第一篇：信息素質教育論文

關于《高校學生信息素質教育》結課后感想 高世杰 201020010226 在信息素質教育這門課中，我們學會了有方向性的，權威性的查找學習資料，科學文獻，拜托了以前網絡“野搜式”的搜索，利用學校圖書館購買的大量資源，我們可以找到絕大部分的科藝文獻，數據庫的引用更加方便了我們論文查找與利用閱讀的過程。

信息素質教育的內涵素質教育是高等學校教育的發展方向，它是隨著信息技術的發展而出現的，是符合時代要求的教育方向。

大學生信息素質教育的重要內容可以概括為：

①信息技術能力，指學生可以熟練應用計算機、互聯網、多媒體等信息技術處理問題的能力；②信息認知能力，是學生對信息的屬性問題、信息源、信息產生過程的認識，對信息系統及數據庫構成的了解，對信息傳遞與運動的理解以及信息產生和利用過程中的信息組織與管理等的認識，是信息獲取與利用的開端；③信息資源熟悉能力；④信息獲取能力；⑤信息組織利用能力；⑥信息協作能力；⑦具有終身學習的能力。

但是這也暴漏出了我的一些問題，我相信這也是大部分高校大學生的問題，在信息素質教育中，我們總是出現一下這些問題：（1）信息意識淡薄。認識到信息的重要性、要知道需要什么信息、在有意或無意發現了有用信息時，要能夠意識到。信息意識淡薄是開展大學生信息素質教育改革的前提，也是主要的問題。（2）信息道德缺失。信息道德，指人們在信息活動過程中應遵循的道德規范，是調節信息創造者、傳遞者、信息服務者、信息使用者之間的行為規范的總和。它可以使人們遵循一定的信息倫理與道德準則，規范自身的信息行為活動，尊重信息知識的原創性，提高知識產權的保護意識。大學生信息道德缺失呼喚信息素質教育的改革。（3）學生信息能力較差。信息能力，主要是指信息的獲取、加工處理和利用等能力，是信息素質教育的重要內容。針對學生信息能力開展的信息素質教育，使大學生能夠在紛繁無序的信息中篩選、鑒別出自己所需的信息，并能熟練應用有關信息技術和信息工具，是信息素質教育改革的關鍵。

大學生信息素質教育的重要性：提高學生素質，信息素質教育，是針對學生素質設立并開展的，其運行及發展的整個過程，都是為了提高學生素質。高等學校大學生信息素質教育，能夠培養大學生的信息意識，提高獲取和利用信息的能力，幫助他們豐富學習內容，發展個人專長，擴大視野，開拓思維，提高社會適應能力。對大學生加強信息素質教育是全面優化與提高大學生素質的重要環節。信息素質教育，是對大學生能力的教育與培養，旨在發掘學生的潛在能力，使其能夠自主學習。信息時代，新知識的不斷涌現，對于一個大學生來說，僅憑在大學階段所學的知識，不足以應對科學技術日新月異的發展，信息素質教育使教育可持續，使大學生獲取、判讀、發掘和創新信息的能力得到施展，能夠為大學生終身學習奠定基礎。

大學生信息素質教育中文獻檢索是一門融圖書館學、情報學、計算機網絡技術知識為一體的技能，它能培養學生的信息意識和獲取文獻的能力，提高學生的自學研究能力和解決問題的能力。現代大學生處于學習型社會中，要求建立健全的學習體制，提供有效的機制和手段，保障人人享有均等學習機會、擁有自由學習權利并能支持個人終身學習。文獻檢索課是大學生信息素質教育的關鍵，它要為大學生提供學習方便，提高大學生信息意識和信息運用能力的主要途徑，這也是目前對大學生進行信息素質教育的主要方式。文獻檢索網絡符合我國全面素質教育的要求，能夠培養大學生收集、整理、分析信息的能力，提高大學生自我表現的能力和創新能力，促進大學生更好地利用信息資源，掌握信息資源利用技巧，是提高大學生信息素質的有效途徑。

信息素質是信息社會每個成員終生追求的目標和基本生存能力，文獻檢索將是高校信息素質教育的主要途徑，利用好文獻檢索課，重視信息實踐，能讓學生利用所學知識解決實際問題。以信息能力、信息倫理道德和創新能力的培養為核心，實現終身教育的目的。

參考文獻

[1]趙建民.師范生的信息素質及其培養［J］.中國成人教育，2004，（7）：37-38.[2]康云萍.網絡信息檢索課與大學生的信息素質教育［J］.農業圖書情報學刊，2008，（11）：136-138，142.[3]黃曉斌.基于WEBCT的“數字圖書館”網絡課程開發［J］.圖書館論壇，2007，（1）：1-4.[4]劉躍軍.師范生信息素養現狀與發展策略［J］.中國電化教育，2008，（7）：33-35.[5]周均兵.信息素養的概念構建［J］.圖書與情報，2007，（2）：67-71

第二篇：高校信息素質教育論文

提高化學類專業學生的信息素質

姓名：辛振 班級：化學類二班 學號：201214760212 摘要：

在我國目前的信息化建設進程中，存在著重客體、輕主體的偏頗現象，即偏重信息資源庫與信息設施、信息系統、信息網絡等信息客體基礎結構的建設與投入，而輕視包括信息資源的開發者、提供者、管理者、利用者在內的信息主體的教育與引導。因此突出和強調信息素質教育，有其深層次的意義。把信息檢索與化學類專業課程捆綁在一起進行，為學生創設類似于科學研究的情景，讓學生學會收集信息、并能分析、利用，使學生能夠主動探索、發現和體驗科研興趣，從而增強學生的思考能力和創造能力，達到信息素質的目的。關鍵詞：信息素質，化學類，信息檢索，大學生

信息素質的概念是美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基(PaulZurkowski)于1974首次提出的。伴隨信息技術的飛速發展和數字技術的廣泛應用，信息素質的內涵也不斷發展變化。信息素質已經成為在自然資源、勞動力、資本之后的另一個生產要素，是信息社會考察某國家人力素質、生產力、個人綜合素質的重要指標，是 每個社會成員必須具備的基本素質，是大學生投入信息社會的先決條件。信息素質 的教育早已被社會各界作為理論與實踐的重要課題。大學生是祖國的未來，要把信息素質教育作為高等教育人才培養的重要目標之一，并整合到高校的各項教學工作中。

1984年國家教育部頒發《印發(關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見)的通知》，標志著我國的信息素質教育正式啟動，且主要以高校為核心，教育過程又以文獻檢索課為核心。據不完全統計，至上世紀80年代末，全國1080所高等院校中，已有700多所開展了文檢課教學，其中1985至1988年有近130萬大學生接受了學時不等的文檢課教學，此時的文檢課達到了～個興盛的時期。然而進90年代之后，其發展呈下滑趨勢。1992年，國家教委頒發《文獻檢索課教學基本要求》([教高司44號])文件，提出該課程具體教學任務是：促進學生了解所學專業及相關專業文獻的基本知識，能夠使用常用的檢索工具與參考工具，掌握獲取與利用文獻情報的方法，增強自學能力和研究能力。1999年召開的第三次全國教育工作會議上發布了“關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定”，將“素質教育"作為當代人才的培養目標。信息素質教育成為素質教育的一個重要組成部分，成為創新能力培養的先決條件。2002年為適應網絡化發展，《文獻檢索與利用》課改名為《信息檢索》課，信息素質教育進入新時代。“文檢課”原有的課程體系已不能適應發展，新的教育目標要求“信息素質教育”要站在當代經濟與科技發展的高度，與時俱進，立足于現實的信息環境，以培養大學生的自主學習能力、獨立研究能力、應用知識和創造知識的能力為出發點來構建“信息素質教育’’的課程體系。

l、文獻法

利用互聯網、搜索引擎、紙質文獻等途徑廣泛搜集國內外高校信息素質教育的相關文獻，并把重點放在信息素質教育課程建設的總體趨勢上，了解國內外信息素質教育研究的總體情況，借鑒和吸收這一領域的研究成果。

2、比較研究法

充分利用此方法，分析對比國內外大學生信息素質教育開展情況，通過比較，找出存在的問題與差距，提出相應的對策，為高校信息素質教育課程建設提供借鑒與啟示。

3、問卷調查法

通過問卷調查，作者獲取了大量的數據，為深入了解大學生信息素質教育的現狀和存在問題奠定了基礎。教學效果

(1)調動了學牛學習積極性。專業實驗課與檢索課整合，這種新的教學方式使學生感覺到不僅是在上課學習，而且把枯燥無味的檢索變成一種正在進行的科學研究，由此產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，渴望掌握一些真才實學，畢業后可以更好地為社會服務。通過這種方式的學習，能夠培養學生嚴謹的科學態度。實驗過程中會出現諸如實驗方案不周、小組成員之間缺乏協調、任務分配不合等問題，學生通過協商克服這些困難，從而提高協作意識與能力，培養集體觀念和團隊精神。促使學生認真操作，努力提高實驗技能。

(2)提高了實驗效率。原來做1次實驗只得到1個實驗數據，學生在寫實驗報告時無法進行比較、分析和總結，“思考與討論”也無話可說，一份實驗報告交上來，常常只是教科書的“復制品”。采用新的教學方式基本改變了這種狀況。學生不僅從實驗課上獲得實驗產品，觀察實驗現象，而且通過集體的力量可獲得更多的實驗信息，經過對這些信息數據的理，發現規律性的東西，得出最佳實驗方案，并用所學的的理論知識來解釋，使得知其然更知其所以然。

(3)培養了良好的素質。實行研究式教學，拓寬了學生的知識面，使學習上了一個檔次，初步樹立起科研意識，解決實際問題的能力有了提高。以往開展“小論文、小發明”活動，學生主要是依賴指導教師，而現在大多數學生能做到自己選題，檢索資料，分析利用，設計方案，開展實驗，老師只做“參謀”。不僅如此，學生還能從生產實際中找來問題，進行“攻關”。幾位畢業了的學生了解到一個產品“鎂鋁材質耐火裝飾板”的配方和工藝存在技術問題，就把它帶回學校，在老師的指導下很快設計出實驗方案，進行實驗研究，取得了最佳工藝條件。一家合資企業抱著試試看的態度，到化工學院招聘3名開發化工產品的技術人員，經過考核試用后錄用，企業對他們非常滿意。一年來，他們已完成了10個洗滌劑方面的產品開發項目。可以說這與他們在校時的良好基本功訓練和具備良好的素質有著密切的聯系。

胡修琦、孫杰乜41提出用啟發式和參與式教學方法，使大學生在實踐樹立信息意識，提高信息能力，形成自身信息行為的主動性和積極性。張貴榮嘶1提出在教學中倡導采用雙向式、問題式、啟發式等教學方法，增加討論、自學、社會調查、論文寫作和專業設計的能力訓練環節；由任課教師、學生代表和學生本人共同評判：選用該課題時在調研中的合作精神、討論中的表述能力、課題的新穎性，實習報告的水平、完成課題的組織能力等指標水平，經過綜合評測后給出相應成績。參考文獻：

高校大學生信息素質教育課程建設的現狀問題與對策 歐陽江萍（2010）我國信息數值教育的研究與思考 殷愛武（2006）

研究式有機化學實驗教學與信息檢索教學整合嘗試 張康華 徐軍英（2009）

第三篇：初中信息技術課及信息素質教育論文

論文摘要：本文首先闡述了信息素質的含義，指出進行信息素質教育的重要性；然后結合初中信息技術課程的教學內容、教學方法、教學任務等進行闡述；最后從信息能力、信息意識和信息道德三個方面探討在初中信息技術課程中怎樣進行信息素質教育這一問題。

論文關鍵詞：初中信息技術課程信息素質教育信息意識信息道德素質

21世紀是信息與知識經濟高速發展的時代，信息已經成為社會發展的重要資源，所以培養適應現今社會的全方位人才已經是當前教育工作刻不容緩的任務。初中信息技術課是激發學生學習信息技術興趣、提高初中生信息技術意識和科學文化素養的重要場所。初中信息技術課程教師應該考慮到未來社會的需要，在信息技術教學過程中提高學生各方面的能力。

一、信息素質的概念

美國人波爾在1974年提出了信息素質這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點：

1.信息能力素質，它包括信息組織、加工、分析、信息技術運用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。

2.信息道德素質，就是在整個信息活動的過程中，人們需要遵守的各種行為規范。

3.信息意識素質，就是說人們面對各種信息時的心理反應。它體現在自身信息需求的自我意識和對信息的科學的認識。

二、初中生要了解信息素質的意義及重要性

在初中信息技術課程中，信息技術素質教育是重要任務。在學習信息技術課時，學生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運用信息的能力。同時教師要讓學生正確地認識和了解與信息技術有關的文化等問題，從而正確地將信息技術運用于社會；教師還要提高學生的信息素養，將信息技術在合作學習時充分運用，為以后在信息技術發展快速的時代中能夠生存下去奠定扎實的基礎。因此，信息素質教育是整個初中時期的重要任務。

三、初中生一定要樹立強烈的信息意識

1.信息意識在信息素質中占有重要的地位。

要培養信息意識，就要培養學生把握即時信息的意識，以及追求新信息的觀念。信息意識是信息需求的一個重要前提，同時也支配著信息的獲得過程，學生在強烈的信息意識的牽引下，能夠對信息技術產生深厚的學習興趣，這樣才能讓學生自覺主動地追求信息。信息對于一個人、一個企業甚至是一個國家，其價值是不可估量的。在未來信息高速發展的社會中，只有具有了信息意識，才有邁向成功的可能。

2.在初中信息技術課程教學中，培養信息意識。

如何培養初中生的信息意識呢？我認為可以采取以下方法：引導。在初中階段，大部分初中生喜歡模仿別人，因此在初中信息技術教學過程中教師可以將生活中遇到的問題利用計算機技術展示給學生。由于學生經常受到老師使用計算機技術來解決問題的影響，當遇到問題時，也會嘗試這樣的方法，這樣便在潛移默化中引導了學生。

四、發揮中學教育的基礎作用，積極推進信息能力教育

1.改進教學內容。

初中信息技術課屬于基礎文化教育和人才素質教育方面，是將知識與技能相結合起來的基礎學科。在教學過程中，教師應該側重于學生學習的方法，讓學生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術課程時，不但要加強理論的學習和基本操作技能的提高，而且要教會學生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學內容一方面要讓學生吸收傳統技能的精華，另一方面要提高學生各方面的信息能力，以此來解決問題。2.改變教學方法。

在初中信息技術課的課堂上，教師應該改變傳統的教學方法，注意培養學生的創新精神和實踐能力，一是在教學過程中，采用演示講解、師生共同討論、學生合作學習、學生獨立思考等方式；二是在教學過程中提倡講得精，練得多的原則。

五、利用內、外部環境，多方面提高學生的信息道德素質

信息道德素質包括中學生的道德觀、人生觀、信息觀，等等，在信息素質中具有舉足輕重的作用。在當今的社會里，信息量快速增長，雖然這些信息為社會帶來了很多的價值，但同時也給初中生帶來了很多負面的影響，例如計算機病毒、網絡游戲、計算機犯罪等。很多青少年在網上使用不干凈的詞匯、閱讀一些不良信息，這些行為都非常令人擔憂，所以提高學生的信息道德素質已經刻不容緩。我們應該將社會環境、家庭環境和學校環境結合起來，采用正面教育的方法，對于不良信息進行抵制；創造良好的計算機文化氛圍，正確地進行啟發誘導；加強師生之間的討論交流，最終將信息道德素質教育加入到整個教育過程中，同時利用課外活動、專題課、紀律管理等多種方式解決與信息技術相關的問題，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，以及良好的信息素養。

綜上所述，作為21世紀全方位發展的人才，信息素質教育是初中生必須具備的基本素質教育，同時信息素質教育是一種面向社會、面向未來、面向現代化的教育。在初中信息技術課程中，教師應該加強初中生的信息素質教育，這樣初中生才能在未來的信息社會中正確地判斷信息、快速地獲得信息、技術地處理信息、創造性地使用信息，從而在信息快速發展的時代中占有一席之地。

參考文獻：

［1］王明俊，張樹才，陳廣旭編著.裝備信息技術概論.國防工業出版社，2010-4-1.［2］周克江，張子石主編.信息技術教育學.中國電力出版社，2007-2-1.

第四篇：素質教育論文 文檔

我學習，我快樂

快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

沒有愛就沒有教育。對學生的快樂教育同樣需要本著注之以愛、啟之以智，曉之以理、動之以情的原則。在循循善誘的工作中需要抓住時機，以朋友的身份想學生所想，急學生所急，用真愛和智慧把快樂內化為學生前進的動力，讓快樂醞釀出學生不屈的勇氣，進行耐心細致的心理輔導，帶領學生走出誤區，走向成功。千萬不能不講方法，強迫接受，出現“成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔”的悲劇局面。

一、創設情境，激發興趣

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

二、游戲教學，體驗樂趣

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然。

對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲這樣的現代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。

我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。這些學科應該是語文、數學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規、自衛自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代的游戲那樣。

三、教學方法靈活

俗話說，“教無定法，貴在得法”。一堂課的教學目標確定下來，還需要恰當靈活的教學方法、教學手段才能得以實現。在實踐當中，教師通常使用講解、嘗試、交流、觀察、討論等方法，適當借助多媒體等技術靈活運用。不管是哪些方法，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

如在學習中，學生經常會遇到一些相應年齡階段難以記住的東西，教師如能靈活處理，讓學生在愉快的玩耍中記憶，將獲得滿意的效果：如學生學習“乘法中因數擴大或縮小時引起積的相應變化規律”時，我將學生分成三人一組，兩個學生當“因數”，一個學生當“乘積”，比如一個因數說自己擴大10倍，另一個“因數”說自己縮小100倍。那么“乘積”就要回答說自己要縮小10倍。三人玩兩輪后自由交換角色。輸贏的規則由學生提議老師決議。學生玩得可起勁了，后來學除法算式中被除數與除數的變化引起商的變化規律時，學生自發的要求再玩類似的游戲。學生在玩中練習鞏固的效果達到了課堂的最佳效率。

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。讓所有的學生在快樂中學習，在快樂中成長。

第五篇：素質教育論文

http://oocc1.cccpan.com/ 素質教育之“體驗式教學”

教學的過程，不僅僅是傳授知識的過程，更是把人類積累的豐富文化內化為受教育者的素質、才能、智慧與品德，促使受教育者身心健康發展的過程。教育的內化不能靠強迫，而是要通過個體的體驗活動才能實現。在教育活動中，沒有體驗就沒有內化，沒有內化就沒有發展。我將結合基地的實際情況和查閱的相關資料淺談一下體驗式教學，以便更好認識了解它。

一、體驗式教學的背景

1．社會發展對人才、對教育的要求

素質教育可以帶來人的各方面的發展，在這些發展中最有意義的是人自身的創新，人的生命拓展。人自身的創新體現為人的身心發展水平的變化，人自身的創新應當是帶有根本性的，帶有主動因素的，不是那種維持式的新陳代謝。人自身的創新會帶來一種成功感、成就感、幸福感，這成為人是否產生了創新的一種自我檢驗或他人檢驗的方法之一。

社會發展需要大量創新性人才，對人才的評價也上升到了理性的層次，不再局限于其擁有知識量的多少，而是更多地關注其內在潛能的發揮、創新能力的發展。社會發展呼喚高質量的素質教育，作為素質教育主陣地的我基地就更應該大膽地揚棄傳統的教育觀念，深刻反思傳統的教學模式，構建能擔負起培養創新人才重任的新型教學模式。2．現行學校教育教學反思

現行的學校道德教育定位偏移，遠離現實生活。主要表現為：道德教育目標只注重方向性，缺乏時代性、層次性和生動性，目標過高而未能切近學生的思想品德發展實際；道德教育具有較大的封閉性、防范性，而未能激勵、引導學生積極地創造新生活；在引導人們追尋崇高理想的同時，有意無意地忽視了學生置身其中的日常生活世界。

現行的教學模式仍然存在著較為嚴重的應試教育傾向：重智力，輕態度；重統一，輕個性；重書本，輕實踐；重課內，輕課外；重灌輸，輕主動；重認識，輕方法。這種教學模式不重視學生的情感體驗，缺乏對學生能力發展的指導，導致學生實踐能力的平庸化；過于強調全體學生的整齊劃一，使學生的個性、特長難以得到更好的發掘。3．時代呼喚“體驗教育”

新《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心把教育目標從單一化向多元化轉變，提出了關注學生的情感、態度與價值觀，知識與技能，過程與方法等多元的發展。《義務教育全日制課程標準》針對教學活動也多次提出“體驗”的要求，教學不僅要關注學生基礎知識與技能的學習，而且要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤 1 于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行“體驗學習”、“體驗教育”。

二、體驗教育的基本內涵

體驗教育是指教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教育活動中的歡樂、幸福，以達到促進其充分、自由發展的教育目的。體驗教育的終極目標是人的自然性、社會性、自主性的和諧發展，并生成新的主體。

“體驗教育”也包括四個階段：在學生親歷之前，教師有一個啟動體驗教育的階段，在這個階段主要是引導學生產生動機，促使學生開始親歷或者選擇親歷的方式，比如活動場景的布置、巧妙的課堂引入等來激發學生的好奇心和求知欲；體驗教育的第二個階段相當于個體親歷的過程，也就是學生開始自己動手動腦不斷探索的過程；第三階段是體驗的關鍵階段，相當于個體體驗的第2階段，在探索的過程中會遇到很多困惑，然后他們會通過個體反思、同化或順應等等方式，將親歷中對事物、知識的感知覺或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念的過程；第四階段相當于個體體驗的第3、4階段，由于個體體驗的程度或者體驗本身的內容不盡相同，有時經過一次體驗與反思，就可以形成人生經驗，有時則不行，需要反復體驗，或者在不同的情境中反復體驗，人生絕大多數經驗屬于后一種情況，因此，體驗是需要經過不斷外化、不斷調節才能夠形成的。在體驗中收獲、前進、提高。

三、體驗教育的實踐與認識

（一）開展各種培訓活動，確保體驗教育實施

提高教師的教育理論水平，轉變教師的教育觀念和教育行為是實施體驗教育的關鍵和保證。為此，我們應不斷學習，積極開展各種培訓活動，促進教師教育理論水平的提高，教育觀念和教育行為的轉變。

（二）重視德育體驗活動，領悟做人做事道理

當感性的個體置身于一定的圖景之中，或心靈世界的領悟之中，回憶其過去的生活閱歷，籌劃未來的生活夢想，通過自我反省和訴說性表達，誘發和喚醒他的人生感悟的時候，這種體驗即是道德體驗。沒有深刻的道德體驗，就沒有道德修養境界的實質性提升。為此，我們積極開展道德體驗活動，讓學生領悟做人做事的道理。

1．體驗規范，養成習慣。陶西平同志曾指出：“良好行為習慣是基礎教育的重要環節，是改進德育的重要方面。”葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單地說，就是養成習慣。”行為習慣是德育中最“實”的部分，是看得見、摸得著的，是學校德育的中心環節。為此，我們從“五種規范”和“三個結合”來培養學生的良好行為習慣。“五種規范”：(1)生活行為規范，主要培養飲食起居等方面的良好行為和習慣；(2)學習行為習慣，主要包括學習紀律和學習方式、方法等方面的要求；(3)勞動行為規范，要求中小學生參加力所能及的勞動；(4)交往行為規范，從待人接物的禮儀、態度等方面對學生提出要求；(5)社會行為規范，即為人處世的態度和行為方式，主要是從對人對事、對國家、對集體、對自然界的態度和行為方式等方面向中小學生提出要求。

“三個結合”之一是靜態教育與動態教育結合。啟動“校園三化工程”，即美化、綠化、凈化。修建文化走廊、生物園、綠化帶、鋪植草坪，在適當的地方貼上行為規范宣傳教育牌。讓學生在文明的環境中得到良好的影響和教育。教官們組織學生就文明禮貌開展學習。

“三個結合”之二是規范教育與“五自”教育結合。規范教育主要抓：禮儀規范、儀容規范、教室規范、衛生規范、學習規范等。抓好規范教育的同時，還在各校積極開展“五自”教育，即行為自我約束、生活自我管理、學習自我激勵、意志自我鑄造、人格自我完善。開展規范教育與“五自”教育相結合以來，許多學生能做到自我約束，積極為班為校爭創榮譽；學習上自我激勵、參與競爭，提高了熱情，增強了主動性；全鎮學生的違紀率明顯降低。“三個結合”之三是校內教育與校外教育結合。首先，組建鎮、村、教辦、學校、派出所等聯合組成的“管理委員會”，每學年主持召開會議，協調學校教育、家庭教育、社會教育多方面力量，保證了教育的一致性、有效性。其次通過召開學校交流會、座談會、家訪、發《告家長書》等形式，廣泛對學生家長進行宣傳教育，使家長充分認識到子女養成良好行為習慣的重要性，轉變家長只注重子女學習成績、忽重子女行為習慣教育的思想，并指導家教方法。2．體驗關愛，培養愛心。在校園生活中，一聲親切的問候，一個真誠的微笑，都在傳遞著尊重與關愛的信息。因此，開展豐富多彩的校園活動，是對學生進行愛心教育的好途徑。

（1）培養尊敬師長的情感。各校廣泛開展了《菁菁校園，恩師難忘》的主題活動，在講臺上擺放鮮花，在黑板報上歌頌師恩，在賀卡上傾訴感激，尊重師長的良好風尚在學子們心中逐漸扎根。

（2）培養關愛同學的情感。讓學生們學會交流合作、互助互愛。

（3）培養熱愛大自然的情感。在校園樹內開展《認領一棵樹，認養一片綠》的活動，為樹木命名，使學生主動地去收集資料，獲取更多的植物知識。開展一些飼養小動物保護花草的活動課。還鼓勵學生在家喂養小家禽、小動物，使學生的愛心、細心在喂養的過程中定會表現得淋漓盡致。

3．體驗成功，培養自信。自信心是人們相信自己，追求自我，實現自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可能促進兒童好好學習的愿望，請你們注意無論如何不要使這種力力量消失，缺少這種力量，教學上任何巧妙措施都是無濟于事的。因此，在校園生活中注重創造條件使學生有成功的機會和體驗，增強學生對學習的興趣和自信心。例如：在活動課上要恰當的設置難度，不要打擊學生 3 的自信心，并且活動課的評價體系也應該多樣化，獎項也可以多設置幾個，讓每個學生都發現自己的潛力和閃光點，找到自信，讓學生嘗到成功的喜悅，從而鼓勵起他們學習的勇氣和信心。

（三）建構體驗教學，促進認識內化

體驗型教學具有親歷性、過程性、開放性、情感性、思維性、生活性的特點，體驗型教學又是以“情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內化，交流體驗中升華”等思路來組織和實施教學的。⒈情境體驗中學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，我們得各種活動課都應通過設置各種情境，如創設問題情境、運用實物演示情境、利用語言描繪情境、借助圖畫再現情境、創設音樂渲染情境、創設激勵情境、創設動畫情境、扮演角色情境、創設生活情境、創設游戲或故事情境等，讓學生入情入境地體驗，通過啟發性的外界刺激，從而激發學生追尋奧秘、探究學問的欲望。

情境創設必須以情感為出發點，以鮮明為落腳點，以學生的體驗為支撐點，最終使學生自覺地進入實踐活動中去。再好的創境方法，如果反復使用，就起不到啟思激趣的作用。所以，情節創設要多樣化才能使學生入情入境地進行體驗。

2.探究體驗中感悟

課堂的生命活力來自學生對問題進行探究過程中的真實的體驗與感悟。探究與體驗在同一過程中，二者相輔相成，密不可分。如果探究活動不深入、不全面，就不能很好地體驗探究學習的方方面面；而如果不注重體驗，則又不利于積累實踐經驗。探究的“結果”可以通過體驗來驗證，體驗的“結果”也可以通過探究來重新獲得。

感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，而應讓學生自悟自得。例如：在活動課“提出問題——獨立判斷猜想假設——交流感悟——實踐探索——不斷創新——交流分享”等基本環節中，指導學生多觀察，交流，實踐，在實踐中探索，在探索中感悟，在感悟中創新。其教學效果顯著，受到學生的歡迎。

體驗教學的核心就是“悟”，它是對問題的探究和學習結果的一種全身心的體驗和領悟。學生在探究體驗中感悟到真實的知識結構、情感的歷程、學習材料以外的豐富世界等等。3.實踐體驗中內化

知識是學生成長和升華自我不可缺少的營養素，離開對知識的學習和掌握，人就不可能自立和發展。知識只有內化，成為智慧，才有力量。知識的內 4 化要通過個體實踐體驗才得以實現，實踐出真知，實踐出智慧。實踐體驗中內化主要包括課內實踐與課外綜合實踐。

課內實踐主要是學生通過動手、動口、動腦、動眼等，將所學知識準確地內化到自身的知識體系或重建知識體系。同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益。

課外體驗性綜合實踐就是讓學生在小課題研究、開放性作業探索中求經歷，在設計制作中求體驗，在體驗后的感悟中求發展，在心靈的共鳴和思維的共振中求內化。我們要給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們去體驗學習、體驗成功、體驗生活、體驗社會，學習做人做事的基本道理，并轉化為行為習慣，以達到完善人格的目的。4.交流體驗中升華

交流體驗其具體形式是在課堂教學中采用小組討論或辯論，學生相互議論、評論的方式；或以“問題解決”為動機，引導學生分工、合作、探討的方式；還可以在實踐活動中，組織學生開展合作性觀察，動手制作等活動。交流體驗從多種角度的對話、溝通、匯聚、融合中取長補短，克服各自的認識偏見，實現在交流體驗中突出主體，促進全體，升華個體目的。

（四）探索體驗教育評價，促進學生自主發展

1．評價內容與方法。其內容由對學生知識的評價擴大到對學生能力、興趣、習慣、態度、方法、特長等的評價。評價空間由課內擴大到課外、校內、校外、家庭等。評價時間由短期定時已擴大到中期定時、長期定時、不定時等。評價方法由筆試擴大到觀察、研究報告、伙伴判斷、方案設計、作業樣品、現場測驗、活動匯報，將百分評價改為等級評價、評語評價、特長評價等。評價者由教師單方已擴大到學生個體、群體、學校領導、家長等多方參與。

2．轉變教育觀念，實施綜合性行政評價。活動課評價方案并予以表彰。

3．立足過程評價，促進師生發展。提倡過程性、終結性的評價相結合，成為“體驗教育”中一項重要的實驗內容。過程性評價是建立在事實判斷基礎上的評價，因而，它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給師生提出改進建議和發展方向。在過程性評價中，主要從表現性評價、即時性評價、成長記錄評價等方面進行探索。

通過上述介紹，進一步認識了“體驗式教學”，讓學生在參與活動的過程中得到提高，從而培養起創新的能力，合作能力等多方面的能力。讓他們回歸生活，那么學生就在春雨潤物，情景交融中獲得一種感受，領悟一個道理，養成一種品質，學會一種本領。讓學生在情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內化，交流體驗中升華，那么學生的認知就能產生個性化的感悟、內化，從而達到教學目的。

二○一一年八月二十日