第一篇：2016年關愛留守兒童教育情況匯報

渠縣蔡和鄉中心學校

2016年關愛留守兒童教育情況匯報

隨著改革開放的不斷深入，我鄉農民大量外出務工、經商，有許多成功人士已在經濟發達地區購置房產安家落戶，使大量生源外流，現蔡和學校僅存180多人，但仍有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉，我校像這樣的“留守兒童”共120多人，其中一部分父親外出打工，生活、學習由母親照料；另一部分父母雙方外出打工，將子女交由祖（外）父母或親戚監護。他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而農村的留守人員，恰恰大多也是老、弱。對孩子要么過分溺愛，要么不聞不問，教育方法簡單。這對留守兒童的健康成長很不利。

針對我校的實際情況開展了以下幾個方面的工作

1、建立健全領導負責制度。

學校成立以校長為組長，關愛留守兒童的領導小組。

2、建立留守學生檔案和聯系卡制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守學生的底數，建立了每個留守學生的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。

每班留守學生與科任教師掛鉤結對，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。

4、動員校外力量，共同關愛學生。

關愛留守學生僅僅依靠班主任和領導組是不夠的，所以在這次活動中，還發動了校外力量一起加入到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持。退休老教師裴家塘、退休老干部裴家堪，經常來校進行培養學生優良品德的講座。

5、開展豐富多彩的文體活動，豐富學生科生活。

各班設立圖書柜，每班每星期從學校圖書館借出一部分圖書，中午組織學生閱讀，學校每學期開展課外閱讀比賽、書法比賽等陶冶學生情操，開展拔河、乒乓球比賽，每學期開展野外拉練活動鍛煉學生意志。

6、創造良好的育人環境。

加強與留守學生父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守學生的資助工作；不定期召開班主任會、家長會等；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

經過不斷努力，我校的“留守學生”工作已取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，待人接物禮貌了，學生自立、自主、自強了。有相當一部分學生成績提高了。但仍然存在一些問題，外面的世界很精彩，學校工作很無奈。

主要體現在：

1、外面的誘惑過大，管理很難到位。富于磁性的網絡、刺激的桌球室、美味又便宜的零食等種種誘惑，需要錢，于是就出現了偷竊、欺詐等惡劣行為。

2、有些家庭長輩過分溺愛學生，就產生家庭教育與學校教育的矛盾。

3、有些家庭比較困難，有些學生身心健康還需要更多的關懷。

第二篇：關愛留守兒童教育案例

留守兒童教育案例1

與愛同行

趙賀維

教育歷來倡導一個真愛，但面對犯了錯誤的學生，我們有時也會失誤，不是因為愛的不真，而是太認真了，一動真就十分敏感、計較，就會抓住學生的錯誤狠批不妨，這種不講策略的批評往往給學生造成過重的壓力。這種壓力的直接表現便是被批評者緊張、壓抑，甚至會出現極端厭學、厭世。從心理學的角度說，兒童犯錯誤的時候是最脆弱的時候，也是教育最有效果的時候。在日常教育教學中，我們要善于與用融合濃濃情感的批評來引發犯錯誤學生道德的震撼，用飽含寬容與理解的批評給學生留一個改過的機會，以達到自我教育的目的。

屈江熙，男孩。剛從外地回到家鄉，父母都不在家，跟著老家的爺爺、奶奶，還有一個姐姐讀六年級。上課時，他老愛用方言插嘴，下課后，喜歡跑到其他班級去指點別的老師該干點啥，不該干點啥，與班中的小朋友不合群，班中哪個小朋友稍不合其意，或說了他什么，或無意碰了他一下等，他就對同學呲牙咧嘴或揮著小拳頭怒氣沖冠地沖上去，此類情況幾乎天天上演，更甚者就會離校到街上亂逛，最嚴重是第一次的離校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦傷了膝蓋，該同學媽媽心急火燎地找到我，憂心忡忡地說：“老師，麻煩你幫曉怡換一個位置，聽她說，同桌很會罵人，打人，這不……”邊說邊挽起小涂的褲子。“我沒打你們家小涂……”還沒等我解釋，小屈已經嚷嚷起來，就差沒跳起來，我忙用嚴厲的目光制止他，我安撫好家長，準備午覺后跟他談，誰知他就離校了。我和他的奶奶從中午12點多開始找他，找到1點多，還動用了“警力”，其間我們看到他三次，一叫他，他就逃。在尋找的過程中，我向其奶奶了解情況時，她第一句話就說：“老師，辛苦你了，據他爺爺說，在老家沒一個老師管得了他，也是動不動就離校，離家。這不，剛到這不久，就已被他爺爺板子伺候好幾次了，可他還是那么散漫，現在只能靠你們老師了”

事后，我主動找他單獨談心，用和藹可親的語氣跟他說：“為啥離校到外面閑逛呢？”他低著頭，沒吭聲。我又說：“你知道你離校的這段時間，老師和你家人有多擔心嗎？想過嗎？”他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和，小聲地說：“我怕老師把這件事（推人的事）告訴爺爺，我又要挨板子了。“挨板子痛嗎？”他吃驚地望著我，好像在說：”“老師，你是傻瓜呀，挨板子不疼嗎？”“那你把小涂推到擦傷，她不疼嗎？”“疼。可是誰叫他管我復習功課（我安排小涂做他的小老師），我玩得正起勁呢。”后面一句話是小聲的嘟囔出來的。原來如此，我讓他換位思考：“假如你是一位合格的小老師，去叫別人復習，你希望那個同學也把你推倒在地嗎？”他搖頭。我又說：“再說小怡也是為你好呀，你竟然把她推到，更離譜的是離開學校到外面閑逛，還老師和家長擔心。”他頭低得更下了。“這樣吧，你以后犯事，老師盡量不找你家長，不過你要答應我，盡量控制好自己的脾氣，不要動不動就對別人動手動腳，好嗎？”他點點頭，“還有這一次，你該不該向小怡道個歉呢？”我笑了，說：“去吧。”

自此，小屈還是有幾次的反復，依然離開教室藏起來，可沒有離開校園，其他老師勸他回到班里，他都無動于衷，而我也遵守我的諾言沒告訴其家長，依然對他曉之以理，動之以情，隨著時間的推移，小屈也慢慢地有了變化，雖然還是那么調皮、好動，可沒了以前的暴力、讓老師家長擔心了，學期末，他媽媽還高興的跟我說：“老師，這半年，小屈懂事多了，現在在家還幫我干家務活，還讓我出去工作（他媽媽為了他，不上班），他說他會照顧好姐姐的。”我笑了，我相信，在愛的澆灌下，小屈會越變越好的。

留守兒童教育案例2

她在關愛中改變

王明

昨天中午，我在辦公室正和王老師商量教師職業道德考試的工作，一個熟悉的小女生出現在門口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧？”她來到我這兒，通常不會有什么好事情發生。正尋思著，她早已迫不急待地向我招著手，示意我馬上出去。她歪著腦袋，雙目圓瞪，一臉煞氣，小嘴還在小聲地嘮叨著什么詞。我立刻結束了和王老師的交流，伸手示意叫她進來坐下，她斜著眼睛盯著我走了進來，不過這次進辦公室表現較之以前要好得多。

她叫“小平”（化名），是2007年轉到我校就讀的。她的媽媽在她很小的時候就得病死了，父親為了維持生計到處打工。沒有親人的在身邊，缺少關愛，缺少家庭的歡樂，她逐漸形成了偏激、孤僻的性格；父親覺得對不起孩子，為了彌補，對她就一味遷就、溺愛，也使她變得蠻橫，凡事以“我”為中心。現在她在學校早已是“大名鼎鼎”，是個不好惹的狠角色，蠻橫起來又哭又鬧、打罵結合可以搞上一天，甚至可以鬧到同學家里去砸碗，和學生家長爭吵打罵。才上小學呢，厲害吧！說來也怪，只要她心情好呢就很乖，對你是言聽計從，又非常有禮貌，只要見到你就滿臉堆笑，又是敬禮又是問好，天真又可愛，但是這樣的情景一般不會持續很長，一天當中，如股票漲跌瞬息變化，如天氣變化陰晴不定，說不定什么時候她又會爆發。久而久之，同學們怕她躲她恨她，教師們也煩她，可有什么辦法呢，還得慢慢教育呀。

我校以“溫暖、關愛、培育”為辦學理念，以“我們的生活充滿陽光”為校園文化主題，如果教育不好這個學生，根本就談不上什么理念、文化了。為了能更好地關注這類特殊學生，于是在本學年我也著手參與了對“小平”同學的教育，因為我知道，對于這樣的學生，光靠班主任做工作是遠遠不夠的。為了能更多了解她和幫助她，我告訴她，只要有什么事可以盡管來找我，我會幫她一起解決，其實說心里話我是不希望她到辦公室來找我的，話已既出，這不，本學年算下來她到我的辦公室可能不下于40次了，有時一個星期就是好幾次，有時一次可長達好幾個小時。

教育的秘密在于愛，沒有愛的教育，是無源之水，無本之木。愛學生，才能接納學生，教育過程中你才會有耐性和韌性。每當我氣不打一處來時，每當我想放棄時，我就這樣想：“她是我的教育對象，我正在研究怎樣才能教育好她。”這樣我就會慢慢靜下心來，做這類學生的思想工作一定要控制好自己的情緒，否則氣得你吹胡子瞪眼，事情還搞得一團糟。其實，我們換位想想，學生是受教育者，未成年人，哪有不犯錯誤的？在與她多次接觸后，我漸漸

地讀懂了一些她的內心世界：她孤獨，需要老師的關愛，需要同學的尊重，需要友情。有一次大課間活動時，她高興地跑過來告訴我說：她有好朋友了，結果發現是幾個中年級的同學同意她一同跳繩，讓她很高興，可見她需要友情，盼望得到友情。我以此為切入口，特意安排了幾位學生并征得了她們的同意，從那以后，總會有幾個同學陪她一起玩。這孩子病痛多，常常肚子痛，每次她來找到我，哪怕再忙，我也會安排教師帶她去醫院抓藥。記得有一次，她的病發得嚴重，昏倒在地，全身抽動，可憐的孩子“癲癇病”又發了，當時情況很嚇人，我趕緊安排人員進行臨時搶救，我們三個人才把她弄上車，然后送到醫院救治，學校支付了醫藥費。蘇醒后，她知道了事情的前后，雖然沒有來感謝老師，但是能體會得到她對老師的態度在發生變化。

“乖孩子是夸出來的。”激勵是進步的良藥。對于她每一次的進步，我都及時給予表揚，這一次也不例外。她進來后，我讓她坐下來，還沒有等她開口，我就先說了：“小平同學，我今天要表揚你，你有進步！”聽到我說“表揚”，她詫異地看著我，臉色好看多了，我接著說：“你說說看，你與前面進辦公室的表現有什么不同嗎？”她想了一會兒，茫然地搖了搖了頭。我說：“你聽我說說，你看是不是這些地方有進步。第一個進步是你到了我辦公室門口，沒有高聲吼叫，是不是？”她點點頭，我接說問：“第二個進步就是你看見我在和老師交流，你在門外招手示意有事找我，沒有直接闖進來。”她又點點頭，臉上已有一絲笑容，眼睛開始發光。“為什么我說你沒有高聲吼叫是進步呢？ “這樣做有禮貌。”

“是呀，你表現得非常好，老師為你的進步感到非常高興。”

“還有一個更大的進步呢？你知道嗎？”“你學會控制自己情緒了，在生氣的時候有時老師都做不到，而你卻做到了，不吼叫，不重重地啪門，招手示意，這就是你在控制情緒。真是了不起！”說完，我豎起大拇指。

你再看，她已捂住小嘴，臉上露出幸福的笑容，眼睛更是光亮有神。

氣氛對了，接下來的事情就好辦了，原來事情是這樣的：她在操場上玩，幾個男生在打球，幾個男生幾次把球打到了她的身上，她認為是這幾個男生故意欺負她，所以跑到我這兒告狀來了。“還好，是件小事，好處理。”我心里想。我叫同學到教室找來了那幾個男生，并叫小平同學先回避一下，然后我就開始詢問事情的經過，和小平同學說的差不多。接著我問這幾個男生：“你們通過這事發現小平同學有進步嗎？”一個說：“她沒有原來那么兇了。”另一個說：“要是以前，她非要來打我們不可。”我說：“是呀，小平同學生都有進步了，你們呢？你們是幾次打到她的身上，凡事不過三，她當然認為你們是故意的。”這時，有個男生指指門外，我明白了，門外有人在偷聽我們的談話。于是，我故意提高嗓音，在幾個男生面前把跟小平說的話重復了一遍，并提醒他們以后活動多注意安全，不要妨礙其他同學，要向小平同學學習，共同進步。我想門外的她一定很高興。男生走后，我又叫小平進來，叫她大度一些，不要過份計較，同學之間要互相謙讓，互相幫助，她點點頭，給我說：“我原諒他們了。劉老師，請你表揚二個同學，她們幫助我期末學習。”多好的機會，我立即又進行表揚：“你看，你進步有多快。你不光能原諒同學過失，更能發現同學的優點。我相信，你將來進步更大，加把勁。”我用信任的眼光看著她，她向我深深的鞠了一躬，說：“謝謝你，老師。”出門的時候給我說揮揮手，并輕輕地把門給我帶上。

教育好學生不是一朝一夕事，不但需要我們運用好方式方法，更需要有一顆愛心，愛是無私的奉獻，愛是人類最美麗的語言，在愛的陽光下，一批批學生正在茁壯成長。

留守兒童教育案例3 寬容播種美麗

賞識創造奇跡

陳明遠

今天我想跟大家說說我班的一個孩子——小麗，這個孩子父母都不在家，長期在外打工，孩子就留在老家和爺爺、奶奶在一起，是個典型的留守兒童。她是個整天頭發亂蓬蓬，滿身臟兮兮的女孩。她存在許多不良的學習習慣：上課不聽講、經常不做作業、書寫差、愛亂寫亂畫等，學習成績糟糕透了：拼音不會，最簡單的生字都不會寫，每次考試只能考二三十分。剛開始，我是反復批評說教，嘔心瀝血輔導，可是一點效果都沒有。打電話與家長溝通，家長說她對這孩子早就不寄希望，一種放棄的念頭也在我心中萌發。一次偶然的機會，我翻開上次知心姐姐的講座記錄，心里引起了很大的震撼！“假如我是孩子，假如是我的孩子” “如果放棄一個學生，就全班而言只是幾十分之一，就全校而言更是幾百分之一，但是對于一個家庭而言，放棄的卻是百分之百啊！”是的，我不該放棄，也不能放棄。學生不是老師的親骨肉，但家長把孩子送到學校，交到老師手中，同時，也就把信任和責任放到了我們的肩上。

小麗，一個叫人頭疼的孩子卻擁有班里孩子少有的閃光點——愛舉手回答問題。我緊緊抓住這線曙光，給她機會，讓她成為學習的主人。每節課上，都有她第一個高高舉起的小手；每個問題里，都留下她自信的笑臉；每一次，我都會把她作為積極舉手回答問題的榜樣。可是每一次她的回答都與我的提問相隔十萬八千里，教室里留下的常常是一片哄堂大笑。慢慢地，慢慢地，這線曙光黯淡了。

一節語文課上，我讓同學們交流孔子是怎樣拜師的？問題剛提出，小麗又是第一個舉起了手，陸續地一雙雙小手如小樹林挺立在我的眼前，此時我想：如果叫她，太耽擱時間了，還是請別的孩子回答這個問題吧。小麗見我沒請她，臉上立即露出一臉的不高興，小嘴嘟起來都可以掛油瓶了，還一邊說：“總不叫我。”說完，就把頭伏在手臂上，一直情緒低落。當時我并不很在意，繼續投入下一環節的教學，“假如你是一位遠近聞名的人，你會這么辛苦去拜師嗎？”我組織了一個拓展性的練習。同學們的思維開始活躍起來了，又出現了一次齊刷刷舉手的情景，小麗那雙小手特別的高，她竟激動得站上了板凳，一邊跺著小腳一邊揮舞著自己的小手，自然地她的小手特別地映入了我的眼簾，我當時真有點怒火中燒。“寬容那些有缺點的孩子，并用你的一腔真情去感化他們，給予他們改正錯誤的機會。”耳旁回蕩的這句溫馨提示壓住了我心中的怒火。我立即用手示意她趕快從板凳上下來，她看了手勢很不樂意地跳了下來。本想讓她第一個表現一下，可她的回答……想到這，我把目光轉向了別的同學。突然，教室里傳來了筆亂畫和撕東西的響聲，我循聲望去，看到小麗嘟著嘴、耷拉著腦袋、一眼埋怨地看著我，毋庸置疑，肯定是這位令我傷透了腦筋的學困生。我們的眼光相遇了，可我看到她沒有一絲悔意，左手又拿起語文書重重地摔了一下說：“每次都不喊我。”哎呀，這孩子的脾氣可真不得了呀，我教書快十五年了，可是新媳婦上轎——頭一回遇上這么難攪難纏的學生，而且還是個女孩子。太不像話了、太不像話了。“小麗，你給我站起來。”我開始把聲音提高了一個八度，臉上的淺笑早已消失得無了蹤影，板起了面孔、瞪圓了眼睛。“你這樣做是什么意思？下課后到辦公室說清楚。”后面的十幾分鐘，就在一種比以往缺少些融洽、激情的氛圍中草草收場了。此時這唯一的一線曙光在我心中熄滅了。

我怒氣沖沖回到辦公室，正好師德本上的小詩呈現在我眼前“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來；教師寬容了學生，擁有了美麗。”是呀，學生之為學生，就是因為他們還是孩子，有缺點，不懂事，常常會犯錯誤，況且是小麗這樣的留守兒童呢。老師之為老師，就在于我們年歲長于學生，涵養勝于學生。小麗耷拉著腦袋出現在我面前，等待暴風雨似的批評。我拉著她的手真誠地說“孩子，老師錯了，老師為剛才的事給你道歉，你是讓老師最驕傲的舉手回答問題最積極的孩子……”“老師，我錯了……”

她哭了，她錯了，她也變了,她的壞習慣逐漸改了。記得一次教研課上，她是唯一一個進入朗誦角色的孩子，這真是寬容的收獲，賞識創造的奇跡啊！現在，這孩子的情況雖然反反復復，但我一定會繼續賞識她，我相信每個孩子身上都有閃光點，只要我們懂得去賞識，它就會越來越亮，甚至光芒四射。

老師們，讓我們用愛心搭起橋梁，用真心筑起友情，用關心凝成團結，一起為我校留守兒童的發展進步而奮斗吧！讓我們用寬容去播種美麗，用賞識去創造奇跡吧！

留守兒童教育案例4

周鐵成

我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我就班上的一名留守生進行調查分析。

一、學生情況

姓名：徐煥鑫

性別：女 年齡：8歲

小學二年級（2）班學生

二、案例分析

在我剛接手這個班級時，徐煥鑫并未引起我的注意，只是覺得這個女生，平時與同學交往不多，話語較少，性格較為內向。后來，在一次與同事聊天中了解到，徐煥鑫很小的時候就做過一次大型手術，直到現在身體也不是很好，但她學習上很用功，成績在班級中名列前茅。于是，我開始關注起這個女生，我發現她是個頭腦比較靈活的女生，在學習上的確比較努力，但對自己的要求很寬，惰性較大，缺乏自覺性，作業比較馬虎，字跡潦草。在與她多次的談話中了解到，父親是個無業游民，母親在鎮做保姆，收入不多，有時會出現“斷糧”的現象，時常向鄰居借錢度日。由于母親長期在外打工，父親又時常不在家，所以，被寄住在外婆家。外婆對她可說是寵愛有加，可疏于管教，關心不當。在談話中了解到，她從不在晚自習結束后將書本帶回家，而回到家，洗漱完畢后所做的事就是看電視。偶爾，做作業到9點時分時，外婆總會催促她早點上床睡覺，而她看電視至深夜11點，外婆卻從不曾催促一次。她自己也認為此種教育方式是不可取的，可自己因缺少管束而改不了“陋習”。她內心很矛盾，缺乏安全感，心里話無處傾訴，希望母親能陪伴在自己身邊，督促自己。她曾跟我說，在二級年時，母親陪伴在身邊的一段日子，自己的成績有了快速的提升。可母親為了一家的生存，不得不將女兒托付給年邁的母親，只身去外打工。

針對這種情況，我及時與她媽媽取得聯系，講述了孩子的情況，并提醒她媽媽，雖然外出打工是養家活口之必須，但決不能為了口袋，忽視了孩子的腦袋。希望家長“不要因忙而忽視家中孩子，不要因累而對孩子力不從心，不要用錢來代替父母之愛”。同時要求家長做到“四個一”，即每周打一個電話，每月寫一封信，每月與老師聯系一次，每年至少回家一次。另外，我還與她外婆交流，希望她不要溺愛、姑息、遷就孩子，對孩子的嚴格教育才是地孩子的好。一個個電話，一封封書信，終于讓她又感受到久違的母愛，愛心行動取得了成功的第一步。

此外，我還經常對她進行課外輔導，講解作業，督促她的學習，還讓其他同學多與她交流談天，使其性格變得開朗。通過這些，徐煥鑫在各方面有了很大的改善，成績也有了提升。

第三篇：關愛留守兒童教育總結

關愛留守兒童教育總結

譚建軍

為了給留守兒童營造一個健康成長的良好環境，從我校實施關愛留守兒童之日起，結合本校的實際情況，在以“共享陽光、共建和諧校園”為主題，以幫助“留守兒童”健康成長為宗旨的關愛留守兒童計劃，積極開展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長學校、愛心家庭、留守兒童之家等形式為載體，努力構建學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”工作網絡，為我班留守兒童創造了一個有利于學習和生活的良好環境，使他們在情感、心理、生活、學習等方面能 與其他孩子一樣健康地成長。

一、建立機制、完善制度.為加強對留守兒童的教育與管理，我班對留守兒童專項制訂具體工作計劃，采取有效措施，落實“留守兒童”教育工作。定期召開留守兒童主題班會，并號召全班同學在學習上、生活上多幫助留守兒童。讓他們能安心學習，快樂生活。

二、定期召開“留守兒童家長會”。

我班的22名留守兒童，他們都是跟隨爺爺、奶奶生活，由祖父母監管，由于祖父母年齡較大，一般教育能力較低且多對孩子比較溺愛，往往也無法對孩子的學習及心理等問題給予更多的有效關心。處于身心迅速發展時期的孩子在學習、生活等方面存在的諸多困惑和問題往往在家庭里得不到解決。其監管人無法做到像對待子女那樣嚴格管教孩子，往往只注重孩子的物質需求而忽視孩子的心理需要。針對這種情況，我班利用周三隊會時間號召全班同學在各個方面都有要多關心他們。并定期召開家長會，對監護人進行科學的家庭教育觀念和知識的輔導。讓監護人明白那種只提供物質的溺愛教育是不正確的，使孩子身、心都能健康發展的教育才是科學的；與監護人一起分析近期孩子的思想動向、行為習慣等表 現，提供與孩子溝通的有效方法和合理建議，取得他們的積極配合。

為進一步加強與家長及監管人的聯系與溝通，本學期期中考試之后，我班及時召開了寄宿學生及留守兒童家長會。大多是年過半百的“爺爺”、“奶奶”，他們是“留守兒童”的監護人。并選定家長代表發言，讓他們講述留守兒童在家的表現和教育孩子的方法。最后班主任老師作了題為《“留守兒童”的家庭教育》的專題講座。當聽到講述“留守兒童”由于親情的缺失和家教的不當而導致的一系列的心理問題、安全問題，甚至有一部分孩子走上犯罪道路時，家長們感到特

別驚訝和焦慮的表情寫在了這些“愛孫心切”的老人們的臉上。接下來，老人們便像小學生一樣，端坐在會議室里，靜靜地聆聽班主任老師的家教指導。散會后 家長們還久久不愿離去，他們三三兩兩地圍在老師周圍攀談起來??

三、組建愛心家庭，做好代理家長。

為了讓留守兒童能經常體會到家庭的溫暖，以利于他們的健康成長，我班建立了班主任、科任老師與留守兒童 “一幫一”結對聯系制度，開展手牽手結對活動。讓有條件的老師在不移交監護權的情況下成為“代理家長”，老師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質上幫助這些留守兒童，及時掌握“留守兒童”的思想生活狀況，定期到留守兒童家庭中走訪，與留守兒童的監護人交流反饋他們在校期間的學習、思想、生活情況，與監護人共同做好留守兒童的心理教育與輔導。大力開展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動。學校以班隊會、黑板報、紅領巾廣播站、電視臺等形式廣泛進行學習宣傳，倡導、組織本校少年兒童奉獻自己的愛心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動與他們拉起手來，結成學習、生活的幫扶對子。代理家長、留守兒童、“手拉手”小伙伴共同組成了一個“愛心家庭”。愛心家庭組建后，領導小組要求代理家長每天和孩子見面交談一次，每周和家長或監管人通電話一次，每月家訪一次。組織了豐富多彩的親情活動，使學生假期不再孤單，課余生活不再空虛。

針對留守兒童的心理特點，學校組織部分老師參加心理健康課程培訓，建立了一支心理輔導骨干教師隊伍，在“留守兒童之家”中設立了“心靈驛站”，舉辦心理健康教育課程、心理輔導講座，對這些孩子遇到的心理問題及時進行疏導。設立了專門信箱，加強對留守兒童的引導，幫助他們正確認識困難和挫折，給他們一個傾訴心聲的地方。

四、完善硬件設施，為留守兒童寄宿創造條件

學校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。讓留守兒童不在孤單中度過，最有效的方法就是為他們創造寄宿條件，讓他們能夠在群體生活中獲得生活的樂 趣、在教師的關懷中感受溫暖。

第四篇：留守兒童教育關愛情況自查報告2015.9

關愛留守兒童 構建和諧校園

----南盛街道中心學校留守兒童教育關愛情況自查報告

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，為了全面貫徹落實政府關愛農村留守兒童會議精神，切實關愛留守兒童，幫助留守兒童健康成長，給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境。我校在留守兒童關愛教育方面做了大量的工作，現匯報如下：

一、基本情況

通過調查，全街道截至2015年5月農民工輸出總數6767人，0-18歲（不含18歲），其中男生949人，占54.5%；女生791人，占45.5%；男女生比例約為1.2：1。經過對全街道8個村委會進行調查,結果顯示：在0-18歲（不含18歲）留守兒童中，在校生有1108人，占64.9%；家庭條件較好的有31人，占4%；生活難以保障的有380人，占21.8%；隔代監護有184人，占48.4%；寄養監護有212人，占12.8%。

二、農村留守兒童的特點

（一）數量多，比例大，且呈上升趨勢。根據本次調查統計，截止今年9月，我街道留守兒童總數已達1108人，外出務工人員逐漸增多，留守兒童的數量也呈上升趨勢。

（二）分布廣，不均衡。從統計分析，我街道8個村委會均有農村 留守兒童，但分布不均衡，農村勞動力轉移人數多的村莊，留守兒童數量多，所占比例高，反之則低。

（三）留守早，時間長。我街道0—6歲（不含6歲）的留守兒童數有32人，占29%；6—14歲（不含14歲）有300人，占49.3%，14—18歲（不含18歲）有64人，占21.7%。從中不難看出，0—14歲（不含14歲）的留守兒童所占比例高，大部分留守兒童中，在其很小的時候父母就外出打工。

（四）與父母聯系少、見面難。我街道農村留守兒童父母主要通過電話、書信等方式聯系，其中也有少部分從不聯系。每年能與父母也只能見上一面，其中多年才見一面的情況也存在。

（五）家務繁重，自理能力增強。調查中，有45.6%的留守兒童放學回家要承擔燒火做飯、洗衣服，割豬草、養豬等家務。也因此，有56.3%的教師認為，留守兒童的生活自理能力增強。

(六)自我監護人年齡偏小，生活困難。特別值得關注的是有部份父母雙雙外出務工，又無祖輩和親威、朋友依靠的留守兒童，全部生活自理，非常艱難，如果沒有學校老師和鄰居的幫助，他們的生活都存在問題。

我中心小學校是外出務工子弟學校。可供留守兒童內宿的的生活用房393平方米。目前有午托生325名，內宿生168名，占留守兒童的85%，基本滿足了留守兒童的需求。

二、農村留守兒童在生存發展中存在的突出問題

（一）留守兒童生活方面 留守兒童家庭經濟收入比其父母打工前有所提高，但留守兒童的生活水平卻沒有隨著家庭經濟能力的增強而有所提高，相反，生活質量卻處于下降趨勢。一是由于留守兒童多由爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚撫養，沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養存在不足，身體健康受到一定損害。二是部分留守兒童的監護人身體不好，反過來還要孩子照顧他們，致使留守兒童過早肩負起家庭重擔，身心得不到健康發展。三是留守兒童的臨時監護人多半只管孩子吃飽穿暖，孩子的生理等問題往往被忽略，特別是處于青春期生理快速發育和變化期的女孩子，由于父母特別是母親的缺位，使她們缺乏生理衛生方面的指導和關懷，加之農村學校對生理衛生課不夠重視，使一些留守女孩在初潮期心理產生恐慌。

（二）留守兒童心理方面

由于家庭教育的不到位，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

（三）留守兒童道德行為方面

由于家庭教育的缺失，缺乏父母約束，而祖輩們往往文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，部分留守兒童出現打架斗毆、抽煙喝酒、沉迷于網絡等不良行為。

（四）留守兒童安全方面 大部分農村留守兒童年齡小，不能照顧自己，其監護人上山勞動，還有的年齡比較大照顧自己都困難，加之臨時監護人安全保護意識不強，致使火災、車禍等意外傷害事件時有發生，患病卻得不到及時醫治，孩子的安全問題存在諸多隱憂。

三、農村留守兒童家庭教育存在的主要問題

（一）留守兒童缺乏親情教育和溝通。由于父母雙方或一方長期在外務工，無法全面關心到子女各方面的發展情況，雖然部分父母有時會打電話回家，但是和子女談話的內容僅限于簡單地詢問生活和學習的情況，對孩子的思想道德和心理發展過問很少。

（二）臨時監護人物質關心多，精神關注少。農村留守兒童被監護的情況主要有三種情況：一是祖父監護型（由爺爺奶奶或外公外婆托管）；二是親戚監護型（由親戚——叔嬸、姑舅朋友托管）三是單親監護型(單親——基本上是母親托管)。這些臨時監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的學習、人身安全和吃穿放在首位，而對孩子的行為習慣、心理和精神上的需要卻很少關注。

（三）留守兒童自身思想道德素質存在差異。留守兒童的素質發展水平參差不齊。一些監護人在孩子面前沒有做到垂范作用，經常當著孩子的面吵架、打架。此外大部分家庭，還存在重男輕女的思想，這給孩子的成長和心理造成了不良影響，需要加強教育、監督和引導。

（四）家庭教育意識淡薄。一是有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠；二是有的父母教育方法不當，存在用錢補償感情的心理，使孩子身心發展受到扭曲;三是祖輩隔代撫養大多偏于溺 愛，以生活照顧為主，而且無力承擔孩子的品德培養和學習輔導任務，導致一些留守兒童養成亂花錢、性格偏激等不良習慣，加之年老體弱多病，監管起來顯得力不從心。

（五）社會對留守兒童關注不夠。一是農村基礎教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念落后，不能有效彌補留守兒童家庭教育中的不足。二是文化傳媒難以有效控制，一些庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕滲入，對留守兒童具有腐蝕性和誘惑力

二、主要工作與成效

1、成立領導機構，明確職責分工

中心學校成立了領導機構，各校校長親自任組長，學校領導班子成員、鎮派出所、司法所、共青團、婦聯、行政村干部、退休教師任成員，加強了對留守兒童的統一領導和管理，保證了各項工作全面認真落實到位。學校政教處、教務處、少先隊等部門結合各自工作職能，加強上下聯系和溝通，做到了相互配合和協作，形成了全校關注、關心、關愛留守兒童的工作局面。

2、確立工作目標和原則，確保關愛工作有章可循。

為切實做好“留守兒童”關愛工作，我校把“留守兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“留守兒童”教育工作面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。在此定位的基礎上，切實保障留守兒童接受教育，促進留守兒童身心健康發展，維護留守兒童的合法權益。

3、建立留守兒童檔案。每學期開學，在學生回校注冊時，及時發放表冊，摸清留守兒童情況，及時在全國中小學生學籍信息管理系統中標識，全面掌握留守兒童信息，及時更新。通過檔案的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

4、搭建親情橋梁，開通親情熱線、視頻聊天室、心理咨詢室。通過開通親情熱線、視頻聊天室、心理咨等服務，鼓勵孩子們與父母通話，架起了農村留守兒童與父母情感溝通的橋梁。學校公開教師電話，讓外出務工家長隨時與老師取得聯系，希望家長多多關心留守在家的子女，安排有經驗的老師及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑，讓每一個留守孩子健康成長。

5、真情關愛，“三個優先”。

“留守兒童”是學習上、生活上的弱勢群體，為此，學校為“留守兒童”實行“三個優先”。

（1）學習上優先輔導。學校從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師對結對幫扶效果進行定期檢查。

（2）生活上優先照顧。對留守兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時，及時送醫院診 治，悉心照料。

（3）活動上優先安排。學校高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，建成了“留守兒童活動室”，并且做到有工作人員、有活動場地、有辦公設施、有固定電話、有活動經費。活動室的建成為留守兒童提供了課余的活動場所，改善了留守兒童生存發展環境，成為留守兒童的開心樂園，家長的放心港灣。

6、配備生活教師。

在留守兒童中配備生活教師。生活教師要經常與留守學生互相交流、溝通，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。生活教師定期走訪，與臨時監護人交流，及時向領導組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行情感補償，使他們走出孤獨和憂郁。

7、晚飯后，開展針對留守兒童的文體活動。

①在留守兒童中多開展一些活動，如故事會，詩歌朗誦比賽，勞動實踐活動，“6·1”聯歡活動，手抄報比賽活動，夸媽媽活動，文明禮儀活動，愛少先隊隊旗活動等等，讓他們在學校生活有樂趣，愿意與伙伴共成長。②將留守兒童根據其興趣愛好分成若干個興趣小組：如繪畫組、書法組、乒乓球隊、呼啦圈組等等，每個隊都有相應的教師培訓指導，使留守兒童在學校能學到一技之長，為今后的生活道路奠定基礎。③開展人文關愛活動。定期舉行主題班會、讀書活動、演講比賽，留守兒童在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

8、凈化校園周邊環境。為盡力凈化校園周邊環境，近年來，我校關工委與鎮派出所，“ 110”報警中心及鎮治安室建立了“警校聯 動機制”，對學生的校外行為加強監管，學生學習風氣日漸濃厚，學生違規違紀現象得到了根本抑制，收到良好效果。

三、學校今后的工作打算

1、加大工作的投入，爭取開展更多有意義的活動。

2、指導并參與針對學生的知識講座和科普活動。、做好對留守兒童的心理健康教育，有針對性的開展心理咨詢、心理矯正活動，定期進行思想教育、情感教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，讓留守兒童在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

4、爭取上級的支持和幫助，抓緊在建的教學樓、學生宿舍樓的建設進度，爭取早日完工，滿足更多留守兒童的需要。

當前，留守兒童的關愛教育已成了學校的一個重要課題，我們將以此為己任，更深層次的做好留守兒童關愛教育工作。

第五篇：關愛留守兒童教育敘事

愛，幸福你我———— 關愛留守兒童教育敘事

大通區林巷小學田源

教師要有一顆奉獻的心，涌動著青春的激情，帶著幸福的感覺走進課堂。當然幸福并不永遠表現出輕松自在的人生，幸福是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。

作為留守兒童的“愛心媽媽”，不管這個稱呼的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，就應努力再把它變成一份義不容辭的事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。身為一名一線的“留守兒童之家”負責人，作為一名愛心媽媽，關愛留守兒童是我義不容辭的責任。

下面我想就工作中的一個案例，談談自己是如何關愛“留守兒童”的。

一、案例背景資料

###，男，十歲，小學四年級學生。

身體狀況：體質一般，經常感冒，患有鼻炎。

個性特征：自信心差，性格執拗，容易動怒。

學習成績：腦袋不笨，學習一般，缺乏自信。

家庭組成成員：奶奶、爸爸

家庭教育狀況：胡##，從小父母離異，父親雖然取得了撫養權，但重新組建家庭，到外地打工，把幼小的小##托付給了年邁的奶奶（爺爺早已去世）。小建坤從此跟著奶奶一起生活，成了一名留守兒童。奶奶對其百般疼愛、百依百順，對他的要求從來不說個不字，學習上根本不能輔導。上課經常看到他趴在那兒要么若有所思，要么“自娛自樂”，經常走神。老師提出的問題，他經常云山霧繞、詞不達意而且書寫較差。同學不喜歡跟他玩，科任老師也不太喜歡他。

二、事件分析

1、奶奶過度的疼愛

小##奶奶感覺孩子自小缺少母愛，就一味的嬌慣、遷就孩子，導致任性，和同學相處不融洽。

2、父愛、母愛的缺失

小##很小的時候父母離異，是奶奶一把屎一把尿拉扯大的，已經想不起媽媽的樣子。爸爸又重新組建家庭，為了生活在外地打工。童年的生活缺少了父母的陪伴與關愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。

3、缺乏交往經驗

小##的奶奶怕孫子吃虧，很少讓他與同齡的小伙伴玩，讓他成了一個缺少交往體驗，惟我獨尊的小皇帝。入學幾年來，小建坤在與同學的交往中常常遭到了同伴的排斥。由于不好的行為表現也遭到老師的批評，從而加劇了他的易爆易怒的情緒。

三、關愛策略與過程

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛護兒童。留守兒童缺失父母的關愛，他們需要老師、社會更多的關愛。

（一）以愛激勵留守兒童，讓其找回自信

許多教育家都指出，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育，愛是教育學生的前提。因此，我在工作中把愛留守兒童放在重中之重的位置。

為了讓小##盡快找回自信，我在課堂上特別留意他，我故意提比較簡單對他來說比較有把握的問題，請他起來回答，然后及時表揚。同學們向他投去贊許的目光，別提小##多高興了。經過幾次后，課堂上經常看到他的小手高高舉起。通過激勵表揚的手段，肯定他的長處，鼓勵他不斷追求成功，激發他進取向上的情感。“功夫不負有心人”，在這學期的幾次測評中，他都名列前茅，獲得了同學們的一致好評。我推選他當了數學課代表。從此以后，甭提他多高興了，內心的灰暗早已遠去。當上了數學課代表的他，別提多認真了！有時，他還幫助那些不會解題的同學，一遍一遍講的很認真。大掃除時，你會看到他去干又臟又累的活。那個易爆易怒、惟我獨尊的小皇帝早已遠去。

小##愿意和同學們一起學習一起玩耍，看到了他的轉變，我心里很欣慰。

像小##這樣的孩子，光靠學校的教育是不夠的，要多進行家訪及時了解他們在家的情況。家訪得知60多歲的奶奶和他相依為命。奶奶不僅要照顧孩子，還要打一份工，補貼家用。奶奶做一份清潔工很累，早晨起得很早，不管嚴冬酷暑都要去掃馬路。哪有時間和精力輔導孩子學習、和孩子聊天。從他奶奶那里得知，小建坤最近有很大的變化，會自己洗簡單的衣服、做米飯了。“這一切多虧了老師的教導。”他語重心長的說著。臨走時，我叮囑祖孫

倆一定要注意身體，不要讓孩子感冒了，否則鼻炎又復發了。回來的路上，我想：建坤這孩子真不容易啊！比起城里的孩子也算是懂事了，學習上的問題還是我多下點功夫吧。每天早晨，我一到校就去檢查他的作業，幫助他及時訂正；每天利用課余時間幫他溫習功課。

孩子需要我們的關心、我們的愛，只有這樣他們才會真正的找回自信、找回快樂。

（二）、開展豐富的活動，讓其快樂成長

豐富留守兒童的課外活動，發揮留守兒童之家的作用。2011年四月底，我校留守兒童之家和少先隊組織留守兒童到上窯新四軍紀念林春游。通過踏青活動的開展，使留守兒童遠離孤獨，增近學生間的友誼，為留守兒童創造更為健康、溫暖的成長環境。在春游那天，留守兒童之家還開展了“我留守 我自信 我快樂”的演講比賽。胡建坤同學在比賽中，用自己的心、自己的情，演講了“我留守 我自信”一篇讓學生、讓老師稱好的佳作。

三、關愛成效及啟示

老師的關愛加上小##不懈的努力，如今的他勤學上進、樂于助人、尊老愛幼。不僅能夠和同學們和睦相處成為好朋友，而且當了班干部成了老師的得力助手。2012年在我校舉辦的愛國主義演講比賽中演講的《少年強則中國強》獲第一名好成績，六月份舉辦的留守兒童《我留守 我自強》手抄報比賽獲一等獎，這學期又參加了課外閱讀興趣小組。讓我感到欣慰的是，他的奶奶說：“田老師，我真不知道怎么感謝您，我的孫子雖然沒有母愛，但你給他的愛足以讓他幸福一輩子??”

留守兒童如何健康成長是全社會關注的問題。他們缺乏的是一種來至父母的愛，親情的缺乏阻礙了他們的健康成長。留守兒童內心的孤單需要全社會的關愛，關愛孩子的情感，關愛孩子的需要，讓留守兒童在愛中成長。愛的滋潤，讓孩子找到了自信，愛的力量是孩子健康成長。作家左拉曾講過的一句名言：愛是不會老的，它留給人們的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在就以它為養料。

小##在我的關愛之下變得活潑開朗、勤奮好學，輕輕的一句“媽媽，我愛你！”讓我為是留守兒童的愛心媽媽而感到幸福而感到自豪。我愿意用我的心我的愛去關懷更多的留守兒童。