第一篇：青峰寨推薦報告

修旅字[2016]51號

簽發人：丁永亮

關于推薦青峰寨為江西省AAAA級

鄉村旅游點的報告

九江市評定委員會：

青峰寨生態鄉村旅游景區座落于修水縣竹坪鄉群山之中，規劃總用地4000余畝，離縣城約5公里。景區按照觀光、度假、體驗的思路，依托人文資源，突出生態特色，發展有餐飲服務、休閑度假、活力養生、森林游樂、戶外拓展和宣教科研等旅游業態，景區分為一心三谷一區（即以旅游綜合接待中心，花溪谷、忘憂谷、藥王谷和生態涵養保護區），是一個“可覽、可游、可居”的生態鄉村旅游景區。

青峰寨森林資源珍稀古樸，造型奇特，地帶性分布明顯。在浩瀚的林海中，有珍貴物種紅豆杉、香樟、香果樹等，又有青峰寨特有的珍稀植物銀杏，蒼勁挺拔的松樹造型奇特，千姿百態。杜鵑花、紅楓樹、果林、天然杉木林等，襯托出青峰寨的色彩絢麗多姿，低洼草甸的厚厚草坪，仿佛展現出茫茫草原的風采。還有那漫山遍野, 姹紫嫣紅的花海等，青峰寨可謂是植物生長的天堂，人間的天堂。

項目為2013年啟動開發建設，總投資為1.5億元，其中森林燒烤園、青峰垂釣、青峰茶樓、山語林溪度假酒店于2015年正式對外運營。

根據《江西省鄉村旅游點劃分與標準》文件精神，我局工作人員認真對照《江西省鄉村旅游點質量劃分與評定評分細則》，初步評定青峰寨各項目評分為：基本條件36分，綜合效益58分，旅游環境184分，旅游設施220分，產業業態170分，旅游管理和服務105分，安全保障77分，總分850分，認定我縣青峰寨已達到申請江西省AAAA鄉村旅游點（市級）的相關標準，現懇請市鄉村旅游示范點評定工作委員會檢查驗收。

特此報告！

2016年11月15日

修水縣旅游發展委員會辦公室

2016年11月15日印發

第二篇：吳青峰歌詞

有人說，吳青峰是繼黃偉文之后詞壇又一創作鬼才，確實如此。不同于黃偉文的針砭時弊，不同于五月天阿信的勵志溫暖，吳青峰的詞帶給人的感覺更多的是妖艷治愈，而在這些歌詞底下，是那顆純良細膩的心。這個政大的高材生，帶著點臺灣的小清新氣息，混雜著一些文藝青年的惆悵，再夾帶些許無厘頭，用他的真實簡單，給我們在這煩惱的人生中，帶來如冬日里的陽光般的溫暖安慰，似乎生命也不是如此的痛苦不堪了。

沒道理(for劉若英)歌曲：沒道理

歌手：劉若英 專輯：聽說 劉若英 作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

水悶在水里風吹進風里我的聲音我自己聽 發現自己潮濕的心緩慢而甜蜜輕松哭泣 天高高地腦袋重重地我的笑容養在魚缸里 時間雨滴空白日歷忘記過去從今天記憶 woo 誰都沒有關系 woo 我讓自己著迷 woo 快樂沒有道理沒道理

你失你的約我嘆我的息兩不相欠沒有關系 你關你的心我開我的心郵票貼上自由旅行 woo 孤單沒有關系 woo 我讓自己著迷 woo 快樂不要道理沒道理 浪費整個夏天的美麗

一點一點稀釋自己浪費整個電影的分鏡 沒有演技沒有劇情對牛彈琴發神經而已 woo 誰都沒有關系 woo 我讓自己著迷 woo 快樂沒有道理沒有道理沒有道理 快樂沒道理

怪你神經病隨我發神經 啦啦啦......綠色機密(微笑的魚專輯 青峰演唱)作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

穿過大街小巷 沖出透明天窗 回到生命最初的地方 經過山旁海洋 踏破歌舞飛揚 坐在心里最深的包廂

勾勾小指的約定 只屬于自己的秘密 午夜的月亮橘色的印象 變成驚濤駭浪 發生一段奇跡 只泄露綠色的光芒 太多的說法走阪荒腔 那又怎樣？

有些故事讓別人去傳唱 有些故事讓自己去感想 等到我安安靜靜回到自己的心臟 才看到你自由的欲望 也是自己的隱藏

有些故事深深刻在天堂 有些故事已模糊在遠方 等到你洋洋灑灑回到該去的路上 才理解我內心的渴望 終于長出了翅膀

所以我微笑 所以我飛翔 于是我活進了你自己 當時間都掛在沉睡的灰墻 我在廣大的海洋為自己鼓掌 當宇宙都泡在寧靜的魚缸 我在星星面前快活地流浪

好久沒有抬頭看看天上的月亮 忘了怎么跟星星許愿 樹林里真適合玩躲喵喵的游戲

我的朋友都躲到那兒去了!我送一只魚回家 回到真正的家 晚安

有些故事深刻在天堂 有些故事已模糊在遠方 等到你洋洋灑灑回到該去的路上 才理解我內心的渴望 終于長出了翅膀

今日的向往開成明日的花 明日的迷惘換來回憶的光

愛人動物(for許茹蕓)歌曲：愛人動物

歌手：許茹蕓 專輯：北緯66度 作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

動物們變成愛人 愛人最后淪落為親人們 我們只能在愛時候悲傷 在愛時候如絲般迷惘

快別讓我快別讓我快別讓我顫抖 快對我說快對我說快對我說愛 直到自由像海岸線一樣 隨潮汐沖散什么都自然

飛行時光(for許茹蕓)歌曲：飛行時光

歌手：許茹蕓 專輯：北緯66度 作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

小女孩丟下的翅膀 他們如今各自飛翔 成為我身后那些最最最 最最巨大的力量

傷心時刻就該堅強 離別時刻就該瀟灑 誰給我這些那些最最最 最最錯誤的說法

愛像雨一樣墜下 濕透我一雙眼眶 珍惜看見的陽光 是因為曾經愛過的傷

我不再麻醉當下 也不愿意輕易裝傻 寬敞的街讓我來去如光 就像飛行一場

女爵(for楊乃文)歌曲：女爵

歌手：楊乃文 專輯：女爵 作詞:吳青峰 作曲:吳青峰 為你封了國境 為你赦了罪 為你撤了歷史記載 為你涂了裝扮 為你喝了醉 為你建了城池圍墻 一顆熱的心穿著冰冷外衣 一張白的臉漆上多少褪色的情節 在我的空虛身體里面 愛上哪個膚淺的王位 在你的空虛寶座里面 愛過什麼女爵的滋味 為你封了國境 為你赦了罪 為你撤了歷史記載 一顆熱的心 穿著冰冷外衣 一張白的臉 漆上多少褪色的情節 在我的空虛身體里面 愛上哪個膚淺的王位 在你的空虛寶座里面 愛過什麼女爵的滋味 在我的空虛身體里面 愛上哪個膚淺的王位 在你的空虛寶座里面 愛過什麼女爵的滋味

是愛(for王菀之)歌曲：是愛

歌手：王菀之 專輯：首張國語創作專輯 作詞:吳青峰 作曲:王菀之

愛是快樂是緣分 隱隱約約的情已深 煙云燎繞歌唱如田園木閣 愛是哀愁是天晴 對抗自我的青春 逢我們天時去狂奔 愛是所有歌頌著的合聲 鋪天蓋地祝福我們 愛是惟一不容許別人 你在我我在你的耳邊說 沒人懂的口吻(你在我我在你睡前 晚安的額頭上親吻)愛是不安

是情人慌張時有的一滴恨 無法忍耐才是愛的表率 愛是嫉妒

是對自己最誠實的傷痕 誰在你身邊留下過 愛是所有歌頌著的合聲 鋪天蓋地祝福我們 愛是惟一不容許別人 你在我我在你睡前 晚安的額頭上親吻 愛是動作

戲院里藏你的情侶手牽手 生死與共看透夕陽鏡頭 愛是甚黱

因為愛有如此復雜的理由 這樣我肯定是愛你了

愛與奇異果(for王菀之)歌曲：愛與奇異果

歌手：王菀之 專輯：首張國語創作專輯 作詞:吳青峰 王菀之 作曲:王菀之 編曲:陳建騏

我想讓世界掉頭 讓你轉身看我 緊緊跟隨的我 如果不用再空做美夢 你真的終於發現了我 我怕我害羞逃走 在你的背后停泊 無法移開眼眸 你的一舉一動 如果不用說你也會懂 你真的終於接受了我 我擔心什黱情節才夠磅礴 天空寫滿情書的云朵 伴著甜膩的雨點滑落 我喜歡你

這件事情全世界都在廣播 只有你被蒙在鼓中 街口敲響思念擺蕩的情鐘 橫越過一大片酸溜溜的沙漠 love and kiwi 愛與奇異果相同

用力咬下一口味覺會是什黱 有點折磨有點享受已無法思索

i'm trying to breathe the air i breathe you in.you are choking my throat and my tears are flushing in.天空寫滿情書的云朵 伴著甜膩的雨點滑落 我喜歡你

don't go away, or from today i'll count on the solitude you gave away.知道自己應該回頭 心卻跟你走

學會(for王菀之)歌曲：學會

歌手：王菀之 專輯：首張國語創作專輯 作詞:吳青峰 作曲:王菀之,編曲:林暐哲 王菀之

彈奏的黑白琴鍵 你猜不透你學不會 我的旋律你聽見 弦外之音你誤解 并肩的肢體語言 不夠整齊不夠絕對 沉默想討你安慰 你卻當作是責備 我愛上的是誰 真正的你還是我支配 大部分的時間 選錯了座位 濕透的落雨大街 腳步倉促水花紛飛 我的憂郁你發現 心底秘密卻擱淺 獨自的空蕩房間 沒有光線沒有音樂 多希望你在面前 卻滿室寂寞云煙 事與愿違 我流下雪白的眼淚 來自忽略你的純粹 只忙著核對預設情節 和現實的你脫軌 釋放世界 或許愛是學會看見 自己和你無可取代的美

不是給自己太多界線 我愛上的是誰 真正的你還是我支配 如果遠走高飛 會不會思念 不是給自己太多 不是給自己太多界線 彈奏的黑白琴鍵 你猜不透你學不會

冬夢(for王菀之)歌曲：冬夢

歌手：王菀之 專輯：首張國語創作專輯 作詞:吳青峰 作曲:王菀之

一條黃絲帶 系個沉默冬天的距離 樹梢的寧清 怕你眼底成灰燼 在晨透里嘆了一口氣 每次以為醒來就能看見你

雨夜的寂寞 時時刻刻都將人分清 夜晚是沉默 時間冰凍在瞳孔里 唯一瞬間就變成回憶

星星都亮了還走不出一顆心的空隙

讓我靠著你跳舞 轉個圈貼著你勇敢的哭泣 讓我跟著你旅行 就算是最后才發現是夢境 住了這里哪都不去

讓我靠著你跳舞 轉個圈貼著你勇敢的哭泣 讓我跟著你旅行 就算是最后才發現是夢境 我還是執意繼續

牽著你一角望著天 在漫天煙火中呼吸 再讓我靠著你微笑 就算是最后才發現是幻影 除了等你誰都不理

迷湖(for王菀之)歌曲：迷湖

歌手：王菀之 專輯：首張國語創作專輯 作詞:吳青峰 作曲:王菀之

人群在浪中漂浮 浪潮在黑色中漂浮 心臟粘了水無法化除 唐突搭腔倉突

慢慢的我走過湖 像走過跨海的公路 日期打了結偷偷系住痛楚 原來我在囚禁自己的心迷了路

就從這里開始選擇退出 往湖心的中點選擇了墜入 冰冷的溫度 四周充滿安清但心間一幕幕

心卻孤獨根深蒂固 愛像熄火的蠟燭 再也點燃不起那一點安撫 眼前的風景開始沉迷模糊

慢慢的我走過湖 像走過跨海的公路 日期打了結偷偷系住痛楚 原來我在囚禁自己的心迷了路

就從這里開始選擇退出 往湖心的中點選擇了墜入 冰冷的溫度

四周充滿安清但心間一幕幕

心卻孤獨根深蒂固 愛像熄火的蠟燭 再也點燃不起那一點安撫 在眼眶的周圍 湖水把刀漸漸停住 總在這里開始選擇放逐 在湖底的深處丟下了包袱 張顯的刻度

生命充滿班駁而對白卻醒目

原來一切同歸殊途 愛像騙人的魔術 再也承受不起那一點錯誤 原來包圍我的是眼淚不是湖

藍眼睛（與張韶涵合唱）作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

你的眼睛藍色的一面海 總是太安靜像是會有暴風雨 呼喚一個夏季也許那天都逝去 海面閃著淚像夢境

你的眼睛閃爍的一面海平靜的嘆息灑了一片碎玻璃 穿過一座島嶼也許那天都死去 海浪都沉默累不累

作一場冒險的表演 走過千秋萬歲寂寞的云煙 下雨天沒有地點可以擱淺 拍一張分別的紀念 努力遠走高飛失眠的海面 地平線彩虹消失在一瞬間

其實從頭到尾誰又得到了水仙 其實從頭到尾走了錯誤的航線 讓海水都抹去你我的臉閉上眼 回到原點一個語言兩個世界

作一場冒險的表演 走過千秋萬歲寂寞的云煙 下雨天沒有地點可以擱淺 拍一張分別的紀念 努力遠走高飛失眠的海面 地平線彩虹消失在一瞬間

多希望你在(for蕭敬騰)歌曲：多希望你在

歌手：蕭敬騰 專輯：同名專輯 作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

直到白雪都已畫滿了腮 眼前風景也浮出了白 直到美麗早已置身事外 路燈也輕易背叛色彩 你的眼是一顆小小塵埃 卻又將我全身都覆蓋

笑容被鎖在邊遠城外 高塔上的你是什麼情懷 來不及防備就已被打敗 瞬間瓦解失所流散

lelio~ lelio~ko 只是想起你天真的臉龐 lelio~ lelio~ko 只是想見你專注的眼光

可惜身邊找不到你肩膀 可惜你不在身旁 lelio~ 你卻壓在我心上

笑容被鎖在邊遠城外 高塔上的你是什麼情懷 來不及防備就已被打敗 瞬間瓦解失所流散

lelio~ lelio~ko 只是想起你天真的臉龐 lelio~ lelio~ko 只是想見你專注的眼光

可惜身邊找不到你肩膀 可惜你不在身旁 lelio~ 你卻壓在我心上

悲傷已著火 多少話說不由衷 整個世界只剩下風和我

lelio~ lelio~ko 只是想起你天真的臉龐 lelio~ lelio~ko 只是想見你專注的眼光

可惜身邊找不到你肩膀 可惜你不在身旁 lelio~ 你卻壓在我心上

而你你已經不在 可惜你不在 多希望你在 可惜你不在等（for袁泉）歌曲：等

歌手：袁泉 專輯：袁泉 short stay 臺 作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

hey 握住開放的心 純白不帶有印記 雙手捧著微笑等永恒來臨 hey 我想穿去叢林 內心不帶有情緒 雙眼夢見夢境停泊的云梯

等你來吻我 愛如淚水弄濕眼花 在等你來解救 如名畫走出的英雄 等你來占有

開口之前就能懂得沉默 風里有風拉著的風景在撼動 等你的脈搏 侵入耳脈中種寂落 在等我的顫抖 被溶解在你情懷中 等你的寬容

懂得一切究竟多么難懂 眼里有眼光所及眼淚婆娑 終于會被你的愛吸收

hey 握住開放的心 宣布想造出森林 雙耳伸著翅膀聽太陽升起 hey 我想造樹為林 面容像一絲精靈 雙唇會像幻影純純的美麗

da da da woh woh 被你愛吸收

帶我走（for楊丞琳）

歌曲：帶我走

歌手：楊丞琳 專輯：不良笑花主題曲 作詞:吳青峰 作曲:吳青峰

每次我總一個人走 交叉路口自己生活 這次你卻說等我走 某個角落就你和我

像土壤抓緊花的迷惑

像天空纏綿雨的洶涌在你的身后 計算的步伐每個背影每個場景 都有發過的夢

帶我走到遙遠的以后 帶走我一個人自轉的寂寞

帶我走就算我的愛你的自由都將成為泡沫 我不怕帶我走

每次我總獨自遠走 保持緘默不皺眉頭 這次你卻說一起走 彼此溫柔從此以后

白馬溜過漆黑盡頭 潮汐襲來浪花顫動 凝在海岸結成了墨 薔薇朝向草原氣球 郵差傳來一地彩虹 刻在心中拍打著脈搏

帶我走 到遙遠的以后 帶走我 一個人自轉的寂寞

帶我走 就算我的愛你的自由 都將成為泡沫 我不怕 帶我走

帶我走 就算我的愛 你的自由 都將成為泡沫 帶我走

小宇宙 詞曲:吳青峰 演唱:蘇打綠 蘇打綠-小宇宙 左手邊有個年輕人插隊 看一眼看一眼眼神充滿不屑 電扶梯一對情侶相依偎 你看我我看你擋在走道左邊 右手邊一個婦人丟紙屑 走向前走向前好像沒有不對 公車站車門停在我面前 擠向前擠向前把我擠回路邊 賣衣服的店員態度就好像 我花錢我花錢只是買她臭臉 不太熟的朋友靠近我身邊 他的嘴他的臉充滿世故氣味 為何這城市為所欲為 我只要只屬于我的宇宙 給自己一些從來沒有過的 寧靜快樂季節 已老去的歲月化成蝴蝶 都飛翔在我的房間 向時間交換來的新語言 和心上的山水說聲謝謝 面對著那些不美的世界 都不想不去掛念 左手邊車水馬龍吐著煙 壓過線闖過街直到我看不見 右手邊充滿暴躁的情節 一支筆一條線通通劃下句點 礙…回到我的世界 礙…無謂的事都走遠 左手邊窗簾拉開了一些 我的房間我的身邊多了一些光線 一瞬間瞳孔縮小了一些 我的房間我的身邊充滿鮮艷藍天 右手邊音樂放大了一些 我的房間我的身邊多了一些氣味 一瞬間心門拉開了一些 我的房間我的身邊充滿想像空間 啦…啦… 啦……

吵

作詞:吳青峰 小威 作曲:小威 演唱:蘇打綠 蘇打綠-吵 瀕臨破曉空氣寂寥 放下尋找等一個擁抱 諾言煩惱錯過就好 你了不了沒那么重要 反覆擱淺等一片味道 這場戲演得無聊 清晨三點不許你吵 你還在胡鬧新鮮早已退潮 停止不了拖延不如趁早 放肆情緒發燒 你想找我想逃 倒不如分道揚鑣 相思潮啃咬我揮不掉 你打擾我祈禱 過眼就變成飛鳥 你的手撫不了我羽毛 放下尋找等他的擁抱 你了不了我不想知道 這場戲太過無聊 清晨三點也不許你吵 呼吸停不了 你別吵na…… 你別吵

背著你 詞曲:吳青峰 演唱:蘇打綠 蘇打綠-背著你 背著你讀書 背著你寫字 你再不會責備 我不夠用功 背著你傷痛 傷痛關于我的快樂 唔…… 背著你沉默 背著你穿洞 你再不會讓我 看潮起潮落 我的愛竟不翼而飛 但回憶 供我在夜里消費 無所謂 當淚都成灰 背著你得到一些時間 當淚都化成一片灰 哎…… hu…… ho……

背著你我按停了時間

小情歌 詞曲:吳青峰 演唱:蘇打綠 蘇打綠-小情歌 這是一首簡單的小情歌 唱著人們心腸的曲折 我想我很快樂 當有你的溫熱 腳邊的空氣轉了 唱著我們心頭的白鴿 我想我很適合 當一個歌頌者 青春在風中飄著 你知道就算大雨讓這座城市顛倒 我會給你懷抱 受不了看見你背影來到 寫下我度秒如年難捱的離騷 就算整個世界被寂寞綁票 我也不會奔跑 逃不了最后誰也都蒼老 寫下我時間和琴聲交錯的城堡 最后誰也都蒼老

蘇打綠-符號 詞曲:吳青峰 雨滴在滴月亮在亮 形成意義落在掌心 遙不可及解構你的心 拆了一桌難解的謎題 it is on my face(and it)it is on my set(and it)it is on my head(and it)it is on my way 自己重組再理解 愛的恨的又有什么 想的做的都不相同 看的聽的多

there's a symbol to my name 夢境解出經驗 用酒解出忘卻 旅行解出能源 你應該怎么解 進入野獸派的世界 將符號大膽拼貼 愛的恨的都有什么

you're standing in front of me taking my picture turning around shyly hiding standing silence shadows our eyes floating through the sky 想的做的都

there's a symbol to my 想的錯的都不想錯

it resounds throughout my head

you are,you will 詞曲:吳青峰 演唱:蘇打綠

蘇打綠-you are,you will 覺得暈眩覺得厭倦 小心提煉綻放在心中點 覺得很炫覺得很玄 不想再添感情偶發事件

i want i want to go to where you are you are waiting for coming telling me you will you will always right here stay with me da la da da

墜落 詞曲:吳青峰 演唱:蘇打綠 蘇打綠-墜落 每一片云穿上那種顏色 也曾經洪流 滋潤你我不停漫游 每一張臉換上那種表情 也曾經蹉跎 證明你也曾孤單過 每一陣煙蔓延那種滋味 不曾有更動 都怪你太不可捉摸 每一片唇蕩漾那種天地 不曾有停泊 只是你有時太沉默

也許你的手赤裸著訴說太執著 加強你的神經漩渦也驚心動魄 墜……落 da da da da…… da da la da da la……

看著你就能夠感受到溫柔沒有救 雖然淺薄也就愿意不放手 在你左右不哀愁 感受到幸福的墜落 難得思索投身在潮起潮落

被雨困住的城市 詞曲:吳青峰 演唱:蘇打綠

蘇打綠-被雨困住的城市 被雨困住的城市 有你彈著吉他陪我 有歌混著雨聲降落 有我像只金魚游動 看看我看著你的眼眸 哎…我不敢聽 聽著我的心虛 哎…我不相信 心都被你摸清 唔…… 唔喔…哎…… 你的心泛著亮光的云 你背里是讓人安心的風景 哎……

第三篇：青峰居家養老匯報

青峰社區居家養老服務站情況匯報

青峰社區地處風景優美的陽山以西，是一個農村新型社區，覆蓋青峰，樹山、輻射華通部分社區，人口1500多人，其中老人為198名，青峰社區居家養老服務站工作中始終圍繞尊老為德、助老為樂和滿足老年人需求開展尊老、愛老、助老活動：一方面對老弱病殘的老年人通過多種途徑送關愛、送服務，使老年人深感在社區大家庭里能老有所養、老有所醫、老有所樂；另一方面對身體健康的老年人通過豐富多彩的社區活動，吸引他們走出家門、為社會發揮作用（以老助老、以老帶小、老少同學等），使老人們在社區大舞臺中能老有所為、老有所學、老有所教。以下是我社區居家養老服務站工作的簡要匯報：

一、領導重視、專人分管，將居家養老工作作為社區工作重點。

社區自成立以來，始終將居家養老工作作為重要工作來抓，建立健全組織建設和制度建設：一是成立了由社區一把手擔任組長、分管副主任擔任副組長的居家養老工作領導小組；二是成立了熱心社區居家養老工作的志愿者隊伍等工作網絡；三是制定居家養老服務站工作職責和工作制度，使居家養老工作有人抓、有人問、有章循；四是加強平臺建設，設有一站式辦事大廳、現代化辦公設施，對老年居民實行網絡化管理；五是打造專業團隊，為老人提供優質的貼心服務：目前服務站有工作人員11名，志愿者15人，其中專職人員1人、社工5人、養老護理員4人、財務1人、廚師1人、其他技能3人。

二、加大投入，改善設施，提升居家養老服務站硬件。

通安鎮在青峰社區設立了居家養老服務中心，并下設青峰社區居家養

老服務站。日托所根據老人的實際情況分為無償、低償和有償服務三類服務方式。服務內容主要包括：飲食服務，文化娛樂，醫療服務，娛樂服務，生活服務等。居家養老服務站現有用房面積達200余平方米，并積極加大資金投入，進一步改善居家養老服務站的設施，開設了日間托老床位10個，樂齡廚房、健身康復室、圖書室、活動室、等一應俱全。在樂齡之家內還安裝了空調、電視機，DVD、配備了毛巾毯、棋、牌、飲水機、報架、書櫥、吸氧機、足浴桶、按摩機等設備，以滿足空巢老人白天在社區休息、養生、娛樂、情感交流的需求。社區居家養老服務制度、安全制度、衛生制度、炊事員職責、入托老人守則、入托流程等全部上墻公示，初步建立健全了居家養老網絡系統。

三、廣泛發動，積極扶持，進一步提高老年人強身健體的意識。

創造一個老有所學、老有所樂的健康、文明、和諧農村的社區大環境成為我們社區居家養老服務工作的重點。我們一是在組織上加以扶持：在農村里張貼告示，由社區牽頭組建各支文體隊伍，培育文體愛好者骨干，讓更多的老年居民參與進來。二是在運動器材上加以扶持：為方便居民就近鍛煉身體，我們先后向通安鎮文體中心申請安裝健身路徑，添置室內文體設施。三是在技術上加以扶持。專門聘請文體專家和骨干，為社區老人進行文體活動輔導。

在通安鎮財政的大力支持下，每年我們社區居家養老服務站僅用于開展各類文體活動的經費就達1萬余元。

四、溫馨服務、關愛老人，進一步強化社區的凝聚力。

在居家養老工作中，我們始終貫穿一條主線，就是尊老為德、助老為樂。為了讓更多的人參與和關注尊老愛老傳統美德，我們一是營造敬老愛

老宣傳氛圍，在每年的老年節來臨之際，在各居民小區懸掛祝福老年節的宣傳橫幅；二是聯系轄區單位簽訂共建協議，共同開展助老活動，與通安人民醫院協商，為社區的空巢老人開辟就診綠色通道，每戶發放一張醫療優待卡，免掛號費，享受就診、檢查、治療、配藥、住院優先。如病人病情嚴重，可以免費派救護車接送或優先設立家庭病床，每月不定期安排專業醫生來中心開展義診、心理咨詢、健康講座等。認真做好退休老人體檢工作，每年社區除了做好老人體檢通知入戶送達工作外，還主動征得街道同意，對有體檢愿望的異地退休人員也安排在街道所屬的通安人民醫院進行體檢，有效地解除了退休老人老有所醫的后顧之憂。三是堅持冬送溫暖、夏送清涼、春秋旅游，重陽祝壽活動，使老人始終感受黨和政府的關懷與社會的溫暖；六是培養學生從小敬老愛老的好傳統。每年的寒暑假，我們都會組織中小學生走訪社區中的孤老、困難老人等；七是堅持上門走訪，工作站人員自己走訪外，還發動志愿者、居民小組長定期對老弱病殘老人家庭進行家訪，發現異常情況及時與社區服務站聯系，使服務站能第一時間掌握他們的動態情況，給予及時的幫助。

在開展居家養老服務工作中，我們一是樹立發展目標：把握需求，提供服務，注重實效，使老人過上有保障有尊嚴的生活；二是落實政策，開拓創新，辦出特色，以創建省級示范養老機構為標準；三是明確服務思路：以老年人家庭為基本服務單位，依托家庭（家屬）和社區，有效運用政府購買服務資源，組建高素質專業服務隊伍，與社區緊密合作提供服務，提升社區居家養老服務的專業化水平和服務效果。四是理順服務關系：服務站工作以老人需求和家庭支持為基礎，充分發揮街道、社區、轄區單位各自優勢，以居家養老為基礎、社區服務為依托、機構養老為支持、貨幣養

老為補充，實實在在解決社會養老問題。

青峰社區居家養老服務站

二〇一〇年十一月

第四篇：青峰小學陽光體育活動總結

青峰小學陽光體育活動總結

為認真貫徹落實《教育部、國家體育總局、共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育活動的通知》文件要求，我校積極響應陽光體育運動的號召，樹立“每天運動1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的健康理念，全面實施“陽光體育活動”，讓全體師生走向操場，走進大自然，走到太陽底下，積極參加體育鍛煉，開展了豐富多彩的校園陽光體育系列活動，在全校掀起健身運動的熱潮，現就活動開展情況匯報如下：

一、統一思想，高度重視。

為有效引導師生樹立正確的健康觀念，切實提高學生身體素質，將工作落到實處，我校高度重視校園陽光體育活動的組織實施。成立了由鄒淳校長、趙軼竹副校長為正、副組長的陽光體育活動領導小組。根據我們全校現有設備情況以及全體學生的實際情況，領導小組加強領導，統一部署，制定了具體的實施方案，在全校范圍內形成了一把手親自抓、分管領導具體抓，確保活動開展得有序、有效、安全。學校要求全體師生以開展陽光體育運動為契機，堅持與體育課教學、課外體育活動相結合，形成良好的體育鍛煉習慣，通過開展陽光體育運動，切實提高體質健康水平。

二、精心安排，有序組織。

我們的活動主題是——我運動，我健康，我快樂！

我們的活動要求是——人人有項目 班班有團隊 全校有比賽 具體安排：

（一）、活動時間安排及要求： 課間操、大課間活動時間: 9：30---10：00 下午14:25---14:50 眼保健操：上午10：40---10：45 下午14:20---14:25 上好眼保健操和課間操。體育教師和班主任指導學生規范做好每一個動作，提高兩操質量。實行“大課間”的體育活動課制度，按班級劃分活動區域，進行豐富多彩的體育活動。

（二）課時安排：

按新課程標準開足上齊體育課。切實保證體育課和體育活動課的上課時間。

每天一節體育課或體鍛活動課40分鐘，沒有體育課的當天，班主任鼓勵學生積極參加課外活動，由體育教師與班主任教師共同設置課程內容，并在活動中指導學生練習。確保每天有一小時的體育鍛煉時間。任何一名學生每天都能在校運動1小時以上。

三、管理制度：

學校規定，體育教師要認真上好體育課，任何教師不得擅自占用學生的體育課時間，各年級、各班級要督促學生做好上午的課間操和眼睛保健操，體育教師要進行監督管理不得拖堂，擠占兩操時間。

四、安全保障措施：

1、行政做好值班巡視工作，體育教師做好協調指導工作。

2、晨間鍛煉和大課間活動由班主任和體育教師組織活動。

3、活動器材由學校準備一部分，班級或學生個人自備一部分。

4、衛生保健教師做到每天巡視，防止學生意外事故發生，一旦發生要及時救治和上報。

5、班主任和體育教師在活動前積極向學生宣傳體育鍛煉的重要性，做好熱身活動，增強自我保護意識。

五、關注過程，加強考評。

在“陽光體育”活動啟動儀式上，校長要求全體師生人人參與、個個爭先，營造生龍活虎、生氣勃勃的校園體育氛圍，促進學生健康成長、全面發展、終身發展，讓“健康第一”，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”深入到我們每個人心中，用實際行動踴躍參加豐富多彩的體育活動，在運動中領略體育的魅力，感受體育的美，體會運動的快樂。

為了扎實開展，有效推進，一如既往，持之以恒，我校把每天的大課間活動納入了學校常規檢查之中，對各班各區域學生的活動進行不間斷地評估檢查。一方面督察班主任在崗在位的情況，確保各班活動有組織有秩序有成效;另一方面能夠發現成功洞察漏洞，確保學生活動期間的人生安全。

總之，隨著我校陽光體育系列活動的深入開展，全校學生充分認識到加強體育鍛煉的重要性，激發了學生的參與熱情。通過活動，使廣大師生深深地體會到“擁有健康才能擁有明天、熱愛鍛煉就是熱愛生命”，進一步樹立了全民體育、天天鍛煉、終身鍛煉的意識，有力地促進我校體育工作，不斷提高學生的體質健康水平，為學生身心的健康發展，打下良好的基礎。

青峰小學

2012年12月11日

第五篇：夏青峰《小數的意義》

一、在數的體系中認識小數。

師：孩子們，你們學過數學嗎？

生：學過。

師：那老師寫一個數字，看你們是否認識。如果誰認識，站起來就說，不用舉手。好嗎？

生躍躍欲試。

師在黑板上快速寫了個１。大部分學生迅速站起來說１。還有幾個學生沒反應過來。

師：哈哈，看來還有幾位學生沒學過數學。生笑。

師又在１的左邊依次向前，分別寫上10、100、1000。學生也分別站起來說10、100與1000。

師：發生了什么變化？

生1：每次多寫了一個0。

生2：每次都擴大了10倍。

生3：一開始是一位數，然后分別是兩位數、三位數、四位數。

生4：1先是在個位，然后跑到十位，再跑到百位與千位。

師：太好了。每次多寫了一個0，就發生了這么多的變化。是不是每多寫一個零，就擴大10倍呢？

師在1的右邊，再寫了一個1，然后在剛寫的1前面加了一個0。

師：增加了一個0，擴大10倍了嗎？

生1：沒有。

生2：還是1。

師：同樣是增加了一個0啊，憑什么說它沒有擴大10倍呢？

生1：因為這個0是增加在1的前面了，要加到后面才擴大10倍。

生2：因為這個1還是站在個位。

師：哦，1還是在個位。沒有擴大。那老師給它加兩個0吧。

師在01的右邊又寫了個1，再在其前面寫了兩個0，變成001。

師：現在擴大了嗎？

生1：還沒有擴大。

生2：還是等于1。

師：加了兩個0，都沒有擴大啊。那老師變個魔術，加一個小點吧。

師在01的中間加了一個小點，變成0.1。

生1：這是0.1。

師：這是什么啊？

生齊聲說：0.1。

師：哦，原來你們都認識它啊。它是一個？

生：小數。

師板書“小數”

師：加了一個小點，它的大小就發生了什么變化呢？

生：縮小了10倍。

師：憑什么這樣說啊？

生：因為0.1就是1/10。

師：0.1就是1/10，你們同意嗎？

生：同意。

師：哦，好的，這咱們原來學過，0.1就等于1/10。

師在0.1的上方寫上1/10。

師：也就是說，1/10其實也可以寫成0.1的形式。

師：那1/100，可以寫成什么形式，你們知道嗎？

師在001的上方寫上1/100。

生：是0.01。

師在001里面加一個小數點，變成0.01。

師：1/100可以寫成0.01的形式，反過來說，0.01也就是等于？

生：一百分之一。

師：那1/1000呢？可以寫成？（師寫1/1000）

生：0.001。（師寫0.001）

師：反過來說，0.001就等于？ 生：一千分之一。

師：那1/10000呢？可以寫成？（師寫1/10000）

生：0.0001。（師寫0.0001）

師：反過來說，0.0001就等于？

生：一萬分之一。

師：你們這么聰明啊。老師來一個難的，看你們行不行。

師寫1/100000000（讓學生一起數，共八個零）

師：它又可以寫成什么呢？

生七嘴八舌地說。

師：你們這樣說，老師聽不清楚。誰能說說這零點（寫0.）后面要一共寫幾個0呢？

生1：零點后面應該是8個0減掉1個0；

生2：看上面多少分之一那里有幾個0，下面的0與上面一樣多，只不過是把它倒過來。

師：倒過來？

生1：就是把1從最前面移到最后面，再在第一個0后面加上小數點。

師：是這樣的嗎？

生2：是這樣的。你看，前面1/10的分母是1個0，是一零，寫成小數倒過來就是零一，再加上小數點；1/100的分母是一零零，寫成小數倒過來就是零零一，加上小數點。后面也都是這樣。

師：哦，能否這樣看呢?0.1小數點后面是一個數字，我們就稱它為一位小數。那這就是？（指0.01）

生：兩位小數。

師分別指0.001、0.0001，學生分別回答是三位小數、四位小數。

師：分母1后面有一個0，就寫成了一位小數；分母1后面有兩個0，就寫成了兩位小數；分母1后面有三個0，就寫成了三位小數。分母？（指1/10000）

生：分母1后面有四個0，就寫成了四位小數。

師：那這分母1后面有八個0，就寫成？

生：八位小數。

師：是在小數點后面寫8個0嗎？

生：不是，寫7個0，后面還有一個1。

師：哦，這樣啊，那我們一起寫寫。（0.00000001）

師：如果老師在這分母里面寫上10個0，你們能改寫成小數嗎？

生：能。就十位小數。

師：孩子們，你們看黑板（黑板上剛才寫的是一排數字1000 100 10 1 0.1 0.01 0.001 0.0001），從左向右看，他們依次？

生：依次縮小了10倍。

師：1到0.1？

生：縮小了10倍。

師：0.1到0.01？

生：也是縮小了10倍。

師：那從右向左看呢，他們依次？

生：擴大了10倍。

師：從0.001到0.01，從0.01到0.1，從0.1到1，再從1到10，它們都是？

生：擴大了10倍。

生：它們的進率是10。

師：這邊是整數，這邊是小數，它們之間都是相差10倍。那上面這些分數呢？（指對應地寫在小數上面的分數1/

10、1/100、1/1000、1/10000）

生答略。

〖實時評析〗不能孤立地認識小數，不能就小數認識小數，而是要將小數放在數的體系中，讓孩子們感受到數之間的聯系與區別。通過1與0兩個數字的變化，將整數系列中的十進制、數位、位數等知識激活，并能順利地遷移到小數。學生已經學過小數的初步認識，在此基礎上，引導學生通過類推的方式感受0.001、0.0001等，并由1/100000000引發學生的認知沖突，從而促進他們去觀察和發現規律。

二、在數形結合中認識小數。

師：你們真能發現規律。好了，我們來看看屏幕上。

師：如果這一個小方塊，我們用1去表示它（見圖1，各圖片按教學順序依次出現）。那么，10表示的會是多大呢？

生：10個小方塊。

師：真好（屏幕出現10個小方塊）。那100表示的多大呢？

生：100個小方塊。

師：好的（屏幕上出現100個小方塊）。那0.1該有多大呢？

生1：這個小方塊的十分之一。

生2：把這個小方塊平均分成10份，其中的1份就是0.1。

師：哦，是這樣的嗎？（屏幕出現把小方塊均分成10份，涂色其中的1份）

師：那0.01會是多大呢？

生1：把0.1再平均分成10份。

生2：把這個小方塊平均分成100份。

師：是這樣的嗎？（屏幕出現把小方塊均分成100份，涂色其中的1份）

（圖1）

師：如果1是這么大，那么10就這么大，100就這么大，1000呢？（學生笑著比劃）

如果1是這么大，0.1就這么大，0.01就這么大，能說說0.001會是多大嗎？（生說）

幾個0.01是0.1呢？幾個0.1是1呢？幾個1是10呢？發現了什么？

生：它們之間的進率都是10。

師：如果把這個正方形看成是1，平均分成10份，這樣的1份能用0.1表示嗎？（見圖2，出現第1個圖形）

生回答可以。

師：那這樣的1份也能用0.1表示了？（出現第2個圖形）

生：不能，必須要平均分。

師：哦，那現在平均分了。這1份總可以用0.1表示了吧？（出現第3個圖形）

生：還不行。0.1是要平均分成10份。

師：那現在平均分成10份了，可以了嗎？（出現第4個圖形）

（圖2）

生：可以用0.1表示了。

師：我怎么覺得有點不可以啊？你看，這邊的0.1是長得這樣瘦瘦長長的（指第一幅圖），而這里的一份（指第四幅圖）卻長得這樣寬寬胖胖的。長得不一樣啊，怎么會都是0.1呢？

生：只要平均分成10份，那1份就可以用0.1表示。

生2：雖然它們長得不一樣，但都是圖形的1/10。

生3：那瘦瘦長長的，是第一個圖形的0.1，而寬寬胖胖的是最后一個圖形的0.1。

師：也就是說，它們雖然有不同的地方，但是也有相同的地方。能看得出不同中的相同嗎？

生：都是1/10。

師：那能看出相同中的不同嗎？

生：每個圖形不一樣。

師：哦，那要表示0.01，這樣的圖例可以表示嗎？（見圖3，出現第1個圖形）

（圖3）

生：不可以。

師：那這個圖例呢？（出現下面第2個圖形）

生：還是不可以。

師：那這個呢？平均分成了100份了（出現第3個圖形）。

生：可以了。

師：為什么呢？

生：因為它表示的是1/100，而1/100就可以寫成0.01。

師：哦，好的，那這個也可以表示0.01吧？（出示第4個圖形）

生：不是了。它是0.09。

師：1份是0.01，那2份就是？

生：0.02。

師：那3份、4份、5份呢？9份呢？

生：0.03、0.04、0.05、0.09。

屏幕出示下面圖片（圖4）：

（圖4）

師（指第一幅圖）：這1份可以表示0.1，那現在表示的是零點幾了呢？（將第一幅圖逐漸緩慢變大）

生：還是0.1.師：怎么還是0.1？你看，0.1是這么大（將圖恢復到剛才的大小），而現在圖變這么大了（再次變大），還會是0.1？

生：還是0.1。因為它還是平均分成10份的。

師：可是它變大了啊？

生1：變大變小都不管的。

生2：不管它變多大還是多小，只要是平均分成10份中的1份，都可以用0.1表示。

生3：它整體變大了，它其中的1份也在變大。但變來變去，還是10份中的1份。

師：哦，原來這樣啊。那變化中，你能看到什么東西沒變嗎？

生：始終是10份中的1份。

師：那這個還能用0.1表示嗎？（將第二幅圖緩慢變小）

生：還是0.1.師：那這個還是0.01嗎？（將第三幅圖緩慢變大）

這個還是0.09嗎？（將第四幅圖緩慢變小）

生回答（略）

師：如果用一條線段來表示1，平均分成10份。這些點分別可以用什么表示呢？（見圖5）

生：0.1、0.4、0.8

師：0.4里面有幾個0.1呢？0.8里面呢？

（圖5）

師：如果線段的長度不變。現在用它來表示0.1。那這些點又表示什么呢？（圖6）

生：0.01、0.03、0.09。

（圖6）

師：如果用這么長的線段表示1。這一點就是？（見圖7，圖上標識根據教學進程依次出現）

生：0.9。

師：老師將這條線段，延長這一個0.1的長度。這一點就會是多少呢？

生：1.1。

師：那老師如果延長這樣的10份，就是？

生：2。

師：如果再延長10份呢？

生：就是3了。

師：好的。那這兩點又是多少呢？

生：2.2、2.9。

師：這3里面有幾個0.1呢？2.2里面呢？

生1：3里面有30個0.1。

生2：2.2里面有22個0.1。

（圖7）

師：那下面這些點又可以用什么小數表示呢？（見圖8）

生：0.09、0.11、0.29

（圖8）

師：你也能在紙上畫一個圖形，把它看成整數“1”。然后把下面這些數表示出來嗎？

0.2

0.02

0.20

（學生拿出老師課前下發的方格紙畫圖形，然后有幾個學生運用視頻展示臺進行交流，略）

〖實時評析〗作為概念教學，需要凸顯它的內涵與外延。用圖形結合的方式，將小數具體化、形象化，并讓學生在相互比較與聯系中感受，在不同中看到相同，在變化中看到不變，能有效地促進學生的理解。學生理解的難點在哪里？學生經常出錯的地方在哪里？教學緊緊抓住用線段來表示數的很多細節性問題，非常具有針對性。

三、在數的發展中認識小數。

師：好了，孩子們，剛才大家畫的與說的都非常好。老師這里有一個問題想問問大家，我們已經學過了整數、分數（指黑板），干嗎還要學小數呢？

生1：用起來方便。

生2：計算方便。

師：是啊。有了小數，可以讓我們的生活更加方便。讓我們大概了解一下小數的產生與發展吧。

師：我們的祖先們一開始是以狩獵為生（出示下面圖9）。那時候的人們還不會數數，更沒有發明數字。一次，他們打了很多獵物回來了（出示下面圖10），可是，他們怎么知道這些究竟是多少呢？

（圖9）

（圖10）

生1：拿石頭在樹上刻標記。

生2：拿繩子打結。

師：我們小時候，剛開始學數數的時候，一般是怎么辦的啊？

生：辦手指。

師：對、對，我們的老祖先啊也與我們一樣，一開始就用這個10個手指去數數（教師用十個手指對著屏幕上的小方塊）。可是，十個手指數完以后，接下來的怎么辦呢？

生1：做個記號，再去數。

生2：在繩子上打個結，表示十個手指的數。

師：你們真聰明，老祖先們就是這樣想的。十個手指用完后，就在繩子上打一個結，表示有幾個了？（見圖11，依據教學進程依次出現）

生：10個。

師：有十個手指這么多了。再拿雙手去對應著數，數完了再怎么辦？

生：再打一個結。

師：好的。他們不斷地打結，現在一下子打了這么多結。這些結又該怎么數呢？

生：再用十個手指去數。

師：可是這些結也超過十個手指了怎么辦？

生：再拿一根繩子打一個大結。

師：好的。那這一個大結按照今天來說，其實是？

生：就是100。

師：如果他們最后打的結是這樣的，你們知道它的實際數目是多少嗎？（見圖12）

（圖11）

（圖12）

生：254。

師：好的。整個的數完了，可是還有一些零碎的。怎么數呢？（見圖13）

（圖13）

師：比如圖上，左邊的小放塊表示1，那么右邊這些零碎的，又分別是幾呢？怎么辦？

生：可以將它們拼起來，看能湊成幾。

師：可是拼了以后，也不一定就能湊成整個的啊。還余下的那些零碎又怎么辦呢？

生：??

師：其實啊，我們的祖先在測量的時候，用一個單位去測量比它大的東西的時候，一般是采用“聚”的方法，比如用這個書面做單位去測量桌面，就用書面一個個去度量桌面，看它還有幾個這樣的書面。可是，當用一個單位測量比它小的東西的時候，人們一般就不再用“聚”的方法了，而是用“分”的方法，比如用這個書面做單位測量橡皮面的時候，就是要將這個書面平均分成一些小份，然后看橡皮面能占多少這樣的小份。你們知道，古人一般喜歡將一個大單位平均分成多少個小單位嗎？

生：10份。

師：為什么呢？

生：因為用十個手指數方便。

師：對啦。古人喜歡平均分成十份，就是與我們的十個手指有關系的。如果左邊的是表示一個單位，那么右邊的應該是幾呢？我們可以怎么辦？（見圖14）。

生：可以將圖形平均分成10份。

師：平均分成10份后，我們發現它占了其中的2份。如果我們也用結繩的方法，那么這1個小結其實就是今天的？（見圖15）

生：1/10。

師：兩個小結呢？

生：2/10。

（圖14）

（圖15）

師：如果還有更小的零碎，連它的1/10大小都夠不上。那又怎么辦呢？

生：繼續分。

師：再分成多少份呢？

生：100份。

師：如果我們還是用結繩的方法，那么這樣的1個小結又是多少呢？3個小結呢？（見圖16）。

（圖16）

（圖17）

師：如果他們最后打的結是這樣的，你們知道它的實際數目是多少嗎？（見圖17）

生：254.23。

師：可是，如果我們把這個東西拿給會場以外的人看，別人能看得懂嗎？

生：不懂。

師：是啊。古人也想啊，我們打結只有自己能看得懂，可是別人看不懂，不能交流啊，怎么辦？于是他們發明了數字。就像這些結，我們分別用數字來表示就是？（見圖18，圖片與數字依照教學進程依次出現）

生：分別是4、50、200。

師：如果把它們合在一起，怎么表示呢？能這樣寫嗎？（在黑板上寫200504）

生：不能，應該是254。

師：那2后面的兩個0、5后面的一個0，跑到哪里去了呢？

生：它就在百位上、十位上。

師：哦，實際上古人是通過發明了什么來解決這個問題的？

生：數位。

師：對啦，發明了數位就可以把這些數字結合到一起。那這邊又怎么表示呢？

生：2/

10、3/100。

師：那它們怎么合起來呢？能這樣寫嗎？（在黑板上將兩個分數連在一起寫）

生：不能。直接寫2與3.師：你的意思是分母可以不寫了？那就寫成這樣？（25423）

生：在4的后面還要加一個小數點，將它們分開。

師：為什么呢？

生：因為那個4與2是不一樣的，否則就變成了兩萬五千四百二十三了。

師：哦，加一個小數點將它們隔開。其實啊，這個小數點的發展也經歷了一個漫長的時間。

（教師介紹小數點的來歷，略）

（圖18）

師：加了一個小數點以后，這邊分別是什么數位？

生：個位、十位、百位。

師：那小數點的右邊是什么位呢？

生：??

師：這表示的是幾個十分之一，咱們就叫它十分位。那再右邊的就是？

生：百分位。

師：百位再向左分別是千位、萬位，那百分位再向右就分別是？

生：千分位、萬分位。

師：好的，那下面的誰是個位？（見圖19）

（圖19）

（圖20）

生：小數點左邊第一位的是個位。

師：好的。我們知道，個位的計數單位是一，十位的計數單位是十，那十分位、百分位的計數單位是什么呢？

生：十分之

一、百分之一。

師：那千分位、萬分位呢？（見圖20）

生：千分之

一、萬分之一。

師：下面的計數器分別可以怎么讀？（見圖21）

（圖21）

生：212.21；320.03。

師：下面的呢？（見圖22）

（圖22）

生：（一開始有幾種不同的讀法，讀出來小數點。后來都統一了）30213。

師：小數點在哪里呢？

生：在最后那個3的后面。

師：如果讓“2”表示的是“2個十分之一”，該在哪里加小數點？如果讓“2”表示的是“2個十”，該在哪里加小數點？如果讓“2”表示的是“2個千分之一”，該在哪里加小數點？

生答略。

〖實時評析〗小數的本質是十進制分數的另外一種寫法。通過結繩計數情景的再現與思考，讓學生對“十進制”有了一個更深層次的理解，包括對“聚”與“分”兩種方式有了一個大致的了解。教學將數的產生與計數器巧妙地結合到了一起，使學生對數位、計數單位等印象鮮明，對小數的組成記憶深刻。

四、在基本訓練中認識小數。

師：快速地根據圖例，分別寫出相應的分數與小數。（見圖23）

（圖23）

生寫與匯報，略。

師：快速地根據分數寫出小數：3/

10、8/100、37/1000、5/1000、32/1000、256/10000

生匯報。

師：快速的根據小數寫出分數：0.7、0.108、0.042、0.60、0.001、0.0002、0.534。

生匯報。

〖實時評析〗通過重復的基本訓練，讓學生掌握分數、小數互化的方法，形成基本能力。做到當堂鞏固，當堂反饋。

【專家評析】“小數”里見證大數系

由整數到分數、小數，再到以后的有理數、無理數以及實數、虛數，數系的每一次擴充，基本都是運算的需要，即數的產生和運用于生活實踐。小數的產生也是如此。

在日常的教學中，要從大數系的結構鏈中教學某個小知識點，教師就要有大數學觀。從教學的角度而言，它應該包括兩層意思：一是要吃透教材，用好教材；二是不要局限于教材，能跳出教材，創造性地使用教材。吃透教材，是為了能夠運用教材中的知識，解決實際問題；跳出教材，就是不把學生禁錮于教材、資料、題海中，樹立以學生發展為本的教學理念和“學生是發展中的人”的學生觀。

“小數的意義”是學生在三年級初步認識了分數、小數的基礎上學習的。縱觀時下課堂教學中，對作為約定俗成的“小數的意義”知識點的教學，大多數教師認為這一內容用教材提供的素材和傳統的接受式教學比較恰當，在實際教學中也頗為多見。

夏青峰老師在執教該課時，沒有按照教材中提供的教學內容和教學步驟去教學，而是另辟蹊徑，創造性地改編教學內容，跳出具體的情境，不再糾纏于利用生活經驗理解小數表示的具體意義，使之上升到更為抽象的數學層面，引導學生理解一位小數表示十分之幾、兩位小數表示百分之幾、三位小數表示千分之幾??進而引導學生從數學探究的角度理解小數的意義，這種安排體現了從“小數”里見證大數系的構建過程，這應是該節課特點所在。

一、緊扣數的變化引出小數概念

夏老師在導入新課后，以數“1”為界點，與學生一起，先向左依次在“1”的后面加一個0、兩個0、三個0組成幾個數，讓學生觀察數大小的變化，當學生找到每次擴大10倍后，又提醒學生注意老師向右依次在“1”的前面加一個0、兩個0、三個0組成幾個數，使這幾個數組成一列數，并著意提問學生“01、001、0001這三個數與1相比發生了什么樣變化”，這樣既喚起了學生的已有知識經驗，引發了學生的認知沖突，還讓學生在不知不覺中進入了新課的學習，整個過程自然流暢。

這一過程的重點，是先讓學生知曉像“0.1”這樣的數叫小數，是“1”縮小1/10后得到的，讀作“零點一”；然后繼續引導學生知曉“0.01”、“0.001” 是“1”分別縮小1/100、1/1000后得到的，分別讀作“零點零一”“零點零零一”。通過這一列數大小的變化，喚起學生已有的知識經驗及小數產生的體驗，引導學生認識小數。

二、緊扣小數產生過程突破重難點

小數的意義是小學數學概念中較抽象、難理解的內容。小數是十進位分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。理解小數的含義(一位小數表示十分之幾、兩位小數表示百分之幾、三位小數表示千分之幾??)既是本課時的重點又是難點。

在這一過程中，夏老師通過幾組圖形的直觀演示，始終讓學生從正方形平均分成若干份的圖形中發現小數、判斷小數、尋找小數、書寫小數，學生在整個過程中仿佛都一刻不停地做著思維的體操，教學重難點也就在這個研究小數的變化過程中突破了，學在課堂、以學論教的教學理念便躍然紙上。

先在平均分成10份、100份的圖形中分別尋找“0.1”或能表示“0.1”的圖形，并不時地出現錯例讓學生判斷，這個過程幫助了學生完善認知結構。

接下來，夏老師依據小數從正方形平均份圖不易延伸的學情，改成直接以線段圖的方式導入并擴展到小數二、三位。從線段圖中可了解到：1是由10個0.1合成的，一個0.1又是由10個0.01合成的。

再接下來，夏老師布置課堂鞏固練習：你也能在紙上畫一個圖形，把它看成整數“1”，然后選擇一個數，在上面表示出來嗎？

2、0.2、0.02、0.20。這個“據數畫圖”的拓展延伸，夏老師著重引導學生自我發現和個性表達，而且把足夠的時間留給學生充分挖掘自身的內在潛能，讓他們把學習過程中積累的學習成果全部釋放出來。在展示學生討論環節的這個過程中，夏老師充分尊重每個學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。夏老師對學生的創見充分鼓勵，對學生的異見尊重理解，對學生的錯誤寬容引導。在這中間，學生的學習匯報結果，雖有些“亂”，但每個學生的主體性都得到了充分地發揮，學習成果也在“亂”中變得有序，直至達成共識。這既讓學生切身感受到學習的快樂，也讓學生獲得了成功的不同體驗。

這節課可圈可點的地方還很多，如夏老師讓學生通過觀察、比較，圍繞“變與不變”的特點啟發，讓學生不僅很快掌握小數的意義，而且經歷小數產生的過程；又如采取在直觀的基礎上進行抽象概括的導學方法，遵循了學生學習的認知規律，較好地實現了由具體到抽象的轉化。但有一點思考想與夏老師和同仁商榷：

這節課從數學研究的角度來看，是一節頗有新意的好課，突出表現了數學思維訓練是實現數學教學最優化的靈魂。但作為較為抽象的概念教學課，如何讓學生結合日常生活的相關數學知識（如測量和長度單位、貨幣換算等）去建立概念，如何在學生已有的生活體驗的情景中引導學生自主探究，從而多一些經驗的、直觀的感受，少一些抽象的推理，這樣的教學會不會離學生的“最近發展區”更近些？學生學起來也更輕松些呢？同時也更容易化解數學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現數系構建的順利對接、生成呢？

（《江西教育》編輯部

廖肇銀）

【磨課花絮】

一次，我在學校里隨堂聽課，聽一位老師教學“小數的意義”。聽的過程中，感覺這節課上起來比較吃力，素材比較瑣碎，啟發生思考的并不多，而需要講授的卻很多。尤其是，學生在三年級學習“小數的初步認識”時，就已經是通過米、分米、厘米的互化來感知了，而現在學習“小數的意義”時，教材呈現的素材與方式都是一樣的，感覺就是一個重復，只不過是多了一個1米平均分成1000份。但學生要真正感知1米平均分成1000份，也是很困難的。“小數的初步認識”教學與“小數的意義”教學應該在什么地方有所區別呢？“小數的意義”能跳出米制單位的換算來進行教學嗎？我陷入了沉思。

小數的本質究竟是什么？我感覺首先要搞清楚這個問題。在查閱了一定的資料以后，我的認識基本上清晰了。小數其實就是十進制分數的另外一種寫法，它是根據十進制位值的原則，把十進制分數仿照整數的寫法，寫成不帶分母的形式。小數的本質就是十進制分數。要理解小數，就必須要理解十進制分數。同時，小數在與十進制分數具有等價性的同時，它又是整數符號系統的一種拓展，理解小數，離不開它與整數的聯系。想清楚這些以后，我就有了運用一種新的思路來設計、教學這節課的沖動。

在設計課的時候，老問題又出現了。“小數的意義”與“小數的初步認識”在教學的層次上如何體現差別？教材上這些米制單位的轉化素材如何取舍？這是從教的角度去思考。從學的角度，學生面對這樣的概念認識，自主思考、探索的空間會有多大？應該組織引導學生運用什么樣的方式去進行學習？一番思想斗爭以后，我選擇了這樣的路徑：從學的角度來說，對于“小數意義”這樣一個概念，完全放手讓學生自主去探索，其價值并不大，因為光靠孩子的思考是很難觸及到概念的本質，需要有老師的逐步引領。因此，我希望自己這節課是一個師生不斷對話的過程，老師不斷啟發，學生不斷思考，從而一步步地走向深入。有些地方需要老師講授的，就采用老師講授的方法；有些地方，需要學生自己體驗的，就讓他們去體驗，學習方式就這樣定下來了。那究竟學什么呢？我將“小數的初步認識”教學定位在，學生通過與生活實際經驗的結合，以及米制單位轉化、人民幣單位的轉化等，從數與量兩個方面初步感知小數，感受到小數與生活中的聯系。而在教學“小數的意義”時候，就不再重復前面所說的，而是要淡化“量”，突出“數”，排除單位的換算對“小數本質”的干擾，“就數論數”，把“小數”放在“數的體系”中，通過橫向上的聯系、縱向上的發展以及自身本質的凸顯，來將“小數的意義”表達出來。

在實際教學中，我一開始是給學生一張紙，讓他們在紙上表示出0.1。結果是學生所需時間很長，而難點并不在于學生對0.1的理解，而是學生很難將一張紙平均分成10份。這里動手，似乎有些為了動手而動手，于是我舍棄了這個環節，直接采用0與1兩個數字的演繹方式，效果還是比較好的。

【賞課心得】

◎兩個數字，演繹精彩規律。夏青峰老師執教的《小數的意義》一課中，借助 “0”和“1”這兩個數字的組合，精彩演繹了小數意義的深刻理解。首先由“1”拉開帷幕，然后是“10”“100”“1000”，接著是“0.1”“0.01”“0.001”。此過程，巧妙引導學生將小數意義的理解與分數進行了對接，順利發現了規律，并無形中讓學生感受到數之間的密切聯系和數字之美。簡約的內容，簡潔的過程，很好地實現了教學目標。（江蘇省無錫市南長區教研室 趙國防）

◎夏老師在教學對0.1的理解時，把長方形圖由小變大后追問“陰影部分是否還是0.1？”讓學生的思維一下子“導”向了深刻，使他們感受到小數的表示與整數“1”的大小沒有關系，是部分與它所在整體間的關系，與分數意義的教學進行了有效的溝通；在引導學生初步認識小數后，又為學生提供了開放的問題情境：“你能在紙上（點子圖或方格圖）畫一個圖形，把它看成整數‘1’，然后在下面選擇一個數，把這個數表示出來。2 0.2 0.02 0.20”。學生自主學習，通過各不相同的學習成果展示了自己對小數意義的理解，可謂豐富多彩。讓不同的學生在學習中得到了不同的提高和發展。（河南省許昌市教研室

張紅娜）

◎夏青峰老師回歸課堂的本源，以數形結合這一獨特的視角，尋根探源地從小數的產生、發展史去講，讓學生從根本上理解小數的意義，真正將知識與思考帶人課堂，還學生以數學的真正樂趣。在這里的數形結合可謂用心良苦，通過一系列簡單的圖形轉變過程，使學生經歷了類似于數學演繹的過程，在故事中學生感受到小數形成的強烈需求。在這里，小數的演變不同于一般的講故事，形對應數，數對應形；形變則數變，數變則形轉；兩者輾轉變化，逐步提升著數學的本味。數形在聯系變化中漸漸豐滿、厚重，學生對小數的意義的認知逐步明朗。整個過程不牽強，不別扭，學生的認知從簡單到復雜，從單一到積累，經歷了一個螺旋上升的認識模型的建構過程。（浙江省桐鄉市中山路小學

胡燕峰）

◎夏青峰老師的這節《小數的意義》，我看到的不是數學老師上小數意義，而是一幕小數產生的演變史，從他一開始不經意的談話：“同學們，你們認識數嗎？我寫一個你們迅速、大聲地讀出來？”十進制計數法就悄然拉開它左邊的帷幕（整數部分），當時我就預感到這是一節與以往小數意義教學方式截然不同的課，果然在教師一次又一次巧妙地點撥下，學生借助他們以往的學習經驗與知識，將他們頭腦中的整數、小數一些不完整的、支離破碎的知識以十進制的主線穿連起來，并且在此期間對于小數的認識，分為三個層次進行。以0.1為例，第一層次認識基本的0.1，即把一個正方形平均分成10份，其中的一份就是0.1，在此將0.1與1/10進行對接；第二層以長方形按上面5格下面5格平均分成10份，取其中的一份，再次讓學生認識0.1，這時學生有些遲疑，因為平時使用正方形圖式的單一性，使得他們對于這中平均分方式下的長方形，其中的一份是否是1/10產生了質疑，當質疑被化解后，于是學生對0.1的認識又從原來狹隘的范疇中向外走出了一步；第三層是以縮放原圖的方式，使學生感受到整體與局部有一種正比例的相依關系，但是它們反映的都是0.1這個數。我們一般都認為小數是十進制分數，但是對于小數與分數的溝通，我們可能會以長度單元間的換算來進行，但是在夏老師第三層次的設計中，我們明顯感受到0.1這個小數，不僅可以表示一個具體的數，它還能反應整體與局部之間的變化關系，這與以前的教學都有所不同，使學生在變與不變中尋找聯系。除此之外在對小數產生的介紹中，夏老師的一段夾敘夾議的講解，不僅使學生經歷了古人結繩計數的過程，而且還使學生對小數點的演變有了清晰的認識。我想如果夏老師自身缺少一種數學素養的積淀，他是無法從數學史的角度去組織一節數學課的，而他這種數學素養的積淀必然是他潛心閱讀、積極思考的反映。（浙江省杭州市下沙第一小學

錢怡）

【辨課觀點】

觀點1：小數是我國最早提出和使用的。這節課，夏老師在教學中有機滲透了我國古代數起源——結繩計數、符號計數等數學文化的內容，既讓學生了解了相關的數學史知識，激發了學生的民族自豪感，又非常緊扣課題內容，這確實是該節課值得一提的亮點之一，但這個背景性知識的介紹，放在兩個有坡度的小數的產生與用數位表表示小數的認知與判斷之間，把原本較為嚴謹、完整的小數產生與建構過程人為地分開了，似乎成了突破重難點的干擾因素。如果將此放在課前以談話的方式向學生作簡要介紹，或作為新課導入的小資料介紹，或放在鞏固練習前介紹會不會更自然些、干擾少些呢？

觀點2：歷史再現是很好的教學資源。曾幾何時，與教學相關的數學文化資源的展示風起云涌、風靡一時，在介紹歷史的時候，我們總習慣于描述“比其他國家早多少時間”、“我們的數學家是多么的偉大”，而沒有描述不同的發展階段，貢獻點在哪里，哪些內容可以促進我們思考、幫助我們理解，從而轉化為我們需要的有效教學資源。而在“小數的意義”這節課，夏老師就變不可能為可能，變不可想為可想，介紹古代小數到現代小數的演變過程。在形式變化的背后，更重要的是強調每一個數位上小數的意義，從結構上讓學生更容易理解小數是十進制分數的另一種表示，讓歷史的演變轉化為孩子的認識過程。這種“似曾相識燕歸來”的過程，有利于學生形成概念，這種展示運用歷史文化的方式獨樹一幟，可學可用，值得借鑒。