第一篇：學前班《解決問題三》教學反思

學前班《解決問題三》教學反思

解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是幼兒剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度，根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解如何解決問題是本節課的關鍵。下面我針對我本節課教學反思如下：

這一節課，我首先創設情境引入課題，接著出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說圖里有什么？也就是讓學生找出數學信息，然后以認識新朋友的形式引入課文內容。通過步步追問讓學生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學生完整的說一說圖意，再加上手勢邊比劃邊說一說圖意，使學生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。本環節教學，我調動學生的多種感官，通過用眼看一看，用口說一說，用手比劃比劃等多種不同的形式來幫助學生理解大括號和問號的意思，符合兒童的認知特點，更易于學生接受，在教授知識的同時，注重能力的培養和數學方法的學習。本課教學中，我重視了學生能力的培養，注重了培養學生的觀察能力，口頭表達能力，動手寫能力和解決問題的能力。整個教學圍繞讓學生掌握數學方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查讓學生從一開始接觸解決問題就養成檢查的好習慣。為將來學習解決問題打下了良好的基礎。最后通過三道不同的練習題鞏固本節課內容。

本節中的不足：

1、教師的引導還不能做到準確高效，提問沒能達到精準，致使學生不能清楚明白提問的意思，教師語言不夠精煉，不能用簡潔的語句清楚的表達出要求和問題。

2、有些環節沒能調動起學生的積極性。

3、時間安排不合理，出現前緊后松的現象。

第二篇：學前班《解決問題一》教學反思

我在教學中，認真總結和分析幼兒的認知水平，從學生的實際出發，抓住幼兒活潑好動的特點進行教學，使我在教學中更深刻的認識到，教書是一門藝術，教學一定要從學生的實際出發，本節課我總結出了以下幾點：

一、本節課成功之處

1、充分體現數學是數學活動的教學這一理念。

本節課我從幼兒的生活經驗和已有知識出發，結合本班幼兒的生活實際和年齡特點，以談話形式進入情境教學，引導幼兒開展看一看、說一說、擺一擺、填一填、猜一猜等生動有趣的活動，培養學前兒童主動參與教學的能力，同時把“你的火車幾點開”的活動展示在孩子面前，孩子們喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，從而提高了學習效率，培養了幼兒良好的學習習慣和組織紀律性。

2、創設情境，激發幼兒興趣。

要激發幼兒對數學的興趣，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為幼兒創設積極思維的情景，這樣能使教學過程對幼兒始終有一種吸引力，這樣的課堂也才生動又味。從孩子們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。為此我在課一開始就設計了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了，小兔子請我們去幫它把這些水果蔬菜送到兩個飯店，你如何分”這樣一個有趣、又具有挑戰性的情景，調動了他們強烈的學習興趣。

3、以活動為動力，引導幼兒動手操作、自主探究。動手操作、自主探究是幼兒直接獲取經驗知識的最好的途徑，它可以啟發幼兒積極參與思考，激發對數學的興趣與探索欲望。在教學這一節課時，我讓孩子上黑板把8個圖貼分成兩份，孩子逐個上黑板分，找一找一共有幾種分法。通過自主操作，使幼兒親身經歷知識形成的過程，體驗學習的快樂，同時能力也得到提高。

二、不足之處

1、在“說一說”這一環節上，教師要重視關注全體兒童，不要把自己的想法強加給孩子，要讓兒童自己發揮。對于學前兒童來說，他們的還沒有足夠的自控能力，這就需要要教師的引導，從而開展有效的教學活動。

2、在今后的教學中，多培養幼兒的動手操作能力和語言表達能力。

第三篇：《解決問題三》教學反思

《解決問題三》教學反思

《解決問題三》教學反思1

第一單元的新課已經結束了，接下來的幾節課都是練習課，到昨天為止已經上了二節。整理這二節課，看看學生作業中出現的“×”不斷減少，課堂上學生的表述逐漸的流利，對在新課程背景下的數學訓練有了一些新的認識：

1.在新課程背景，我們還要不要進行數學訓練。

當前無論是創優課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數學訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個學生，讓學生先自學，再全班交流，。畢竟是學生講解，聲音較小，不夠條例，不會組織課堂。長期以來，個別學生得到了培養，時間浪費較多，雙基得不到訓練。導致也有部分學生掉隊了。我們冷靜下來思考一下就會發現：我們現在所熱衷的“組織學生探索數學知識，使他們經歷數學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經驗”為基礎的。如果學生對已有的數學知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進行新的認識活動呢？因此數學探索和數學訓練往往是相互作用、互為基礎的。

2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數學訓練。

數學訓練不等于“機械、重復”，應該體現對數學基礎知識的應用性的訓練。

(1)說理性訓練。學生對一個數學知識掌握總是要經歷一個由“具體——抽象——具體”的認識過程，其中數學基礎知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數學建模）的過程，而數學基礎知識應用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數學基礎知識的本質屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數學基礎知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過程中，學生將把數學基礎知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學生的思維處于發展的階段，他們的內部言語并不發達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。

(2)圖形表征的訓練。數與形是數學研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數量關系，而每一個數又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識：學生對數學知識的獲得或是應用數學知識解決具體的問題，往往都是完成對數學語言、數學符合、數學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數學知識，將有利于學生深刻的理解和掌握，并能為學生進一步學習積累數學活動的經驗。

(3)計算技能的訓練。當一個數學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關鍵的數值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。

《解決問題三》教學反思2

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學問題，你會覺得數學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學！

關于估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學生說什么好。

從三年級開始，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：

三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高學生的計算能力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經常給學生創設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。

因此，估算教學不能走過場，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學生創設估算的情境和提供估算的機會。除了讓學生學習如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學中也要重視讓學生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學精確計算之前，讓學生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養學生用估算來檢驗精確計算結果的習慣，體會估算的價值。

《解決問題三》教學反思3

我所執教的《用連乘解決問題》這一課，是人教版PEP三年級下冊第八單元第一課時的內容，它是在學生學過多位數乘一位數，兩位數乘兩位數，除數是一位數的除法以及萬以內的加減法的基礎上教學的。關于解決問題《標準》中第一學段的教學目標是：“能在教師引導下，從日常的生活中發現并提出簡單的數學問題，了解同一個問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會表達解決問題的大致過程和結果?！北竟澱n的教學重點是使學生經歷與同伴合作解決問題的過程，并體會到同一個問題可以有不同的解決方法，能夠熟練運用并解決類似的連乘問題。教學難點是學生學會表達解決問題的過程，講清楚每一個步驟的含義，即求什么、怎么求。由于這節課要用兩步乘法計算來解決實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了，基于以上認識，所以我在教學時采用了創境引題----先學后教---展示反饋的教學模式來實施教學，努力為培養學生解決問題能力創造條件，體現學生學習的主動性。具體表現：

一、創境引題：

以課前《快樂少先隊》的校園舞視頻調動學生的學習積極性，把學生帶“進”課堂，然后給出馬橋小學三（2）班學生跳校園舞的圖片，讓學生尋找數學信息，提出問題，列式解答，進一步回顧乘法的意義。以生動活潑的內容為素材，展示實際活動中的數學問題，讓學生體驗數學知識來源于生活。學生在這樣的情景下發現信息、提出問題更有利于培養學生探究知識的欲望。

二、先學后教：

先學環節：給學生3個方面（想一想、寫一寫、說一說）的自學提示，讓學生知道自己該獨立解決哪個問題，小組討論交流共同解決是哪個問題。獨立思考解決時重點培養學生獲取整合數學信息的能力，針對自己的方法能夠講清思路，達到既明心又明口，小組討論交流時能夠盡可能的尋找不同的方法來解決問題。在這里出示導學目標意在保證學生能夠獨立思考、潛心自學，明確要求、知道怎么學，在小組合作的過程中經歷解決問題的全過程，學會解決問題方法。后教環節：結合學生獨學、群學的情況讓學生在學的過程中進一步明白今天所采用的解決問題的方法實際上就是運用乘法的意義求幾個幾的方法來解決的，培養學生知識遷移類推的能力，在學生說一種方法后用課件展示一種方法，幫學生理清思路，清晰過程。然后教師將三種方法放在一起，讓學生去發現共同點都是連乘，引出課題：連乘應用題。最后教師引導學生總結提煉用連乘解決問題的方法，升華認識。

三、展示反饋：

在這一環節，我設計了兩個層次的題目，一個是蜜蜂采蜜的問題，給出三株花，每株花有兩朵，每朵花上有10只蜜蜂，求蜜蜂的總數。這個題目運用蜜蜂采蜜的動畫效果比較吸引學生眼球，引發學生主動去思考解決實際問題。第二個是學校觀察教學樓，給出一些數學信息讓學生自己創編一個用連乘解決的問題，既培養學生善于觀察和發現周圍事物的能力，又培養了學生自主提出問題和解決問題的能力。通過個人或組內成員合作展示的形式來解決問題，體現解決問題策略多樣化。針對一個例題盡量展示不同學生想出的不同解決方法，使學生了解一個問題可以有不同的解決方法，理解透徹每一種方法，這看似小小的舉動，卻把學習的主動權還給學生，把課堂交給學生，教師又能通過學生反饋的情況對學生的學習情況進行指導、查漏補缺。不同類型習題的訓練使學生通過自己的分析、思考，尋找一種或兩種解決問題的方法，并與同伴進行交流，讓學生在不斷探索與創造的氣氛中張揚個性。

《解決問題三》教學反思4

一、選擇貼近同學的教學內容，使同學愛學，樂學。

首先，同學在學習這節課之前，在生活中已經接觸過簡單的倒推思想，比方說乘公交車，早上上學，放學后按原路返回等等；并且，同學有四則運算的基礎，我只是將同學以前接觸過的簡單的生活倒推經過加工，變為本節課中的帶有數學味的倒推問題。因此，在本節課的教學內容選擇上，貼近了同學的最近發展區。

其次我認為教學內容的選擇，貼近同學的生活。我從引入時讓同學初步體驗倒推，到探索倒推的方法，再到綜合應用，都是創設了同學喜聞樂見的情境，如：收集郵票，兩杯果汁的多少；設計了同學喜愛的游戲，如：玩撲克牌。這種貼近生活常態的出現方式，一方面，激活同學實際生活中解決問題的經驗，另一方面，使同學在熟悉的生活情境中，始終對本課的學習，有著濃厚的學習熱情和興趣。把生活引入課堂，充沛利用同學已有的生活經驗，讓同學貼近生活學數學，貼進生活教數學，真正體現了新課標中“數同學活化，生活問題數學化”“學有用的數學，學有價值的數學”，增強同學的數學素養。

二、選取合適的學習方式，在活動中自主建構

這節課中，我十分注重讓同學在活動中進行自主建構。具體體現在以下幾個方面：

（1）在體驗活動中學習

課一開始，就創設了說正反話，兩杯水倒推的情境，目的是為了讓同學通過這兩個具體問題，充沛體驗什么是倒推，怎么樣進行倒推。也是在此時，我出示了板書：知道現在的數量，求原來的數量；讓同學邊體驗，邊學習，體驗什么是倒推，并揭示倒推的一般方法。

（2）在獨立考慮活動中學習

在獨立考慮中學習使同學經歷思維的深刻性。如：在郵票問題中，我在賦予例題收集郵票的實際情境以后，提拱給了同學三條探索建議，就放手讓同學獨立考慮倒推，并結合同學考慮后的結果，組織同學進行互動交流，并在關鍵處給同學以“點化”，使同學對倒推有了更深層次的認識，從而點燃同學思維的火花。讓同學經歷一個自主探索的過程，這對每一個同學在解決問題的過程中形成發展，探索并應用戰略的意識更有著潛移默化的作用。

（3）在游戲操作活動中學習

游戲是同學最喜歡的學習方式之一，我注意到了同學的這一特點，在課前設計了同學喜愛的翻撲克牌游戲情境。讓同學在邊玩邊學，邊玩邊解決問題。從同學回答問題來看，這樣的開始，是非常感興趣也是十分有效的。

《解決問題三》教學反思5

《解決問題的策略——從條件想起》這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節課主要幫助學生聯系已有的解決實際問題的經驗，學會用從條件出發思考的策略分析數量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過程中：

一、從提問導入，初步感受策略

課始，我創設了“小猴樂樂的農場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據已知條件提出數學問題，讓學生初步體會到根據有聯系的已知條件可以提出相應的數學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。

二、比較反思，注重解題過程的回顧

教材中的例題在解決的過程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發思考，結果也是相同的。回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。

三、低估了學生的分析解題能力

在解決例題和想想做做第2題時，都是由我帶著學生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發現大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。

四、忽視了列表、畫圖輔助方法優勢的滲透

解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發現學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數一一填到了表格中，沒有體現出列表這種方法的優勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經提供了18個圓圈，學生很快根據條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發現較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發現畫圖方法優勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

總之，這節課的'設計不盡人意的環節較多，沒有很好地體現學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優勢，需要進一步改善。

《解決問題三》教學反思6

一、以游戲教學激起學生學習數學的興趣玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學。 ”美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分,根據學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。

二、以“生活情境”的導入，引出數學問題。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

三、以“生活經驗”的借助，思考數學問題一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。在小學數學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務，所以在小學數學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。

《解決問題三》教學反思7

本節課的內容是在學生學習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎上進行教學的。其教學目標是讓學生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的能力。

本節課我繼續嘗試用導學案教學。教學時，我首先讓學生復習兩道有聯系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。

在探究新知時，我設計讓學生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開動腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：

方法一：先求出每個方陣的人數，再求出3個方陣的人數。

算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）

方法二：先求出3個方陣一行的人數，再求出3個方陣8行的人數。

算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）

方法三：先求出3個方陣一列的人數，再求出3個方陣10列的人數。

算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）

在學生重點匯報完幾種不同方法以后，我并沒有急于結束此題的教學，而是讓學生思考：通過剛才的研究，你有什么新發現？問題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來，學生們都在思索。很快就有學生發現：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示?。?/p>

從課題效果看，我發現多數學生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。

《解決問題三》教學反思8

一、教材分析：

《用連除解決問題》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第六冊《解決問題》中的例2和練習十三中的部分內容，前面的例1是用連乘解決問題，兩者之間具有緊密的聯系。學生在二年級已經認識了除法并理解了除法的意義，這為本課分析數量關系做好了孕伏，而學生對除數是一位數的除法和連除兩步計算試題的掌握程度，則為本課的計算作好了鋪墊。教材通過情境圖60人表演團體操，平均分成兩組，每組5個小圈，求每個小圈有多少人來引導學生在收集和整理信息的過程中發現要解決這個問題還需解決一個中間問題，從而學會用連除來解決問題，同時建立起解決這類問題的數量關系的模型，并能解釋應用，也為后續學習解決問題打下基礎。因為有了前面從不同的角度尋找解決問題的策略經驗，所以學生完全有可能通過其它方法來解決。

二、教學目標：

1、學會用除法兩步計算解決問題。

2、讓學生經歷發現、提出、解決問題的過程，注重培養學生多角度觀察、解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化。

3、通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。

三、教學重難點：

重點:會用連除、乘除兩步計算解決問題。

難點：在解決問題中說清算理。

四、教學過程:

1、創境激趣：

多媒體播放運動會場景，聽到了熟悉的音樂，你知道這是在干什么嗎？(開運動會)，上節課我們學了解決運動會中求隊列人數的問題，這節課我們繼續解決團體操中的數學問題，板書課題。（解決問題）

[設計意圖]繼續創設運動會的場景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續性，讓學生感受知識間的聯系。

2、自主探究：

(1)．從圖上你能獲得哪些信息？（只出示下面的圖片）

(站成了2個大圈，每個大圈有5個小圈)教師根據學生所敘述的貼信息。

(2)．你能依據這兩條信息，提出數學問題嗎？

（①一共有多少個小圈？）

(3)．現在老師再給你一條信息。（多媒體出示這場團體操有60人表演）?，F在你又能提出哪些數學問題呢？

(4)．（學生可能提出的問題②③：多媒體課件上出示①②③，）

②每個大圈有多少人？③每個小圈有多少人？

(5)．我們首先來看第一個問題：①一共有多少個小圈？

你會列式計算嗎？為什么用乘法計算？（表示2個5是多少，所以用乘法）

那也就是說要求一共有多少個小圈，必須要用到哪些信息？

(6)．再來看看第二個問題：②每個大圈有多少人？

要求每個大圈有多少人？必須要用到的信息有哪些？

你會列式嗎？為什么用除法計算？

（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）

[設計意圖]把舊知的復習糅合到新課中，既省時，又讓學生清晰感受到新舊知識間的區別。

(7)．解決第三個問題，將每個小圈有多少人？板書到黑板上。

(8)．那這個問題又該怎么解決呢？你能用我們學過的方法試著做一做嗎？

學生做完后，讓最快完成的學生上臺板書。

教師板書算理。

方法二：

⑴先求出共有多少個小圈：

25=10個

⑵再求出每個小圈的人數：

6010=6人

綜合算式：

60（25）=6人

方法一：

⑴先求出每個大圈的人數：

602=30人

⑵再求出每個小圈的人數：

305=6人

綜合算式：

（教學方法如下：）

方法一教學：

①讓講臺上寫完的學生講一講你是怎么做的？每一步求的是什么？

②哪些同學與他的列式是一樣的呢？誰再來說一說？

③教師板書算理。

方法二教學：

①讓板書的學生先講一講每一步求的什么？

②你們聽懂了沒有?。空l能像他這樣再說說？

③教師板書算理。

[設計意圖]充分發揮學生地自主性，教師放手讓學生自己列算式，自己說算理，并采用學生獨立思考，小組合作交流等方式，提高了學生數學思考的能力。

提醒說明：

①6010=6（人）60里面有6個10。所以6010=6（人）

②如果學生出現了6052=6人的算式，教師要求學生說出每一步求的是什么，學生說不出來。教師指出：這種算式雖然答案一樣，但是我們不能說清每一步求的是什么，所以一般不列這種算式。

(9)．教師小結：

同學們，請看打屏幕：剛才這位同學是這樣解答的：60人站成了2個大圈，所以每個大圈就站602=30人，每個大圈里又有5個小圈，要求一個小圈有多少人，就用305=6人。

這個同學呢，是根據有2個大圈，每個大圈里又有5個小圈，一共就有52=10個小圈，再依據這10個小圈總共有60人，求出每個小圈就站6010=6人，這兩種方法都可以。同學們可以自由地選擇方法解決問題。

[設計意圖]指導學生回顧梳理解決問題的思路，進一步促進知識的內化，使學生明白解題思路的不同，才會出現不同的解題方法，讓學生靈活地選擇自己喜歡的方法解決問題。

（10）．學生自主解決教科書第99頁的做一做（我會做）

①學生獨立看圖獲取信息，教師指名說出你獲得了哪些信息？

②指名學生板演，其余學生打開書本獨立解決。

③匯報解決問題的過程和方法。（1至2名學生回答）

[設計意圖]鞏固強化新知，教師半扶半放，讓優生找出信息，再讓所有學生自主的解答，并讓學生說出解題的思路，在這里解決講不出道理的算式，不予采納，使學生明白必須要根據算理來列式。

3、交互反饋：

(1)．我會說：（解決練習二十三的第10題。）

分析：平均每輛車每次運多少千克又是什么意思？有幾輛車？現在要求1輛車1次運多少千克？怎么列式呢？

學生獨立完成后教師指明回答：

方法一：960042=1200（千克）；

方法二：960024=1200（千克）。

老師這里有一種方法，你們認為這樣列式合理嗎？

方法三：9600(24)=1200(千克)

讓學生分步說出每一步求的是什么？其他學生補充、評價。

(2)．我會連（解決練習二十三的第14題。）

學生直接連線，注重說明連除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？為什么這個問題是兩步計算呢？

[設計意圖]面向全體學生，降低了部分題目的難度，練習體現多樣化，注重學生講清算理。

4、全課總結

(1)．今天你學會了什么？

(2)．回顧這幾題，你們是怎樣解決問題的呢？先做什么？再做什么？

①仔細看圖，完整地收集信息。特別注意隱藏的信息。

②要明確問題，確定應該先求什么，再求什么。

③根據每一步要求什么，選擇相關的信息列式計算。

④最后寫上單位名稱和答。

(3)．課堂作業：（獨立完成練習二十三的第15題。）

[設計意圖]通過小結，概況出解決此類問題的基本方法，使學生們明確解決問題的基本步驟，掌握解決問題的方法，為后面的進一步學習打下基礎。

五、教學反思:

解讀教材，本單元的教學，重點不是放在解題方法的多樣化，也不是由分步算式到綜合算式的過渡教學，而是要讓學生經歷解決問題的過程，明白解決問題的思路。

新課標對于解決問題是讓學生在教師的指導下發現問題、解決問題。知道同一個問題有不同的方法。我們解決問題的策略無非有兩種，一種是從問題入手的分析法，一種是從信息入手的綜合法。本節課，我讓學生回顧解決問題的思路，關注了學生解題過程中的所思所想，關注了學生解決問題的過程，采用學生獨立思考，小組合作交流等方式，以提高學生數學思考的能力。很多學生往往只停留于會做不會說，或只是少數個別學生會說。所以，教師給了學生充分展示的舞臺，讓學生上臺板書后，自己說出算理。讓下面的學生仔細的傾聽算理，教師通過一系列的追問：誰和他的方法是一樣的?。?、誰聽懂了他的方法啊？讓多名學生敘述算理。這里教師并沒有在第一個學生說出算理后就急切地板書出算理，而是多讓幾個人說后，才板書出來。這種教學的策略，促進學生的傾聽和自我知識地完善。達到讓其他學生逐步內化地目的。從而學生才能從一種解題方法發展到兩種，三種。

不足之處：

1、教師在引導、幫助學生梳理兩種算法的過程中，圖文沒有結合好，教師要充分讓學生經歷從具體到抽象的過程。

2、教師的教學過程是用的綜合法解答的，梳理時可以用分析法來梳理，不僅讓學生在今后的解決問題過程中，能更好地找到中間量提供基礎。還讓學生學會了用分析法或綜合法來解決問題。

《解決問題三》教學反思9

首先在第一個環節我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環節應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數學失去學習的興趣。第二個班上這節課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。

《解決問題三》教學反思10

本節課是一節作業評講課，內容選自北師大版小學三年級數學下冊第三單元乘法形成性作業題。通過一個單元的學習，學生對乘法的相關內容已經有所有掌握，本單元作業題主要是檢驗學生的對本單元的學習情況，課前老師已經對學生作業做了批改，分析了學生的問題所在及知識欠缺之處，在作業講評中，老師和學生共同對本單元的知識進行查漏補缺，對學生錯誤較多之處進行深入剖析，師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。

開課之初，老師引導學生回顧了本單元所學的主要內容，讓學生匯報了整十數乘法、兩位數乘兩位數的計算方法。接著教師進行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學生讀題目，分析題目的已知條件和要求問題，培養了學生審題、分析題目的好習慣。第1題中，學生錯誤原因是沒明白五月份有多少天，甚至有的學生看到5月份直接用5表示天數，課中老師先讓學生分析解決這個題目關鍵是要分析什么，這時有同學舉手說分析5月份天數，接著補充了怎么判斷5月有多少天的相關知識。

在本題中，老師的講解有些欠缺，因為后面最后一個題目也是有關月份和天數的問題，都涉及到了月份天數，老師可以在此處對一年中的12個月天數的判定方法做補充。

第2題是有關估算的問題，老師讓學生自己來說估算方法，讓學生說出為什么把72估成70，把58估成60，作業中也有學生采用了大估和小估的方法，讓學生明白為什么這個問題用中估比較好。

第3、4、5題目較為簡單，學生多為計算錯誤，應強調學生認真計算。最后一題是根據材料解決問題，這是一道綜合應用的題目。首先，老師讓學生說一說看到這個題目后的做題步驟是怎么樣的，有學生說先把材料讀一遍，在看問題，有的學生說先把問題看一遍，再帶著問題看材料，然后再來根據已讀的信息解決問題。

兩個不同的回答，讓學生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個小問題是找數學信息難度較小，第二個問題是有關時間的計算，較為復雜，老師給學生一定的時間來思考，讓學生探索間隔時間的計算方法，時間的計算方法有多種，學生經討論探究出方法后匯報，在匯報過程中幾個同學語言表述不清，對計算中的一些數據的意義沒有分析透徹，老師在此處還要加強引導，對涉及到的數據應進行深入剖析，讓學生清楚每一個數字的意義和來歷，此處，還應加以變式練習，對時間計算知識進行即時鞏固，效果會更好。

第三個小問題是有關日期的計算，首先讓學生說出計算的哪兩個日期之間的天數，很多同學認為是5月20日——6月15日，此時教師問到：“5月20日開工那天生產了沒有？6月15日發到災區，那天生產了沒有？”學生經過思考很快得出“5月20日生產了，6月15日沒生產，那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。

然后引導學生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數，很多同學恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時老師應該發問：“為什么減20？”讓學生明白是20日生產了，是前面19天沒有生產，減20應該多剪了1天，所以還應該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設計了變式練習，結合我校的教學樓建設情況，設計如下題目：“我校教學樓于20xx年11月20日動工建設，預計于20xx年8月25日竣工，你能計算出教學樓預計要建設多少天？”這個問題也是有關日期天數的計算，讓學生先獨立思考，然后討論交流，再匯報。匯報中，教師引導學生關鍵分析20xx年的11月建設了多少天，其余月份的就很好計算了。

這是我第一次嘗試上完整的一節作業講評課，回顧這節課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評中沒有創設情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創設生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應增加些變式練習，這樣會更有挑戰性。作業講評在我們日常教學中是家常便飯，可是如何上好作業講評課，如何讓學生學的更輕松，知識掌握更牢固是我們每位老師都應該研究的問題，相信在今后的學習中，我能有更多的收獲。

《解決問題三》教學反思11

對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經驗，所以都會做除法。當然也有的學生會猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的數量關系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關鍵，學生能說清了那么這節課的問題也就解決了。

在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

第四篇：學前班《解決問題二》教學反思

學前班《解決問題二》教學反思

我通過本節課的教學活動，在這一節課中，我發現孩子們參與積極性高，興趣濃厚，能大膽嘗試各種操作材料進行操作，也能用他們自己的方式記錄下結果。我為幼兒提供很大的操作平臺及思維空間，并讓他們在操作中通過對比、討論來發現問題，解決問題。我從中總結出了以下幾點：

1、注重學生的個人知識和直接經驗。在幼兒的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過0-9的數，對0-9的數已經有了初步的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行解決問題的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上?！边@就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會4、5、6、7、8、9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質。可教學設計始終是一種設計，教學是一種創造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當的評價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說?？梢娦W生的模仿性是很強的。在教學時，一定要做到及時評價，恰當評價。

2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學?！稊祵W課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！瓟祵W學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌祵W課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在“解決問題”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。但是，在這一教學環節上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統性。如果當學生自己選擇了兩個數，并且運用〈 或 〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎？這樣，可能學生就會比較有序地說出，也可以從對比中發現兩個數的關系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。

3、師生互動，關系融洽 新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣？”“把掌聲送給××！”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

4．幾點不足和一些困惑。

對于評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。獎勵要體現公平，在一堂課上，可能還看不出什么。但長此以往，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發學生的上課積極性，如果不公平，反而會適得其反。

第五篇：《解決問題》教學反思

《解決問題》教學反思

《解決問題》教學反思1

生活是最好的課堂，本節課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發現問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發現”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：

一、給學生一個生活的課堂?？谡Z交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。

二、給學生一個實踐的課堂。培養學生口語交際能力的終極目標是培養走向社會的現代人，這就要求口語交際要實踐性。這節課里，學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關怎么辦”等展開對話。體現出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯系和溝通，使小課堂連著大世界。

三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。

一節課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發現生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應做到態度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。但在教學過程中，有部分孩子在小組內大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學生出現表達困難時，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學中進一步改進。

《解決問題》教學反思2

《用比例解決問題》這節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。回顧本節課教學，有以下幾點感受頗深：

首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯的量成什么比例，怎樣找出等量關系。為新課教學作好鋪墊。

新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節課的設計主要體現在“問”與 “練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據老師的巧妙設問和富有啟發性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。

但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著不少問題：

比如，對學生基礎估計太高，從學生回答問題看，復習時學生對判斷哪兩種相關聯的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應用題里，我圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，語言表達不是很準確、完整。這點我備課時沒作為重點。學生是課堂的主體，如果課堂上學生基本知識沒過關，課堂也就失去了色彩。其次，在教學過程中，我有對學生不放心的心態。比如：在教學例6時，學生有了正比例應用題的基礎，對于反比例應用題我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間。另外，練習題的設計與學生生活實際結合不算很緊密，以后盡量設計一些能引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性，從而加深了學生對新課的認識。

《解決問題》教學反思3

為了能突破難點，讓學生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進行教學。

讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關系式—解決問題。

由于這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，有以下幾點需注意：

1、學生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點句說出數量關系不夠熟練。

2、多數學生對線段圖不理解，畫不出來。

3、要加強數量關系的分析，準確抓住數量的等量關系。

當教學例4后，有的學生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學生分清乘法問題和除法問題，我決定加強訓練學生找等量關系。為了提高學生解題準確率，我引導學生總結做題的步驟，平時要按照解題步驟去做題。步驟如下：

1、讀題，找出題中有哪些量；

2、哪個量是單位“1”？；

3、最關鍵的句子是哪句？

4、根據關鍵句子畫出線段圖得出等量關系。

5、單位“1”是已知的就是求一個數的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數的幾分之幾是多少求這個數，用除法計算。把單位“1”設為x，列方程解或用除法。

因本班學生的接受知識水平參差不齊，部分學生對這類問題掌握得很好，解題能力比較強，能正確的畫出線段圖、寫出等量關系式并正確解答?？蛇€有好多個學生無法正確解題，只有加強輔導了。

《解決問題》教學反思4

《用方程解決問題》教學反思本周二數學教研是由五年級組數學組織主持的，陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題（3）》。本節課是基于學生學習過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎上進行的。在課堂伊始之時，陳老師通過兩個解方程來復習解方程的具體步驟，隨后通過簡單的問題，對上節課學習涉及的幾倍的問題復習。最后通過提問解決問題的步驟，明確設、找、列、解、驗、答六個步驟。在新課講授時，通過理解題意，找等量關系，列方程解決實際問題。在整節課上陳老師關注學生的發展，沒有著急單純去講授知識，而是等待著學生去發現去探索，充分把課堂還給了學生。

反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現象，造成會的學生會，不會的學生跟著隨口附和，我以為所有人都會，事實上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學生發揮的太少，我不是引導而是灌輸，把孩子們當成沒有感情的機器，機械地往里填充我認為的知識點。

最后，沒有真的的為孩子上課，沒有考慮到孩子的差異。對于以上問題，我在今后的教學中會首先從常規做起，回答問題要舉手，點名回答問題，設置分層次、不同難度的問題，給每個孩子都有回答問題的機會。讓孩子們知道我關注到他們每一個人了，也能在有點跑神的時候提醒到他注意聽講。另外，在設計教案時，設計各種形式的活動讓孩子參與，讓他們去思考，去探究探索知識。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預設，對每一個問題都做好準備，在課堂上出現新奇的想法時，才能盡快有所反應。

《解決問題》教學反思5

“一一列舉”的策略不是完全的新知識。在小學階段雖然安排在五年級學習，但是在各冊教材中都有滲透，這種解題的策略對學生來說不應該是陌生的，所以，我布置了四道預習作業作為本節課的鋪墊1、把7個蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學世界》、《七彩語文》、《數學樂園》，從中任意訂2本，有多少種不同的訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。4、用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。

從預習作業來看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學把10看成了長方形的周長。“一一列舉”的策略不是一一列表。教學中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學中，我們引導學生先嘗試用自己的方法解決問題。學生表達出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應書寫的。然后教師再向學生推薦表格列舉。通過有序與無序、重復與遺漏列舉的對比，讓學生感悟列舉要性。

尋找到突破口，找到“從那里想起？”。而后讓學生體會“像剛才這樣把事情發生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節課我精心研讀教材，了解學生，和同伴反復交流，教學效果較為明顯。

《解決問題》教學反思6

“數學本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數學的更高處，與我們一起交流數學，《解決問題》教學反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。《速度時間與路程個關系》穿插在三位數乘二位數筆算乘法之中。其主要內容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。本節課的教學目標我定為：

1.理解速度、時間、路程的含義，并學會用統一的符號來表示速度。

2.從實際問題中抽象出“速度、時間、路程關系”的模型，并學會應用這種關系解決實際問題。

3.培養學生提出問題—分析問題—解決問題—知識遷移的過程。體會數學是一門用簡單方法解決復雜問題的學科。

整節課我分成了四個大環節：

1、生活情境中，提出數學問題，教學反思《解決問題》教學反思》。

通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數學信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。

2.解決問題，構建路程模型。

在解決數學問題的過程中，注重引導學生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數學既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學生對于算式的探究。

3.解決問題，拓展應用。

學到知識就要應用到生活中，借助學到的知識解決生活的中的問題，在這個環節孩子們表現的不錯，看得出學的還是比較扎實。

4.回顧總結，深化認識

“這節課，我們一開始先提出問題，然后呢找到數學信息分析問題，再列出算式解決問題。解決問題的過程中，我們發現了數學關系式，最后我們用關系式更快的解決生活中的問題。有沒有發現，劉老師用簡單的幾個字竟然概括出了我們一節課40分鐘所學的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數學這門課程很厲害。數學就是一種用簡單表達復雜的學科。怎么樣，越來越喜歡學數學了吧！“

課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設計符合學生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。

本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關系來解決問題。一般的老師都認為應該把重點“速度、時間、路程”三者關系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點，應該讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關，還跟路程有關，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學生自主探究的內容不多，放的不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環緊扣一環，沒能放手讓學生放手去自己研究和學習。

一堂課結束了，結果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力。

《解決問題》教學反思7

第一課時

假設是解決問題的常用策略之一，對學生分析實際問題的數量關系，積累解決問題的經驗，感悟一些基本的數學思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學課堂”的要求，精心設計了這一課時。

一、課前交流，滲透“等量代換”思想

“等量代換”是假設策略的核心思想，我在課前讓學生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實際上就是蘊含了一種數學思想“等量代換”，為解決課上的實際問題作了鋪墊。在解決例1時，也確實起到了作用，大部分學生能很順利的想到將大杯換成小杯，或將小杯換成大杯。

二、創設問題情境，形成認知沖突。

在學生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目，呈現對比強烈的問題，引導學生比較問題的結構特點，形成認知沖突，進而產生把復雜的問題轉化成簡單問題的心理需求，激發學生進一步探求解決問題策略的欲望。

三、以學定教，教學中適時調整教案

在教學例1時環節，我的教學預案上，我預設了學生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學生都是采用了第一種假設方法，畫圖也只有極個別的學生，全班沒有列方程解答的學生。這時，我就調整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設的思想，而且列方程解答，相對列式解答來說就復雜一些，既然學生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。

四、自主嘗試后小組活動

非操作類小組活動，應該建立在學生充分自主的基礎上。在解決例1時，我先讓學生獨立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學生在小組內活動，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內學習較好的學生有自我展示的機會，對于后進生來說，在自主嘗試的時候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動的時候，他們可以聽取組內其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個人認為在這些非操作類小組活動前，先由學生自主嘗試，能培養學生面對難題時獨立思考的習慣，讓學生有勇氣去面對難題。如果沒有給予學生充分自主思考嘗試的時間就進行小組活動，這樣就會讓學生對他人產生依賴，形成惰性，面對難題時也就失去了戰勝困難的勇氣。

五、展示交流多樣化。

真學課堂的要求指出：要給學生充分展示、主動交流的機會。我在本節課中運用了組內展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學生小組活動時，讓學生在組內充分展示自己的思路，在小組活動結束后我選取了兩種不同方法的作業紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學生直觀清晰的看清楚他人的作業，這時我并沒有請被展示作業的學生進行自己作業的講解，而是請全班同學共同思考這份作業的每一步求的是什么？再指名回答。我認為被展示作業的學生已經在小組內展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應該給予他們更多發言的機會，同時又給予了全班同學又一次理清算式每一步的機會，再指名回答，在傾聽他人回答的時候，這時全班同學又進行了第三次思考。

在展示“試一試”解題過程時，我并沒有在投影儀下展示學生的解題過程。因為我通過巡視，發現全班基本都會做這道題，所以我只是讓學生站起來回答問題，同時提醒學生傾聽，這樣讓學生一邊傾聽同伴的發言，一邊思考同伴說的是否正確。既培養了學生傾聽的習慣，同時在傾聽的同時又思考了一遍，強化了解題思路。

不足的地方：

一、回顧總結不到位。

教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這一環節，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個環節，回顧解決了的問題。我應該啟發學生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認識。

二、沒有充分調動學生的積極性。

整節課，可能由于后面坐了聽課的老師，學生有些緊張，舉手的學生不多。我沒能很好的調動他們的發言積極性，所以有很多學生會回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時在教學中要注意，多使用激勵性語言，多鼓勵孩子。

三、關注學困生還不夠。

解決問題的策略在小學階段是比較有難度的一部分，特別是對于學困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。

《解決問題》教學反思8

這節課的內容是在學生學了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進行教學的。這節課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運用，激發了學生學習的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現了數學和生活的聯系，讓學生感受到了數學就在生活中。同時我也發現了自己在本節課教學中華存在的一些問題。

1、審題不夠細致

這節課是用“有余數的除法”解決問題，也就是有余數的除法的應用題教學，而應用題教學的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然后就找數學信息和問題，并分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。

2、析題的方法單一

在教學例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學生根據圖中的數學信息提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數學信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

3、注重學生學習方式的改善

教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。

《解決問題》教學反思9

教學完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：

一、思考“策略”

曾經聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。

所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問題的'教學中，孩子對數量關系的闡述可以不十分規范地表述，能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經過一定的數學思考，形成解決問題的策略。

二、思考“起點”

思考孩子的知識起點很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發現在他們一年級時已經學習了分與合，二三年級時能用數字組數，四年級上學期學會了“搭配的規律”。

原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，孩子們已經體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無意識的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統，便是我今天課堂上的任務了。

三、思考“過程”

在導入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個關鍵詞，我有意識板書這三個關鍵詞，強調學生要做好并注意這幾個問題。

還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側重。

《解決問題》教學反思10

在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混雜

第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設

第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學生懂得這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來觀，很多學生其實并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了

根據學生的這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：00這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的

對于第二個問題，倍比關系的懂得，實際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便

在學生出現問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當的入行歸納整理，會加強學生的懂得，幫助學生更好的掌握用比例解決問題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題例1教學應用正比例的意義來解的基礎應用題為了加強知識之間的聯系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要斷定題目中兩種相關聯的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，即“總價和數量成正比例關系，所以總價和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使學生學慣用比例的知識來解答，在原有熟悉的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律通過解答使學生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯系，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備同時，由于解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的熟悉所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題入行斷定，這是數學學習所特有的能力

課堂小結起著整理回納、畫龍點睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么？

由于把用比例解應用題回結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學生的思維訓練做不到機動開放了更不用說通過練習提高學生思維的機動性品質了

通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

《解決問題》教學反思11

蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。

本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

教學反思：

本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。

基于這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：

1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現實情境展現給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。

學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。

不足之處：

我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。

1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。

2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。

《解決問題》教學反思12

本節課在學生學習分數解決問題及百分數的意義、百分數與小數、分數互化的基礎上進行教學的。

成功之處：

1.加強知識前后聯系，著力問題的解決。在新課的教學中，我通過出示分數解決問題，讓學生獨立思考解決問題，然后再把題目中的分率改成百分數，讓學生發現原來百分數問題的解決方法與分數問題的解決思路完全相同，從而較好地達到了利用前后知識的聯系來解決新知識的能力。

2.著重對學生學習方法策略的訓練。在教學中，雖然學生能獨立解決問題，但是總感到教學中缺少了一些訓練，那就是還要不斷地、持之以恒地加強對學生畫線段圖來解決問題的能力。因為在分數、百分數應用題中，很多題目都是通過畫線段圖來找具體數量所對應的分率或百分率進行解決問題，只要找到這樣的一種關系，問題隨之自然而然地就解決了。因此，在教學中側重于讓學生練習畫線段圖來解決問題。

不足之處：

在練習中，學生對于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對于單位1的量仍然有個別學生找不準，以致出現錯誤。

改進之處：

加強對問題類型的歸納總結，讓學生根據數學模型來有效地解決問題。例如：

對應量÷單位1的量=分率（百分率）

相差量÷單位1的量=相乘的分率（百分率）

單位1的量×分率（百分率）=對應量

對應量÷分率（百分率）=單位1的量

《解決問題》教學反思13

本節課是在學生已經較熟練地掌握一定的用數學方法解決實際問題的意識，只不過解決問題的工具還局限在一個單獨的知識點內，所以能解決的問題并不是很廣泛，但學生心里已經存在種種疑問，只要教師注意引導學生思考，適時給予啟發，就能使學生自己提出問題，又能讓其利用所學的知識解決問題。

本節課的重難點是運用乘法的兩步計算解決問題。

第一次在6班，可能因為在他們班上課的課件動態，吸引孩子的注意力，使得學生不能夠充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開始就出示3個方陣，可用圓片直觀呈現，第一次讓學生充分感知情境圖的信息；其次是請學生上來匯報，環節設置不明確，放手不夠，讓學生上去講就讓他講，我們不要剝奪孩子表達的機會，可以采取讓其他孩子說他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個小組方法最多。

第二次上課，在原來的基礎上更改。但教學中的不足是：

1、語調太平，不能很好地調動學生學習的積極性，建議在今后的課堂里多多改進。

2、語言表達能力欠缺，學生能列出算式，不能正確表達所求的含義，以后教學中加強孩子的表達能力，多給孩子表達的機會。

3、在讓學生提出問題后，可以讓他直接回答，并讓他說說想法，從橫著看和從豎著看。

4、在總結多種方法后，應讓學生選擇自己最喜歡的，擇優。

經過這次展示課我充分認識到自己的不足，以后教學時多給學生創造平臺，多放手讓學生表達自己的想法，多總結反思教學，不斷提高自己的教學，成長自己。

《解決問題》教學反思14

本節課是在學習了圓柱的體積公式后進行的解決問題。這要求學生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實，并要求理論與實際生活相結合。讓學生通過經歷發現和提出問題、分析和解決問題的完整過程，掌握問題解決的策略。使學生在解決問題的過程中體會轉化、推理和變中有不變的數學思想。

在教學中教學我采用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融為一體，做到講與練相結合。整節課我采用啟發式教學。從導入新授到獨立解答問題，環節清晰，教學目的明確。通過提問引導學生自主研究問題找到重難點，突破重難點。通過2個瓶子的倒置，把不規則的物體轉化成規則物體，再來求它們的體積。在進行轉化時，讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實際是求什么？在課堂中學生積極參與，積極思考，小組合作學習。在學習中學習探究氛圍高，體現高年級學科特點，并且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學時提出的問題應該更簡潔明了。在課堂上如何更好地關注中等偏下的學生，我時常為此感到糾結。

剛剛嘗試建構高效的課堂教學范式，難免有困惑和疑問，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學更高效、更優質。

《解決問題》教學反思15

本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發展思維也很有價值。本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。在本節課教學中，我覺得應緊扣以下三個方面：

1、引導學生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的。

在教學例1“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃”，例2“訂閱下面雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？”后，我均安排了審題的環節，例1問“從這句話中知道了什么數學信息？”，例2問“你是怎樣理解‘最少訂閱1本，最多訂閱3本’的？”引導學生通過認真審題明確例1是要找出長方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。讓學生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一列舉。

2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內容。

出示例2后問“想想‘最少訂閱1種，最多訂閱3種’是什么意思？”既是引導學生認真審題，也是幫助學生找到解決問題的突破口，讓學生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜志各有幾種不同的訂法。

3、借助不同方式列舉，在交流合作中學習列舉的方法。

通過例1、例2的教學讓學生展示用文字敘述、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學生感受到用列表的方式進行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復也不遺漏。同時在教學中對表格的生成過程也給學生一個完整的印象，讓學生初步學會借助表格進行有序列舉。“練一練”我出示“一張靶紙共三圈，投中內圈得10環，投中中圈得8環，投中外圈得6環。小華投中兩次，可能得到多少環？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發學生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法?！?并讓學生分小組交流合作，使學生在交流合作及教師的引導下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學生感受列舉方法的多樣化。

課后，結合評課老師的詳細評價和指導，我回過頭來細細反思了整個教學過程，認識到了這節課中自己存在的許多不足之處。

1、我忽略了一個重要的問題，那就是這節課的重點和難點是使學生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。應該及時帶領學生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預期的教學目標和教學效果。