第一篇：14《普羅米修斯盜火》第二課時

《普羅米修斯盜火》

一

導入：

師：這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。生：普羅米修斯盜火。

師： 通過上節課的學習我們知道，“盜”是什么意思？生：偷。

師：我們管偷的人叫什么？（“賊”）（板書“賊”。）

師： 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪個自然段告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？

二、學習第二自然段。

（出示第二段內容。）

請大家輕輕地讀一讀，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？

師：你的感覺很準確。想一想，普羅米修斯盜火的時候是怎樣的感受，讀好這句話。

師：嗯，聽出來了，非常小心地，不想被別人發現，這就是“偷”。

三、學習第一自然段 師：（過渡）普羅米修斯為什么要盜火呢？

師：課文哪些內容告訴我們？（出示第一段）

師：是這段嗎？哪位同學愿意來讀一讀？大家看著屏幕。

現在請大家再一次不出聲地讀這段，這次看著語文書讀，看看你能不能從這段話中找到一個能“管住”整個這一段的詞？生：“困苦”。

師： 好厲害！火眼金睛。大家同意嗎？（課件點擊，“困苦”）

師：地球上沒有火種，人類的生活非?！袄Э唷?。那么，這個“困苦”又“管”了哪些句子呢？請你再去讀讀書。

生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

師：大家很會讀書。

師：同學們，告訴你們一個小秘密，這兩句話中還藏著一個成語，不知有沒有同學發現？

師：這樣吧，還是老師來告訴大家吧：（出示“茹毛飲血”）。

師：茹，是吃的意思。想想這個成語的意思是什么？那一句話告訴我們？

生：——沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。

師：是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。你們能想象得出來嗎？好，一起讀一遍，記住它。

生：茹毛飲血。

師：那么請大家端端正正地把這個詞兒寫在書上相應句子的旁邊。（生寫）

師：多么原始，多么痛苦的生活，有其他辦法嗎？（沒有）哪個詞兒告訴我們？

生：只好。

師：體會得真好！

師：同學們，你們覺得，這個省略號包含的是什么？

生：我覺得還有很多沒有火的生活情景。

讓我們一起來體會著讀好（齊讀第一段）。

師過渡：正因為看到人們的困苦，普羅米修斯才決心要盜火?！F在誰來讀讀這句話。

出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

生：讀。

師：是啊，正因為看到人類的寒冷黑暗的困苦生活，普羅米修斯才決心盜火。換句話說，普羅米修斯是為誰而盜？（人類）你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？ 生：善良的，同情的……

師：對，這是一種富有同情心的偷、一種善良的偷。（板書“善良”）

四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

1、體會“有火”。

師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？ 師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢?；鸬暮锰幙烧娑?！誰來讀好？

師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

生：有了火，人列就可以燒熟食物，驅寒取暖；有了火，人類就可以打造工具；有了火，人類還可以驅趕兇猛的野獸；

師：呵，這叫能說會道。一下子就把課文上說到的火的用途都說了。誰還有補充嗎？

生：有了火，人類就可以不用再生活再無邊的黑暗中了。

生：有了火，人類還可以用來傳遞消息。古時候的烽火臺就是一個例子。

師：大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

人類文明向前邁進了一大步。

2、想象情景。

師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。

師：同學們，普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？

生：我認為是正義的偷。

師：好，大家體會得真好?。ò鍟罢x”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

五、精讀“受罰”、“獲救”。

師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。課文是不是也該結束了？（學生搖頭）那課文后面部分寫了什么？為什么要寫呢？ 帶著這個問題，請大家認真讀書?？梢院屯佬÷暤厣塘?。生：（讀書）。

師：說說，可不可以不寫這段？這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？出示句子：

當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。師：從這句話中你體會到什么？生：宙斯非常殘暴。師：“天規”知道嗎？

師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

師：請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意 生：不行。

師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？

生：練讀。

師：是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師****朗誦：）

師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。

師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

生：我覺得可以叫他英雄。生：可以叫他救世主。師：好，——英雄，盜火英雄！（板書“英雄”）

師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

六、為普羅米修斯塑像。

師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。生： 我想為他塑一個他正高舉著一個盜來的天火，堅定地注視著人間的百姓的樣子。

師： 恩，說說你為何要塑這個形象？

生：因為如果沒有他盜火，人類的生活，人類的文明不可能進步那么快。我要讓人們記住他盜火的英雄壯舉。

師：你真有水平。你瞧（課件點擊），蘇教版的編輯老師就把你說的這個形象作為我們課文的插圖了，大家翻開書深情地凝視他吧——

生：看書上插圖。

師：（對著剛才發言的同學）你和蘇教版的編輯老師有同樣的智慧，祝賀你！

師：還有誰有不同的塑像嗎？

生：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。

師：我有些不理解，你為何要將普羅米修斯痛苦的一面呈現給大家呢？

生：因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。

師：請問你叫什么名字？

生：×××。

師：你真了不起。你與希臘大文學家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，埃斯庫羅斯是世界悲劇之父，他的《被縛的普羅米修斯》就是用的這個題目。向你致敬！

七、梳理，復述。

師：我們不僅要為他塑像，我們還要將他的故事將給所有的人聽，讓知道這個故事的人都為他感動！我們不妨來梳理一下故事的內容。出示四張卡片。（盜火、無火、受罰、獲救）

師：課文分別講了哪些內容？（相機出示四張卡片。隨即貼于黑板。）

師：課文是按這樣的順序寫的嗎？

生：不是。

師：先寫的……再寫……接著……最后……（按無火，盜火，受罰，獲救這樣的順序排序）

師：講故事的時候，我們就可以按照這樣的順序，故事會非常有條理。人們對普羅米修斯就會了解得很清楚了，就會牢牢地記住他的故事，他的名字。

八、總結延伸。

師：同學們，你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄，什么方式？

生：奧林匹克運動會的點火儀式。

生：火炬傳遞。

生：全運會的點火。

師：是啊，奧運會的火炬傳遞。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，也代表著光明和進步。

師：同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因為我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。不過，課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？這些秘密啊，就等著大家自己去讀好嗎？關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？

師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。顧老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了兩本書，一本是繪圖本的“世界名著”，其中就有“普羅米修斯盜火”，還有一本《希臘神話》，老師想獎勵給今天課上最優秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

師：今天的課我們就上到這兒，下課！

第二篇：普羅米修斯盜火 第二課時

《普羅米修斯盜火》教學設計

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

［目標預設］

１、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

［設計思路］

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材?！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

一、復習檢查 適時訓練

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯

太陽神阿波羅

主神宙斯

赫剌克勒斯

奧林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。（普羅米修斯、懲罰、盜取、后悔、宙斯、赫剌克勒斯）

設計意圖：通過分層設計復習詞語，既使學生再現所學知識，又讀好重要詞語和生僻人名，為學習新知識掃除障礙。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（）的普羅米修斯

括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈 愿受苦）

設計意圖：創設牽一發而動全身的大問題情境，進行板塊式教學。

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈、愿受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么？

b人們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁??

[設計意圖]課文有很多空白處，可以讓學生充分聯系自己的生活實際，鼓勵他們大膽創編。這樣不僅能豐富他們的語言，發揮他們的想象力，還能撥動他們的情感心弦，從而，能使他們更準確地理解了文章的內容。在這一環節的訓練中，我為了喚醒學生沉睡的情感，設計層次性練習，巧妙點撥，使各類學生能充分發揮想象，把文中的省略號合理地進行了拓展，讓學生細致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而能深入地體會此時普羅米修斯盜火的心情，了解他盜火的原因。

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。播放人類有火后的生活場景。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此??（教師引讀）

d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步?！?/p>

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

[設計意圖] 通過課件演示，將抽象的文字轉化為具體的鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步?！钡睦斫?，抓住這一契機，讓學生對文章空白處人類用火后“欣喜若狂的情景，”進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了人類的文明、進步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年??

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此時的他會想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。２、［媒體出示］普羅米修斯贊歌

【英】

雪萊

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

設計意圖：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，讓學生感受到贊頌可以通過不同的語言形式來表達，激發學習語文的興趣。同時，引起強烈的心靈震撼，使學生理解普羅米修斯帶來的火種更是一種精神的象征，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！

四、深情小結、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

［相關鏈接］

普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”

第三篇：普羅米修斯盜火 第二課時教學設計

第二課時

教學內容：精讀課文

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。教學過程：

一、導入：這節課我們繼續學習普羅米修斯的故事。

二、精讀課文

1、提問：普羅米修斯是一個怎樣的神？你從什么地方可以看出來？學生默讀課文，圈畫有關語句。

2、學習第一段。

（1）指名讀課文，思考：沒有火時人類是在什么情況下生活的？

（2）學生交流。

（3）除了書上說的，你還能想象出人類受到的艱難有哪些嗎？

（4）在這樣的情況下，普羅米修斯去為人類盜取火種，可見他是個怎樣的神？（板書：極富同情心）

（5）有感情地朗讀。

3、學習第二段。

（1）自由讀，說說從這一段可以看出普羅米修斯是個怎樣的神？

（2）交流，說說自己從哪些語句讀出來的。板書：勇敢機智

（3）沒有火種，人類就只好生活在寒冷和黑暗中，普羅米修斯是怎樣做的呢？

（5）當人類第一次用到火時，他們會怎樣說？他們會怎樣做？你能想想當時的情景嗎？想象、交流。

（6）有感情地朗讀。

4、學習第三段。

（1）審題： 理解“盜”的意思。

（2）既然是“盜”，就說明不是光明正大的，即使這樣做是對的，但是在宙斯統治的神界，這也是不被允許的，所以，當宙斯知道后，大發雷霆。他是怎樣做的呢？指名讀課文。

（3）你從這兒看出宙斯是個怎樣的神？而普羅米修斯又是個怎樣的神？與宙斯一比，更突出了普羅米修斯的偉大。

（4）有感情地朗讀。

5、學習第四段。

（1）普羅米修斯就這樣屈服了嗎？他的表現如何？指名說。

（2）正義終將戰勝邪惡，普羅米修斯的壯舉感動了希 臘大英雄，他得救了。指名讀課文。

（3）有感情地朗讀。

三、總結課文

四、課外作業：

把人們得到火種后欣喜若狂的情景寫下來。板書設計：

13、普羅米修斯盜火

極富同情心 勇敢機智 不畏強暴，堅強不屈

第四篇：普羅米修斯盜火第二課時公開課教案

普羅米修斯盜火

第二課時

教學目標：

1.學生能在5分鐘內正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.依托課文內容和重點語段，品位語言文字，想象普羅米修斯盜火的經過及他所遭受的巨大痛苦，感受他的勇敢機智和無私無畏的獻身精神。教學重、難點：

依托課文內容和重點語段，品位語言文字，想象普羅米修斯盜火的經過及他所遭受的巨大痛苦，感受他的勇敢機智和無私無畏的獻身精神。

教學過程：

一、激發閱讀欲望

1、同學們，今天我們繼續學習這則膾炙人口的希臘神話——（齊讀）普羅米修斯盜火

2、普羅米修斯究竟是一個怎樣的神？這節課，讓我們走進文章的字里行間，去感受普羅米修斯的英雄壯舉，去認識一個真正的天神。

二、整體感知

1、生自由朗讀課文，思考：普羅米修斯究竟是個怎樣的神？結合文章內容，用文中的詞語或自己讀書時想到的詞語來概括地說說。

2、交流

（1）看到人類無火，決心盜火——富有同情心（2）悄悄盜取天火——勇敢機智

（3）受盡折磨卻無怨無悔——甘愿犧牲 不畏強暴 為民造福 不屈不撓

三、解讀“神”

1、你是從哪些具體語句中讀懂他是這樣的神，請大家再仔細默讀課文，圈圈劃劃，讓大家在等會的交流中和你產生共鳴。

2、四人小組合作交流，并有感情地讀一讀你劃的句子。

3、指名集體交流

4、不僅要關注具體的語句，更要關注這些語句中關鍵的字詞。細細揣摩這些字詞，我們就能讀懂文字背后的東西，就能走進普羅米修斯的內心世界。現在我們就選取其中幾處，逐字逐詞地研究一下。

第一板塊：極富同情心

（1）第一處：選取直接給我們介紹普羅米修斯的句子。A、指名朗讀第2節

“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！?/p>

B、有同學從這一處體會到普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，你特別關注了哪個詞之后有這個體會的呢？ “決心”： 包含著一種堅決（板書：勇敢 極富同情心）C、齊讀，感受普羅米修斯的勇敢和極富同情心。

第二板塊：勇敢機智 出示：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

（1）你又從普羅米修斯盜取火種的過程中體會到他是個怎樣的神？ A、“躲”“悄悄” ＊ 機智（板書）

＊ 思考：普羅米修斯為什么這樣做？

＊ 相機介紹：茴香條特殊的導火性，感受普羅米修斯的考慮周全。（2）普羅米修斯為了給生活在困苦中的人類送去光明和溫暖，他不惜觸犯天條，不惜觸怒宙斯，義無反顧、又勇敢而機智地為人類盜取火種，真是一個英雄才有的舉動啊！指導朗讀第3節，指名讀，齊讀。小結：普羅米修斯是一個天神，更是一個英雄。

第三板塊：為民造福，無怨無悔

出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（1）“忍受著巨大的痛苦”、“不后悔”、“也不屈服”、“情愿”：為民造福，無怨無悔。（2）“忍受著巨大的痛苦”，他忍受了哪些痛苦？靜靜地默讀第6節，概括地說說。

鐵鏈鎖身 烈日暴雨折磨 鷲鷹啄食肝臟

（3）真是慘不忍睹，雖然我們很不愿意，雖然我們很不忍心，但我們還是要去看看，去體會他忍受的痛與苦。

A、出示第一句：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

指名朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 指名交流（點：這哪還是一個天神過的日子。）

B、另一幕更血腥的畫面又出現在我們眼前。

出示第二句：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。指名朗讀，你仿佛又看到了怎樣的畫面？ 想象交流

點撥：鷲鷹每日啄食——肝臟，一個天神最嬌嫩、最痛苦的部位、又會奇跡般的復原——看到肝臟復原你是什么心情？（永無休止的痛苦，沒有盡頭，痛海無邊、苦海無涯??！宙斯何等殘忍?。?/p>

（4）看著這殘忍的一幕幕，此時此刻，你的感受是什么？指導感情朗讀第6自然段。自由練讀、指名讀、齊讀。

（5）如果把這些痛苦統統去掉，我想大家一定會答應。但這里誰不會答應？誰不會同意？

A、假如宙斯在你面前，你會對他怎么說？ 指名交流 點：你們都在為普羅米修斯叫屈，為他抱不平。

B、但在普羅米修斯那里，你聽到他叫過苦，喊過屈嗎？（沒有）

在高高的懸崖上，鐵鏈死死地鎖住了他的身體，烈日暴雨折磨著他，鷲鷹狠狠地啄食著他的肝臟，但是，他堅定的目光卻眺望著遠方，眺望著大地，眺望著他深深愛著的人類。他一定看到了許多許多，想到了許多許多。放飛你的想象，寫下來——相信無論哪一幅畫面中都有溫暖的火種在閃耀。

學生練筆。（7分鐘）（6）交流想象練筆內容。

（7）小結：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。有感情齊讀。（板書：為民造福 無私無畏）

（8）引讀末段：英雄的壯舉感動了人們，也感動了另一個神——普羅米修斯終于獲得了自由。

＊ 從“終于”一詞，你讀懂了什么？

＊ 指導個性化朗讀（歷盡千辛萬苦；欣喜、欣慰、感動??）

四、總結拓展

1、這位勇敢無畏、為民造福的神，人們牢牢地記著他，并為他寫下了一首贊歌。

出示并齊讀小詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？ 啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵—— 高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注??

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質的火種嗎？ 不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你——普羅米修斯！

五、布置作業

1、把這個故事講述給家人、伙伴聽。

板書設計：

14、普羅米修斯盜火

勇敢機智 無火

極富同情心 盜火

為民造福 受罰

無私無畏 獲救

第五篇：14、普羅米修斯盜火__第二課時 教案

14、普羅米修斯盜火

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。教學重點：通過朗讀課文體會普羅米修斯的英雄壯舉。教學準備:多媒體 教學過程：

一、復習導入：

讓學生回顧課文主要內容。

二、精讀課文

悟情明理

1、提問：普羅米修斯是一個怎樣的神？你從什么地方可以看出來？ 學生默讀課文，圈畫有關語句。

2、學習第一段。

（1）指名讀課文，思考：沒有火時人類是在什么情況下生活的？（2）學生交流。

（3）除了書上說的，你還能想象出人類受到的艱難有哪些嗎？（4）在這樣的情況下，普羅米修斯去為人類盜取火種，可見他是個怎樣的神？（板書：極富同情心）（5）有感情地朗讀。

3、學習第二段。

（1）自由讀，說說從這一段可以看出普羅米修斯是個怎樣的神？（2）交流，說說自己從哪些語句讀出來的。板書：勇敢機智（3）沒有火種，人類就只好生活在寒冷和黑暗中，普羅米修斯是怎樣做的呢？他明明知道這樣做很危險，但還是去做，這兒既寫出了他的勇敢，也表現了他的同情心。

（4）有了火種以后，人類的生活發生了什么變化？指名讀。（5）當人類第一次用到火時，他們會怎樣說？他們會怎樣做？你能想想當時的情景嗎？想象、交流。（6）有感情地朗讀。

4、學習第三段。

（1）審題： 理解“盜”的意思。

（2）既然是“盜”，就說明不是光明正大的，即使這樣做是對的，但是在宙斯統治的神界，這也是不被允許的，所以，當宙斯知道后，大發雷霆。他是怎樣做的呢？指名讀課文。

（3）你從這兒看出宙斯是個怎樣的神？而普羅米修斯又是個怎樣的神？與宙斯一比，更突出了普羅米修斯的偉大。（4）有感情地朗讀。

5、學習第四段。

（1）普羅米修斯就這樣屈服了嗎？他的表現如何？指名說。（2）正義終將戰勝邪惡，普羅米修斯的壯舉感動了希臘大英雄，他得救了。指名讀課文。（3）有感情地朗讀。

三、指導復述課文

1、按“無火—盜火—受罰—獲救”的順序練習復述課文。

2、同位互相復述。

3、指名復述。

四、課外作業：把人們得到火種后欣喜若狂的情景寫下來。板書設計：

極富同情心

14、普羅米修斯盜火

勇敢機智

不畏強暴，堅強不屈