分米和毫米的認識說課稿 5篇

分米和毫米的認識說課稿 1

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》。

一、教材分析

本課是人教版3年級上冊數學第3單元的第1課時，本課內容是在學習了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念具有重要意義。

二、教學目標

根據對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進行長度單位間的簡單換算。

（2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養和發展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。

（3）情感目標：經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，體驗數學學習的樂趣。

三、教學重、難點

本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。

四、教法和學法

為突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中采用如下方法：

（1）直觀演示，操作發現：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。

（2）巧設疑問，激發興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。

（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

五、教具準備

學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

六、教學程序

本節課的教學過程，我是這樣設計的：

（一）情境導入，引發沖突：

課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學生回答出自己的觀察結果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然后量出長1米，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3個目的：

一是選用富有童趣的素材，充分調動學生的積極性，使整節課有一個良好的開端。

二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的`知識。

三是這兩根金箍棒在后面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發沖突，學生用紙條尺測量時發現長度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，并及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數學家真的把每個厘米分成了很多的小格，并且規定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。這一環節通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。

（二）自主探究，認識新知

首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學毫米和厘米的關系時，我采用的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發現，學生很自然、很輕松的得出結論：10毫米就是1厘米。學生在自己畫線段時發現了毫米和厘米的關系，會非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10厘米長的紙條比一比，結果長度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關系時，先讓學生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據分米和厘米的關系想一想。學生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。

（三）總結長度單位

教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環節，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養了學生的邏輯能力。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現數學與生活的密切聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

（四）鞏固練習

在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個題型：

一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養很有幫助。

二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。

（五）全課總結、拓展延伸

先讓學生談談這節課有什么收獲，然后教師總結，并告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些了解。這不僅對整節課進行了回顧，而且自然引出了下節課和以后將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。

總之，整節課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發揮了學生的主體作用，調動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕松、快樂！

七、板書設計

毫米、分米的認識

mm、dm

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米=100厘米

八、教學反思

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

整節課的教學設計，我采用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。

分米和毫米的認識說課稿 2

教材分析：

1．教材簡析：這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。

2．教學目標：根據新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

3．教學重難點：在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

說教法：

本課我擬采用以下教法

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

說學法：

根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到

1．發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。

說教學過程：

一、復習準備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什么？引導學生說說身高多少，能否進入游玩。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）

二、教學新知

1．認識毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學生發現特點時，揭示課題毫米的認識。 ②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？得出結論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？學生通過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整厘米數時較準確點. ③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。 ④學習厘米與毫米的關系追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什么？預計學生不難發現：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發現就通過提問：通過觀察你發現：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。 ⑤應用毫米去估測談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？預計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？

二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發展學生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的`方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的認識①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發現什么？引導學生發現1米＝10分米。 ③應用分米估測最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續性發展。）

3．長度單位的系統化和展望談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發現呢？或者還有什么問題？引導學生發現：相鄰單位的進率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1] 小結：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。

三、鞏固練習

鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。

四、課堂總結

師：這節課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。

分米和毫米的認識說課稿 3

今天說的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最后要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯系。第二個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認知沖突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數數，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關系。隨后還呈現出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關長度的表象。隨后想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。

這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和厘米，也初步學會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的'長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數學與實際生活的密切聯系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。

教學目標：

1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2. 培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

分米和毫米的認識說課稿 4

一說教材：

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。

對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

二說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

三說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關于分米你已經知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

二、以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。

在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：你發現了哪些有關毫米的知識？當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：那么哪些物體的`長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

分米和毫米的認識說課稿 5

《認識分米和毫米》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的`平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法：

1、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生發現問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會。最后，教師讓學生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學單位進率時采用引導發現法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。

“認識分米和毫米”教學案例

“認識分米和毫米”教學案例

江蘇省常熟市徐市中心小學 錢錦紅 背景介紹

這是蘇教版小學數學二年級下冊第三單元“分米和毫米”P27－29頁的內容，主要讓學生體驗分米和毫米的實際長度，并能綜合應用。本節課圍繞測量現實生活中的物體，讓學生發現問題，產生認知沖突；接著通過探索，感知分米和毫米；最后綜合應用，測量生活中的物體的長度。讓學生領悟生活中時時處處有數學的存在，真正體驗到學習數學的價值，感受數學學習的內在魅力。

教學準備

1、課件。

2、10個塑料盆，每個里面有：米尺、軟盤、小棒、長方形紙片、橡皮、回形針、1分硬幣、大頭針、圖畫釘、線、電話卡或銀行卡、大米等物體。案例描述

一、測量分類，引入新課

師：我們已經學過哪些長度單位？（板書：米 厘米），你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？（學生齊用手比劃。）

師：現在我想請小朋友幫忙量一些物體的長度，愿意嗎？（“愿意”，學生異口同聲地說。）

師：（邊出示表格，邊說）請四人小組合作，先從小塑料盆里找出表格中的物體，再分組測量，組長記錄：

學生測量，我下去巡視。后請代表交流，并在實物投影上展示測量的結果。師：誰能根據量得的長度，給這些數據分類？

學生說出了兩種分法：一種是分成整厘米的和不是整厘米的兩類；另一種是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三類。

師：這兩種分法都可以，今天我們就選擇第二種分法進行討論。

二、探索新知，建立表象

（一）認識分米

先討論整十厘米的：請小朋友找出整十厘米的物體，并舉起來。學生一齊舉起了10厘米長的小棒和30厘米長的線。

師介紹：像這根10厘米長的小棒我們還可以用另一個長度單位來表示——分米（板書課題：分米）10厘米就是1分米。（這是概念性的知識，我直接告訴了學生。）師：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又舉剛量過的線問：那這根線長多少分米？為什么？ ⒈ 認一認（1）指一指：

師：請你拿出直尺，看看1分米到底有多長。1分米可以從哪里到哪里呢？（請學生上實物投影指出）

這時，想上臺介紹的學生很多，他們一一上臺邊指尺上邊介紹：1分米從刻度0到刻度10；1分米從刻度3到刻度13；1分米從刻度10到刻度20；…… 師：通過剛才找1分米，你知道了什么？

生1：只要在尺上找出10個大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（師隨即板書：1分米＝10厘米）（2）體驗：

師： 請你伸出大拇指和食指，在直尺上比劃出1分米，然后拿掉直尺，兩個手指保持不動，看兩個手指間的距離，這兩指間的距離就是1分米。這也就是我們的一柞，一柞大約是1分米。

接著請同桌 一人比劃1分米，另一人用尺檢驗，看看估計得對不對。最后請全體小朋友閉上眼睛想一想，1分米到底有多長。

通過在尺上指、用兩指比劃、閉眼想等，讓學生初步感知1分米的實際長度。⒉ 畫一畫

（1）師：你能用尺畫一條1分米的線段嗎？齊畫在草稿本上。（2）交流：你是怎樣畫的？請學生上實物投影展示匯報。

（3）師小結：1分米我們可以從刻度0畫到10的地方，也可以從1開始畫到11，還可以從2開始畫到12，從3開始畫到13……只要畫滿10大格，就是10厘米，也就是1分米。

（4）請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。⒊ 找一找

四人小組相互說說哪些物體的長大約是1分米。

學生就在周圍找了起來，說了很多大約1分米長的物體：插座邊的長；軟盤邊的長；粉筆的長；魔方棱的長；…… ⒋ 數一數

現在請四人小組拿出米尺數一數，1米有多少分米？ 學生交流，師板書：1米=10分米，學生齊讀。⒌ 量一量：“想想做做”第4題

（出示課件）和你的同桌合作：量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說接近幾分米。

先讓學生估計一下幾分米，再測量。

（二）認識毫米

1、師：接著我們再來討論不是整厘米的。先請大家找出不是整厘米數的物體，再告訴大家。

學生口答出橡皮的長、回形針的長、數學書的厚、1分硬幣的厚。

師：現在老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？（要學一個比厘米小的單位）好，接著我們就一起來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米（接著板書課題：和毫米）

2、自主學習

（1）師：毫米，老師想請小朋友自己學習P27頁例2到P28“想想做做”上面的一些內容。

出示學習步驟：

① 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。② 用筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米。

③ 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米，請你量一量。（2）學生自主學習。

（3）匯報：通過學習，你知道了什么？

學生交流：① 直尺上1小格的長度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板書：1厘米=10毫米）（任選幾個學生上臺在尺上數出1厘米中的10個小格。）③ 1分硬幣的厚度、電話卡或銀行卡的厚度、大潤發或常客隆的會員卡的厚度、有的學生尺的厚度、書上數出10張紙的厚度等大約都是1毫米。

接著讓學生任選小盆子里1毫米的實物量一量、摸一摸。因為我課前準備了不少實物放在小盆子里，就是想讓學生充分感知1分米的實際長度，建立豐富的表象。

3、再讓學生用手指比劃出1毫米的長度，同桌互相比劃，用一分硬幣插進去檢驗對不對。

4、接著又請學生用一個字說對“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：細。師：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？請你在身邊找一找，說一說。學生又借助盆子里的物體和書上的介紹，交流得很熱烈：圖畫釘的長度；大頭針的長度；小螞蟻的身長；橡皮的厚度；測量降雨量；……

這里，我特意介紹了一下降雨量的知識，從小培養學生對科學的興趣。

三、全課總結，完善結構

1、問：我們今天學習了什么？（分米和毫米）

加上前面學習的米和厘米，我們已經認識了哪幾個長度單位？你會把它們從大到小排出來嗎？它們之間有些怎樣的關系？

學生口答，師板書：米

分米

厘米

毫米

ｍ

ｄｍ

ｃｍ

ｍｍ

1米=10分米

1分米=10厘米 1厘米=10毫米 師：它們分別可以用什么字母來表示呢？學生口答，師板書。

2、師：現在我們已經學習了四個長度單位，那么你對剛才量的橡皮的長、回形針的長、數學書的厚度有什么想法？ 生：量的不精確，想重新量一下。師：好，我們就重新來量一下。

齊量，后交流。說說你是怎么量的？

四、鞏固練習，理解運用

1、“想想做做”第5題

學生回答，說說怎樣想的。

2、“想想做做”第6題

（1）學生判斷，集體反饋。（2）學生用尺量。

五、綜合實踐，解決問題

請每人選擇自己喜歡的至少兩樣物體量一量它的長度或厚度，并把測量結果寫下來。注意選擇合適的長度單位。學生獨立測量，后交流。