一路花香教學反思

一路花香教學反思1

函數是初中階段數學學習的一個重要內容，學生又是第一次接觸函數，充分考慮學生的接受能力，從生動有趣的問題情景出發，通過對一般規律的探索過程，從實際問題中抽象出一次函數和正比例函數的概念.又通過具有豐富的現實背景的例題，進一步理解一次函數和正比例函數的概念，為下一步學習《一次函數圖像》奠定基礎，并形成用函數觀點認識現實世界的能力與意識.

學生第一次利用數形結合的思想去研究一次函數的圖像，感到陌生是正常的．在教學過程中教師應通過情境創設激發學生的學習興趣，對函數與圖像的對應關系應讓學生動手去實踐，去發現，對一次函數的圖像是一條直線應讓學生自己得出．在得出結論之后，讓學生能運用“兩點確定一條直線”，很快做出一次函數的`圖像．在鞏固練習活動中，鼓勵學生積極思考，提高學生解決實際問題的能力．

最后，總結以下幾點，供各位老師批評：

1，最后的一個練習沒有時間，總結的時間沒有了。建議只用一個練習；

2，要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言；

3，怎樣能最大限度的了解學生對知識掌握的情況？尤其是大班！要學生扮演，浪費時間。在時間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向；

4，在教學水平的現在階段，要提高學生的成績，最好的捷徑就是練習！靠練習提高成績不是長久之際；

5，真正的要形成自己的教學風格，熟悉教材，熟悉學生。

一路花香教學反思2

課程改革給我們的教育帶來了新的挑戰，教師需要從原來的主導者、指揮者轉變成了服務學生的組織者、參與者。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達，激發創造精神等等，這一切都讓我們對教書育人充滿了思索。如何讓農村學生在課堂上活躍起來，大聲讀書，主動參與教學活動，積極提出問題，樂于合作探究；如何培養他們的創新精神等等，就成了大多教師困惑的問題。

案例描述：

教學《一路花香》時，當教師創設情境，啟發談話，板書課題后，引導學生扣住課題質疑：讀了課題，你想知道些什么？學生紛紛提問，教師進行了歸納：“一路”指哪兒的一條路？這一路的花香是怎么來的？俗話說得好：良好的開端是成功的一半。引導學生就課題質疑，從不同的角度提出各式各樣的問題，老師再加以合理的梳理，提出一個或兩個帶有共同性的問題。這樣，會引起學生讀通課文的興趣。果然，學生都興趣盎然地談起課文來，并在老師的提示下畫畫、寫寫、記記。畫的是課文中的關鍵語句、生字詞，寫的是自己的初讀感受，記的是自己讀中產生的`疑問。

在交流時，我先讓學生朗讀課文。其中第三自然段比較長，我指名讀書較好的顧倩文同學讀。讀后，有很多人舉手評價，就連顧倩文同學自己也舉了手，這是與眾不同的舉手，是自己評價自己的。我連忙讓她說，她說：“我發現自己多讀了一個‘們’，把‘難道你沒有注意嗎？’讀成了‘難道你們沒有注意嗎？’”我及時表揚：“你勇敢舉手朗讀課文，不怕別人評價。而且，朗讀課文時還注意自己哪些地方讀錯了。這很好！”這時她又插嘴說：“我想的只是自己如果讀錯了，別人不指出來，我下次讀時就可能又讀會讀錯。”我很贊賞：“知道了自己的不足，改正了不足，這就是進步。”而且，通過她的行動，使學生都知道了自己讀書時耳朵、腦子都要用上去。邊讀、邊聽、邊想，自己讀書時有哪些成功之處，還有哪些不足。因為這畢竟是初讀課文，讀錯了也沒有什么要緊的，關鍵在于能迅速地改正不足，把書讀正確，讀好。

在引導學生結合解決自己提出的問題學習了課文內容，了解了寓意之后，許銳突然提出了一個問題：“可不可以在兩旁種花，一天交換一次挑水姿勢，讓破水罐澆灌小路兩旁的花，這樣不可以讓它發揮更大的作用嗎？”我不禁一陣驚喜：多好的創意！這是在化缺點不足為優點的基礎上考慮是否可以將這種優點得到最高效率的利用了。剛想表揚，闞超同學又舉手表示反對：“語文書中說水是從破水罐的裂縫中滲出來的，而且一路上也只是滲了半罐水，能澆得活兩路花兒嗎？”一石驚起千層浪，教室里頓時亂了一鍋粥，有的同學說是可以澆得活，有的同學認為不能澆活。對于這個問題，我剛想說兩句，可是這時下課鈴響了。我靈機一動，布置學生回去后和家長一起討論、研究，到明天再交流研究所得。因為這個問題，家長尤其是生在農村長在農村的家長應該最有發言權，讓家長也參與新課改之中來，和學生一起研究學生感興趣的問題。我覺得這不失是一個好辦法。到了第二天，學生們對這個問題的見解又深刻了許多，對新課程的學習也感起興趣，在課堂上也能大膽發表自己與眾不同的見解了……這些是多么可喜的變化呀！

教學反思：

一、農村小學生不夠大方，讀書聲音大多不夠響亮，尤其是上級領導或有老師聽課時更顯得緊張萬分。

如何讓學生對朗讀課文產生興趣？在平時的教學中發現，如果一味地用學生互評，指出優點及不足，這固然能互相促進，提高朗讀水平，但也給學生形成了一種信賴，單憑別人的提醒來讀書，而自己對自己的讀書怎么樣卻沒有評價、反思。這一課中顧倩文能夠注意自己在讀中反思，這種做法恰巧是我所期待的。所以，我及時用鼓勵、點評來加以強化，從而引導學生們學習在朗讀課文時自讀自評，并結合互評，在讀中反思自己的讀書行為，這樣應該能更好地提高學生朗讀課文的水平，讓學生最終能夠大聲、流利、有感情地朗讀課文。

二、在課堂教學中應把學習的主動權還給學生

尊重學生獨特的閱讀感受，許銳、闞超同學的問題可能是真正成為閱讀的主人之后提出來的，這是激起全體學生再次獨立思考，積極探究的導火索，不能隨便抹殺。所以，我試著給學生更多的發言權，更多的閱讀探究反思的時空，讓學生帶著問題進入課文，又帶著問題走到課后，在課后與家長、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問題，從而使學生走向了更廣闊的語文學習空間。

三、同時，有意識地引導家長參與新課程的學習，也使農村學生的家長對新課程有一個初步的了解。

久而久之，我相信家長一定會對新課程產生興趣，直至熟悉，深入了解。這樣，我們新課程改革才會得到全社會的支持、關心，才能得以走得更遠、更好！

當然，要解決本案例一開始提出的問題，就反思中的三點是遠遠不能解決的。但是，可以積少成多，你一點，我一點，終有一天會能得到合理的、更好地解決的。

一路花香教學反思3

背景材料：

《一路花香》是蘇教版小語國標本四年級上冊中的一篇課文，主要講了一名挑水工很好地利用了一只破損的水罐澆灌一路鮮花的故事。告訴我們世上每件東西每個人都有自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。本課的重點和難點也就是要讓同學們通過文中人物的語言理解故事中所蘊含的這個深刻寓意，體會借事述理的特點。怎樣讓同學們從這富有童話意味的寓言中順理成章地理解這一道理呢？我根據本課的這一特點，想從同學們喜歡的童話人物出發，來激發學生學習的積極性和主動性，引導想象，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生在上課時的一個小片斷。

教學片斷：

師：這篇課文中有三個角色（破損的水罐、挑水工、完好的水罐），請同學們再細細讀讀課文，說說你喜歡誰，為什么？四人小組可以交流一下。

生：我喜歡挑水工，因為他聰明、善良，在破水罐經過的地方撒下花種，利用破水罐滲出的水澆灌它們。

生：我喜歡破損的水罐，因為他又可以挑水，又能澆灌一路的花兒。

生：我想補充一下，我也喜歡破損的水罐，他澆灌的花兒還能給主人帶來花香。

生：我喜歡完好的水罐，因為他總能把水滿滿地運到主人的家，很完美，而那只破損的水罐只能運半罐水。

師：說得真好，同學們都說出了自己喜歡的理由，剛才這位同學還把兩樣事物進行了比較，這樣更有說服力了。

經我這么一說，接下來的回答更加有深度了。

生：我喜歡破損的水罐，因為他很謙虛，可是那只完好的水罐卻相當地驕傲，自以為很了不起。

師：是啊，謙虛使人進步，驕傲使人落后。

生：我不同意他的意見，我覺得那只破損的水罐太自卑了，其實他的作用很大，可是他卻沒發覺。

師及時地說：說得太好了！對啊，其實每個人都有自己的長處，都有自身存在的價值。請同學們再來讀讀課文，現在你又想對這兩只水罐說些什么嗎？

通過研讀、討論人物對話，同學們都了解了文中蘊含的深刻道理。當我問“你想對我們班中的某些同學說些什么”時。同學們的積極性可高了。有的對我班一個經常不做回家作業的同學說：“周鈺超啊，其實你挺不錯的，朗讀水平那么好，要是你能認真做每一次作業，那你肯定更棒！”有的同學對張建平（他對每次作業都敷衍了事）說：“張建平，你看你平時的日記都能獲得五顆星，如果你再努力一些的話，你的學習成績還要好……

評析：

這兩個片斷的教學是根據課文內容的特點，在讀文的基礎上，結合學生理解和生活經驗，引導學生自由討論，大膽表達自己的看法和想法，把課文的價值取向和學生的自由感悟有機結合起來。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一位同學的認知水平、審美觀點都各不相同、學生的閱讀并不是全盤接受的過程，應該是一種再創作的`過程。我們在教學中要建立開放的學習環境和民主的師生關系，讓學生在平等對話中發表自己的看法。課堂上，有些同學認為破損的水罐謙虛，可有的同學卻說他太自卑……學生并沒有局限于課文，他們說出了自己充滿個性的感受。

雖說閱讀是學生的個性化行為，但一般的課文都有明顯的積極的價值取向，我們也不能回避。這節課中其實有不少同學的回答都帶有一定的片面性，如果不加引導，學生的認識可能會產生偏差。這里，我并沒有把文中的觀點強加給學生，而是引導學生再去鉆研文本，讀讀人物對話，再把自己的看法融入對文中人物的勸告中，加深對文章寓意的理解和體驗，并獲得思想的啟迪。

一堂課下來，孩子們不但懂得了文章的道理，還懂得了怎么去勸導別人，怎樣去尊重他人。他們獨特的體驗所迸發出的許多奇思妙想是我們始料不及的，這種個性化的學習正是教學的價值所在吧。我想，我們應該學會去珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因為每人心中都有自己的水罐。

一路花香教學反思4

《一路花香》是一篇寓言故事，通過讓學生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這是這篇文章的教學重點和難點。

我講這一課時，是這樣設計的：先讓學生讀題目，對課文產生質疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學習課文。在學習的過程中，我采用的辦法是讓學生多讀課文，抓住關鍵的詞句來理解，從中感悟、領受其中的意思和含義。老師要發揮其主導作用，要導的好，導的適時。

在學習的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的：

第一，學生在學習中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。比如說學習第一小節時，為了啟發學生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？李朋濤這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人要是不要我怎么吧？”可見學生現在在學習的過程中已經掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。

第二，學生對課文朗讀的'興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達出來。在學習第二小節時，劉輝和孫甜甜分角色朗讀時，劉輝把挑水工的不講大道理和循循善誘表現得淋漓盡致，孫甜甜讀破水罐，對破水罐的自卑和慚愧把握得十分得體。

第三，教師在指導時，能放手讓學生自己從讀中感悟。教師的教和引領是非常重要的，教師要敢于引導學生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內容，而且不能局限于問答式的課堂教學，要敢于走在課改的前頭。

在學習的過程中，我感覺也有失誤：首先，教師在做課件時，出現錯誤是不應該的，另外，發現錯誤時要及時糾正，這是一個教師應該具備的教學機智。其次，教師在組織教學時，應對每一個教學環節考慮得周密些，這樣不容易出現疏漏，我在讓學生自由分角色練讀時，分工不夠具體，學生沒有抓緊時間練讀，浪費了時間。最后，還有一點是做的課件有些簡單，把課文的內容都做了進去，學生在學習的過程中對書本沒有進行閱讀。

我想：在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于不不足，我會積極地改正。

一路花香教學反思5

《一路花香》是一篇寓言故事，通過讓學生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這是這篇文章的教學重點和難點。 我講這一課時，是這樣設計的：先讓學生讀題目，對課文產生質疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學習課文。在學習的過程中，我采用的辦法是讓學生多讀課文，抓住關鍵的詞句來理解，從中感悟、領受其中的意思和含義。老師要發揮其主導作用，要導的好，導的適時。在學習的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的：

第一、學生在學習中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。

比如說學習第一小節時，為了啟發學生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？一個學生這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人要是不要我怎么吧？”可見學生現在在學習的過程中已經掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。

第二、大部分學生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達出來。

在學習第二小節時，分角色朗讀時，把挑水工的不講大道理和循循善誘表現得淋漓盡致，孫甜甜讀破水罐，對破水罐的自卑和慚愧把握得十分得體。但是人煙有個別學生不夠好。

第三、教師在指導時，能放手讓學生自己從讀中感悟。

教師的教和引領是非常重要的，教師要敢于引導學生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內容，而且不能局限于問答式的課堂教學，要敢于走在課改的.前頭。

第四、在課堂教學中把學習的主動權還給了學生，尊重學生獨特的閱讀感受。

所以，我試著給學生更多的發言權，更多的閱讀探究反思的時空，讓學生帶著問題進入課文，又帶著問題走到課后，在課后與家長、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問題，從而使學生走向了更廣闊的語文學習空間。

在學習的過程中，我感覺也有失誤。

首先，發現錯誤時要及時糾正，這是一個教師應該具備的教學機智。其次，教師在組織教學時，應對每一個教學環節考慮得周密些，這樣不容易出現疏漏，我在讓學生自由分角色練讀時，分工不夠具體，學生沒有抓緊時間練讀，浪費了時間。最后，還有一點是做的課件有些問題，把課文的內容都做了進去，學生在學習的過程中對書本沒有進行閱讀。我想：在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于不不足，我會積極地改正。

一路花香教學反思6

《一路花香》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文，這則寓言故事蘊涵的寓意是：世界上任何一件東西、一個人，都有其自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。“一路花香”題目本身就很美，一語雙關，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同，贊美了那些能為他人營造良好生活環境的`人。寓言雖然淺顯、簡短，但其中蘊含的道理卻是值得我們和孩子深思的。

根據教材內容和學段特點，我在本課設計了如下教學目標：

1、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、通過朗讀課文，體會破水罐的三次心情變化。了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的故事，幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。

同時結合“三步導學”呈現了一個任務：體會破水罐的三次心情變化；學習課文，明白寓意。緊跟著引導學生自學的方法和策略：請同學們認真讀課文，重點注意破水罐和挑水工的對話，找出描寫“破水罐心情變化”的詞語，（用波浪線畫出。）讀挑水工的話，想想挑水工要告訴破水罐什么？(用橫線畫出相關語句) 同時把自己的感受批注在旁邊。

但是學生在自學過程中出現了問題：寫下自己的感受，其實就是寓意的揭示，學生無法動筆。

此時我才覺得自己對學情沒有充分的考慮到，對于四年級的孩子有些拔高。針對此我在泰山廟小學磨課時進行了第二稿的改動。

一路花香教學反思7

語言在實踐中表達才富于激發真情，在實踐中運用才能得以熟練。正如有名教育家夸美紐斯所說：“一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得輕易的多”“語文教學應該以寫字去學寫字，從談話中去學談話.....”因此，遵循語言認知規律,組織、指導學生進行有效的語言實踐，讓學生在語言實踐中學習語言，在語言實踐中學會學習語言、運用語言、發展語言、練習思維、陶冶情感，是語言對語文教學提出的要求。教師應著力將語文課上成全體學生的語言實踐課，努力營造出讓學生充分動眼、動腦、動手、動口的學習氛圍，助其實踐語言，學好語文。

在上〈一路花香〉一課時，其中“當他們上山時，那只破水觀看見太陽正找著路旁漂亮的鮮花”這句話或許不是那么重要，但是我抓住了這個讓學生說話的機會，于是便設計了先出示圖片，師范讀，讓學生想象路邊漂亮的景象，于是提出（1）說到花，你會用什么詞語來形容、贊美它？（2）說到話香，你又會想到哪些詞語呢？（3）看到這些漂亮的話朵，一路上都飄著這樣的花香，你們覺得怎樣？心情怎樣？（4）你能用句子描述一下嗎？這樣一系列問題，最后連起來說話，這其實就是一個語言實踐的機會。在〈天安門廣場〉中積累不少關于描寫花的詞語，再加上平時的積累，學生說得聽不錯。

但是要豐富學生的語言積累，其實教師的語言是一個極為重要的途徑。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低，也影響著學生的語言水平和語言積累。

而我在課堂中的語言不但不美，甚至有點亂，在課堂中總是不放心學生的理解能力和語言表達能力，對于學生的回答總是要重復一遍，似乎從我口中說出的話才是對的，才是學生該留意的。長此以往，一方面學生對于同學的'回答不留意傾聽（反正老師會重復一次的），只關注教師的語言；另一方面學生由于自己的回答不能得到大家的充分肯定，不愿再回答問題；于是整個一堂課便只聞教師聲，不見學生語。因此，在課堂中，我以后應做到“該放手時且放手”。對于一些需要強調或疑問的地方，不妨問一問“大家聽明白他的意思了嗎？誰來重復一遍？”“他的方法行嗎？請大家試一試。”等等。

要緊記在語文教學中豐富學生的語言實踐，在指導學生進行語言實踐的過程中豐富其知識，養成其語文能力，陶冶其情感，培養其語文素養，是提高語文教育質量的根本途徑。

一路花香教學反思8

一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的。可是在進行備課時，我發現雖然這篇課文很美，但它的篇幅很短，學生很容易理解課文的內涵，怎樣將課文上得有聲有色呢？我又一次仔細地研讀了文本，發現：雖然這篇課文很短，但課文中有多處空白的地方，能否就抓住課文的空白點來引導學生進行想象說話呢？于是，我抓住了這幾處空白，引導學生進行想象。

第一處：那只破水罐它心地善良，所以滿懷愧疚，為自己總是漏了一半的水而再三向挑水工道歉。但課文只寫了它的第一次道歉，沒有寫第二道歉，能否抓住這一點進行補充呢？

第二處：是破水罐看到的一路花香的景象，破水罐看到這樣美的景象會說些什么？當挑水工每天看到這樣美的景象會說些什么？當路人走過這條小路欣賞到這樣美的景象又會說些什么？通過這一系列的想象，更體會到可那只破水罐的價值。

第三處：如何讓學生真正體會到破水罐的價值呢？為此，我引導學生對課文中的一處進行想象說話。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了挑水工的話后，又會有怎樣的想法呢？引導學生對此處進行說話，就是學生對課文寓意的理解。這種說話練習鍛煉了學生的說話能力，也突破了課文的.難點。

第四處：在教完《一路花香》這篇課文時，總覺得有一種意猶未盡的感覺，欣賞著這一路花香，聽了挑水工充滿了哲理的語言，破水罐會怎么想？完好無損的水罐會怎么想？得知這美麗鮮花來歷的主人會怎么想？怎么說？所以我請學生給課文添上一個恰當的結尾。

沒想到，孩子們從中寫出了很多不同的感受。如：“你是用來幫助主人挑水的，而我是澆花的，我們要互相幫助。”從此以后，挑水工一邊挑水，一邊澆花，小溪邊的花開得更茂盛了，主人家花瓶里有了更多的花，到處都是花的香味。又如：當主人知道他每天欣賞到那些美麗的花朵的來歷后，心里不禁夸起挑水工來：挑水工真聰明，竟能把別人的缺點變成優點，真是聰明過人……他有太多話想說了，于是，他就對挑水工說：“挑水工，我為有你這樣的人給我做工而感到榮幸啊！”我想：這些后續片段也正說明了孩子已經牢固的掌握了文章的中心主旨，內化了自己的情感，真正的學有所獲了！

一路花香教學反思9

《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身特點，就能發揮作用。

在教學時我主要是抓住破水罐和挑水工的對話體會文中所出現的角色的心理活動，圍繞破水罐的心情變化展開教學，并把這一感情變化作為貫穿全文的一條線索。課后對本節課進行了反思，覺得安排比較好的是抓住了文中的留白，引導學生展開豐富的想象去更好地理解課文。

1、在教學第二自然段時，我引導學生想象。

“假如你是那只完好的水罐，在破水罐面前你會怎么說？”“聽了好水罐的話你心里感覺怎么樣？”破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，我問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應有的呢？”學生又再次回到第一節，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，整體感知從文中找到答案。

2、課文的第三自然段是全文的.重點，如何讓學生感悟挑水工話中的內涵是教學難點。

課文結尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什么時候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”在充分朗讀并理解挑水工的話后，我引導學生想象：“假如你是破水罐，聽了挑水工的話你會怎么想、怎么說呢？請在課文的結尾處寫一寫。”“聽了他們的對話，那只完好的水罐會怎么想呢？”并且在課后安排學生進行了故事續寫的練習。

雖然從學生的作業反饋情況看效果也還是不錯的。但心中還是不免留下一些遺憾，比如本課的誦讀不夠充分。雖然也讓學生進行了朗讀，但總覺得在學生讀時我不夠到位，可能是由于時間關系吧，以至學生沒能讀得聲情并茂。如果在讀之前加入描寫說話者此時心情的詞他們的體驗可能會更為深刻。

一路花香教學反思10

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3．憑借具體的語言材料，讀懂課文內容，了解課文揭示的深刻道理。

教學重難點：

體會挑水工是怎樣循循善誘地啟發破損的水罐感知自身存在的價值的。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、檢查預習，置疑導入。

1．同學們，《一路花香》這篇課文是一個寓言故事，其間蘊涵著深刻的道理。你們預習過課文了嗎？你們是怎樣預習的？

2．指名聽寫生詞：挑水工、水罐、運水、澆灌。

3．現在，我們就一起來學習第14課《一路花香》。（板書課題、書空、齊讀）

4．出示“一路鮮花”的圖片，并結合課題思考：你想到了什么？（將問題進行記錄）

二、初讀課文，整體感知。

1．帶著問題自由地、大聲地朗讀課文。（要求：把課文讀通順，讀正確并進行勾勾劃劃。）

2．解決孩子們提出的問題。

3．檢查讀書情況。（指名逐段朗讀課文。）

思考：你能結合聽寫過的詞語，概括一下課文的主要內容嗎？

三、聚焦人物，品讀感悟。

1．如果你就是其中的'一只水罐，你會有怎樣的內心感受？（理解：“驕傲”一詞的褒貶含義和“慚愧”的意思。）

2．教師引讀：

兩年后的一天，破損的水罐懷著那份慚愧和自卑在小溪邊對挑水工說：“……。”

3．體會：這美好的景象使它感到（一絲）快樂。（理解課文用詞的準確性。）

4．師：究竟是怎樣的美好景象讓處在自卑深處的裂水罐感到一絲的快樂呢？（出示“美好景象”的課件，讓學生發揮想象進行擴寫。）

5．默讀課文的二、三自然段，勾畫出挑水工的話，認真地讀一讀，你從其中明白了什么？

6．通過反復朗讀體會揭示寓意。

四、結合寓意，發散思維。

完好的水罐和破損的水罐聽了挑水工的話后，它們會怎樣做，怎樣想呢？

五、再讀課題，總結談話。

1．齊讀課題《一路花香》。

2．愿這“一路花香”留給我們的芬芳永遠停留在我們的心里……

第二課時（略）

板書設計：

14一路花香

挑水工

運水

澆灌

（完好）水罐

（破損）水罐

每個人都有價值，要正確看待自己和別人

一路花香教學反思11

通過一路花香這一課的教學，感觸頗深，有收獲也有遺憾。遺憾的是時間把握得不恰當，目標檢測小勇士沖關第二關“圍繞課文內容選詞寫一段話”沒有完成。

通過教學下來，“一路花香”這一課總的設計欠恰當，教學環節安排上還欠妥，感覺每個環節都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，聽寫部分如果作為目標檢測部分來安排，效果會更好。在小組活動中雖然對學生有具體的要求，但部分學生忙于完成任務，沒有聽清楚要求就開始做，導致有些學生沒按要求完成，這點以后的教學中一定要改進，提醒學生老師宣布小組活動開始，學生才能組織活動。另外，在說話部分，由于時間緊，學生的'思維能力和語言表達能力還沒有得到卓有成效的訓練，重難點部分“用課文中帶有生字的詞語說話”還沒有突出，教學目標也沒有達到。

針對以上問題，我要在如何建立高效的小組學習模式上下功夫，合理分配小組成員，明確小組成員責任，建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習；教學設計上應更嚴密、更科學，尤其要預留出學生活動的時間；實行彈性教學，在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸；提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力；多聽、多學、多練，爭取在以后的教學中能讓學生學得輕松，快樂。

一路花香教學反思12

《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的。因為這個故事的題目就很美，一語雙關，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。這一課的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是可以基本理解的，但對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。在教學這一課時，我采用以下兩種方法幫助學生感悟課文。

一、讀中感悟，體驗情感

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的`感受、體驗和理解。”感悟的過程也是讀書活動的過程，課堂中讀書的時間占了很多，從初讀讀正確讀流利開始，再精讀課文角色的對話，要求讀出味來，最后再品讀挑水工的最后一段話，體會暗含著的道理。整個過程學生都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。

二、填補空白，展開想象

如何讓學生真正體會到破水罐的價值呢?為此，我引導學生對課文中的一處進行想象說話。挑水工說了一番勸說破水罐的話后，課文就結束了。此處是一個非常好的想象說話的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了挑水工的話后，又會有怎樣的想法呢?引導學生對此處進行說話，就是學生對課文寓意的理解，因為這時破水罐才真正認識到了自己的價值。而那只完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，也是一只好水罐啊!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?可是這只好水罐后來不禁為自己的成就而感到驕傲了。于是我結合練習冊上的題目，在總結課文時我也引導學生用“好水罐，我想對你說……”這樣的形式讓學生進行說話，學生都肯定了它的成績，指出它的自滿。這種說話練習鍛煉了學生的說話能力，也突破了課文的難點。

一路花香教學反思13

《一路花香》是一則寓言故事,文章主要講了關于兩個水罐（一個完整水罐、一個破水罐）之間的故事。它們兩者之間形成了鮮明的對比，一個驕傲，一個自卑。通過挑水工的話讓自卑的破水罐懂得一個道理，其實就是由于它的存在使得路旁的花兒開得那么艷，使得主人能夠每天欣賞到鮮花。故事的內容對于四年級的孩子來說都能接受和理解。但是其中蘊含的深刻含義可能有部分同學不能領悟。這時，老師舉了生活中真切的例子來說明。張同學在教室屢次搗亂，影響他人上課。作業總是不能按時交起，對于所有的同學來說他就是一個搗蛋鬼，一無是處，其實他自己內心也感受到其他同學對他的看法，覺得自己交不到朋友。越是這樣他越搗亂，來引起其他人的注意。然而，惡性循環，久而久之他已找不到那條“回歸”的路。但是，老師有一次大掃除過后，在班級里表揚了張同學，那是因為張同學熱心給班級綠化澆水，還積極地拖地，把班級衛生做得非常好。每個人身上都有優缺點，如何挖掘自身的'優點，使它發光發亮.張同學就好比是那個破水罐，若沒有用心去挖掘他身上的優點，而是舍之棄之，那么他就是真正的破罐子了。若是好好的加以利用，發揮他的長處，那么他可能有著比好水罐更好的用處。

形象的舉例之后同學們似乎恍然大悟，明白了本文給我們帶來的深刻含義。

語文教學本身除了書本知識內容的學習之后，更多的是讓我們學習到故事背后所隱含的深刻含義。

一路花香教學反思14

《一路花香》是一篇寓言故事，通過讓學生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這是這篇文章的教學重點和難點。

在學習的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的：

第一，學生在學習中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。比如說學習第一小節時，為了啟發學生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？學生這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人要是不要我怎么吧？”完全體會到了破水罐的自卑心理。可見學生現在在學習的過程中已經掌握了一些讀書的.技巧，能夠自己閱讀課文。

第二，學生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達出來。在學習第二小節時，男生和女生分角色朗讀時，男生把挑水工的不講大道理和循循善誘表現得淋漓盡致，女生讀破水罐，對破水罐的自卑和慚愧把握得十分得體。

第三，我在指導時，能放手讓學生自己從讀中感悟。教師的教和引領是非常重要的，教師要敢于引導學生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內容，而且不能局限于問答式的課堂教學，要敢于走在課改的前頭。

在學習的過程中，我感覺也有失誤：

1、交流有不充分之處。關于學習挑水工這段話，學生在談感悟時，大都是脫離課文在談，而我作為老師，沒能起到很好的引導作用，從而使討論交流流于一種形式，學生的學習沒有落到實處。

2、教學機會有丟失。我們在課堂上如果更多的讓自己站在孩子的角度來考慮，更深刻地關注孩子的發展，那么就會獲得更多的教學機會。這課堂上在討論 “破水罐為什么慚愧？”這一問題時，有一位同學非常有條理地說出三點理由，多不簡單，他不但學會了聆聽其他同學的發言，而且還能在其他同學回答的基礎上加以總結概括。這不正是我們教師所期盼的學生的能力嗎？如果我在此時能夠以一種欣賞的話語來評價他該多好，既鼓勵了他，又是給其他同學一個學習的機會，可是卻因為我的疏忽而丟失了一個極好的教學機會。

一路花香教學反思15

《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。我挺喜歡這個故事，因為這個故事的題目很美，一語雙關，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。更重要的是告訴學生如何正確地看待自己和別人，幫助學生樹立正確的人生價值觀：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。其蘊涵的人生哲理學生是容易理解的，但對于四年級的孩子，多元解讀文本、辯證分析問題卻是有一定難度的。于是，在教學這一課時，我把“理解故事所蘊含的真正寓意，學會正確地看待別人和自己。”確定為本課的學習目標。為了更好地達成目標，我將學習目標分解為兩個學習任務：

一、分析角色，理解“一路花香”。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“分析角色，看看帶來一路花香的人是誰？”這個問題牽一發而動全身，孩子們緊緊圍繞問題進行積極的讀書活動，都在為自己的結論尋找有力的證據。整個過程學生都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。最后得出結論，世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值。

二、揭示寓意，收獲“一路花香”。

如何讓學生真正讀懂“我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。”為此，我引導學生對課文中的角色驚醒一分為二地辯證地分析：那只完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的.家，是值得驕傲的！主人家不都需要這樣的好水罐嗎？但是這只好水罐如果為自己的成就而感到驕傲自滿，看不起別人那就不可取了。用同樣的方法分析了破水罐，讓學生在辯證的思想中揭示了課文的寓意，“收獲了一路花香”。這種說話練習鍛煉了學生的說話能力，也幫學生樹立了正確的人生價值觀。

但是教學中還存在這樣一些問題：

一、讀得形式不夠多：

在教學時由于時間緊張，導致給學生讀書思考的時間較多，各種形式的朗讀和展示較少。語文教學課堂上沒有把握好讀書的時間，缺乏一定的讀的訓練，特別是文中的一些重點句，孩子們朗讀的不夠到位，學生的情感沒有在讀中深化。

二、牽著學生走：

課上完了，課上呈現孩子氛圍較好，但總感覺牽著孩子走的痕跡嚴重。也是這節課的最大缺陷，因為教師的理性和牽制過多，限制了學生的思維，導致學生思維浮于表面，不能深入思考，課堂上沒有生成，所以也沒有火花。我感到問題的設計，教師的引導，特別是運用學生的生成性資源，還有待進一步的提高。放手讓孩子學感興趣的人物，讓學生多思考、多讀書是我下次磨課應該特別注意的地方。

《一路花香》教學反思

看了《一路花香》的教學設計，我有了很大的收獲。我認為： 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。小學語文課程標準以科學簡明的語言為我們日常語文教學指明了方向，在教學實踐中需要我們再探索，尋找準確路徑，豐富課標思想。語文教改摒棄了繁瑣的分析，以讀代講，讀中感悟、積累，這是突破性的進步。然正像人們所說的那樣，任何事物的發展都是有其曲折的歷程，就當前的語文閱讀教學，有人指出：過去是繁瑣分析，接著來的是繁瑣朗讀，而現在是繁瑣感悟。我想其間包含的意思大概是說現在的語文閱讀教學感悟得碎，感悟得空，感悟得毫無章法。近來有機會在學校公開執教了蘇教版小學語文第七冊課文《一路花香》，就閱讀教學如何引導學生感悟頗有感悟，借此發表，供大家討論。

通過集體備課可以集思廣益，克服自己的不足，與同行搭建對話平臺。通常的課堂教學都有與課文內容關系不大的散談式的談話、對話，如創設一個寬松的師生氣氛，教學過程中即時即地地對學生的學習狀況進行評價等等，應該說這樣的談話、對話對提升課堂教學質量，培養學生良好學習品質都有不可替代的作用，如何更好地發揮這部分資源效益，優化組合，還可再嘗試，再創造。本課《一路花香》是一則寓言故事，故事樸素然含義深刻，對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。有難度，就要創設一定的層次。層次的基點是要符合學生生活經驗和認知水平的教學情景，包括談話、對話主題的選擇和氣氛的創造。上課時，我們可以選擇的話題是：“同學們，今天一起學習一篇很有意思的寓言故事，故事的內容非常有趣，讓我們一起走進故事”，與學生交流的過程既是一種狀態的進入，同時也是對本文主題的有意識感悟，自然無痕，引起學生學習的興趣

在初讀后檢查朗讀時，指名三位讀書本領最強的同學給大家通讀全文，讀完后，讓學生對讀書情況的自評，這滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實，真切，真誠，有感而發真情流露。我認為這樣的組合是優化的，也是容易出成效的。

讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。感悟得碎，這或許是當前語文閱讀教學的通病。課文的感悟點很多，也很誘人，老師們東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。《一路花香》的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是可以基本理解的，但要說感悟要有體驗，對四年級的孩子來說是存在著一定困難的。感悟的過程也是讀書活動的過程，源于這樣的認識，課堂中讀書的時間占著很大的權重，而且使其形成系列，成為課堂學習活動的主線索。從初讀讀正確讀流利開始，再要求讀出味來，把文章讀活了，精讀課文角色的對話，最后在基于整體的基礎上品讀挑水工的最后一段話，體會暗含著的道理。無論是開始的整體感知，還是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲聯想，都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。沒有循序漸進的讀書活動，自然也就談不上學生有什么感悟有什么體驗，無從感悟。

在《一路花香》教學中，教師在學生熟讀課文的基礎上，借助多媒體手段，和著動人的旋律播放了一段一路鮮花的美麗畫面，讓學生閉上眼睛想象一路鮮花的時候，適時地噴一點花香型空氣清新氣，聞一聞，然后請學生隨著挑水工的足跡說一說你一路看到的情景；接著，再讓學生觀察書上的插圖，試著說一說破水罐的樣子，引導學生從美丑事物的對照中尋找聯系感悟蘊涵著的深刻道理，打通學生思路，激活感悟之源，讓學生產生頓悟豁然開朗。事實上，教學現場也的確如我們所愿，學生思維活躍，精彩語段此起彼伏，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對這則寓言的理解和體驗，獲得了啟迪，享受了其間的學習樂趣，讓每一個學生都有他獨特的感受和理解。

讓我們的課堂教學也像一路花香飄起來，在讀書活動中創設多元的感悟情境讓學生自由感悟，真正有所得有收益，熱愛我們的語言文化，養成語文學習的自信心。