第一篇：核心素養(yǎng)課題開題報(bào)告 培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究開題報(bào)告

核心素養(yǎng)課題開題報(bào)告 培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究開題報(bào)告

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石維亞

[摘要]：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的突出表現(xiàn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的探究方式、教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、課題研究背景 信息技術(shù)的應(yīng)用是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，正因如此，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”就成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合” 研究和實(shí)施，將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。按照我國(guó)一些學(xué)者的論斷，“教育技術(shù)”是教育教學(xué)過(guò)程一切方法、手段的總稱；“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教”是指?jìng)€(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)，探究式、創(chuàng)造性、最優(yōu)化等教學(xué)方法體系；教學(xué)媒體用計(jì)算機(jī)、多媒體、遠(yuǎn)程信息網(wǎng)絡(luò)等。從以上論斷中可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合十分重要。從我校實(shí)際情況看，我校是“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，因此率先開展在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐的試驗(yàn)是十分必要。

二、課題研究目的

探索信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐的課堂模式，即在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的課堂，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生更大的信息量。信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響，這將是革命性的一場(chǎng)變革。學(xué)習(xí)方式(比如地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境、資源)發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無(wú)比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就可以滿足多樣性、個(gè)性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，探索與不斷思索才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計(jì)算機(jī)為主要載體所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫(kù)等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)更加開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與式、活動(dòng)式、主體性教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納材料，學(xué)會(huì)處理信息，更加注重研究過(guò)程，主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)，為今后進(jìn)行創(chuàng)新性的研究培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究?jī)?nèi)容

在這方面，國(guó)內(nèi)一些專家教授已提出一些適合信息社會(huì)人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式，如“情境——探索課堂教學(xué)模式”、“基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式”等，但目前較缺乏關(guān)于上述模式的實(shí)證性研究。本研究意在通過(guò)開設(shè)課題實(shí)踐課，展開上述模式的實(shí)證性研究，意在積極嘗試、歸納、總結(jié)和豐富這些策略和模式，因此本課題研究具有一定的創(chuàng)新性。

具體研究?jī)?nèi)容為：

（1）“情境——探索課堂教學(xué)模式”的實(shí)證性研究：即如何運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示基本事實(shí)，通過(guò)聲、形、色創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生感情上的參與，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并不斷提高學(xué)習(xí)能力，為今后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）“基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式”的實(shí)證性研究：即如何將多媒體作為學(xué)

生“學(xué)數(shù)學(xué)”的認(rèn)知工具，使課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展個(gè)性。

（3）選擇若干專題,讓學(xué)生在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室中，自己動(dòng)手操作,展開研究性學(xué)習(xí),解決以前困惑師生的問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科研的艱辛與成功的樂(lè)趣。

四、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法：開設(shè)若干節(jié)公開課，并加以深入分析，通過(guò)觀看課堂錄相及教師評(píng)議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開設(shè)公開課，繼續(xù)探索，逐步完善多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)新模式。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：預(yù)先設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，課后讓學(xué)生完成，教師認(rèn)真加以分析，對(duì)公開課教學(xué)效果作出評(píng)判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。

訪談?wù){(diào)查法：通過(guò)與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)課題實(shí)踐課的看法，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足。

（3）觀察法：通過(guò)了解公開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對(duì)課題實(shí)踐課的教學(xué)情況作定性判斷。

五、課題研究理論指導(dǎo)及實(shí)施策略

我們認(rèn)為，信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等指導(dǎo)下進(jìn)行。1）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。比較有代表性的有：

（1）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，而這種建構(gòu)過(guò)程主要是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)在學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成中具有十分重要的意義。

（2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法。

（3）奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，并提出新知識(shí)學(xué)習(xí)有三種不同的同化模式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)確定學(xué)習(xí)的同化模式。

（4）加涅的學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)連續(xù)的階段，揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)模式，科學(xué)地反映了人類掌握知識(shí)、技能，形成能力的發(fā)展過(guò)程，對(duì)于多媒體教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。2）教育傳播理論的基本觀點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)是教育傳播的基本形式，它是一個(gè)由傳播者（教師）對(duì)教學(xué)信息（教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行編碼、加工，通過(guò)一定的信道和媒介作用于受傳者（學(xué)生），再將信息反饋給傳播者的一個(gè)完整過(guò)程，完全符合一般傳播學(xué)模式。（2）教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息流動(dòng)的過(guò)程。教師要充分考慮教學(xué)信息傳播的信號(hào)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)最佳的傳播效果。（3）教育傳播媒體是傳播者與受傳者之間的信息傳播中介物。媒體的重要特性是，媒體的信息表現(xiàn)力各有所長(zhǎng)，也各有所短，它們之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，而較少能相互代替。這是多媒體組合應(yīng)用的重要理論依據(jù)。3）系統(tǒng)科學(xué)理論

系統(tǒng)科學(xué)三大原理：整體原理、有序原理、反饋原理；系統(tǒng)方法具有三大特征：整體性、綜合性、最優(yōu)化。具體而言，就是應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)看成是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是用較少的代價(jià)（包括時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等）取得最高的教學(xué)效率的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的 最優(yōu)化。

六、課題研究實(shí)施策略

根據(jù)上述理論依據(jù)，我們制訂了本課題研究的實(shí)施策略： 1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式

根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識(shí)的拓展與應(yīng)用方面，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。2）制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開專題研討會(huì)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。3）設(shè)計(jì)與制作教學(xué)媒體

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整合、開發(fā)、制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課件。

幾何畫板——21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何

《幾何畫板》是一個(gè)適用于幾何（平面幾何、解析幾何、立體幾何、三角函數(shù)等）教學(xué)的軟件平臺(tái)，它為老師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。《幾何畫板》操作簡(jiǎn)單，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件，它無(wú)需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來(lái)表現(xiàn)，用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)速度非常快。《幾何畫板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何”實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境：學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和證明。《幾何畫板》是一個(gè)”個(gè)性化”的面向?qū)W科的工具平臺(tái)，這樣的平臺(tái)能幫助所有愿意使用技術(shù)的老師在教學(xué)中使用技術(shù)，也能幫助學(xué)生在實(shí)際操作中把握學(xué)科的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)他們的觀察能力、問(wèn)題解決能力，并發(fā)展思維能力。

第二篇：培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究開題報(bào)告

培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究開題報(bào)告

湖南省龍山縣里耶民族中學(xué)

石維亞

[摘要]：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的突出表現(xiàn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的探究方式、教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、課題研究背景

信息技術(shù)的應(yīng)用是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，正因如此，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”就成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合” 研究和實(shí)施，將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

按照我國(guó)一些學(xué)者的論斷，“教育技術(shù)”是教育教學(xué)過(guò)程一切方法、手段的總稱；“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教”是指?jìng)€(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)，探究式、創(chuàng)造性、最優(yōu)化等教學(xué)方法體系；教學(xué)媒體用計(jì)算機(jī)、多媒體、遠(yuǎn)程信息網(wǎng)絡(luò)等。從以上論斷中可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合十分重要。從我校實(shí)際情況看，我校是“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，因此率先開展在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐的試驗(yàn)是十分必要。

二、課題研究目的

探索信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐的課堂模式，即在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的課堂，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生更大的信息量。信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響，這將是革命性的一場(chǎng)變革。學(xué)習(xí)方式(比如地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境、資源)發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無(wú)比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就可以滿足多樣性、個(gè)性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，探索與不斷思索才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計(jì)算機(jī)為主要載體所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫(kù)等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)更加開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與式、活動(dòng)式、主體性教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納材料，學(xué)會(huì)處理信息，更加注重研究過(guò)程，主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)，為今后進(jìn)行創(chuàng)新性的研究培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究?jī)?nèi)容

在這方面，國(guó)內(nèi)一些專家教授已提出一些適合信息社會(huì)人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式，如“情境——探索課堂教學(xué)模式”、“基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式”等，但目前較缺乏關(guān)于上述模式的實(shí)證性研究。本研究意在通過(guò)開設(shè)課題實(shí)踐課，展開上述模式的實(shí)證性研究，意在積極嘗試、歸納、總結(jié)和豐富這些策略和模式，因此本課題研究具有一定的創(chuàng)新性。

具體研究?jī)?nèi)容為：

（1）“情境——探索課堂教學(xué)模式”的實(shí)證性研究：即如何運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示基本事實(shí)，通過(guò)聲、形、色創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生感情上的參與，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并不斷提高學(xué)習(xí)能力，為今后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）“基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式”的實(shí)證性研究：即如何將多媒體作為學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的認(rèn)知工具，使課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展個(gè)性。

（3）選擇若干專題,讓學(xué)生在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室中，自己動(dòng)手操作,展開研究性學(xué)習(xí),解決以前困惑師生的問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科研的艱辛與成功的樂(lè)趣。

四、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法：開設(shè)若干節(jié)公開課，并加以深入分析，通過(guò)觀看課堂錄相及教師評(píng)議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開設(shè)公開課，繼續(xù)探索，逐步完善多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)新模式。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：預(yù)先設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，課后讓學(xué)生完成，教師認(rèn)真加以分析，對(duì)公開課教學(xué)效果作出評(píng)判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。

訪談?wù){(diào)查法：通過(guò)與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)課題實(shí)踐課的看法，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足。

（3）觀察法：通過(guò)了解公開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對(duì)課題實(shí)踐課的教學(xué)情況作定性判斷。

五、課題研究理論指導(dǎo)及實(shí)施策略

我們認(rèn)為，信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等指導(dǎo)下進(jìn)行。

1）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。比較有代表性的有：

（1）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，而這種建構(gòu)過(guò)程主要是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)在學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成中具有十分重要的意義。

（2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法。

（3）奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，并提出新知識(shí)學(xué)習(xí)有三種不同的同化模式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)確定學(xué)習(xí)的同化模式。

（4）加涅的學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)連續(xù)的階段，揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)模式，科學(xué)地反映了人類掌握知識(shí)、技能，形成能力的發(fā)展過(guò)程，對(duì)于多媒體教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。2）教育傳播理論的基本觀點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)是教育傳播的基本形式，它是一個(gè)由傳播者（教師）對(duì)教學(xué)信息（教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行編碼、加工，通過(guò)一定的信道和媒介作用于受傳者（學(xué)生），再將信息反饋給傳播者的一個(gè)完整過(guò)程，完全符合一般傳播學(xué)模式。

（2）教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息流動(dòng)的過(guò)程。教師要充分考慮教學(xué)信息傳播的信號(hào)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)最佳的傳播效果。

（3）教育傳播媒體是傳播者與受傳者之間的信息傳播中介物。媒體的重要特性是，媒體的信息表現(xiàn)力各有所長(zhǎng)，也各有所短，它們之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，而較少能相互代替。這是多媒體組合應(yīng)用的重要理論依據(jù)。3）系統(tǒng)科學(xué)理論

系統(tǒng)科學(xué)三大原理：整體原理、有序原理、反饋原理；系統(tǒng)方法具有三大特征：整體性、綜合性、最優(yōu)化。具體而言，就是應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)看成是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是用較少的代價(jià)（包括時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等）取得最高的教學(xué)效率的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

六、課題研究實(shí)施策略

根據(jù)上述理論依據(jù)，我們制訂了本課題研究的實(shí)施策略： 1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式

根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識(shí)的拓展與應(yīng)用方面，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。2）制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開專題研討會(huì)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。3）設(shè)計(jì)與制作教學(xué)媒體

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整合、開發(fā)、制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課件。幾何畫板——21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何

《幾何畫板》是一個(gè)適用于幾何（平面幾何、解析幾何、立體幾何、三角函數(shù)等）教學(xué)的軟件平臺(tái)，它為老師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。《幾何畫板》操作簡(jiǎn)單，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件，它無(wú)需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來(lái)表現(xiàn)，用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)速度非常快。《幾何畫板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境：學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和證明。《幾何畫板》是一個(gè)“個(gè)性化”的面向?qū)W科的工具平臺(tái)，這樣的平臺(tái)能幫助所有愿意使用技術(shù)的老師在教學(xué)中使用技術(shù)，也能幫助學(xué)生在實(shí)際操作中把握學(xué)科的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)他們的觀察能力、問(wèn)題解決能力，并發(fā)展思維能力。4）教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與反饋

邀請(qǐng)校教研室及校評(píng)議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)課題開展情況提出批評(píng)與建議。

七、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

通過(guò)這些階段的研究，使我們對(duì)信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的認(rèn)識(shí)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理的恰當(dāng)運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程最佳整合的前提。

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)過(guò)程，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，策略，選擇教學(xué)媒體與教學(xué)方法，合理組合。綜合運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的系統(tǒng)籌劃。這種籌劃方法適用于國(guó)家、地方各類學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，它是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，也是采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。是否重視和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，是否自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法開展電化教育，是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的電化教育的本質(zhì)區(qū)別。在信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐方面，我們認(rèn)為存在“重技術(shù)運(yùn)用，輕理論學(xué)習(xí)；重課件制作，輕教學(xué)設(shè)計(jì)”的不良傾向。我們?cè)陂_設(shè)課題實(shí)踐課時(shí)，堅(jiān)持根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這樣就可以避免盲目的實(shí)踐探索，從而盡可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳整合。《向量的加法》、《向量的減法》、《定義法求軌跡》課例能屢獲嘉獎(jiǎng)，應(yīng)該說(shuō)是和教學(xué)設(shè)計(jì)分不開的。

2、信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐的模式應(yīng)是多種多樣的，正確的做法是根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，選取不同的整合模式。如一些概念、公式的新授課，我們一般采用“情境—探索”課堂教學(xué)模式；對(duì)于數(shù)學(xué)專題的復(fù)習(xí)課則較多的采用“基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式”。

3、在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中，應(yīng)遵循如下原則：（1）自主性原則

要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)通過(guò)信息誘導(dǎo)而不是通過(guò)指令約束來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助而不包辦代替。（2）個(gè)性化、多樣性原則

素質(zhì)教育的目的就是要求所有兒童的潛能得到不同程度的最大發(fā)展。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合中，要注意建立個(gè)性化、多樣化的教學(xué)體系，包括多樣的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)組織形式、多樣的教學(xué)手段、多樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）探究性、實(shí)踐性、過(guò)程性原則

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐、探索、感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，獲得正確的結(jié)論并認(rèn)識(shí)科學(xué)真理。為了保證教學(xué)的實(shí)踐性，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和能力為目標(biāo)。

（4）思維性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，發(fā)展學(xué)生思維能力是課堂教學(xué)的核心。教學(xué)中要使學(xué)生掌握科學(xué)的思維規(guī)律和正確、靈活的思維方法，培養(yǎng)他們思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐，貫徹了教學(xué)直觀性原則，但不能以削弱數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為代價(jià)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)方面（網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)實(shí)踐）A）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體局域網(wǎng)能夠通過(guò)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等有關(guān)技術(shù)來(lái)提供學(xué)習(xí)材料，吸引學(xué)生的不同感官，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。利用多媒體局域網(wǎng)組織教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。B）自主建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力

利用多媒體局域網(wǎng)組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)。通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)。這培養(yǎng)了他們運(yùn)用因特網(wǎng)去獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)。

C）顧及個(gè)體差異，真正因材施教

我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。對(duì)于某些知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題，同時(shí)也得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)。克服了教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

D）增加教學(xué)容量，拓展知識(shí)層面

采用超級(jí)鏈接的形式，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維深度也大大增加。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，深刻感到，能改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)應(yīng)該是：能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)；能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)需要的教學(xué)；能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)；能夠給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)；“以參與求體驗(yàn)；以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，與時(shí)并進(jìn)，利用信息技術(shù)和理論的優(yōu)勢(shì)，繼承和發(fā)展和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。我想，利用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，我們教師圍繞以下十個(gè)方面改變自己的教學(xué)行為，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式：（1）幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（2）教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界（內(nèi)心世界）（4）激烈學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（5）及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁（6）不要限制學(xué)生思考的方向（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義（8）強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

（9）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍（10）教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤

通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，明白了教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教師協(xié)作的活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中如何整合多學(xué)科資源缺乏足夠多的知識(shí)貯備，這對(duì)我們教師如何通過(guò)同伴互助、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)展自我提出了新的課題。

“信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)的探究，為教師自我發(fā)展、自我成才搭設(shè)了一個(gè)很好的舞臺(tái)，作為教師在新的環(huán)境下要不斷反思進(jìn)而改變過(guò)去不合理的方法。這就要求我們的教師要由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藥煛保诮虒W(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常反思是否真正做到了讓學(xué)生發(fā)展、讓自我發(fā)展，從而逐步使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

“信息技術(shù)的理論與教學(xué)實(shí)踐”模式的探索為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之努力的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的行為規(guī)范；愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

八、研究?jī)r(jià)值的自我評(píng)價(jià)

開展課題研究以來(lái)，我們對(duì)提高中小學(xué)生信息素養(yǎng),應(yīng)用信息技術(shù)的理論與實(shí)踐有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，但在課題實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，有待今后進(jìn)一步探索。

1、教師的教育觀念。

從課堂實(shí)踐看，教師的教育觀念、角色定位離現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念尚有差距，一些教學(xué)設(shè)計(jì)意圖末能得到充分貫徹，教師講得太多仍是一個(gè)普遍現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)作用壓制了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。受傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)的影響，教師包辦代替現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

2、學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)生一些基本操作技能較差，造成教與學(xué)之間的脫節(jié)，從幾次公開課來(lái)看，學(xué)生的信息素養(yǎng)的不足已成為一個(gè)影響教學(xué)效果的重要方面。

3、正視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課的缺失。

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在扎實(shí)學(xué)生的雙基方面是有效且高效的，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課在這方面有它的不足之處，從上面的調(diào)查可以明顯看出，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面，連學(xué)生都不抱很大的幻想，學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師預(yù)期相差較大，這一點(diǎn)值得我們反思。

九、課題研究成果

（一）學(xué)生層面

1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的重要研究方法及學(xué)習(xí)方法，多媒體技術(shù)的引入，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 如在函數(shù)圖象教學(xué)中，由坐標(biāo)描點(diǎn)，若學(xué)生點(diǎn)擊的位置不對(duì)，計(jì)算機(jī)會(huì)馬上提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競(jìng)賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。

2、創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，如：“用一個(gè)平面去解正方體，得到的截面是幾邊形？”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)演示，隨著平面的位置變化，截面的形狀也不斷發(fā)生變化，并在變化過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究截面的形狀根據(jù)什么性質(zhì)確定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。同時(shí)，信息技術(shù)的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀察、思考，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此受到學(xué)生歡迎。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

由接受性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式上的一場(chǎng)改革。通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的整合，學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在參與的過(guò)程中，在自主的、積極的探索活動(dòng)中，獲得情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

4、通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)的理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。可以利用幾何畫板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)邏輯思維過(guò)程，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維致使學(xué)生難以理解的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)非零向量相等，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)改變線段的位置和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)非零向量位置變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出非零向量相等的充要條件，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)其的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對(duì)城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來(lái)幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺(tái)對(duì)城市的輻射的范圍研究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等方面，通過(guò)自主地和與人合作的方式，利用計(jì)算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生開拓知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無(wú)疑會(huì)起到重要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。問(wèn)卷中，大部分學(xué)生喜歡這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教有了較為濃厚的興趣，很多同學(xué)認(rèn)為這種課自己是有收獲的。但要注意的是學(xué)生還缺乏充分、吸收及整合網(wǎng)上信息的能力，并對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力相對(duì)薄弱。

5、教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高 2008年中考考上線130人，上線率70.34%，創(chuàng)下了辦學(xué)史上的新記錄；2009年中考上線159人，上線率73.3%，上線人數(shù)比2002年增加了25.3個(gè)百分點(diǎn)，再次創(chuàng)下歷史新高，為學(xué)校贏得了廣泛的人才效益、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

（二）教師層面

1、培養(yǎng)了教師隊(duì)伍

第一，教師的教育理念必須要更新，要有先進(jìn)的教育思想，勇于探索和創(chuàng)新，并能較熟練的掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。

第二，教師必須具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，能熟練掌握和靈活處理教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，知識(shí)面廣，思維開闊而且靈活，這樣才能設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，為上好網(wǎng)絡(luò)課打下基礎(chǔ)。

第三，教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，有較好的控制課堂教學(xué)的能力和應(yīng)變能力，才能應(yīng)變和處理網(wǎng)絡(luò)課上的各種信息，組織好網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，也才能把學(xué)生的各種多元化思想認(rèn)識(shí)迅速引導(dǎo)至正確的方向上來(lái)。

第四，深刻體會(huì)到運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是并不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀思想，現(xiàn)代教育技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)整合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，先進(jìn)的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)活躍、高效的課堂。

2、豐富了校本培訓(xùn)的內(nèi)容

在課題研究中，我們逐漸摸索出了教學(xué)和科研相結(jié)合、促進(jìn)教師科研能力和綜合素質(zhì)的提高的新路子，為教師的繼續(xù)教育提供了一種全新的模式。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育以專家授課為主，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師“厭學(xué)”情緒普遍較重的弊病。學(xué)校將教師個(gè)人課題與繼續(xù)教育相結(jié)合，既研究理論，又著力解決實(shí)際問(wèn)題，從而極大地豐富了校本培訓(xùn)的內(nèi)容。

3、教師角色的轉(zhuǎn)換

首先是教學(xué)理念上的徹底轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，恰是對(duì)教師職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”的一種挑戰(zhàn)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。老師不再是灌輸式、單科式的純教學(xué)，要懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科知識(shí)的整合，還要學(xué)會(huì)與其他學(xué)科教師的協(xié)作。要把學(xué)生視為親密的學(xué)習(xí)伙伴，甚至拜學(xué)生為師。其次，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教師地位等都有了根本的轉(zhuǎn)變。

4、教師備課的轉(zhuǎn)變

各學(xué)科組建信息化教學(xué)資源庫(kù)，教案由信息庫(kù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖組成，按搜索流程圖編寫。教師在辦公室的計(jì)算機(jī)上，通過(guò)Internet網(wǎng)。校園網(wǎng)以及K12學(xué)科資源庫(kù)等資源。根據(jù)教材內(nèi)容，寫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)及難點(diǎn)，制定授課內(nèi)容。同時(shí)還為學(xué)生設(shè)立了以研究問(wèn)題為主線的綜合性課題，要求其他學(xué)科協(xié)作共同制定解決方案。

5、資源庫(kù)的建立

把握信息是取得高考勝利的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我們使用傳統(tǒng)媒體（如報(bào)紙、電視）來(lái)獲取信息，自己通過(guò)各種關(guān)系查找資料。但這些方法有些費(fèi)時(shí)誤事。因此，我們利用Internet來(lái)搜尋信息，這大大擴(kuò)展了我們的信息來(lái)源。首先，搜集各類試題：對(duì)于參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的習(xí)題是必須的，但買回來(lái)的現(xiàn)成的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊，信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)，用起來(lái)，有時(shí)是事倍功半，這對(duì)于學(xué)生高考取得理想的成績(jī)是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網(wǎng)上下載最新的試卷。采用最新試卷來(lái)給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。參加高考以后的實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著非常大的幫助。其次，把握高考動(dòng)態(tài)：我們通過(guò)Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上看有關(guān)高考動(dòng)態(tài)，在高考政策把握上做到快人一步，作出及時(shí)調(diào)整，為同學(xué)們爭(zhēng)取了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。我們還參與了一系列門戶網(wǎng)站所組織的高考專欄網(wǎng)上命題咨詢，使我們能直接與北京方面的專家對(duì)話；通過(guò)搜狐頻道(http://www.tmdps.cn/)的高校網(wǎng)上招生咨詢，我們可以與著名高校的學(xué)者探討基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中華網(wǎng)的教育論壇，我們可以與各地的同行暢談對(duì)高考改革的看法，畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等。我校投資購(gòu)買了較多課件制作素材和英才網(wǎng)的高中各課試題下載使用權(quán)，同時(shí)不斷收集教師自行制作的課件，不少教師在自已的電腦中也積累了大量的數(shù)學(xué)題庫(kù)。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式的研究：在利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，嘗試，通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

A）專題教學(xué)模式

（1）情境—探索課堂教學(xué)模式：課堂準(zhǔn)備——情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——操作探討——知識(shí)應(yīng)用—— 研討創(chuàng)新——課堂小結(jié)

即如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示基本事實(shí)，通過(guò)聲、形、色創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生感情上的參與，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并不斷提高學(xué)習(xí)能力，為今后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式：課堂準(zhǔn)備—— 情境導(dǎo)入 ——操作探討一 —— 研討創(chuàng)新——操作探討二—— 課外創(chuàng)新—— 課堂小結(jié)

即如何將信息技術(shù)作為學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的認(rèn)知工具，使課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展個(gè)性。模式的特點(diǎn)：及時(shí)反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)

B）主要的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景——明確學(xué)習(xí)任務(wù)——探究數(shù)學(xué)問(wèn)題——學(xué)習(xí)資源利用——分組協(xié)作討論——實(shí)踐能力提高（六大環(huán)節(jié)）。1)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方式。

2)進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)：抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取類比、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、探究、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3)主動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)、大膽分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分利用幾何畫板和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在著重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行分析。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和克服困難的信心。C）主要的活動(dòng)形式：

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：拋錨式 支架式 隨機(jī)進(jìn)入式 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：伙伴 協(xié)同

(學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同討論（協(xié)作討論），教師指導(dǎo)，小組提交結(jié)論，歸納總結(jié)反饋。)

參考文獻(xiàn)

[1] 駱魁敏，網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代新型高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2002年3月號(hào)教師版； [2] 駱魁敏，高中數(shù)學(xué)的“網(wǎng)上協(xié)作”學(xué)習(xí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002年第6期。

[3] 陳麗，信息技術(shù)與課程整合——信息時(shí)代教與學(xué)的理論與實(shí)踐，http://211.101.197.142

第三篇：語(yǔ)文核心素養(yǎng)開題報(bào)告

《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》開題報(bào)告

堽城鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組

一、課題的核心概念及其界定

（一）核心概念： 學(xué)生核心素養(yǎng) 小學(xué)閱讀教學(xué)

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。

核心素養(yǎng)這個(gè)概念舶來(lái)于西方，英文詞是“Key Competencies”。“Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。“Competencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題界定：

鑒于語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對(duì)象，從“課程”層面來(lái)認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語(yǔ)能力的提高和發(fā)展，以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

1．(美)教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。

2．上海師范大學(xué)吳忠豪教授根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)目標(biāo)梳理出小學(xué)語(yǔ)文課程“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，然后參照年段教學(xué)目標(biāo)分別整理出小學(xué)1—6年級(jí)“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，并解說(shuō)其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，提出比較具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)建議。

3．清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時(shí)進(jìn)行“主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來(lái)呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。

（二）研究?jī)r(jià)值：

一是突出語(yǔ)文課程核心目標(biāo)——語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)；二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足《課標(biāo)》中不同學(xué)段的研究重點(diǎn)，著力學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)：

1.對(duì)“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。

2.提煉“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4.促進(jìn)學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.文獻(xiàn)理論研究——掌握“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。

①研究語(yǔ)文教學(xué)理論：閱讀李海林著的《言語(yǔ)教學(xué)論》，王尚文著的《語(yǔ)感論》，朱自強(qiáng)著的《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。

②研究語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)文獻(xiàn)資料：閱讀(美)肯〃古德曼著的《全語(yǔ)言的全-全在哪里》《談閱讀》，李宇明著的《兒童語(yǔ)言的發(fā)展》等書籍文獻(xiàn)，深入研究包括《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)的資料，運(yùn)用于本課題研究。

2.課堂教學(xué)研究——“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的實(shí)踐行動(dòng)。

①“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。厘清 “立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征，為進(jìn)一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準(zhǔn)備。

②“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)” 低、中、高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。

如何立足課標(biāo)、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略有哪些？

③富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。

（三）研究重點(diǎn)：

1.“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。

2.富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

（一）研究思路：

1.理論文獻(xiàn)研究+行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分學(xué)習(xí)、研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個(gè)階段。

2.日常研究+典型內(nèi)容重點(diǎn)研究。日常的每一篇課文，實(shí)驗(yàn)教師都必須緊扣“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動(dòng)研究，同時(shí)借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。

（二）研究過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年1月-2007年3月）

1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。

2.完成課題申報(bào)方案，形成課題研究計(jì)劃，明確題研究方向，進(jìn)行組員分工，建章立制。

3.訂購(gòu)相應(yīng)的教育理論書籍，利用暑假著手進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準(zhǔn)備。

4.利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實(shí)施階段（2017年4月-2019年4月）

1.按照課題研究方案開展行動(dòng)研究，扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。2.進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)。

3.完成各階段預(yù)期成果。

第三階段：總結(jié)階段（2019年5月-2020年1月）

1.提煉“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。

2.總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實(shí)踐模式。

3.撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù)研究。

（三）研究方法：

本課題以“行動(dòng)研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻(xiàn)研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等方法進(jìn)行研究。

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升理論認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)“研究綜述”。

2.行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在教學(xué)實(shí)踐中，做好課堂教學(xué)行動(dòng)研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。

3．案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)：

1.閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語(yǔ)言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)言，甚至創(chuàng)生自己獨(dú)特的語(yǔ)言智慧，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2．“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的總體策略是以語(yǔ)言能力發(fā)展為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言，落腳點(diǎn)仍然是語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。

（二）創(chuàng)新之處：

1.認(rèn)識(shí)創(chuàng)新：從“課程”層面來(lái)認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。

2.實(shí)踐創(chuàng)新：集中于“語(yǔ)言文字”這一核心目標(biāo)，以是否“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值。

七、預(yù)期研究成果

（一）教師理論文獻(xiàn)研究心得集

文本；平時(shí)收集，分整理，2019年4月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人：殷雪梅 王翠平

（二）課堂教學(xué)成果集，精品實(shí)錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，2019年4月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人：張文文 朱愛(ài)芝

（三）學(xué)生作品成果集

學(xué)生作品；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，2019年4月結(jié)集成冊(cè)，負(fù)責(zé)人：羅海員 潘騰 趙元

八、課題研究條件保障

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對(duì)于課題研究在研究經(jīng)費(fèi)、專家引領(lǐng)、活動(dòng)開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組—負(fù)責(zé)人—參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，定期不定時(shí)地邀請(qǐng)省、市各級(jí)專家為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性及深入性。

2.學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)雄厚，有縣級(jí)優(yōu)秀教師教學(xué)先進(jìn)個(gè)人25人，從2003年至今學(xué)校堅(jiān)持做實(shí)各個(gè)學(xué)科各個(gè)級(jí)別的課題研究，并榮獲各級(jí)專家的一致好評(píng)。

3.定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容組織教研。每周四下午2—3節(jié)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或集中教研，每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少完成理論學(xué)習(xí)資料四篇，讀書心得一篇，教學(xué)設(shè)計(jì)（或課堂實(shí)錄）及1000字以上的教學(xué)反思各一篇，每學(xué)期每師至少開設(shè)一節(jié)校級(jí)以上的公開課，并盡量以“理論+實(shí)踐”的形式撰寫教學(xué)論文。

第四篇：課題開題報(bào)告《中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

《中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與實(shí)踐研究》

開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我區(qū)《中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略與實(shí)踐研究》課題，是合肥市“十一五”歸還課題專項(xiàng)科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：HJG09035）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、選題的背景：

1、信息時(shí)代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

信息時(shí)代悄然到來(lái)，信息技術(shù)在不斷地變革人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式。信息化進(jìn)程不斷沖擊和改變著教育的行走路線，信息技術(shù)給教育教育帶來(lái)深刻的變革，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，成為人們學(xué)習(xí)交往的重要技能。全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議決定，中小學(xué)的信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展就必須具備收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)及能力。許多專家認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這個(gè)中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠在需要的時(shí)候輕易的使用信息技術(shù)來(lái)解決一些問(wèn)題，同時(shí)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力。如何著眼于學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息選擇能力，成為當(dāng)前小學(xué)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)信息素養(yǎng)策略的研究也成為教育實(shí)踐工作者思考和研究的重要內(nèi)容。但如何從整體的角度，有效地整合教學(xué)過(guò)程，如何從有限的課堂走向廣闊的課外，形成培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，形成豐富多樣的教學(xué)方式，尋找創(chuàng)新信息活動(dòng)的的途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息活動(dòng)的積極情感，有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前應(yīng)該思考的重要內(nèi)容。

基于以上思考，我們提出了本課題。

2、學(xué)生對(duì)信息活動(dòng)熱情高漲。

我區(qū)每年都舉辦信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)和電腦制作活動(dòng)，學(xué)生從競(jìng)賽學(xué)習(xí)中獲得豐富的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，我們?cè)?－6年開設(shè)信息課的學(xué)生中組織了一次抽樣調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課和網(wǎng)絡(luò)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)信息活動(dòng)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息活動(dòng)有特別的興趣，但在活動(dòng)過(guò)程對(duì)于課堂教學(xué)的組織形式卻不感興趣，他們更多地希望開展豐富多彩的的信息活動(dòng)，有效提高信息素養(yǎng)。學(xué)生的興趣和要求引起了我們對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性思考。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)：

1、概念的界定

信息素養(yǎng)：總而言之，信息素養(yǎng)指人們利用信息的意識(shí)和能力和倫理，包括有效地收集、分析、處理、表達(dá)信息的能力，另一方面，也包含了人們面對(duì)信息的主動(dòng)積極的態(tài)度，有獲取新信息的意愿，掌握選擇信息、拒絕信息的技能，有效利用信息、表達(dá)個(gè)人的思想和觀念，并樂(lè)意與他人分享不同的見(jiàn)解運(yùn)用信息解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

策略：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力而采取的一系列具體的能使學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步的問(wèn)題解決的行為方式。

2、理論的思考：

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在此理論基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)策略可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一定的信息環(huán)境，提供師生合作、生生合作的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生意義的建構(gòu)。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)，提供了豐富的信息，創(chuàng)設(shè)自由探索和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話和生生合作交流，才以完成“提高學(xué)生信息素養(yǎng)”的意義建構(gòu)。我們認(rèn)為，在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下的策略，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，代表了未來(lái)教學(xué)發(fā)展的方向。

我們的課題著力于在建構(gòu)主義為指導(dǎo)，探索出具有一定可操作性的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

三、本課題研究的目的和意義：

如何在課堂教學(xué)滲透信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。我們?cè)谡{(diào)查、研討、分析的基礎(chǔ)上，提出本課題研究的具體目標(biāo)：

1、探索具有一定操作性的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略。我們認(rèn)為，教師選擇、運(yùn)用教學(xué)策略的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，是不斷優(yōu)化教學(xué)，更有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在探索教學(xué)策略過(guò)程中，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生獲取與處理信息的基本能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，保持學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久的興趣，從信息知識(shí)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“探索者”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)。

3、使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、生成信息、應(yīng)用信息和創(chuàng)造信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，具有捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性。使信息技術(shù)教育滲透于各學(xué)科教育，提升學(xué)生獲取與

處理信息的綜合能力。

4、培養(yǎng)健康的信息社會(huì)公民。培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)正確的是非觀念，幫助學(xué)生真正成為既具有豐富知識(shí)和綜合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的終生學(xué)習(xí)能力的信息社會(huì)公民。

5、研究新型課程模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)和模式都有了很大的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的評(píng)價(jià)；既要進(jìn)行終端評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式要多元，要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

6、通過(guò)探索培養(yǎng)信息素養(yǎng)的策略促進(jìn)創(chuàng)新型教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。面對(duì)教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量“高位”發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，必須優(yōu)化整合學(xué)校的各種資源、尋求最佳的新的通道、將學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的始終，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，教師的創(chuàng)新思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)、鍛煉和提升，師生互促互進(jìn)，成為“共同發(fā)展體”，促進(jìn)創(chuàng)新型教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的發(fā)展。

四、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)的策略。

信息技術(shù)是學(xué)生走向未來(lái)社會(huì)的鑰匙，如何在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”走向“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)主動(dòng)精神、合作精神，有效地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，是形成課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)。我們主要從以下幾方面去探索：

（1）在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)信息素養(yǎng)：某種意義上講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。在信息技術(shù)課堂上，問(wèn)題解決的過(guò)程就是信息處理的過(guò)程。所以，在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是一個(gè)有效的策略。可以在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的主體性和發(fā)展性得以體現(xiàn)和發(fā)展。

（2）在目標(biāo)遞進(jìn)過(guò)程中培養(yǎng)信息素養(yǎng)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。目標(biāo)分解、目標(biāo)分層是保證全體學(xué)生獲得發(fā)展的策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次包括學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的多層次和學(xué)習(xí)方向的多層次。學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的多層次是指由于學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生的狀況，制定程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)方向的多層次是指由于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)要考慮不同學(xué)生的需求，制定方向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）在電腦制作活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)信息素養(yǎng)：結(jié)合電腦制作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展電腦制作活動(dòng)，組織學(xué)生開展作品設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用信息技術(shù)基本技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性火花，形成探索精神和主動(dòng)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提高。

2、探索信息技術(shù)課堂中學(xué)生非智力因素和諧發(fā)展。在信息下的課堂教學(xué)中，努力促進(jìn)學(xué)

生態(tài)度、情感、意志等非智力因素的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣，是課題研究很重要的一個(gè)方面。同時(shí)，我們關(guān)注學(xué)生在開放的網(wǎng)絡(luò)信息中網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健正確地網(wǎng)絡(luò)倫理觀。

3、探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過(guò)程中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合使信息教學(xué)煥發(fā)了新的生命力，在與學(xué)科整全的過(guò)程中，提供了廣闊地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提高基礎(chǔ)。

4、探索學(xué)生的信息創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新思維的支配下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的潛在能力，是內(nèi)化了的綜合素質(zhì)。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，讓學(xué)生品味創(chuàng)造性活動(dòng)的樂(lè)趣，更多的積極、活躍而少拘束地參與信息活動(dòng)的探索過(guò)程，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，感受信息活動(dòng)的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)廣闊的施展才華的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生信息精神的重要途徑。

5、探索學(xué)生信息倫理道德的培養(yǎng)。信息倫理道德是信息社會(huì)的一個(gè)重要的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)信息對(duì)社會(huì)的重要性；了解信息的相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守網(wǎng)絡(luò)指南，履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范，培養(yǎng)信息的責(zé)任感。

五、研究的主要措施：

1、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，確立研究制度。落實(shí)研究職責(zé)，分工到位，保證日常研究工作正常開展。

2、加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。課題組建立固定的學(xué)習(xí)機(jī)制。經(jīng)常性組織專家講座，學(xué)習(xí)理論文章，了解與本課題相關(guān)的最新信息，加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。

3、利用課堂對(duì)話、隨機(jī)詢問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查的獲得方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。比如低年級(jí)小朋友喜歡卡通人物、小動(dòng)畫等，高年級(jí)小朋友的興趣，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供題材。

4、研究適合促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組成員及時(shí)將自己平常的教學(xué)靈感反饋給課題組，課題組成員一起探究形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施、反思、總結(jié)、再形成。

5、將以上研究的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)每次教學(xué)實(shí)踐，課題組成員都要進(jìn)行討論、反思、小結(jié)，以整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的操作策略。

六、研究的主要方法及手段：

1、文獻(xiàn)法。搜集有關(guān)中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與實(shí)踐研究方面的書籍、論文及網(wǎng)絡(luò)資料，通過(guò)分析整理比較，對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的定義、培養(yǎng)策略、工作方法等做一個(gè)全面的界定，為本課題研究建構(gòu)理論基礎(chǔ)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)新課程對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)中小學(xué)生

進(jìn)行調(diào)查，全面了解中小學(xué)生目前信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。

3、行動(dòng)研究法。具體情況如下：（1）自我積累提升

鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及豐富的專業(yè)學(xué)科資源庫(kù)，自學(xué)更多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并開展《中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與實(shí)踐研究》專題講座，為教師們的自學(xué)指引方向，通過(guò)課題研究，不斷提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（2）課堂教學(xué)實(shí)踐

將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育理念更新有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程的整體優(yōu)化。同時(shí)不忽略傳統(tǒng)教學(xué)技能有效性的挖掘和利用。

（3）實(shí)行“四個(gè)一”工程：要求參加課題研究的老師每學(xué)期根據(jù)自己的研究進(jìn)展提供以下材料：一篇本學(xué)期研究反思、一個(gè)多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課件、一份多媒體公開課教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇信息技術(shù)研究論文。使教師在競(jìng)爭(zhēng)、研究中讓自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

新課程對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)開發(fā)《中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》。探索新課程下對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和實(shí)踐研究方法，制定“新課程下的中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案”。

建立和完善新課程下對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

七、課題實(shí)施計(jì)劃：

1、課題啟動(dòng)和初步研究階段（2009.4-2009.12）

此階段是收集信息、資料、制定課題計(jì)劃，落實(shí)課題組成員，對(duì)課題方案進(jìn)行論證，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，著手開展研究，創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

2課題研究全面深入開展階段（2009.12-2011.12）。

此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項(xiàng)研究目標(biāo)深入開展，依據(jù)邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的原則，中小學(xué)同步啟動(dòng)，分階段全面實(shí)施，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實(shí)踐。

3、課題結(jié)題階段（2011.12-2012.6）。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，結(jié)題

八、課題的組織及隊(duì)伍：

課題組組長(zhǎng)：左 廣

課題組成員：馬俊、阮繼軍、萬(wàn)敏

課題分工：

左 廣：統(tǒng)籌課題全部實(shí)施過(guò)程，制定課題實(shí)施方案，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，制作并維護(hù)課題網(wǎng)站。

馬 俊：組織實(shí)施初中階段課題內(nèi)容研究，協(xié)助課題組做好其他各項(xiàng)工作。阮繼軍、萬(wàn)敏：組織實(shí)施小學(xué)階段課題內(nèi)容研究，協(xié)助課題組做好其他項(xiàng)工作。

1、課題專家組：

方 惠（合肥教育局課題規(guī)劃辦主任 教研員）陳略韜（合肥市教育局信息技術(shù)教研員）田 鈺（合肥市教育局信息技術(shù)教研員）王興橋（瑤海區(qū)教育局副局長(zhǎng)、教研室主任）傅 京（瑤海區(qū)教育局教研室副主任、英語(yǔ)教研員）

2、課題主持人：左廣（合肥市瑤海區(qū)教研室中小學(xué)信息技術(shù)教研員）

3、參加人員：本課題分兩大組，中學(xué)組與小學(xué)組。以下又分為若干個(gè)子課題，具體由各校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)和兼職教研員承擔(dān)。

九、預(yù)期課題成果

1.課題研究工作報(bào)告、課題研究報(bào)告 2.課題研究論文集、案例集

3.《中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》

4.新課改背景下《新課程下的中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案》 5.課題專題網(wǎng)站

6.課例、學(xué)生信息作品匯編庫(kù)（光盤）

十、課題研究的保障措施

1、專業(yè)保障：教研室提供及時(shí)的專業(yè)保障支持，同時(shí)爭(zhēng)取上級(jí)教科研專家的指導(dǎo)；

2、經(jīng)費(fèi)保障：教育局提供研究經(jīng)費(fèi)。

3、理論學(xué)習(xí)：定期組織課題研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及國(guó)內(nèi)外成功的研究經(jīng)驗(yàn)。

4、實(shí)踐對(duì)象：瑤海區(qū)多所學(xué)校參與研究，提供研究場(chǎng)所，并且給與大力支持。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

課題研究專題頁(yè)面： http://xxsy.hfyhjy.com 課題qq群：53231475 郵箱：zuoguang413@126.com 電話：4478195

第五篇：小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 開題報(bào)告

《小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 》開題報(bào)告

一、課題研究背景

人際交往是人與人之間由于交往而建立起來(lái)的一種心理關(guān)系，它是人類社會(huì)生活中的一個(gè)重要內(nèi)容，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程的重要條件之一，在少年兒童的身心發(fā)展過(guò)程中，兒童的身心發(fā)展速度很快，可塑性強(qiáng)，而且解說(shuō)能力很強(qiáng)，這是孩子的關(guān)鍵時(shí)期之一，在此階段，培養(yǎng)良好和諧的人際關(guān)系，可以幫助小學(xué)生以良好的心理狀態(tài)投入到生活中，輕松愉快地去迎接人生路上的每一次挑戰(zhàn)，有利于小學(xué)生人格的健全和人性社會(huì)化的發(fā)展，但目前有不少學(xué)生因不善交往和交往不善引發(fā)的問(wèn)題嚴(yán)重影響他們的生活學(xué)習(xí)甚至發(fā)展。小學(xué)生人際交往存在問(wèn)題主要是指小學(xué)生在與他人相處和交往的過(guò)程中表現(xiàn)出的不適、自閉、逃避、自戀及難以協(xié)調(diào)與他人關(guān)系等心理和行為表現(xiàn)。這種不良心理往往會(huì)導(dǎo)致他們喪失自信，難以溝通，極強(qiáng)的自我意識(shí)和抵觸他人。針對(duì)小學(xué)生社會(huì)交往的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中加入了一些有關(guān)交往的內(nèi)容，課下向?qū)W生推薦一些有關(guān)交往方面的書籍，讓學(xué)生去閱讀。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)交往的教育和行為實(shí)踐的指導(dǎo)，使他們對(duì)人際交往具有正確認(rèn)識(shí)和積極評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們積極參與社會(huì)交往，培養(yǎng)他們積極自主的社會(huì)生活態(tài)度和良好的社會(huì)交往能力。

二、本課題研究的目的意義 小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，已處于在學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)的啟蒙階段，人際交往是孩子學(xué)習(xí)做人，從自我的人轉(zhuǎn)向社會(huì)的人的一個(gè)重要的途徑，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力是為他們的將來(lái)做準(zhǔn)備，必須引導(dǎo)孩子逐漸掌握人際交往的能力，是孩子學(xué)會(huì)人際交往，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，融入集體生活。而且良好的人際交往環(huán)境

和人際關(guān)系能使孩子們心情舒暢，身心愉悅，培養(yǎng)樂(lè)觀豁達(dá)的品格，在當(dāng)前乃至今后的生活中能積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，本課題研究主要針對(duì)三個(gè)方面的問(wèn)題：

一、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生人際交際能力的培養(yǎng)；

二、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生人際交往之間的關(guān)系；

三、小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。通過(guò)對(duì)本課題的研究，力圖解決以下幾方面的主要問(wèn)題：

1、學(xué)校在交往教育中讓學(xué)生體會(huì)交往的重要性，開展豐富多彩的交往活動(dòng)，讓學(xué)生知道交往不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)求知的需要，還是友誼社交的需要。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的班級(jí)氣氛 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，交往教育使他們對(duì)人際

交往這一行為具有正確客觀的認(rèn)識(shí)和積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們樂(lè)于交往的情感，促進(jìn)他們積極參與社交。

3、通過(guò)各種方式提供交往平臺(tái) 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的朋友觀。

四、本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

二十一世紀(jì)是一個(gè)表達(dá)的世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，使人際交往研究成為國(guó)內(nèi)外研究者日益關(guān)注的新焦點(diǎn)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在孩子生活最初的幾年時(shí)，在他們發(fā)展中起決定作用的是他周圍的人，心臟豐富的多方面的人的關(guān)系”，也就是說(shuō)，一個(gè)人將來(lái)如何發(fā)展，向哪方面發(fā)展，很大程度上決定于他與什么人接觸，從這些人那里學(xué)到了些什么，就像中國(guó)的老話說(shuō)的：“近朱者赤、近墨者黑”。經(jīng)過(guò)查詢一些資料，發(fā)現(xiàn)有人做過(guò)調(diào)查和觀察，顯示：小學(xué)生對(duì)“什么是好朋友”的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的；小學(xué)生對(duì)是否愿意一起學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)則是非常明確的；小學(xué)生對(duì)是否愿意一起活動(dòng)的認(rèn)識(shí)比較多樣化；小學(xué)生對(duì)愿意一起游戲的反映比較明確，不同年齡段的要求不同；小學(xué)生對(duì)于“最不愿意同桌”的認(rèn)識(shí)則比較復(fù)雜小學(xué)生對(duì)于“最不愿意誰(shuí)當(dāng)干部”的選擇也比較明確。本課題研究力圖在《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，爭(zhēng)取在課題理論提升與實(shí)踐活動(dòng)操作兩個(gè)方面取得較為理想的成果，力爭(zhēng)從口語(yǔ)交際的教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面系統(tǒng)地加以研究探討，注重學(xué)生交際訓(xùn)練開放性的特質(zhì)，進(jìn)行綜合化的研究。因此，本課題的研究前景是很好的，相信會(huì)有較豐碩的研究成果出來(lái)。

五、課題研究的方法

1、觀察法。在研究過(guò)程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測(cè)量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際交往能力水平進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的問(wèn)題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問(wèn)題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、文獻(xiàn)法。根據(jù)課題的要求，我們通過(guò)查閱、分析、整理小學(xué)“交際關(guān)系素養(yǎng)”教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出具有我校特色的操作方法體系。

3、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過(guò)程，預(yù)先制訂評(píng)價(jià)模型有效性的指標(biāo)體系和工具，建立有效的信息反饋和調(diào)控機(jī)制是保證行動(dòng)研究順利進(jìn)行并具有規(guī)范性的必要條件。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)。

六、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3月---2014年7月）

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

5、聘請(qǐng)專家對(duì)課題設(shè)計(jì)進(jìn)行開題論證。

第二階段：實(shí)施階段（2014年8月---2014年12月）

1、學(xué)生人際關(guān)系水平前測(cè)分析。

2、制訂與本課題研究相關(guān)的規(guī)章制度。

3、改革課程設(shè)置，每周分別開設(shè)一節(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課和談天說(shuō)地課。提高小學(xué)生交往能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生交往中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4、出臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作方法，并付諸實(shí)施。如何激發(fā)小學(xué)生參與人際關(guān)系的興趣研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交往情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。激發(fā)學(xué)生交往的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

5、開展多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。

6、開展學(xué)生“ 人際交往”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“人際關(guān)系交往”的興趣。

通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話可說(shuō)”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的交際才有文化的基礎(chǔ)，有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

第三階段：總結(jié)階段（2015年3月---2015年8月）

系統(tǒng)收集與整理各種研究資料成果并撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作。

七、課題組成員 課題主持人：沈麗麗