第一篇：[北京]住宅工程質量保證研究課題階段報告

華融金暉回龍觀保障房項目

質量保證研究課題階段報告

（一）北京方圓工程監理有限公司

2012年8月16日

目錄

課題一

提升住宅工程綜合質量水平的若干專題研究

1、住宅工程質量通病綜合防治問題概述

2、外窗防滲漏探討

3、關于外墻外保溫材料的選擇問題

4、本課題目前的進展及下階段工作計劃 課題

二、住宅工程質量控制數據庫管理系統的研究

1、數據庫管理系統的研究背景及研究內容

2、住宅工程質量控制數據庫管理系統要點

3、本課題目前的進展及下階段工作計劃 課題

三、住宅小區物業集成管理平臺

1、住宅小區物業集成管理平臺需要實現的功能

2、住宅小區物業集成管理平臺的設計細節

3、本課題目前的進展及下階段工作計劃 課題

四、BIM技術在本項目中的應用

1、關于4-6月BIM技術應用培訓的季度總結

2、本課題目前的進展及下階段工作計劃

課題一

提升住宅工程綜合質量水平的若干專題研究

（一）住宅工程質量通病綜合防治概述

1、研究背景

“十二五”期間，國家將繼續進行房地產調控，促進商品房價格的理性回歸，同時，為保證居民的剛性購房需求，計劃進一步加大城鎮保障性住房的建設力度，將共計建設保障性住房3600萬套。做為開局之年的2011年，全國計劃開工各類保障房1000萬套，實際開工1043萬套，基本建成432萬套；2012年將繼續推進保障性住房建設，在確保質量的前提下，計劃基本建成500萬套，新開工700萬套以上。大力開展保障房建設，將增加受益人群的覆蓋面，同時促進居民對商品房的合理購買，是改善民生的重要舉措之一。

從2012年年初至4月底，全國范圍內已開工保障房228萬套，開工率為30%，基本建成150萬套，完成投資2470億元。但在保障房建設如火如荼展開的同時，工程質量問題也頻頻被曝，墻體開裂、樓板漏水等質量問題多發，部分工程甚至出現樓板踩塌、房屋沉降等嚴重問題，個別項目由于砼強度問題導致拆除重建。上述質量問題，有的是由于施工單位或開發商為爭取利益最大化，偷工減料所致，有的則是存在于多數工程建設項目中的質量通病，不僅出現在保障房項目，在商品住宅也常有發生。

從工程本身來講，質量通病的存在，輕則影響建筑物的使用功能，重則影響建筑物的使用安全或縮短建筑物的使用年限。

而從社會民生方面來看，對于居民關于住宅存在質量問題的訴求，開發商或施工單位則多以“質量通病、難以避免、屬條例規定的保修范圍”等說辭進行推脫。住戶維權難度大、周期長，同時也常有部分住戶維權方法極端，雙方在維護自身利益的過程中不可避免地將矛盾激化，加上個別媒體的“推波助瀾”，造成了不良的社會反應。一方面嚴重損害了老百姓的利益，另一方面也損害了開發商及政府的形象，實不為長久之計。因此，如何有效控制住宅工程中一些常見質量問題的發生，是保障性住房建設及商品住宅建設的重要內容，是所有建筑從業

人員的專業職責，也是我們理應承擔的社會責任。

2、現狀分析

針對住宅工程的質量通病，業內人員也已展開了一系列探討，并形成部分研究成果，但現有研究成果主要存在以下幾個方面的不足：

1、大部分研究成果均側重于對工程項目施工階段的質量控制。具體如將施工階段出現頻率較高的一部分質量問題進行羅列后，提出問題所涉及施工工藝的控制要點，或是列出施工單位、監理單位應予以強化的管理程序，未能真正起到控制質量通病的作用。而且，從質量通病出現的原理來講，部分問題可以通過施工過程中的加強工藝做法、實行有效管理來避免，而大部分問題則是需要從材料使用、設計做法、施工工藝、過程管理等幾方面共同著手，綜合提升，并最終達到良好的控制效果。因此，對于住宅工程常見質量通病的研究，僅立足于施工階段是遠遠不夠的。

2、部分研究成果立足于某個或者幾個類型相似的具體項目，對于質量問題的處理，其方法不具有普遍性，推廣意義有限。

3、部分成果的研究深度不夠。現有的部分研究成果，針對某一質量問題，提出問題出現的原因既存在于施工階段，又存在于設計階段，也針對材料的特性進行了分析，但僅是以小論文的形式粗略描述，沒有做進一步的深入研究，降低了成果的借鑒性。

3、本課題的主要研究內容

綜合理論分析和課題組成員的實踐經驗，筆者認為，住宅工程質量通病的有效避免，一方面應從存在的具體問題出發，多角度查找問題出現原因、綜合改進，另一方面，需采取有效的管理措施。本課題擬在上述兩個方面中選擇典型，采用分專題形式進行研究，計劃分為三個專題：

擬在住宅工程質量通病中選取對住戶使用功能影響較大、問題產生原因復雜的三項內容——“外窗洞口滲漏防治”及“隔墻裂縫防治”、“外墻后粘保溫板安全性”進行專項研究。將從“材料選用”、“設計做法”、“施工工藝”及“過程管理”等幾方面分析問題產生的原因、探討解決辦法，并形成綜合解決方案。

上述三部分內容的研究概況如下：

1、外窗洞口滲漏防治：外墻保溫技術大規模用于建筑工程以來，建筑物保溫性能大幅度得到提升，節約了大量能源，但是，也產生了一些新的問題，外窗

洞口滲漏就是一個比較普遍、比較突出的問題。以北京市某大型房地產公司開發的某一住宅項目為例，該住宅項目建筑面積共計約140萬平方米，住宅套數約14000套，竣工至今不到十年，至少已有5%的外窗洞口出現滲漏問題，以至于需要某一專業維修單位長期進駐小區配合維修。經筆者考察，其它住宅項目，外窗洞口滲漏發生的頻率同樣較高。外窗洞口滲漏不僅給用戶帶來生活不便、引發建設單位與用戶之間的糾紛，其處理難度、費用也都比較高，因此有必要從材料、節點做法、施工工藝等方面尋求一個較好解決方案，保證住宅工程的使用功能。

目前外窗安裝一般都有副框，其好處在于可以加快進度、有利于框扇及玻璃的成品保護，加強窗外框的剛度，但是使用副框也帶來一些問題，如多了副框與洞口之間縫隙，也即增加了外窗滲水通道。副框與主框之間安裝間隙較小，打膠等防滲措施不易實施到位。目前通常的做法是副框與洞口之間縫隙、副框與主框之間縫隙打發泡膠，保溫收口完成后外飾面與窗框之間打密封膠。工程驗收做氣密性水密性現場檢測時，一般能達到設計要求的氣密性水密性等級（此項試驗測試內容包括窗本身和洞口密封構造），但經過若干年之后，密封膠會發生老化、和基層剝離等現象，外墻保溫系統也會劣化（如罩面砂漿出現裂縫等），外窗就會發生滲漏現象。這時已經過工程實踐證明的事實。外窗滲漏對業主的生活造成較大影響，且維修工作復雜（需架設吊籃或腳手架），費用很高。本課題擬通過對外窗滲漏機理的分析，尋找一種或一種以上可靠的耐候性較好外窗與墻體洞口之間的防滲漏節點構造做法，保證其正常使用壽命達到設計要求。

2、隔墻裂縫防治：目前住宅工程常用隔墻材料有砌塊、預制墻板、混凝土現制等，隔墻自身出現裂縫、隔墻與主體結構之間出現裂縫是比較普遍的問題，影響住宅裝修觀感質量，用戶投訴比較多。但也不是所有隔墻都發生裂縫，這說明還是裂縫還是可以控制的。對于裂縫發生的機理、規律、預防措施，目前相關設計、施工規范還沒有系統的規定，一些相關論文大多局限于定性分析，缺乏定量分析，比如輕集料空心砌塊墻體到底多長才會在墻體中部產生收縮裂縫，就需要有定量的分析才可以確定。本課題擬針對各類隔墻常見裂縫情況，從分析隔墻開裂的原因出發，先定性，后定量，找出隔墻開裂的規律，進而有針對性地制訂預防措施。

3、外墻后粘保溫板安全性研究： 住宅工程外墻保溫系統做法目前以保溫板模板內置的現澆法和保溫板后粘貼法為主，保溫板模板內置法保溫板與墻體之

間結合緊密可靠，拉拔試驗破壞界面均在保溫板上，保溫板與墻體之間無空腔（也即不存在保溫板與墻體之間進水的可能性），已有歷時7年的工程實例未發現保溫板脫落、面層明顯開裂、起泡、剝離等現象。但是保溫板模板內置法存在保溫板安裝完成后（即墻體砼澆筑完拆模后）平整度較差的問題，需要通過抹保溫砂漿找平，另外墻體外側砼振搗不密實也不好檢查。保溫板后粘法可在粘板時通過調節保溫板厚度或粘接砂漿層厚度來保證板面平整度，偏差比較小，施工工藝簡單。但是保溫板后粘法最大的問題是安全問題，容易發生保溫板脫落的情況。某小區由于施工質量問題，竣工1年后即發生外墻保溫板脫落的情況。另外一個小區施工質量相對較好，竣工6年后也發生了外墻保溫板脫落現象，而且普遍發生了保溫板松動、起鼓、板縫部位罩面砂漿開裂的現象。從現狀看，保溫板后粘體系很難達到25年的使用壽命，而且會發生保溫板連帶粘接及罩面砂漿高空墜落傷人的情況。問題產生的原因主要可能有：施工人員偷工減料，基層處理、粘貼面積、粘貼方法不滿足規范求，使用的粘接砂漿、罩面砂漿性能達不到要求，保溫體系做法存在不足，保溫體系耐候性試驗方法存在不足。本課題首先擬對現行做法的安全性進行理論分析計算，驗證其安全性，其次對現行耐候性試驗進行探討，探索在北京地區可行的試驗方法，給出現行保溫板后粘貼法的作法等是否需要改進、如何改進的意見。

4、課題的研究階段及各階段的主要內容

第一階段：搜集相關規范、規程、論文、專著等參考資料，查找工程實例并進行實地調研，全面歸納整理存在問題；

第二階段：提出解決問題的技術路線：“外窗洞口滲漏防治”專題技術路線為：針對現狀節點構造做法存在問題設計新的節點做法，設計驗證方案；“隔墻裂縫防治”專題技術路線為：針對常用各類型隔墻做法進行受力分析，找出裂縫發生的條件，據此設計解決方案；“外墻后粘保溫板安全性研究”專題技術路線為：通過受力分析得出目前規范規程給出的粘貼面積是否安全，有多大安全儲備，在罩面砂漿層膨脹-收縮反復作用下抗疲勞能力，設計試驗方案驗證滿足北京地區使用壽命25年條件下的保溫板粘貼做法；

第三階段：按照選定的技術路線開展各專題的具體研究工作； 第四階段：成果歸納整理，尋找具體項目應用； 第五階段：對工程實踐情況進行總結，組織課題驗收。

（二）關于住宅工程外墻外保溫材料的選擇及施工做法問題

節能減排是我國的國策之一，建筑工程因為其量能耗高大而成為國家推廣節能政策的重點領域。建筑工程外墻保溫是節能工程的最關鍵的一部分。北京地區建筑外墻保溫經歷了外墻內保溫、外墻外保溫等發展過程。自2001年以來，外墻外保溫技術逐漸成為主流，EPS、XPS保溫板等高效節能保溫材料大量應用于工程之中。近幾年陸續發生了一些高層建筑外墻保溫材料引發的火災導致國家有關部門對外墻保溫材料的燃燒性提出了較高的要求，同時很多采用外墻保溫的工程竣工時間長的已達10年以上，也暴露出外墻保溫脫落、抗裂砂漿層開裂等質量問題，影響到工程的使用安全。目前，如何選擇性能符合相關規范、有關部門的要求的建筑工程外墻保溫材料，并在施工做法上有所改進以期提高外墻保溫工程的安全性是擺在建設單位、設計單位、施工單位、監理單位的面前的比較迫切的問題。

1、外墻保溫材料燃燒性能問題的起源

2009年9月，公安部 住房和城鄉建設部發布公通字[2009]46號文，涉及住宅工程的主要規定有：

1）高度大于等于100m的建筑，其保溫材料的燃燒性能應為A級。

2）高度大于等于60m小于100m的建筑，其保溫材料的燃燒性能不應低于B2級。當采用B2級保溫材料時，每層應設置水平防火隔離帶。

3）高度大于等于24m小于60m的建筑，其保溫材料的燃燒性能不應低于B2級。當采用B2級保溫材料時，每兩層應設置水平防火隔離帶。

4）高度小于24m的建筑，其保溫材料的燃燒性能不應低于B

2級。其中，當采用B2級保溫材料時，每三層應設置水平防火隔離帶。

此文件發布后，外墻保溫材料設計一般選用燃燒性能為B2級的EPS及XPS板或B1級的XPS板，防火隔離帶選用巖棉板或泡沫玻璃保溫板等A級保溫材料。

由于南京中環國際廣場、哈爾濱經緯360度雙子星大廈、濟南奧體中心、北京央視新址附屬文化中心、上海膠州教師公寓、沈陽皇朝萬鑫大廈等相繼發生建筑外保溫材料火災，造成嚴重人員傷亡和財產損失，2011年3月，公安部消防局發布公消[2011]65號文，要求將民用建筑外保溫材料納入建設工程消防設計審核、消防驗收和備案抽查范圍，從嚴執行《民用建筑外保溫系統及外墻裝飾防火暫行規定》（公通字【2009】46號）第二條規定，民用建筑外保溫材料采用燃燒性能為A級的材料。此文件發布后，各地紛紛展開各種燃燒性能為A級的外墻保溫材料的研發，并試用于工程上，暴露出不少問題。

2012年3月，住房和城鄉建設部發布建科（2012）16號文《關于貫徹落實國務院關于加強和改進消防工作的意見的通知》，要求嚴格執行現行有關標準規范和公安部、住房城鄉建設部聯合印發的《民用建筑外墻保溫系統及外墻裝飾防火暫行規定》（公通字[2009]46號），強調“采用B1和B2級保溫材料時，應按照規定設置防火隔離帶”，目前消防部門和建委系統關于外墻保溫材料燃燒性能方面的要求不一致。2012年北京市住建委發布了《外保溫防火隔離帶技術導則》，適用于北京地區在非幕墻式民用建筑中采用粘貼燃燒性能為B1級保溫板薄抹灰外保溫系統的防火隔離帶的設計、施工和驗收，規定外保溫系統的保溫材料燃燒性能等級應不低于B1級。1）現狀分析

住宅工程外墻保溫系統做法目前以保溫板模板內置的現澆法和保溫板后粘貼法為主，保溫板模板內置法保溫板與墻體之間結合緊密可靠，拉拔試驗破壞界面均在保溫板上，保溫板與墻體之間無空腔（也即不存在保溫板與墻體之間進水的可能性），已有歷時7年的工程實例未發現保溫板脫落、面層明顯開裂、起泡、剝離等現象。但是保溫板模板內置法存在保溫板安裝完成后（即墻體砼澆筑完拆模后）平整度較差的問題，需要通過抹保溫砂漿找平，另外墻體外側砼振搗不密實也不好檢查。保溫板后粘法可在粘板時通過調節保溫板厚度或粘接砂漿層厚度來保證板面平整度，偏差比較小，施工工藝簡單易行。但是保溫板后粘法最大的問題是安全問題，容易發生保溫板脫落的情況。如某小區由于施工質量問題，竣工1年后即發生外墻保溫板脫落的情況，經現場調查發現問題產生的主要原因為墻體基層處理不到位，保溫板粘貼面積達不到規范要求（貼磚50%，刷涂料40%），錨固件與墻體連接不到位。另外一個規模達40萬平方米的小區施工質量相對較好，竣工6年后也發生了外墻保溫板脫落現象，而且普遍發生了保溫板松動、起鼓、板縫部位罩面砂漿開裂的現象。從現狀看，保溫板后粘體系很難達到25年的使用壽命，而且會發生保溫板連帶粘接及罩面砂漿高空墜落傷人的情況。2）關于外墻保溫板后粘法施工安全性的調查

針對外墻保溫板后粘法施工的安全性問題，我們對上述40萬平

方米的小區的外墻保溫系統發生的問題進行了調查，結果如下：

（1）、外墻保溫系統出現的問題類型：

① 保溫板塊鼓起、松動，這種情況出現的最多，典型情況見下面圖片1、2：

圖片1

圖片2 ② 抗裂砂漿罩面層開裂，見圖片3，這種這種情況出現的不是很多；

圖片3

課題四

BIM技術在本項目中的應用

（一）關于4-6月BIM技術應用培訓的季度總結

一、已完成的培訓內容

1、完成了Revit建筑建模軟件的安裝與調試。

2、完成了Revit 軟件的概念性介紹，包括：什么是 Revit；Revit的特點功能；參數化的意義；Revit 如何使內容保持更新狀態？Revit 術語介紹；參數化建模系統中的圖元行為和圖元屬性介紹。

3、完成了用戶界面的介紹和使用培訓，包括：功能區；應用程序菜單；快速訪問工具欄；工具提示；按鍵提示；項目瀏覽器；繪圖區域；狀態欄；選項欄；“屬性”選項板；視圖控制欄；最近使用的文件；信息中心；Autodesk? Seek等。

4、完成項目啟動領命的介紹和使用培訓，包括：如何創建項目；使用其他來源的信息；打開 Revit 文件；保存 Revit 文件等。

5、完成初步設計命令的應用培訓，包括：創建建模視圖；標高和軸網；項目位置和方向；場地設計；概念設計環境；

6、完成建筑建模命令的應用培訓，包括：如何創建建模視圖；如何創建墻、幕墻圖元、門、窗、構件、建筑柱、樓板、洞口、模型線、屋頂、天花板等模型。

7、完成部分結構建模命令的應用培訓，包括如何創建梁、結構柱、結構樓板、結構屋頂等模型。

二、正在進行的培訓內容以及本月培訓計劃

目前正在進行剩余結構建模如樓梯模型創建的應用培訓；同時啟動了回龍觀保障房項目建筑和結構的BIM建模工作，包括C區的九棟高層住宅樓和一個地下車庫。

計劃七月份完成部分結構建模命令的培訓，包括樓梯，扶手，坡道，結構基礎，鋼筋等的建模。同時繼續進行回龍觀保障房項目的BIM建模工作。

三、培訓的效果

實際培訓進度稍落后于培訓計劃。原計劃五月中旬以前完成建筑建模的培訓，隨之開始一個實際項目的BIM建模工作，實際上建筑部分的培訓六月上旬才基本完成。造成這種狀況有以下幾個原因：

1、對學員的接受能力預期過于樂觀，學員在參與培訓之前均無BIM或三維建模的經驗，需要一個逐步熟悉的過程；

2、原培訓計劃過于樂觀，對培訓工作量缺乏準確的預估，計劃的制定過于超前。

另外，經過三個多月的培訓，課程涵蓋建筑建模的全部內容和結構建模的部分內容，在培訓過程中學員們都比較積極參加，認真聽課并做課堂筆記，積極上機實踐操作，在建模方面學員均不同程度的取得了一定的成績。但部分學員對一些操作指令和建模方法仍不夠熟悉，尚無法獨立完成一小型項目的建模工作，宜加強實際操作練習。

四、建議

1、調整BIM培訓計劃；

2、適當放慢進度，增大課堂練習和課后作業的比重。BIM建模是一個實踐性很強的工作，單純理論學習是遠遠不夠的，需要大量的上機操作練習，才能真正熟悉和掌握BIM建模的方法和指令；

3、每次課后要保證至少兩天的時間進行練習，如有問題下次上課再進行講解。完成課后作業不但能幫助學員消化和吸收課堂學習的內容，還能有效地把學員學習的情況反饋給講師，使他能夠及時對培訓的內容和進度做出調整；

4、目前有四臺電腦，有時上課的人員較多，只能兩人一臺電腦，課堂練習采取輪流操作的方式，或一人操作，一人做筆記，為保證培訓效果希望有條件的自帶筆記本電腦，盡量做到人手一臺電腦；

5、因部分學員兼職進行培訓，可能會有一些課程缺席。因此建議參與聽課的學員應及時做好課堂筆記并在課后進行匯總和整理，課后應一起對各自的課堂筆記進行匯總和整理，可供缺課的學員參考，也可作為培訓課程的文字

資料，供未參加培訓人員學習使用。

隨著實際項目BIM建模工作的開展，相信學員們會通過實際工程的操作，迅速加強對這項工作的興趣，取得更快的進步

（二）本課題目前的進展及下階段工作計劃

目前公司學員已進行了為期6個月的培訓，目前地上部分的九棟樓已不同程度完成建筑建模。地下車庫正在進行建筑建模，目前地下車庫的建筑建模約完成40%

[北京]住宅工程質量保證研究課題階段報告

? ? ? ? 質量保證研究課題 質量控制管理系統 BIM技術應用 防滲漏措施

? ? ? ? 質量保證研究課題 質量控制管理系統 BIM技術應用 防滲漏措施

課題一 提升住宅工程綜合質量水平的若干專題研究

1、住宅工程質量通病綜合防治問題概述

2、外窗防滲漏探討

3、關于外墻外保溫材料的選擇問題

4、本課題目前的進展及下階段工作計劃 課題

二、住宅工程質量控制數據庫管理系統的研究

1、數據庫管理系統的研究背景及研究內容

2、住宅工程質量控制數據庫管理系統要點

3、本課題目前的進展及下階段工作計劃 課題

三、住宅小區物業集成管理平臺

1、住宅小區物業集成管理平臺需要實現的功能

2、住宅小區物業集成管理平臺的設計細節

3、本課題目前的進展及下階段工作計劃 課題

四、BIM技術在本項目中的應用

1、關于4-6月BIM技術應用培訓的季度總結

2、本課題目前的進展及下階段工作計劃 ……

外窗滲漏處理做法：

副框及外墻局部做一道防水涂料。

副框安裝并將框周邊用發泡膠填充完后，在副框、填充縫及外墻150mm范圍內刷一道防水涂料（有些項目是在窗臺及窗臺以上150mm的窗口范圍內刷一道涂料），然后做保溫。在做外墻涂料前，先將窗口處因粘貼保溫板而形成的縫隙，用抗裂砂漿填平，注意外墻保溫層做得應低副框約5mm，涂料完成后安裝外窗，在外窗與副框間的縫隙用發泡膠填塞完成后，再用耐候膠封堵。

在窗口部位，在保溫層與副框間的縫隙用防水油膏封堵。……

66頁，編制于2012年

全文完整版內容

第二篇：小學生課外閱讀研究課題階段報告

“小學生課外閱讀研究課題”階段性研究報告

曹莊小學

張天衛

兩年來，我校課題組在縣小學教研室和兄弟學校的關愛指導下，依據實驗計劃，從閱讀興趣的培養、方法的指導、習慣的養成等三個方面進行了有效地探索與實踐，取得了初步成果，現作如下介紹。

一、課題實驗的基本做法。

1、調查研究。我校以前在課外閱讀方面也作過一定的實踐，但只是零敲碎打，沒有專題，沒有系統，對小學生閱讀興趣、閱讀方法、習慣的培養沒有一個比較完整的認識。通過調查研究，了解到幾個比較突出的問題：（1）老師對課外閱讀的認識仍受到應試教育的影響，他們首先關注的是期末考試的成績；（2）學生方面，視野狹窄，只停留在所教課文的小圈子里，閱讀時只停留在語言文字的表面，滿足于一時的好奇心，滿足于過眼煙云式的閱讀；（3）學校圖書資源明顯不足，有一些早期的圖書已經不適合小學生的閱讀，正是“巧婦難為無米之炊”。

2、充實資源，確保閱讀量。學生的閱讀興趣不是與生俱來，而是在閱讀實踐中被激發出來的。兩年來，我校借課題研究這股“東風”添置圖書2000多冊。資源充實了，如何保證閱讀時間。我校規定，每周一、三、五中午時間作為讀課外書的專用時間，老師必須在現場指導。這一段時間，老師在做什么？與學生一起讀書，推薦好書，展示讀書筆記。提倡節假日、雙休日讀課外書，平均每天不少于半小時，要求學生每天想一想，“今天我讀書了嗎？”，“今天有多少收獲？”在培養閱讀習慣的最初階段，提供閱讀時間、提供資源，稍微加一點“外力”對促成學生內因起變化是有作用的，因為“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”（王爾德語），在今后的學習生涯中，在沒有強制因素的情況，仍然能夠自主讀書，形成閱讀習慣。

3、注重閱讀方法的指導，只有掌握了閱讀方法，才能實現自能閱讀的目標。我們認為讀書的方法來自課內，來自老師平時的課堂教學之中，老師能注重利用教材中的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了小學階段最基本的讀書方法。在平時課堂教學中，如何引導學生去發現、揣摩、總結，在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”，當然我校也作為評價課堂教學的重要內容。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。

4、開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣，例如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞。有人說，在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚，在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識，出色的表現，帶來了他人的贊許，一道敬佩的眼光，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。

二、取得的初步成果。

1、教師方面：在本次實驗中，有五位老師上過縣級研討課，其他7位老師也在校本教研中上過課外閱讀指導課、美文欣賞課，多位教師的課外閱讀經驗論文收入縣級論文匯編。掌握一些常見的課型，值得一提的是：老師對課外閱讀重要性的認識從來沒有像今天這樣清醒，大家感到，自己需要多讀書，不讀書就要落后，很難想象一個遠離課外書的老師，根本不可能向學生推薦好書，也無法與學生進行閱讀交流。

2、學生方面：學生的閱讀興趣得到培養，在課間、午體時，有許多學生仍在埋頭看課外書，形成了濃厚的閱讀氛圍，帶動了更多的學生加入閱讀活動，隨著實驗的開展，他們不僅愛讀書，而且會用法讀書，習作能力、語文素養進一步提高。

三、存在的問題及反思。

兩年來，我們在如何引導學生在閱讀過程中找到興趣掌握合適的閱讀方法，積累閱讀經驗，形成閱讀習慣作出一定探索，取得初步成效，但是計劃中如何加強四個聯系（課內與課外、閱讀與活動、學科間的聯系、家長與學生）等方面，還只是停留在表層；再者，課外閱讀習慣的培養不可能一蹶而就，課題的結題不應該是閱讀研究的終止，應實現“熱愛讀書、每天閱讀、養成習慣、堅持終生”的目標。

第三篇：工程質量保證

工程質量保證措施

工程質量保證之最重要為原材料的控制，我公司對門窗生產用的原輔材料的質量，主要控制原輔材料供應商，其雖然都取得了ISO國際質量認證，有一套完整的質量體系，但是在目前市場的實際情況表明，仍然時有不合格品供應現象。因此我公司對外購的各原材料在入倉前必須進行嚴格的質量檢驗控制。

一、鋁合金型材的主要質量控制內容

1、具有產品質量保證書；

2、鋁型材的壁厚、氧化膜或涂層復合膜厚度、硬度等應符合國家標準GB／T5237.1－2000，或滿足設計生產的鋁門窗產品要求；

3、鋁型材外觀表面質量、顏色應與樣板相符合。

二、五金附件、輔助材料的主要質量控制

1、不銹鋼滑撐質量控制查驗產品合格證；檢測材料質量，用磁鐵測試其不銹鋼的磁性；用游標卡尺測量其關鍵的三角定位尺寸和影響安裝質量的孔距尺寸，以及材料的厚度、寬度等，其余按GB9300－88驗控。

2、聯動執手以事先提供的樣板比較，查驗合格證和質保書，其余按GB9298－88標準檢驗。

3、鋁合金門窗鎖與球型鎖的質量控制抽樣檢驗外觀和結構質量，應以樣板相符，啟閉要靈活等，其它按GB9302／9303－88及GB8388－87標準檢驗控制。

4、地彈簧、門窗滑輪及自攻螺絲產品質量應與樣品相符，并查驗合格證、質保書、其余應分別符合GB9296－88，GB9304－88，和GB845／846－85標準。

5、抽芯釘、硅酮建筑密封膠的質量控制對這兩種材料的質量控制，均必須進行實物試驗檢驗。抽芯釘常見的質量問題是外包復層材質偏軟，達不到預期的緊固作用，特別是其不合格部分通常被隱蔽著，易造成嚴重的質量事故，故對這一材料質量應嚴格控制，經常檢查監督。對密封膠的質量控制，無論是玻璃膠還是外墻膠，進行實物試驗目的是觀察其流動性，防止過稀，附著吸附性、表干和整體固化速度。通常品質差的密封膠表現為，過稀、流動性大、吸附性能差和整體固化時間長，常導致鋁門窗產品質量差。

6、密封膠條及橫豎毛條等附件質量控制這些附件的質量控制，主要是與事先提供的樣板進行比較或進行實物試驗，檢查其品質是否滿足鋁門窗的設計要求。

第四篇：研究課題階段總結

《提高小學語文閱讀教學提問有效性的研究》 階段小結

課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。

一、研究進展情況

1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。

采取個人自立學習與集體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習語文課程標準（2011年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。

2、調查研究，摸清現狀

為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自己的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。（2）學生課堂提問調查。向學生發放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學知識的理解程度，可以幫助自己更加注意聽講，積極學習。大部分學生都希望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒老師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出一定的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。（3）觀察教師課堂教學提問情況。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫助我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在集體備課中優化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，形成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改進。在研究中，教師們能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。通過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。

4、創建課題研究博客，及時上傳材料

按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組于2012年3月創建了課題研究專題博客，通過網絡動態展示研究進程和成果，接受省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。

二、階段性研究成果

在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。

1、促進了教師教科研意識的提高。

在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《優化問題設計，提高教學有效性》。

2、提高教師的提問水平。

經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。通過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，精心設計問題

讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。

（2）調控課堂提問的難易度

人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

（3）適當延長候答時間（思考時間）

有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自己提出問題

學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）評價要多元化。

尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵，并且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生的健康發展。

3、有效地促進學生思維的發展。

以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自己思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的能力也得到適當的提高。

三、存在問題

1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、老師們不夠重視平時資料的搜集與整理。

四、下一步研究計劃

1．加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理，組織老師們學習業務知識。

2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

3．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第五篇：研究課題階段總結

愛心導航

——用激情點燃心智研究課題階段總結

2009年9月，在新課程改革浪潮的感召下，我滿懷激情地加入了教學研究課題，開始了語文教學上嶄新的嘗試。回首這一年來的歷程，一路探索一路實踐，一路風雨一路歌。我既品嘗到披荊斬棘的艱辛，又感受到小小的豐收的喜悅；既摸索到一些寶貴的經驗和方法，也產生了許多的思考與困惑。現將這一年來的實驗情況作個總結。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

只有在教學過程中充分調動學生的積極性，撥動了他心靈的情弦，引起共鳴，樂于參與教學活動，才能達到激情教育的效果。

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”語文和其他學科相比，更強調人文因素，只有對這門學科懷著濃厚的興趣，學生才能自發地去學，也才能學得有效。我通過多種方式，努力地讓學生感受語文這門學科的魅力，感受語文課堂的輕松和快樂，體驗語文給自己帶來的進步和成功，多方位地激發學生學習語文的興趣，并持久地保持下去。

要想讓學生愛上語文，首先要讓他們愛上語文老師。這是我的切身體會。征服學生的方式有很多，結合自身實際，我個人認為，我最大的武器是語言幽默、睿智。在課堂上，我既把自己當做老師，有時

又俯下身子，做孩子們親密的朋友。在平等和諧的氣氛中，我經常會說出一些讓學生開懷大笑同時又受到教益的話。比如，我們班有一位戴著眼鏡的學生，思維很活躍，我就開玩笑地說：“每當我看到這位學生，就想起了聰明的哈利．波特。”話一出口，同學們哄堂大笑，那位學生也很高興。再比如說，有一次，全班同學都很期待一位女生上臺演講，可她卻有點膽怯，遲遲不敢上臺，這時，我微笑地看著她說：“你再不上來，我就讓你的兩位鄰居用轎子抬你上來了啊。”她馬上感受到老師善意的鼓勵，于是在同學們熱烈的笑聲中很豪氣地走向講臺。

在課堂上，幽默、睿智的語言除了能給學生帶來快樂，還能于不動聲色之中鼓勵或提醒學生，更能讓學生感受到老師的樂觀、智慧以及對生活的熱愛，在不知不覺中樹立了積極向上的人生觀。我時刻用飽滿的激情去感染學生，激活他求知的熱情。

此外，我還勤奮工作，創新工作，關心每一位學生，讓學生感受到我高尚的師德。我還時不時地在學生面前露一手，唱一首歌啊，朗誦一首詩啊，甚至于來一段表演啊，在學生心目中樹立一個優秀的新新教師形象，讓自己成為學生效仿的對象、崇拜的對象。事實證明，我做到了。在我們班所有的老師中，我是學生們最喜歡的一個。在學生評教的活動中，我是得分最高的一個。當聽說我下學期有可能不繼續教他們時，甚至有很多學生跟我說：“皮老師，你帶哪個班我就跟到哪個班。”自然地，語文課也成為了他們的最愛。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望，學習興趣是學習活動的主要動力。”??他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣，使他們對學習充滿激情。

所以我精心組織口語交際的教學，運用辯論賽、演講等形式，針對“如何花壓歲錢”“這樣過生日好不好”等與學生生活息息相關的話題進行交流，讓學生在暢所欲言逐步提高表達能力。每星期利用一節課，為學生講故事，然后讓學生復述故事，從而培養學生組織語言和口頭表達的能力，在老師和同學的贊賞中，他體會到成功的喜悅。

課堂教學中互動的方法還很多。最根本的是抓住學生感興趣的內容來理解、體會、揣摩，這樣才能深人走進他們的心靈世界，才能有發現，才能享受到樂趣。當我們的教學真正實現了教師、學生、文本的互動時，課堂才能實現溝通的樂趣，我和學生一起快樂，一起分享，教學成為師生一次生動的人生經歷。

愛玩是孩子們的天性，因此，在活動中學習，在“玩”中學語文，才能抓住學生的心。這一年來，我開展了豐富多彩的語文活動。比如：利用每晚讀報時間開辟語文欄目：星期一：《我讀詩詞》；星期二：《我讀名篇》；星期三：《我說生活》；星期四：《佳作欣賞》；星期五：《讀書交流》。還不定期地開展賽詩會、辯論賽、課本劇演出、書法比賽等活動。通過這樣的活動，在快樂和競爭中鍛煉了學生聽說讀寫的能力，更豐富了“快樂語文”的內涵。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”

指的就是豐富的生活和追求教學更高教學境界的熱情。行動起來，讓語文課堂充滿激情。生命，因為激情而美麗；課堂，因為激情而動人。

心

導航

——用激情點燃心智研究課題階段總結

大同城區23校

皮振剛愛