難學，重點在結構形式，在句子里，時量補語的位置，當學生不清楚時量補語的位置時，就會常常出現錯序地問題，如果學生理解并記住了時量補語的結構形式，學生就能夠流暢地表達自己在時量補語方面的想法，這是比較容易掌握得語法點。

第三篇：學生自主學習時的感悟

學生自主學習過程中的感悟

由于初中地理是學生認為的副科，所以學生甚至很多地理老師并不重視，因而在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師首先需要教會學生自主學習的方法，并對學生在自主學習過程中提出具體的要求，這樣不僅能調動學生的學習積極性，還能培養學生的思維能力，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。我覺得學生通過自主動腦、動手獲得的知識，掌握的會更加牢固，自主學習獲得知識更能讓學生體驗到成功的喜悅。

例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求下一節還由他們自己上。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導，才能做到水到渠成。

如何更好的進行地理教學

由于多數學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，對學生進行了解，充分了解學生的意愿和需求，在此基礎上，最大限度利用實際條件展開教學：

首先組織學生充分利用手中的地理圖冊，觀看地圖，充分了解了學生的學習能力差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的準備。正式教學階段，要針對教材的單元設置，分為大的專題，如學習我國的氣候特點，我國的地勢地形等。人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規律。

其次，在教學中要結合教學內容，努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件，這樣教學課程中文字大幅壓縮，從而調動了課堂氣氛。制作課件要本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。

最后，在進行多媒體教學時，注重體態語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機互動”，使學生能夠通過教師的體態語言和教學口語表達將注意力放在學習內容上，最大限度的提高學生的學習效率。

第四篇：韓國學生學習漢語語法的困難和對策

韓國學生學習漢語語法的困難和對策

【摘要】：近年來韓國外語教學都以交際能力為中心展開,原因是人們發現之前以語法知識傳授為中心的外語教學并不成功,于是開始對語法教學產生質疑,并認為語法教學在外語教學中沒有必要,而且認為語法教學是無趣而陳舊的教學方式,對于交際能力的提高起不到任何作用。所以最近隨著漢語作為第二語言的外語教學在韓國的升溫,很多學習者都要求只學口語,不學語法,可見不僅是學術界,國內的很多學習者也認為語法學習沒有必要。本論文認為,雖然不能說在實際交際中語法正確必不可少,但如果能了解并懂得如何正確使用語法規則,那一定會對實際的語言交流大有幫助。尤其對學漢語的韓國人來說,韓、漢兩種語言語法體系有很大不同,那些漢語獨有或固有的語法項目對于韓國漢語學習者而言是非學不可的內容,對韓漢語教學中的語法教學必不可少。隨著韓國漢語學習熱潮的興起,有關對韓漢語教學的研究也在多方面的進行著,但在目前的研究結果中,研究者對于漢語、特別是對于漢語語法教學的研究卻不多見,即便有,多數也僅限于簡單的韓、漢語言對比。另外還有一些有關漢語語法偏誤的研究,但是如何針對出現的偏誤進行切實有效的語法教學?這方面的研究還是相當的少。可以說,相對于韓國國內掀起的漢語學習熱潮和學習者的迫切需求,具有實用價值的研究成果還是遠遠不夠的。有鑒于此,本論文以“韓國學生學習漢語語法的困難和對策”為題,調查、分析韓國人在學習漢語時遇到的語法難點有哪些,并且將它們按難易程度進行排序,然后在調查結果的基礎上,提出漢語初級階段的語法強化教學方案并應用到實際授課中去,再通過調查,檢驗語法教學的效果。本論文的目的在于：讓人們認識到對外漢語教學中語法教學的重要性和必要性；通過對漢語和韓語語序的對比,幫助學生盡快熟悉漢語的語序及語法,了解漢語語法的相關知識并能在盡可能短的時間里學好各種語法項目；為教師提供語法強化訓練方案,為其進行積極、有效的漢語教學提供借鑒。論文共由六章組成。第一章為緒論,說明本論文研究的動機、目的、必要性、研究對象以及論文組成。第二章對二語習得理論中與本研究有關的理論進行歸納和整理。首先闡述第一語言習得和第二語言習得的關系,其中特別介紹、分析了與第二語言習得研究發展有關的對比分析理論、中介語理論和偏誤分析理論；然后回顧并整理自2000年到2008年間的相關研究,總結已有的成果和不足,所搜集資料包括上海和北京地區各大院校韓國碩士畢業生的論文以及《漢語學習》、《世界漢語教學》、《語言文字應用》和《解放軍外國語學院學報》等四個核心期刊上刊登的有關韓、漢語言研究的文章。第三章圍繞本論文的主題“語法(語序)”展開,通過對韓國語和漢語語法特征的簡單對比來預測韓國人認為有難點的語法項目(特別是語序部分)。本章對韓漢語語法特征進行簡要回顧,然后重點比較了韓、漢語的語序特征,預測了韓國漢語學習者可能遇到的語法(語序)難點,指出在漢語學習中進行語法教學的意義和必要性,確定了需要教的語法內容和教學注意事項。第四章為本論文的核心調查部分,即三次問卷調查的內容及結果。調查對象為上海地區的韓國人,不考慮其發音和聲調的準確性,完全以

漢語語法項目為中心進行了調查。三次問卷調查的對象大多數在上海平均生活了三年以上,而且漢語學習時間平均在一年半以上,大多數為大學生,此外還有初、高中生和家庭主婦上班族等多種年齡段和職業的人。調查方法為,用韓語給出要表達的意思,要求被調查者使用所給的漢語單詞進行排序,組合出合乎所給意義的漢語句子。三次調查中,第一次調查了對外漢語語法中36個重要的語法項目,每個語法項目出兩道題,共72題；第二次調查從第一次調查結果中,選出學習者偏誤率最高的18個語法項目,每個語法項目出四道題,共72題；第三次調查從第二次調查結果中再選出10個語法項目,每個項目出四道題,共40題。三次調查的結果如下：學習者的漢語語法難點依次為趨向補語、可能補語、連動句、狀語、定語、動量補語程度補語、被字句、把字句、‘有點兒/一點兒’句。從三次問卷調查可以看出,韓國漢語學生在學習過程中在不同程度上都受到了母語韓語的影響,其中補語、連動句等語法點因在韓語語法里沒有對應的項目,所以韓國學生需要通過專門學習方可充分理解并掌握。第五章論述如何教好和學好通過問卷調查得出的語法難點。本章首先以韓國學生最大的學習難點“趨向補語”、“可能補語”和“連動句”為例,從教師、教學內容、教材和教學方法等四個方面提示了相應的語法強化教學方案,然后對該方案實施的效果進行了對比調查。調查對象為2008年3月到2009年在中國學習了6-8個月漢語的初級班學生,對比的對象為在筆者任教的漢語學校學習的學生(接受過語法強化訓練)和其他漢語教學機構的學生(未經語法強化訓練)。調查結果是：未經語法強化訓練的學生的語法偏誤

率偏高,平均為60.9%,經過語法強化訓練的學生的語法偏誤率比前者低36.5%。所以在學習期限相同的情況下,學習語法(語序)的方法應該更有效。第六章提出本論文的主要結論和不足。在當今全球化時代,流利的外語口語表達能力是必備的素質之一。目前學校的外語教學也從以前的重視閱讀理解和語法知識習得為主的模式中擺脫出來,現在的外語教學以提高外語的交際能力為目標。但是人們對“交際能力”這個概念的認識存在誤區,不少人以為提高交際能力的外語教學不需要進行語法教學。其實,對于目標語的掌握,聽、說、讀和寫四個方面的能力都很重要,相互之間關系密切。掌握了目標語的語法知識,必然有助于正確的理解和表達。希望本論文的研究,可以讓教師認識到語法教學的重要性和必要性,歡迎他們參考、借鑒本論文提出的語法教學方案并付諸實踐,相信他們會取得好的教學效果,也希望本論文的研究可以讓希望擁有良好漢語交際能力的韓國學習者重新認識到語法學習的必要性,并在教師帶領下,通過科學、有效的練習,建立系統的漢語語法(語序)概念,并學會在實際交際中運用所學知識進行高質量的語言交流。最后,也希望本論文的研究,可以起到拋磚引玉的作用,能對其他有志于對韓漢語教學研究的學者有所啟發,在本論文的基礎上,作出更高水平的研究。【關鍵詞】：語法項目訓練語法難點語序對比偏誤對韓漢語教學對策

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2010

【分類號】：H195 【目錄】：論文摘要7-10ABSTRACT10-17第一章緒論17-231.1研究動機17-191.2研究目的與必要性19-211.3研究對象及方法21-23第二章研究理論基礎與研究現狀23-422.1有關第二語言習得的理論考察23-342.1.1第二語言習得理論的發展過程23-262.1.2對比分析、中介語和偏誤分析理論26-342.2韓漢語研究現狀34-42第三章韓漢語法特征與漢語教學中的語法教學42-863.1韓語與漢語語法的特征42-733.1.1什么是語法42-433.1.2韓語語法特征43-493.1.3漢語語法特征49-533.1.4韓漢語語序特征比較53-733.2.漢語教學中的語法教學73-863.2.1語法教學的意義73-753.2.2漢語語法教學的內容75-803.2.3語法教學的方法80-823.2.4語法教學應注意的幾個方面82-86第四章在滬韓國人漢語學習者語法掌握情況調查86-974.1第一次問卷調查88-914.1.1第一次問卷調查的內容894.1.2第一次問卷調查的結果89-914.2第二次問卷調查91-934.2.1第二次問卷調查的內容924.2.2第二次問卷調查的結果92-934.3第三次問卷調查93-954.3.1第三次問卷調查的內容944.3.2第三次問卷調查的結果94-954.4問卷調查的結果95-97第五章針對韓國學生的漢語語法能力強化教學對策97-1725.1針對韓國學生的漢語語法教學對策97-1175.1.1教師97-1005.1.2教學內容100-1015.1.3教材1015.1.4教學方法101-1175.2韓國學生漢語語法能力強化教學與學習的設計和實踐117-1725.2.1教學軟件資源的前期準備117-1365.2.2課上語法(語序)強化教學方法136-1605.2.3經過語法強化教學訓練的韓國學生語法掌握情況調查

160-172第六章結論172-1786.1本文的主要結論172-1756.2本文的研究意義及創新之處175-1766.3論文不足之處1766.4論文可能產生的作用176-178附錄1第一次問卷調查178-186附錄2第二次問卷調查186-193附錄3第三次問卷調查193-198附錄4經過語法強化教學訓練的韓國學生語法掌握情況問卷調查內容198-201附錄5未經語法強化訓練的初級班學生的調查分項偏誤分析201-216附錄6經過語法強化訓練的初級班學生的調查分項偏誤分析216-227主要參考文獻227-233后記233-234

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第五篇：印江民族中學學生研究性學習匯報會

印江民族中學學生研究性學習匯報會

答辯問題

課題一：高三（7）班《垃圾排放與環境污染》

1、垃圾排放主要有哪些途徑？

2、環境污染主要來源有哪些？

3、如何保護環境？

課題二：高三（6）班《印江旅游資源的調查》

1、你們通過調查，印江旅游資源開發情況怎樣？

2、對印江旅游資源開發你有何建議？

3、印江旅游資源有何特點？

課題三：高二（3）班《中學生上網情況的調查研究》

1、當代中學生為什么熱衷于上網？

2、中學生上網利弊主要體現在哪些方面？

課題四：高二（1）班《凝聚產生合力，創新產生興旺》

1、你為什么想到采訪國稅局，而不采訪其他部門？

2、你們調查的最終目的是什么？

3、通過此次調查，你們有何啟發？

4、此次調查你們采用了哪些方法？