第一篇：吉林省高等教育學會高教科研課題結題驗收辦法

吉林省高等教育學會高教科研課題結題驗收辦法

為進一步規范學會高教科研課題的管理，特制定本辦法。

第一條

學會高教科研課題完成后，經由學校教育科研管理部門聯系省高教學會秘書處，履行必要的結題驗收手續。如期未能完成結項的課題，應遞交延期結題申請（延期時間不多于半年）。

第二條

學會高教科研課題結題驗收主要采取兩種形式——會議驗收與通訊評議驗收。會議驗收由課題負責人所在高校聯系學會秘書處，組織專家組召開課題鑒定會。通訊評議驗收由學會自行組織專家進行。

第三條

通訊評議驗收工作,每年分別在5月中旬和11月中旬各進行1次，原則上其他時間不再受理課題結項申請。會議驗收不受時間限制。

第四條

結題材料主要由課題申請書（含學會印章）、課題開題報告書、中期檢查報告書（中期檢查工作由學校教育科研管理部門負責進行）、結題驗收書、課題研究報告（不少于7000字）和研究成果6部分組成（一式兩份，學會與高校各備案一份）。所有驗收材料均需報送紙質版與相應電子版。特殊情況另行說明。

第五條

研究成果形式可以是論文、專著、咨詢報告、軟件、數據庫、專利等。除學術成果本身外，責任人及課題組成員結合課題研究進行的課程建設、教材編寫、學術報告、咨詢服務等產生的實際效果和社會影響，可以納入驗收范圍綜合考慮。

第六條

課題驗收的主要內容是：課題責任人是否按課題申報書完成研究任務；最終成果與立項時批準的“預期研究成果”是否相符（成果數量與級別應不低于或不少于課題申請審批書所列內容，課題成果須在顯著位置標明“吉林省高教學會XX年度高教科研課題”字樣。咨詢報告類成果須有采納單位的證明材料，并注明采納內容和實際價值。

第七條

學會課題評定注重成果質量與實際價值。課題驗收結果分為優秀、合格、不合格三個等級。鑒定為優秀與合格的課題由學會頒發結題證書；鑒定為不合格的課題，準予半年的延期申請，按相關意見進行成果補充與論證修改，達到結題標準者準予結項，仍未達標者做撤項處理。

第八條

每年度的結題驗收情況學會將在網站予以公布。課題結項后，學校與課題負責人要做好紙質材料存檔、電子材料儲存及相關信息錄入工作。

第二篇：吉林高等教育學會高教科研課題結題驗收辦法

吉林省高等教育學會高教科研課題結題驗收辦法

吉高學會[2016]4號

為進一步規范學會高教科研課題的管理，特制定本辦法。

第一條

學會高教科研課題完成后，經由學校教育科研管理部門聯系省高教學會秘書處，履行必要的結題驗收手續。如期未能完成結項的課題，應遞交延期結題申請（延期時間不多于半年）。

第二條

學會高教科研課題結題驗收主要采取兩種形式——會議驗收與通訊評議驗收。會議驗收由課題負責人所在高校聯系學會秘書處，組織專家組召開課題鑒定會。通訊評議驗收由學會自行組織專家進行。

第三條

通訊評議驗收工作,每年分別在5月中旬和11月中旬各進行1次，原則上其他時間不再受理課題結項申請。會議驗收不受時間限制。

第四條

結題材料主要由課題申請書（含學會印章）、課題開題報告書、中期檢查報告書（中期檢查工作由學校教育科研管理部門負責進行）、結題驗收書、課題研究報告（不少于7000字）和研究成果6部分組成（一式兩份，學會與高校各備案一份）。所有驗收材料均需報送紙質版與相應電子版（科研成果無需電子版）。特殊情況另行說明。

第五條

研究成果形式可以是論文、專著、咨詢報告、軟件、數據庫、專利等。除學術成果本身外，責任人及課題組成員結合課題研究進行的課程建設、教材編寫、學術報告、咨詢服務等產生的實際效果和社會影響，可以納入驗收范圍綜合考慮。

第六條

課題驗收的主要內容是：課題責任人是否按課題申報書完成研究任務；最終成果與立項時批準的“預期研究成果”是否相符（成果數量與級別應不低于或不少于課題申請審批書所列內容，課題成果須在顯著位置標明“吉林省高教學會XX高教科研課題”字樣）。咨詢報告類成果須有采納單位的證明材料，并注明采納內容和實際價值。

第七條

學會課題評定注重成果質量與實際價值。課題驗收結果分為優秀、合格、不合格三個等級。鑒定為優秀與合格的課題由學會頒發結題證書；鑒定為不合格的課題，準予半年的延期申請，按相關意見進行成果補充與論證修改，達到結題標準者準予結項，仍未達標者做撤項處理。

第八條

每的結題驗收情況學會將在網站予以公布。課題結項后，學校與課題負責人要做好紙質材料存檔、電子材料儲存及相關信息錄入工作。

吉林省高教學會 2016年4月12日

第三篇：科研課題結題驗收工作安排

科研課題結題驗收工作安排

教科所科研室

一、日程安排

1． 聽課（40——45分鐘）

2． 課題負責人做課題研究總體情況匯報（30分鐘）

3． 小組成員分頭查閱資料、召開教師或學生座談會（40分鐘）

4． 小組匯總情況，確定有關課題咨詢思路（10分鐘）

5． 組織答辯（40分鐘）

6． 組長完成口頭鑒定（10分鐘）

二、時間安排

1． 每個課題原則上安排半天完成調研驗收工作，具體日期各小組確定。

2． 各小組課題鑒定工作需在規定的時間內完成。

三、幾項要求

1． 實行組長負責制，有關結題驗收的前期

準備工作和調研工作由各組長安排進行。

2． 調研工作結束后，各小組必須完成書面鑒定意見，并及時提交科研室，統一向學校反饋。

3． 參與鑒定的專家小組成員必須嚴格遵守工作紀律，要抱以認真、公正、客觀、公平的態度和原則。提倡民主集中，少數服從多數，允許保留個人意見。

4． 各成員遵守作息時間，按時參加活動。

5． 調研活動的交通問題由小組自行解決。

第四篇：我院召開2018年吉林省高教學會科研課題開題報告會

我院召開2018吉林省高教學會科研課題開題報告會

7月4日下午，我院在神內二樓黨員活動室召開了2018年吉林省高教學會科研課題開題報告會，教學質量監控之心主任孫忠才、食品工程學院副院長王英臣、食品科學與工程系主任匡明、食品工程學院李延輝和梁彥教授作為評審專家參加了此次報告會。

今年，我院5項課題獲吉林省高等教育學會2018高教科研課題立項，會上，課題組負責人分別向專家組作匯報，具體介紹了課題研究目標、研究基礎、主要內容，研究方法，組織分工，研究進度、預期成果等。專家組成員結合開題的要求和自己的經驗對課題進行了評議，分析和論證了課題的可行性，提出了修改建議和意見。課題負責人在聽取專家意見后，又與專家就課題研究過程中遇到問題進行深入的探討。專家組針對每個課題的具體情況，形成專家評議要點后，一致同意所有課題開題。

第五篇：科研課題結題

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

丹東市第二十一中課題組

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

一、課題提出的背景：

我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

為了適應課程改革，提高學生學習的主動性，我校實施了“學案導學，小組聯動”教學模式。“學案導學，小組聯動”教學法是一種新型的教學模式是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，實現教學目標獲得更高達成度的一種教學活動規范形式。“學案導學，小組聯動”教學法通過學生的合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性；培養學生的自學能力，提高教學效率。這種教學模式的實施使我們教師在課堂上都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高。要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態、開放的合作學習過程。

二、課題研究的意義

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組聯動學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標

長期以來，在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因導致課堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發展。

新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調實現學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，使學生全都動起來，調動了學生學習的積極性，培養了學生合作交流的能力。

（一）通過小組聯動學習，改變教師的教育理念，探索初中化學新的教學模式。

（二）通過小組聯動學習，培養學生的合作意識。

（三）通過小組聯動學習，教給學生合作技能。

（四）通過小組聯動學習，發展學生自主學習能力。

五、課題研究的主要內容

以“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式，重點研究如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性。

1、研究如何將學生進行科學分組，使“小組聯動學習”能有效開展。

2、研究學生“小組合作”學習具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學習”“合作學習的時機”“合作學習效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學生“小組聯動學習”，提高學生合作意識和能力，調動學生學習的積極性，提高后進生的學業成績

4、提供“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式下，學生高效學習化學的經驗，以供比較不同課堂教學模式下教師對學生學習方法指導的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段：時間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎資料和數據階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎資料和數據的基礎上，分析總結、提煉、發現普遍規律，形成具有操作性的經驗。

第三階段：時間為三個月，從2013年9月---2013年12月，主要是經驗推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯動學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組聯動學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組聯動學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。

小組的劃分是根據學生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內采取一幫一的形式，一號同學與六號同學互幫，以此類推。由于學生的差異，有的組的學生不愛發言，就適當的進行調整，使每一組的同學都能積極的參與到小組活動中。小組聯動模式是以小組為單位的計分方式，培養學生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學習愿望。每個班級根據學生學習成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學回答出來只積一分，而小組最末的同學回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關注那些學習較差的同學的表現，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學習的良好局面。這樣的做法，既調動了學生學習的積極性，也提高了后進生的學業成績。不使每一個學生掉隊。

小組合作交流，這是這種教學模式的一個重要環節。課堂上老師如何掌控學生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學方法，我們感到的是一節課的教學任務當堂完成不了總得壓堂，原因就是學生自學、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學生的答題水平，從學生知識點的掌握到語言的規范以及邏輯性和思維性方面進行訓練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內同學進行活動，我們不僅能完成當堂的教學任務同時也培養和鍛煉了學生的能力。

通過小組聯動學習，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯動學習，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯動學習，提高了監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、記憶上，有一些同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

下面是我們在教學過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質在變化前、變化中和變化后所發生的現象，通過分析實驗現象得出物理變化、化學變化

1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現象觀察和實驗結論，培養學生用化學術語去說話。2——1空氣：

學生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學習將重點放在誤差的討論上，使知識學習具有系統化全面化 2——2氧氣：

小組學習討論的問題：如何觀察實驗現象并得出結論，老師指導，小組合作得出準確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元

問題1：學習了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設計產品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養學生創新意識，動手能力，讓學生體會到學為所用，理論與實際是相聯系的。問題2：在給出化合價規則后，如何正確書寫化學式？對于此問題，先給出幾種物質，讓學生試著書寫化學式，并請同學判斷正誤，談體會，從而學會根據化合價書寫化學式的寫法

這樣做可以培養學生思考，分析問題的能力，激發學生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學習了氧氣的制取，所以本節課主要以學習氧氣的思路，小組合作學習本節課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學習有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學習，通過多種實驗得出結論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實驗7-1演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學們先想辦法，給予肯定后，可以找學生利用提供的試管使其燃燒。創設問題情境，讓學生在碰撞中激發思維的火花，從而加深對燃燒條件的認識。

八、課題研究的成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習化學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的化學知識與大家共享。學生的學習能力和學習成績得到提高。

（一）創設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發了學生學習化學的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式授課，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習能力、表達水平、學習習慣、學習成績較以往有大幅度提高。

（五）“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式讓教師專業成長更快速。

1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯動作用的研究》獲得丹東市優秀成果二等獎。

論文《淺談“學案導學、小組聯動”模式中如何提高化學課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

王曉娟：論文《初中化學方程式教學初探》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學案導學，小組聯動”在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加以改進的地方。縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。