第一篇：素質教育論文--實施素質教育要處理好幾個關系

素質教育論文

題目：實施素質教育要處理好幾個關系

姓名：趙金勇

單位：臨漳鎮學區

摘要：我國的教育改革就是在對未來教育的發展趨勢和教育思想特征認真分析的基礎上提出來的。1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》發布。素質教育實施到今天，還有一些學校和教師對素質教育的內涵認識不深，以致在實施過程中割裂了通才教育與專才教育、評價與考試、減負與增質、課堂教學與課校外活動、教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體作用、學校教育與家庭教育及社會關系，影響了素質教育的效果，擺在我們面前還有很多問題需要我們來解決，還有很多之間的關系要我們在實施過程中不斷去處理協調，很多的學校和老師需要進一步理解素質教育的內涵。因此，要確保素質教育順利進行并取得成效，必須處理好上述各種關系。

關鍵詞：素質教育；誤區；協調處理；關系

Ⅰ

目錄

一、摘要--------------------------Ⅰ

二、普通教育和專長教育的關系----------------------------1

三、教育教學評價和文化素質考試的關系----------------------3

四、減輕學業負擔與增強學生素質的關系----------------------6

五、主要教育渠道與輔助教育渠道的關系----------------------7

六、主導性與主體性的關系---------8

七、學校與家庭、社會之間的關系------------------------------10

素質教育的宗旨是提高全民素質；素質教育的重點是培養學生創新精神和實踐能力；素質教育的靈魂是提高學生的思想政治素質隨著教育改革的不斷深入，素質教育的教育理念已成為廣大教育工作者的共識，以成為全新的教育模式進入了教育實踐，取得了顯著成效。素質教育是一項龐大的系統工程，從教育觀念更新，到教材體系、課程設置、教育方法、考評方式和管理模式的改革，以及家庭、社會的評價和態度的改變等諸多方面。這些問題處理不好，就會步入新的誤區，影響素質教育的落實。通過對實施素質教育的經驗和教訓，可以看到一些學校和教師對素質教育的內涵認識不夠透徹，采取的措施方法也有不當之處，在實施時出現了一些偏差：往往只注重全面學生教育，否定了英才培養的重要性，淡化了考試的功能，曲解了減負的含義，過分強調學生的重要性，削弱了教學的作用，降低了教師的主導地位；有的弱化了學校與家庭共教和社會的聯系等。這些誤區，導致了學生學習文化成績下降，教育質量降低，家長鬧意見，社會不滿意。長此以往，會使素質教育歸于失敗。走出素質教育的誤區，勢在必行，每個教育工作者要加強對黨的教育方針的學習，全面深刻地領會素質教育的內涵，切實改變傳統教育觀念和辦學思想，確保素質教育健康發展。在具體實施時務必要認真處理好幾個關系。

一、普通教育和專長教育的關系

傳統教育是應試教育，也就是注重英才教育而忽視通才教育，對

成績優秀的孩子倍加呵護和培養，大多數學生則不被重視。這種錯誤的人才觀和做法否定了人才的普遍性，實質是埋沒人才。結果不能適應當今社會職業多樣化和人才通適化的實際，造成諸多領域尤其是第三產業人才匱乏，影響了社會和經濟的發展。實施素質教育后，對人才有了正確的認識和重新界定，人才培養從專門型轉向了通適型，這一舉措無疑是正確的。遺憾的是，一些教育工作者由于沒有正確認識培養專才和通才的關系而走上了另一個極端，認為素質教育就是培養通才，培養專才就是應試教育。因而在教育實踐中忽視發現和培養尖子，認為人人都有能適應社會和自身需要的適用知識、技能就是實施了素質教育，這無疑是歪曲了素質教育。尖子人才的培養和專家學者的造就，是促進社會經濟發展和科技文化進步的重要保障。綜合國力強大的國家，除了政府等因素外，無一不是依靠英才和專家來提高綜合國力的。日本近現代史上的三次“遠航”，僅用50年的時間就走完了西方資本主義國家用200年時間才走完的路，并擠進了世界強國的行列，其重要舉措之一就是加強了“英才教育”，培養了大批具有較高水平的科技人才和優質勞動力[1]。美國科技和經濟一直遙居世界之首，就是因其有龐大的專家學者隊伍，英、德、法、俄也是如此。新中國成立后不長的時間里就建立起了社會主義的工業體系和國民經濟體系，改革開放以來始終能保持經濟的持續增長，科技在某些領域趕上乃至超過了一些發達國家，主要原因之一也是我國高度重視培養專家學者。可見專家學者的造就舉足輕重，英才教育仍不可 少。自20世紀以來，各國都十分重視超常兒童的培養，設特別班、加快班等[2]。比如美國的一些實驗中學就把學生分成強、中、弱三班，按不同的水平和大綱進行教學[2]。印度的教育改革也把重點施在發展標兵學校方面，使有特殊才能的兒童有機會通過高質量的教育更快地成長[3]。素質教育不僅僅在我國已成為世界教育發展潮流的今天，各國在注重培養通適型人才的同時也加強了英才教育。面對激烈的國際競爭，沒有雄厚的人才資本是不行的，因為“綜合國力的競爭實質就是人才的競爭”，而專才始終是人才的主要方面。我國目前科技水平還不高，專家學者遠比發達國家少，若不加強培養造就大批的專家學者型人才，科技、經濟領域就會缺乏骨干力量和生力軍。我們都知道列寧認為 “沒有具備不同知識、技術和經驗的各種專家學者的指導，[4]向社會主義過渡是不能的”。我們國家的實際情況是缺乏專家學者，則會拉大我國與發達國家的差距，影響我們的宏偉大業。因此，實施素質教育必須注重專才教育，加大加快注意發現、選拔英才，與此同時要采取有效施加速度培養一批具有國際先進水平的學者、專家和各個領域的拔尖人才。鄧小平同志說：“要辦好重點小學、重點中學、重點大學，要經過嚴格考試，把最優秀的人集中在重點中學和大學。”[5]問題的關鍵是要處理好兩者的關系，既不能因注重通才而否定專才，也不能以犧牲通才為代價去培養專才。

二、教育教學評價和文化素質考試的關系

應試教育的弊端之二，就是把考試作為甄別、選拔學生和衡量教 師教學水平和質量的惟一標準，導致“惟分數論”盛行，學生以獲取高分作為自己智力高、能耐大的標志，教師以追求學生的高分作為自己教學水平高的尺度，學校更是把統考成績、升學率作為評價、獎懲教師的最主要的依據，結果嚴重偏離了黨的教育方針，影響了學生綜合素質的提高。實施素質教育后，改革了教育評價體系和標準，考試的甄別、選拔功能被弱化，檢查、評價功能得到加強。但是一些學校和教師在否定傳統考試的小合理性時，對考試的基本功能也予以漠視甚至全盤否定。有的教師根本不進行平時檢測，期末考試也是隨心所欲地胡亂出幾道題敷衍了事，并不進行必要的評價。有的甚至追捧“考試取消論”，這些做法違背教育規律，不僅影響了教學質量，也極大地削弱了教師教和學生學的積極性。因此．沒有評價、沒有比較，沒有競爭，自然就沒有動力。眾所周知，考試是教學工作的重要環節，“是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣” [5]，其作用是巨大的且是不可或缺的。綜觀古今中外，不論是對學校教學質量的檢查還是社會選用人才，沒有不將考試作為主要測評手段的。從社會選用人才看，我國從隋朝以來都以考試為選拔手段，不平等的世襲制和虛偽的選士制也因此而壽終正寢。中世紀西歐大學的碩士、博士等學位也是通過嚴格的公開考試才獲得的[6]，拜占庭最高的教會學校——主教學校的教師也需要經過嚴格的考試來選拔[6]。當今無論中外，從招收清潔工到公務員，無一不是以考試為主要手段、以考試成績為主要標。各部門招工用人，都要采用德智體全面考核的方法，擇優錄取 [5]。從學校工作看，考試歷來為各國所重視。當代美、英、法、德等國的中小學雖不經考試直升，但學習期間仍進行嚴格的號試，畢業考試更嚴格。美國1989年提出的教改目標之一，就是中學的最后四年，要學

[3]四年英語，三年數學，三年科學，三年“社會研究”，并通過考試”。而一些特殊學校如英國的文法學校和公學、德國的文科學校等，從招，七到畢業都要經過嚴格的考試。蘇聯則從來都重視考試。美、日、蘇的大學都是通過考試選拔學生，英、法、德等國雖然大學是中學的自然延伸，但學生也必須通過嚴格的畢業考試，獲得高中畢業證及其他有關證件后方能人學，而在大學階段則普遍實行嚴格的考試制度，尤其是歐美一些實行學分制的大學更是如

此。有的國家對考試舞弊行為予以重罰，甚至卜升到法律的高度。比如：中國古代科舉考萬方數據試中舞弊的考生數年內不能參考，在會試尤其是殿試中舞弊被視為欺君，還可能掉腦袋。2002年5月7日，美國執法部門在13個州和華盛頓逮捕了58名在托福考試中作弊的外國留學生，如果“陰謀欺詐罪”的指控成立，將被處以最高5年的監禁并罰款25萬美金[7]。可見考試作為一種測評教學效果的手段和選用人才的重要標準，其功能是永恒的。因此實施素質教育不是不要孝 試，而是要加強和改進考試。關鍵是要廢除其中的不合理成分，正如鄧小平同志所說，要認真研究、實驗，改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來[5]。在目的上變以甄別、選拔為主為檢查．評價為主，在內容上變以記憶為主為理解、運用為主，在方式上變以終結性評價 為主為以形成性評價為主。

三、減輕學業負擔與增強學生素質的關系

應試教育的弊端之二，就是學生的負擔重。學校為了達到狹隘的培養專才的目的，不惜以犧牲眾多學生的身心健康為代價、，教師甲．純地進行強行灌輸和機械訓練，學生整天在書山題海里疲于奔命，甚至連課外活動和必要的休閑娛樂時間都搭了進去。學生背負著沉重的學業負擔和心理負擔，不少學生情感障礙嚴重，情感性違紀違法和自戕行為時有發生。素質教育的實旅極大地減輕了學生的負擔，注重學生的全面發展尤其是健全人格的培養，效果是顯著的。但一些學校和教師卻曲解了減負的含義，錯誤地把減負與無負、減學生的負擔與減教師的負擔等同起來，導致在減負的同時減了“質”。正如一位中學校長所言：“他們不僅減掉了認真抓好教學工作的每一個環節，減掉了必要的指導和管理，也減掉了自己的責任心和進取心，使自己有更多的時問和精力用于娛樂嬉戲和從事第二職職業。同時也減掉了學生應有的適宜的壓力，不少學生似乎整天無所事事，把大量的時問用來從事無聊的甚至有害的活動，有的還與社會不法分子混在一起違法犯罪。這樣的減負實際是減掉了教育質量。”鄧小平同志也主張減負，但他是把減輕學生負擔與提高學生的科技文化水平有機結合起來的。他告誡我們：“沒有‘三老四嚴’的作風，沒有從難從嚴的要求，沒有嚴格的訓練，也不能達到目的”；

“首先要提高中小學教育的質 量”；要“用先進的科學知識來充實中小學的教育內容” [5]。鄧小平同志的教導為我們正確實施減負指明了方向，落實到實際工作中，就是要正確處理減負與增質的關系，具體來說就是要做到：在課堂教學結構上要突出“優”，在教學內容上要突出“精”，在教學方法卜要突出“巧”，在學生學習上要突出“樂”；對學生的要求要適宜，對其業余生活耍加強指導。對教師來說要加強責任心和進取心，認真研究教育規律和學生的心理，以保證既能大幅度提高“單位面積的產量和質量”，又能保證每一個學生都能得到盡可能充分的發展。對學校來說，要認真探索新的辦學思路，采取有效的措施和方法，確保減負不減質。

四、主要教育渠道與輔助教育渠道的關系

應試教育的弊端之四，就是過分注重教掌而忽視課外活動，甚至以教學取代了其他一切活動，實質就是重視智育而輕視其他各育，這是造成學生高分低能、高分低德和綜合素質低的主要原因之一。素質教育非常重視發揮課外活動的功能，將其視為滿足學生的興趣愛好和需要、培養能力和特長、初步了解和適應社會的重要途徑，這對于提高學生的綜合素質是十分重要的。素質教育從不輕視教學，始終將其視為培養學生的主渠道，并將其與課外活動有機結合，互相促進。但有的教師卻錯誤地將它們對立起來，過分夸大課外活動的作用而輕視教學，甚至錯誤地認為加強課外活動就是素質教育，重視教學就是應試教育。似乎學生會捏幾下泥巴，會拍幾張照片，或當幾次小交警 就是實施了素質教育。有的教師即使在課外活動中也沒有認真組織領

導，沒有認真挖掘其中的教育因素，只將其作為娛樂嬉戲活動而已。有的則把“特長教育”與素質教育等同，對“興趣組”、特長班”之類推崇備至。這些做法無疑也尾對素質教育的歪曲。我們應該清楚地認識到，開展課外活動是實施素質教育的有效措施但不等于就是素 質教育，是提高學生綜合素質的重要票道但不是主渠道。主渠道不論過去、現在和將來都是且只能是教學，宅的育人功能是其他任何途徑都無法取代的。魯賓斯坦說：“兒童活動的基本形式就是系統的學習，與學習一起而保留著的游戲已經是一種附帶的活動形式。”[8]因此，我們耍保證素質教育的正確實施，就必須根除割裂教學與課外活動 關系的弊端，正確處理它們的關系。一方面，堅持以教學為中心不動搖，但又要改變應試教育的課堂教學模式，做列精講多練、注重啟發，創造一個寬松的、生動活潑的教學環境，使學生愿學樂學，從學中得到發展；另一方面，需大力開展課外活動，充分挖掘其中的教育因素，增強其益德益智和促體美、促個性發展的功能，使之成為對教學有益的必要補充。但必須與教學緊密配合，防止步入。活動中心”、“特長至上”的誤區。正如韋鈺所言：“應該防止矯枉過正，小能向萊些西 方國家那樣渙散，無一定紀律，甚至校園內出現嚴重犯規和犯罪的失控局面。”[9]

五、主導性與主體性的關系

應試教育的弊端之五，就是過分夸大教師的作用，一切以教師為中心，一切活動都按教師精心設計的模式和方案進行，學生學得機械 刻板、消極被動，扼殺了他們的主動性和創造性，影響了他們獨立人格的形成。素質教育注重發揮學生的主體作用，把學習和發展的主動權交給學生。但這并不意味著可以陴低教師的主導作用，這是因為 一方面教師對學生來說是多知者或先知者，而學生是少知者或后知者，學習時空的局限決定了他們只能以“接受學習”為主；另一方面學生是發展中的人，有較大的可塑性、依附性和向師性，各方面的發展都離不開教師的教育與指導。這就決定了在教育教學過程中教師必須起主導作用。然而有的教師卻錯誤地認為把主動權交給學生了，自己就可以少管或不管了，甚至將學生“放羊”了。他們在教學時隨便交代幾句就讓學生自學，或出一兩道題讓學生做，自己就袖手旁觀了；組織活動時也不考慮學生的知識基礎和實際能力，盲目地讓學生自己去做，還美其名日“發揮學生的主體作用”，結果大大降低了教育質量，影響了學生的發展。這種把發揮教師主導作用與以教師為中心等同、把將主動權交給學生與放任自漉等同的觀點，也是違背素質教育精神的。在教膏實踐中，不論古今中外，理智的、成功的教育無一不 是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合的。在許多教育質量高的國家，除了在教學活動中注重發揮教師的主導作用外，還特別注重教師對學生的輔導作用。

鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師。”[5]。這肯定了教師的主導作用，對教師提出了要求。

六、學校與家庭、社會之間的關系

高效達到教育教學目標，落實素質教育，必須搞好學校、家庭和社會的有效配合，這是整個教育界的共識。我們要保證素質教育順利進行并取得成功，三方的聯系要更加緊密。但在實踐中，有的學校和教師由于沒有把實施素質教育的目的、意義、措施和方法向學生家長和社會作充分的宣傳、解釋，導致他們對這一重大舉措不理解或誤解，進而產生了反感、抵觸甚至反對的情緒。比如：有的家長認為減負后學生的作業和訓練少了，學校對學生的要求降低了，教師的責任心削弱了，教育質量下降了。他們在對素質教育有意見、對學校不滿之余，為了“彌補損失”而著力為子女請家教，或送孩子進各類補習班、強化班等，對子女也提出了更嚴格乃至苛刻的要求，結果反而增添了學生的負擔。社會上的許多用人單位也認為實施素質教育尤其是減負影響了教育質量，降低了人才標準，因此在用人時更注重文憑，結果助長了“文憑決定論”。為此，我們要在堅定地賓施素質教育、大刀嘲斧地進行教育改革、進一步發揮學校教育的主導作用的基礎上，采取有效措施和方式（如召開家長會、各方人員座談會，利用新聞媒體和學校的宣傳工具等）．向家長和社會宣傳實施素質教育的意義和作用，介紹采取的措施和方法，聽取他們的意見和建議，爭取他們的理解和支持。只有三方的力量配合起來，才能取得素質教育的實 效。

參考文獻

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1989；411，495 【4】列寧教育論【M】．北京：人民麓育出版社．1978.10305-09． 【8】贊可夫，教學與發晨【M】．北京：文化教育出版牡．1980.9；86。

【9】郝克明，我的教育觀【M】．廣州：廣東教育出版社．1999；73.11

第二篇：素質教育論文：實施素質教育應處理好的幾個問題

素質教育論文：實施素質教育應處理好的幾個問題 實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。二十一世紀是高科技、強競爭的信息時代，實施素質教育是適應社會發展的必然趨勢，是我國基礎教育發展與改革的必由之路。然而，就目前的情況來看，農村中小學向素質教育的轉軌還只是停留在形式上，大部分農村地區的基礎教育并未真正擺脫應試教育的桎梏。要真正實施素質教育，首先應處理好幾個問題：

一、素質教育與應試教育的關系

“應試教育”與素質教育在指導思想上是根本不同的。“應試教育”關心的是如何考高分，關心的是應試能力；而素質教育旨在面向全體學生，使之在各自不同的基礎上都有所提高，各方面素質都得到穩步發展，素質教育是有靈魂的，它關注內在目的，不僅關注素質，而且關注對素質的駕馭，是一個不能割裂的整體。當然，實施素質教育，批評“應試教育”，也并不是全盤否定以往所有的基礎教育。

二、素質教育與考試的關系

考試既可以為“應試教育”服務，也可以為素質教育服務。素質教育否定“應試教育”傾向，并不是不加區別的取

消一切考試，而是要改革考試的目的、內容和方法，健全和完善教育評價制度。正如鄧小平同志所說：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不要迷信考試，把它當作檢查學習效果的唯一方式，而是要認真研究，實驗，改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來。”所以，素質教育也需要用考試來檢驗和指導教育的效果，但它應以考試為檢驗教育成果的手段，而非教育的目的。

三、素質教育不僅僅是為了發展特長

有的地方或學校有一種傾向，好像一提到素質教育就是要開設選修課，開展課外活動，就是發展特長。

其實將素質教育僅僅理解為開設選修課，開展課外活動和發展特長是狹隘的。選修課、課外活動、發展特長無疑是非常重要的，但這并不是素質教育的全部。如果說發展特長是素質教育的話，那么它只是素質教育之末，而不是素質教育之本。素質并不僅僅指“特長”，而是全面素質；素質教育并不僅僅是選擇，更重要的是學會選擇。

四、組建高素質的教師隊伍是保障

實施素質教育是時代發展的需要，是人民的期望。教師是人類靈魂的工程師，教師的立場、觀點、態度、思想等都直接影響著學生的成長和發展。因此，實施素質教育需要高

素質的教師，只有高素質的教師才能培養高素質的學生。為此，一要提高教師的職業道德素質；二要提高教師的科學文化素質。作為教師，一定要加強學習，不斷提高自己的各方面的水平，把自己的工作同培養和造就“建設者和接班人”聯系起來。

五、改善評價制度是全面實施素質教育的關鍵 當前，許多農村學校仍采用學生成績來考評教師，基本上把學生的及格率、優秀率、平均分等作為衡量教師的教育教學工作的重要標志，以學生成績給教師定優、評先。在這一標準下，教師也無暇顧及推進素質教育，一心把學生的成績搞上去，哪里還去管學生的實際能力怎樣。因為只有這樣才能應付考試，有了好成績才能得到社會及領導的好評，學生成績的高低決定著教師的榮辱。這樣，真的是“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”，素質教育只是空談。因此，要想真正的全面實施素質教育，就必須改進和完善評價制度。

第三篇：如何實施素質教育論文

淺談小學語文如何實施素質教育語文論文

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。它主張學生自主地生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮。它以培養能力，提高文化素質、文化修養出發，它不僅注重課堂教學，而且重視課外語文活動。這樣內外結合，“雙軌”運行，全方位多側面地學習語文，教師不是讓學生在做大量的應試篇章或練習冊，而是積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。那么，如何在小學語文教學中實施素質教育呢？

一、轉變教育思想，更新教育觀念，是實施素質的關鍵 轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。

二、改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位

課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”，要激發他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：

1、提出問題，讓學生自讀課文。

每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

2、激發小組討論，讓學生互學。

同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發展

素質教育作為提高民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環境中學習。對于成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內有較大收獲，并注意信息反饋，及時調整教學節奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。總之，我們要創造條件，給學生提供表現的機會，使之在表現中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養離不開方法，根據認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。

四、堅持整體性原則，促進學生全面發展

柳斌同志說：“育人是素質教育的根本。”因此，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過

第四篇：實施素質教育論文

實施素質教育，培養創新能力

河南夏邑馬頭鎮馬頭二中

楊成偉

應試教育的舞臺越來越小，素質教育的天地越來越廣。在知識經濟飛速發展的今天，實施素質教育是時代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。鄧小平同志提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向來來”的戰略思想。為適應這一思想，必須實現由“應試教育”向素質教育的根本轉變，實現人的個性發展的真正解放，為提高民族素質奠定基礎。

素質教育培養目標的核心 是培養具有創新精神與創新能力的高素質人才。21世紀，是知識經濟時代、是一個充滿機遇與挑戰的時代、是創新的時代，需要大量具有創新精神和能力的人才。江澤民總書記說過“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”因此，面對二十一世紀的挑戰，實施素質教育、創新教育，培養學生的創新能力，已成為全社會的共識，是時代的呼喚、是歷史的的必然，是每個教育工作者肩負的重任，那么如何在語文課堂教學中實施素質教育、培養學生創新意識、創新能力和創新精神呢？本人根據自身的教學實踐，粗淺談談自己的體會。

一、教師轉變教學觀念，樹立強化創新意識

教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動

。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人 ”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并發展自己的創造能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質教育賦予語文教師的重任。

教師要擺脫 傳統應試教育觀念片面追求升學率的束縛，要具有前瞻性的理論素養和不斷創新的教學理念，深切領悟時代要求，注重學法研究，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，擺正師生的地位和作用，強化主體意識，面向全體學生，發展每一個體的創造性，變學生被動學為主動學，變教案為學案，變學生的被動學習為主動學習，將“為考試而教”轉到“為學生而教”、“為創新而教”的價值立足點上。教學中要采用各種創新性的教學方法，激活課堂，實現學生學習的主動性、自覺性和創新性，使自己的教育教學適應素質的要求和現代社會發展

學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，提高創新能力。

二、立足語文課堂教學，培養學生的創新能力

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，教師要創設良好的教學環境，運用多種教學手段，采取多樣的教學方法，激發學生主動性，挖掘創新潛能，培養學生創新意識和創新能力

1、教師要努力營造寬松的課堂氛圍，誘發他們的創新欲望，民主、和諧的課堂氛圍有助于培養學生的創新意識，置身于這樣的課堂，學生才會獨立思考，才會質疑，才會創新思維。

在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，1 事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。在課堂教學中，我經常從加強師生情感交流入手，把營造良好的教學氛圍當做教學的主要手段。例如在記敘文教學中，《我的老師》這篇課文，我從作者內心世界入手，著力于對美好生活的回憶，著力于作者對蔡老師的敬愛之情。整節課學生都是在體味濃濃的師生情中度過的。這樣的課堂氛圍，學生動口、動手、動腦，思維插上馳騁的翅膀，從而調動學生的積極性，增強學生的自信心，為學生創新能力的發展創造良好的條件，他們的創新意識被喚醒，創新能力得到了培養。

2、激發學習興趣，培養創新意識。

興趣是最好的老師，是創新的內部動力。只有善于激發學生的學習興趣，才能引發學生創新的沖動。

成功激趣法：成功可以給人帶來快樂，可以使人的信心倍增。在課堂教學中若能讓學生體驗成功的喜悅，能有效地激發他們的學習興趣。在教學中，教師要想方設法，創造機會，讓學生表現自己，使他們都能體驗成功的愉快，如對綜合性較強、難度較大的問題找學習較好的學生來回答，而比較簡單的問題找成績稍差的學生來回答。這樣各類學生都得到了表現自我的機會，增強了成功感，逐漸對語文產生喜愛之情。

語言感悟激趣法：在日常的教學中，我非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天我都會利用早讀、或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事演講比賽，或進行幾分鐘的“美麗演說”。它讓學生更加熱愛祖國語言文字和燦爛文化，更有興趣去學習和運用它。

魅力激趣法：教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力

角色意境法：通過演唱、對白、采訪等方法，創設意境，模擬情景，使學生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。

在教學過程中，教師注重激發學生的興趣，學生就敢于說話，無所顧忌，進而迸發出智慧的火花，透露出創新的萌芽。

3、創設情境，激發創新熱情

創設問題新穎的情景，使學生樂于創新學習。

教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。

創設競爭的情景，使學生勤于創新學習。

中學生具有好勝、好強的特點，在教學中，適時創設競爭的學習氛圍，是培養學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當的良性競爭，可促發學生的創新熱情和創新意識，能培養學生思維的變通性和獨創力。競爭性情景的設置，能夠激起學生的認知沖突，把學生引入了一個思考、探索、創新的情景之中，能激發學生創新學習的熱情，逐步培養學生創新學習的能力。

4、注重學法傳授，培養創新能力 要培養學生的創新精神，教師必須注重學法傳授，“授之以漁”，讓學生“會學習”。在傳統的教學模式中，教師花大量的時間用在課堂的串講，串問上，學生是聽、記、背，被動地學習。學生讀書的機會很少，主動思考問題的時間、機會減少了，也很少有獨立進行語言實踐活動。課后，學生的精力用在做大量機械的、重復的、毫無價值的作業和習題上。這樣做，不僅很難提高學生的語文能力，而且影響學生學習語文的信心，扼殺了學生的獨立思考能力，要培養學生的創新能力，教師要首先改變教學觀念，改變傳統的教學模式。怎樣才能讓學生“會學習”呢?教師在教學過程中，除了教給學生知識，同時要教給學生學習方法，真正地發揮教師的主導地位和學生的主體作用。教師在課堂上要精講、多導，挪出時間和空間，還給學生獨立思考問題的機會，教師還應根據課文內容、重點、難點，抓住關鍵巧設問題，激發學生的求知欲。引導學生展開想象的翅膀，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、置疑、判斷推理的能力。引導他們去發現知識，進行創造性的學習活動。讓學生真正地成為學習的主人，創新能力日益增長。

5、注重質疑教學，培養創新能力

孔子曰：“多聞闕疑，多聞闕始”，主張廣聞質疑。愛因斯坦也認為： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。疑是知之始，小疑小進，大疑大進，懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。但是現在的情況是學生“有疑不敢問，有疑不肯問，”都是教師“滿堂問”。因此，要培養學生的創新能力，必須注重質疑教學，培養學生的質疑能力，必須注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，有創見地解答問題，活躍學生的創新思維，6、在語文教學中利用信息技術培養學生的創新能力

“信息技術”在語文教學中的運用，有利于語文教師在課堂教學中釋放更大的能量。教育的功能在于喚醒學生。信息化教學的巨大的容量，在視覺上給學生帶來強大的沖擊，能在上課一開始就便于營造良好課堂教學氣氛，使學生在寬松的氛圍下思維能夠迅速活躍。學生對于每堂課的教學內容，不再是以前的“要我學”，而是現在的我要學。學生語文素養的提高，在于交織他們自己內心的各種思維被喚醒了，在強烈的反應中他們的創造性潛能被最大化的被激發出來,創新的火花在這里閃爍。學生課堂思維的反應和老師的教學效率明顯有了很大的改善，學生也在信息化教學的過程中創新意識和創新能力得到很大提升.在語文課中，運用現代信息技術可以在教學過程中呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學氣氛，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，從而把學生的興趣激發出來。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習氣氛，學生通過聽音樂放松了心態，活躍了思維，其創新意識也就自然而然地得以正常發揮。圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化．而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我在教學中充分發揮圖片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的各種圖片，為學生創新意識的激發打造了一個絢麗的學習氛圍。

三、開展語文課外活動，發展學生的創新能力。

培養學生的創新能力，教師要突破課堂教學空間限制，沒有廣博的知識面，就談不上創新意識的形成。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，連外界新鮮事物都沒有接觸，怎么談得上創新呢？因此，語文教育要立足于課堂，但必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地，開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，3 使學生的創新能力在語文活動中得到更充分地發展。使學生從多渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，讓語文教學真正回歸生活，讓學生獲得創新的源泉。

1、課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2、個人活動 愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了適應時代發展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

3、興趣小組活動

對于學生，他們學習的強大動力便是興趣。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

課本以外的學習天地十分廣闊，教師可利用這些課外活動，引導學生由課堂延伸到廣大的生活環境當中，開闊他們的視野，豐富他們的知識，培養他們的創新思維能力。

總之，在全面推進素質教育的今天，語文教學培養創新思維、創新能力的道路是廣闊的。實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性，培養學生的創新能力。作為語文教師應該在努力提高學生語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養學生的創新思維和創新能力。“教學有法，但無定法，貴在得法。”語文教學是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅持實施自主教育，采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，學生的創新意識就會得到強化，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成。

第五篇：實施素質教育論文

素質教育大討論活動論文

-----淺談如何在小學數學教學中實施素質教育

小學數學教學由于受“應試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重“學會”輕“會學”的現象。這樣嚴重影響了小學生整體素質的發展。因此，實施素質教育必須要轉變觀念，擺脫“應試教育”的束縛。素質是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧的發展。那么小學數學教學如何實施素質教育呢？結合自己本身工作經歷談以下幾點粗淺的認識。

一、采用層次化的教學結構

教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，并思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什么數量，要求什么數量，接著指導學生圍繞“總數、份數、每份數”這三個數量關系來討論第一種分法與第二種 分法的異同點及其結果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

二、以練習為主，提高數學教學實效

根據學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養。練習題的設計應把握好以下幾點：

1.練習的時間長短，數量多少，都要根據教材內容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。

2.練習題的設計、編排要體現教育性原則，做到“低起點小步子、快節奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷選擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現訓練目標，提高課堂實效。

三、培養學生的實踐能力

實施素質教育，必須注意學生實踐能力的培養，這是目前國際數學課程發展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務的能力。小學數學實踐能力，就是學生在學習和 應用數學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，了解數學存在價值的重要環節。通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和求知欲，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調查、收集數據、提出問題、建構模型等也是數學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養學生實踐能力、實施素質教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的應用題時，我先通過讓學生“畫一畫”“擺一擺”，使學生親身感知“把一個數平均分成幾份求一份是多少”的問題演變為“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的問題的那種數學知識由淺入深，逐步發展的動態過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領悟、發現知識間的內在聯系，為學生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育

教師在教學過程中，應和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質。

1.依教材內容實施素質教育

數學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數學學科的特點有機結合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數學教學中進行思想品德教育，重點應放在把握教材的德育因素，對學生進行德育

教育，結合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。例如，在教學“混合運算和應用題”時，搜集我國改革前后經濟發展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。

2.結合教學過程滲透德育教育

數學課不同于思想品德課，教師只能結合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學“時間的認識”時要求學生不僅會看鐘表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展

素質教育的第一要義是要面向全體學生，強調學生的全面發展和整體發展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，因此教師在教學過程中應注意體現素質教育的全面性，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。對優等生，教師要竭力創造條件充分發揮他們的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長；對數學素質差的學生要多關照，課上多給他們發言的機會，開拓思維，發展思維，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。

總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。