第一篇：全縣小學數學新教材培訓匯報材料

全縣小學數學新教材培訓匯報材料

感悟數學教學的本質

很榮幸能夠參加這次數學新教材的培訓，之后，有很多感想與體會，現就這次培訓的心得體會談一下幾點：

1.“不管教材怎么變，數學知識本質不變，教師要抓住本質教學”。——學會鉆研和思考教材，只有老師真的懂了，學生才能明白。

2.“讓學生慢慢爬火焰山，老師要的是耐心”。——有經歷才有感悟。就像獵人挖坑捕獵一樣。

3.“考的是學生的思想，是數學的內涵。——要給予學生更多的正面評價。（5只兔子，有多少只腳？）

4.“讓生活經驗支撐學生學習數學。——讓學習數學變的有趣、有用。（聯系生活實際教學）

5．加強了與初中知識的接軌，有助于學生為以后學習初中的數學知識作鋪墊。

6.更注重老師的教學方法與學生的學習方法，讓學生經歷與探究學習過程。

總之，這次的培訓讓我學到了很多，也為我今后的教學指明了方向與策略；再次地明確了小學教學的目標。——培養學生良好的學習習慣和使他們的身心得到全面、健康的發展。在今后的教學中我將學以致用。

第二篇：新教材培訓匯報材料

中等職業教育課程改革國家規劃新教材

培訓匯報材料

郭玉榮

2009年7月21到22日我受學校的委派到石家莊參加了高等教育出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材培訓，這次培訓主要有兩項內容：一是教材總主編倪文錦教授解讀新大綱，二是石家莊信息管理學院研究所的陳金海就《開展語文實踐活動，提高學生語文素養》作報告。

倪教授對大綱的解讀有四方面內容：一是明確課程任務、培養目標，落實新大綱 ；二是改進中等職業教育的教學模式；三是語文教學策略和教學評價 ；四是新教材的把握和教學。具體內容如下：

一、明確課程任務、培養目標，落實新大綱

（一）教學大綱修訂的思路：(1)以繼承和完善為前提，客觀剖析2000年<大綱>﹐在承接的基礎上完善和提升；(2)以理念為指導，提升高素質勞動者文化素養﹐體現課程功能；(3)以務實為要旨，根據實際需要﹑正視實際現狀﹑針對實際問題﹑務求實際效果；(4)以整體推動為目標﹕明確課程定位----確立改革取向----引導觀念更新----規范內容與要求—--指導教學實踐與改革----提出教材編寫要求；(5)以清晰表述為要求﹕說正確﹑說準確﹑說清楚﹑說明白。

1.新大綱強調工具性與人文性的統一：

大綱 表 述

2000年《大綱》 語文是最重要的交際工具﹐是人類文化的重要組成部分和載體。新《大綱》 語文是最重要的交際工具﹐是人類文化的重要成部分。工具性與人文性的統一﹐是語文課程的基本特點。

2.新大綱構建模塊化內容結構：

結構 基本內涵 作用與意義

基礎模塊 各專業學生必修的基礎性內容 1．適應人才培養模式和教學制度改和應達到的基本要求 革的要求。

職業模塊 適應學生學習相關專業需要的 2．體現規定性與靈活性結合限定

選修內容﹐提高了可選擇性。

拓展模塊 滿足學生個性發展和繼續學習3．具有鮮明職教特色 的任意選修內容

3.新大綱強化語文應用能力

著力點 表述(列舉)意義

課程任務 指導學生正確理解和運用祖國的語言 從“定位“上保證﹐具有“綱” 文字 …… 培養語文的應用能力…… 的作用

課程教學 指導學生學習必需 的語文基礎知識﹐ 從培養目標高度豐富”應用能

能掌握日常生活 和職業崗位需要的現 力“內涵 代文閱讀能力 ﹑寫作能力﹑口語交 際能力﹐具有初步的文學作品欣賞能 力和淺易文言文閱讀能力……

教學內容 1．強化職業崗位所需的應用性內容。1.以規定性要求 落實。

2.減少文言文和寫作教學內容,降低 2.明確高素質勞動者必備 教學要求 的”應用能力"

4.有機滲透職業教育元素

滲透點 突出體現

課程任務教學目標 于“任務”中滲透職教元素,以“適應就業和創業需要” 為“目標” 的歸宿和檢驗標準

教學內容教學結構 特指職業模塊

教學內容教學要求 1．強化職業崗位所需的應用性內容。2．通過“實踐活動”平臺,創設職業情境

提升語文活動地位

落實點 突出體現

教學內容 設臵“語文綜合實踐活動” ﹐與閱讀與欣賞﹑表達與交流并列﹐強調其具有整合功能

教學實施 1．在基礎模塊﹑職業模塊中規定教學時數。

2．提出“加強語文實踐活動”的具體要求。

（二）課程任務

指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。

教學建議

語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。1.教師要加強學習和研究，努力促進專業發展

教師應了解職業教育語文課程的特點，研究中等職業學校語文教學的規律，不斷學習，完善知識結構，提高理論素養。要結合教學實踐，加強教學反思，提高課程實施的水平和效率。

2.了解中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣

重視學生的學習需求，努力營造民主、和諧的學習氛圍。加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。激發他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。3.重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質的提高

教師要充分發揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能。要尊重學生的感受與情感體驗，同時要重視情感態度與價值觀的正確引導。

4.積極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力

開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。

5.恰當使用現代教育技術

合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環境。

落實新大綱，改革中等職業教育教學現狀，首要的任務有三個：

1.教學改革的首要任務是觀念的革新，一是明確培養目標——培養高素質勞動者；二是轉換位臵——教師是學生學習的指導者、合作者、幫助者。2.改革教學方法和教學模式，實行情境教學和開放教學。

3.改革評價機制，實行形成性評價和終結性評價相結合的方法，將評價中心移向形成性評價這方面來。

二、中等職業教育語文教學模式 1.情境式教學模式

創設有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。在這個過程中，教師同樣是事件的探索者或問題的解決者并給予學生必要的幫助。建構主義認為：最好的學習方法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。而不是只聽別人的講解

具體程序是：

第一，創設情境。根據學生的需要創設真實的情境，使學習能和現實情況基本一致或類似的情境中發生。

第二，確立問題。在上述情況下，選出與學生密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容，讓學生去解決。

第三，自主學習。要求每一個學生自主進行問題的解決，教師只負責提供該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

第四，協作學習。教師和學生、學生和學生之間討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深學生的理解。

第五，效果評價。在所有的過程中適時進行學生之間，師生之間的評價，并記錄學生的表現。

特征：學生中心（知識理解和意義建構的主體）情境中心（活的情境是問題解決和意義建構的平臺）問題中心（學生思想匯集的中心和焦點）

2.支架式教學模式

教師是幫助學生學習的支架。在教學開始階段，教師介入程度比較大，引導教學的展開，隨著教學活動的深入，在學生逐漸掌握、建構起所學知識概念后，教師介入的程度逐漸降低，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，到最后教師撤去支架。

基本程序是：

第一，創設情境，引入情境（引入情境，提供工具）

第二，搭建支架，引導探索。（幫助確立目標，提供探索方向；明確問題情境，解釋隱含問題； 提供術語、概念及解決問題原形，使學生順利遷移，要循序漸進加大難度，逐步放手）

第三，教師放手，獨立探索（讓學生自己選擇解決問題的視角、方法等）

第四，合作交流（組織學生就自己的探索過程、解決方案、思考方式方法，乃至感受與他人交流，大家分享不同的成果）

第五，效果評價（個人自我評價，集體對個人評價，這是反思提升的過程）

3.目標——導控模式

又叫“目標式教學”

以教學目標為核心，以反饋矯正為手段，以教學評價為保證，以多種教法結合使用為橋梁。以群體教學和個別化教學為形式，面向全體學生，讓每個學生在現有水平上都有所提高。

基本程序：目標認定——前臵補償——達標教學——矯正深化。

目標認定：定根據課的教學目標制定明確的教學目標，應該有三方面的目標：認知性目標，動作技能目標，情感態度價值觀目標。

前臵補償：教師要對學生進行三個目標的診斷，作好有關準備，旨在解決學生學習新課時在知識、技能、策略、情感等方面的缺陷。

達標教學：掌握新知，形成能力（技能技巧），滲透情感教育，突出人文關懷。

矯正深化：依據反饋信息，有針對性的進行校正教學，為沒有達標的學生提供第二次學習機會，對優秀學生進行延伸訓練。

4.情——知互促模式

在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中既有效地獲得知識，又陶冶其情感的一種教學模式。

A 創設情境

根據教學目標，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構成生動形象的教學情境，以激發學生的學習情緒。使學生融入情境，求得學生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統一。B 參與各類活動

學生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創設情境的活動中去。C 總結轉化

通過教師啟發與總結，使學生實現科學知識和道德情感的內化。

三、中等職業教育的語文教學策略

（一）以小組學習為基本組織形式

1.小組成員應該是異質互補的。小組長必須是教師的得力助手，一定要把小組長的工作做好。2.學生平時學習的情況要有每周的評價、課上的評價、作業的評價、考試的評價，所有的評價基本上都在小組進行。

3.在小組培養團隊精神，學習過程中要有小組之間的競爭、對抗。4.小組形式必須明顯，應該小組學生坐在一起。

（二）養成學生良好的讀書習慣

1.強化預習。預習必須是有目的的，教師檢查預習一定要及時、認真。2.要有朗讀、誦讀的考察和評價 3.可以進行多種形式的展覽、比賽。如讀書筆記比賽、讀書卡片展示、讀書批注展覽等。

（三）處理好雙主體的關系

1.強調學生的主體地位，穩固教師的主體地位和發揮教師的主導、主撥、主幫作用。2.教學過程是學生自主構建和教師價值引領相統一的過程。思路狹窄需要拓寬，遇到疑難需要打開思路，迷途之中要引上正路，走投無路時要鋪路架橋。

（四）讓生活走進課堂，讓課堂貼近生活

1.改變過去以課堂為中心的培養模式，將著眼點放到生活中去（社會），放到專業發展上去。2.把教學內容的來源與現實生活（包括專業）聯系起來，教學中的許多知識、原理、概念、規則都可以在生活中找到原型，因此可以把書本中的這些和現實生活（包括專業）相聯系，通過生活實例和實際情況讓學生加深體驗和理解。

3.通過教學內容在生活中的應用和現實生活（包括專業）相聯系。了解生活中的用途、解決什么問題，使之和學生的現實生活（包括專業）密切聯系起來，進而使學生深刻理解所學內容的生活意義和社會意義。

4.通過學生直接運用知識解決日常生活問題和現實生活（包括專業）聯系起來。這樣可以優化、內化、重組學生的知識結構，加大知識間練習的強度。

（五）多元的教學互動技巧

互動性表現為師生根據自己的需求和體驗，針對某一事實進行的交流、研討、合作、分享過程。實現教學相長，共同發展。

1.根據學生層次、需求和教學目標的要求，激發調動學生參與互動的自主性，要根據不同層面需求，設臵互動詳目。

2.發揮互動的整體性。師生互動；生生互動；與教材、信息資料、學習環境和生活環境（包括專業環境）的互動。

3.注重課程文化的建構性。語文課程不再是人類教育的理性概括，而是學生的文化再生產。學生通過與課程的對話和對課程意義的建構，變文化傳承的受動者為文化再生產的經營者、參與者。教學的重點不再是課程內容的“精確掌握”，而是教學主體間的對話、文化的解讀、三維目標的主動建構。

（六）淡化學科特點，突出服務功能

1.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文是工具，工具是用來服務的，服務于人才培養，服務于學生的就業發展，服務于就業能力和創業能力。從這個意義上說，中等職業教育語文課程要為以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，以全面提高素質為目標。2.以服務為宗旨。

服務于語文能力的提高。（聽讀說寫）

服務于就業創業能力的培養（口語訓練，交際技能，文明水準）

服務于專業學習（語文通用能力的培養，是中職語文教學的重要任務）

陳金海老師的報告分三項內容：一是中等職業教育語文課程的任務，二是正確認識語文實踐活動，三是開展實踐活動應注意的問題。具體內容如下：

一、明確課程任務，落實新大綱

（一）課程任務

理解、運用和發展——指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展；

實踐、能力和基礎——加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；

高素質勞動者——提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

職業教育特點：

培養目標：高素質勞動者。為學生的語文能力的提升和職業發展服務

學生特點：發散思維強勢，善于交際，動手能力強，渴望得到認可，有上進心。

教學特點：重在培養能力，重在養成、引發。培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。學生的能力不應該只從文化課的考試來判斷優劣，應該從多種智能的角度發展學生的多種能力。

基礎模塊要求

根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。在活動中了解自身的興趣愛好和成才方向，以利于職業生涯發展。

職業模塊的要求

從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養。

拓展模塊要求

針對社會生活和相關行業中的重要問題，發現和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，在實踐活動中培養語文綜合應用能力。

（二）落實新大綱，改革中等職業教育教學現狀 首要的任務有三個：

1.教學改革的首要任務是觀念的革新，一是明確培養目標——培養高素質勞動者；二是轉換位臵——教師是學生學習的指導者、合作者、幫助者。2.改革教學方法和教學模式，實行情境教學和開放教學。

3.改革評價機制，實行形成性評價和終結性評價相結合的方法，將評價中心移向形成性評價這方面來。

二、正確認識語文實踐活動

（一）活動特點

自主學習。強調學生在教師指導下自己組織活動，進行探究性學習。(例如搜集資料)直接體驗。強調學生在活動中主動參與、親身體驗，在活動過程中得到收獲。（例如展示成果）

綜合應用。強調學生在活動中綜合應用教學目標所確定的知識、技能，形成能力，提高素養。（例如任務、展示、評價、交流）

（二）活動意義

融視、聽、說、做于一體的語文實踐活動，讓學生們興趣濃厚，他們動手、動口、動腦，或演 講，或表演，輕松活潑，無疑，這樣做激發了學生學習語文的興趣，使其養成了學習語文的良好習慣，學生的口頭表達能力，互助合作能力，組織能力，主持能力，應變能力，創新能力等綜合素質得到了提高，學生的語感和思維得到了發展。

（三）評價方式

（1）評價的要素。按態度、過程、效果（即綜合應用能力以及語文素養提高程度）三要素評價學生活動的情況。

（2）評價的基本方法。可分為個人評價和集體評價兩個方面，前者針對個人，后者針對小組或集體。

（四）活動分類

1.“語文實踐活動”的組織形式，可分為以下三種：

（1）個人活動。可最大限度發揮每一位學生的主觀能動性，培養獨立思考、獨立完成任務的能力。

（2）小組活動。可為學生提供更多的橫向交流機會和團隊合作條件，應是最重要和最廣泛使用的“活動”組織形式。

（3）班級活動。以班集體的方式進行活動。在“活動”開始時的動員、方案說明、活動完成后的總結、評價，以及展示等。一個“語文實踐活動”的完成，可以采用一種形式，也可以是多種形式的有機結合。

2.活動種類

（1）課上語文實踐活動（單項活動）閱讀欣賞活動、朗讀怡情活動、專業欣賞活動 口語交流活動、寫作表達活動、專業能力活動（2）課下語文實踐活動（綜合活動）編排小報活動、調查采訪活動、專業活動活動 才藝展示活動、排練劇本活動、辯論演講活動（3）趣味語文活動

描述（人、地、景、物）說明（事、物、理）朗讀與背誦 議論（人、事、理）展覽解說（批注等）對抗與競賽（4）專業語文活動（分為工科類、文科類、其他類）介紹和解說活動 專業交接班活動 專業技術討論活動 即席發言活動 求職和應聘活動 專業技能展示活動 3.活動策略

以小組活動或小組學習為基本組織形式

1.小組成員應該是異質互補的。小組長必須是教師的得力助手，一定要把小組長的工作做好。2.學生平時學習的情況要有每周的評價、課上的評價、作業的評價、考試的評價，所有的評價基本上都在小組進行。

3.在小組培養團隊精神，學習過程中要有小組之間的競爭、對抗。4.小組形式必須明顯，應該小組學生坐在一起。

三、開展實踐活動應注意的問題

（一）實踐中存在的問題 語文教學領域普遍而嚴重存在著的非語文、泛語文現象,有必要再次強調“正確理解和運用祖國的語言文字”這一語文質的規定性,進而明確在教師的引領之下,以學生為主體的讀寫聽說等實踐活動是培養、提升學生語文素養的途徑，而不是為活動而活動的噱頭。

語文實踐活動上成德育課 只重形式不重效果 語文實踐活動上成專業課 學生不配合不敢安排活動 收不住口影響教學進度 只重表演忽略語文要素 學生活動教師沒有事情做 重視活動忽略評價

（二）實踐中應該關注的幾方面 1.讓生活走進課堂，讓課堂貼近生活

（1）將著眼點放到生活中去（社會），放到專業發展上去。

（2）把教學內容的來源與現實生活（包括專業）聯系起來，通過生活實例和實際情況讓學生加深體驗和理解。

（3）通過教學內容在生活中的應用和現實生活（包括專業）相聯系。了解生活中的用途、解決什么問題，使之和學生的現實生活（包括專業）密切聯系起來，進而使學生深刻理解所學內容的生活意義和社會意義。

2.培養學生良好的讀書習慣

（1）強化預習。預習是活動的基礎，教師檢查預習一定要及時、認真。

（2）要和學生一起制定活動評價標準，朗讀、誦讀、朗誦也要有活動和評價

（3）可以進行多種形式的展覽、比賽。如讀書筆記比賽、讀書卡片展示、讀書批注展覽等（當然要配合適當的評價）。

3.注意活動評價

所有的改革要有評價機制的支撐，修訂大綱特別強調了改革評價機制的問題，主張實行形成性評價和終結性評價相結合的方法，將評價中心移向形成性評價這方面來。

評價要重過程、重方法、重體驗、重規律、重創新。

要以人為本、主體多元、過程引領、科學合理、動態推進、促進發展。

評價的功能不僅僅是評定分數，而是要在觀察整個學習過程的基礎上，診斷和修正學生的學習行為，激勵學生不斷調整學習目標和方式，最終促進學生發展。

要尊重學生的個性差異，注重對個體發展獨特性的認可，發揮學生多方面的潛能；不僅要考核認知領域的問題，更要關注心理層次和行為層次的問題，做到全面評價。

（1）評價體系

是對教學結果的評價方式和標準的方法體系。中等職業教育新大綱主張語文教學提倡形成性評價和終結性評價相結合，重點評價學生的學習態度和學習能力。

（2）形成性評價——是學生學習過程的評價。包括學習態度、學習方法、學習效果、團隊精神等。例如，學生的預習、課上表現、活動表現、與他人合作等。

（3）終結性評價——是對學生某一階段進行的考試。以試卷形式呈現，學生的考試分數是評價等級的重要因素。

（4）評價的基本程序

小組形式——確定標準——個人自評——小組互評——教師評價——評價認定 4.活動中要注重培養學生能力 要注重培養學習調控、感悟理解、口語表達、搜集整理、分析歸納、交流合作、實踐應用、辯證思維、聯想想象、模仿創新等能力

（1）學習調控能力：能適時調控學習情緒和學習方法，適時修正情感態度并正確調動已有知識獲得新知。

（2）感悟理解能力：能正確感受、認知學習過程中的信息，正確理解這些信息的含義。（3）口語表達能力：正確運用口語技巧與他人交流，善于傾聽和正確評價。能正確轉述別人的意見，能夠在不同的場合得體地發表見解。能夠運用恰當的表達方式表述問題。

（4）搜集整理能力：能運用一切有效手段搜集信息并按照需要整理信息，能夠分門別類，能夠提煉檢索。

（5）分析歸納能力：能運用正確的方法分析材料，能運用演繹或歸納的方法適當擴展或壓縮材料內容。

（6）交流合作能力：學會與他人交往與合作。能夠為達到共同目標而協調一致。特別是交往過程中的態度、語言、姿態，注重交往效果。

（7）聯想想象能力：正確觀察事物，正確地運用多種聯想和想象的方法（例如，發散聯想、引申聯想、逆向聯想、多角度聯想，想象的分解、組合與類比）,完成語文學習任務。

（8）辯證思維能力：能夠運用邏輯思維正確地分析、判斷、定義、推理，能夠一分為二地、用發展的眼光看待問題。

（9）實踐應用能力：能夠將所學知識與技能運用到實踐中去并獲得成功，能夠正確地統籌、安排實踐環節，正確的操作和訓練。

（10）模仿創新能力：能夠仿效他人的言行舉止進行與之相類似的活動，能夠發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化。

另外，可通過下列活動培養語文通用能力

口語交際訓練活動：例如，傾聽與交談、收聽與轉述等。

思維能力訓練活動：例如，提煉與概括、聯想與想象等。

遣詞造句訓練活動：例如，摘句與聯句、評價與鑒定等。

演講辯論訓練活動：例如，角色演講、小型辯論會等。

主持人訓練活動：例如，歡迎與歡送主持、專題活動主持等。

第三篇：小學數學新教材培訓心得體會

小學數學新教材培訓心得體會 10月19日我有幸參加了濟南小學數學新課程培訓，自己能與人教社課改專家零距離接觸，聆聽了課改專家王德鵬主任對《義務教育教科書 數學》一年級上、下冊教材進行了詳細的介紹，使我受益頗多，讓我更進一步地了解和感悟了人教版教材編寫的真諦，開闊了我的視野，使我對改版后的新教材有了深入的認識。

新教材主要在以下方面做了調整：

一、加強了知識的準備性,降低了知識的難度。

第一單元準備課包括了實驗教材的數一數、比一比；刪除了比高矮、比長短；位置”由一年級下冊提前到一年級上冊。主要是認識“上下、前后、左右”。而原來“位置”中“左右的相對性”以及“用第幾行第幾列確定物體的位置”都刪去了，比較貼近學生的生活。《認識鐘表》這一單元將半點的認識挪到了二年級上冊，減少了半時對整時的干擾，這樣調整符合學生認知發展規律。

二、注重對孩子解決問題能力的培養，突出了對一般過程和一般思路的體驗。

對于解決問題，這次修訂編委總結了以往教材、教學經驗，借鑒了國外教材的一些做法，形成了現在的教材。新教材提供了新活的場景，引導學生尋找解決問題的方法。“你知道了什么？”——“怎么解答？”——“解答正確嗎？”體現解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解解決問題的一般過程和一般思路。如王娜老師執教的一年級《解決問題》，王老師首先出示圖片，引導學生從讀圖發現問題入手，通過看（看圖里有什么）、想（想怎么解答）、寫（寫解題過程）、檢查（回過頭來檢查）四步，學生經歷這樣一個過程，不僅可以體會數學問題的提出，問題的解決，還讓學生進行自我評價，強化了師生之間的互動。

三、新教材還增加了數學背景知識，增強了數學與生活的聯系，豐富了學生的視野，更激發了學生的學習欲望。

總之，這次新教材培訓,使我更加深入的把握了教材的編撰意圖、框架結構，更深刻地理解了教材包含的教育理念。因此，今后一定認真研究新教材，領悟其中的精神和內涵，才能更好的踐行新課程標準。

第四篇：小學數學新教材培訓心得體會

小學數學新教材培訓學習心得體會

平羅縣城關第二小學 楊玉霞

我參加了小學數學新教材的培訓，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實現教學最優化起到很好的指導作用。每一次培訓，都讓我們有所收獲，有所感悟，教師的成長之路應是一條學習之路，也是一條反思感悟之路。下面就將本人的一些體會淺談如下：

一、教材整體分析

（一）內容的調整：由于我們所使用的教材是從三年前就開始的新一輪的教材，不從在內容上的調整，只是在使用中例題有所增加，鋪墊，降低了難度，學生易于接受。應用題的提法上也有了一定的改變，從形式上的改變到思路上的引導，重新指點學生理清思路，解答問題。內容同老板教材有一定的改變，排版上的調整，安排上的調整，都讓我們切實感覺到編者們對我們一線教師的理解。

（二）兩整合

將聯系緊密可以整體呈現的部分課節進行了整合。

將零星散亂的倍的問題提了出來，系統的設計為一個單元，更好的使學生體會倍這種數量關系。

（三）新增內容

新增加了一些內容，引導學生綜合運用所學的有關知識，解決生活中常見的現實問題，增強應用意識，提高實踐能力。

二、教材特色介紹

1.借助畫直觀圖幫助學生分析數量關系，體會“化繁為簡”，探索解決問題的方法與策略 2.將計算和解決問題有機結合。

3.以尋找算式在生活中的原型為例，增進學生的數學理解。

4.大數目的加減混合運算，很容易出錯，教科書突破了這一難點。5.教科書非常重視圖表表示問題, 讀懂圖表等基本素養的培養.6.乘除法中增加了點子圖等直觀模型，幫助學生理解算理。

7.從“回顧”入手展開學習活動，調動已有認知基礎，建立起已有生活經驗和所學新知識之間的內在聯系。

8.用常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型開展新知的認識。9.利用相關內容發展學生的空間觀念。

隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動；關注學生數學學習與社會生活的聯系，注重學生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數學學習與學生生活的聯系；注重學生“學會學習”能力的培養。

通過新課標新教材的培訓學習，更加使我認識到作為一名數學教師要想構建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統的教學方式。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。

總之，新教材的培訓給了我很大的啟發，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念。篇二：小學數學新教材培訓心得體會

小學數學新教材培訓學習心得體會

塔城市三小朱相臻 2015年1月5日，我有幸參加了塔城市教科局小學數學新教材、新課標學習培訓，這次學習，使我受益匪淺，感受很多。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。

我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。

我們在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

在教學中，要充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動學生積極探求知識的欲望，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學

方法，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。

總之，新課程對我們教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生的個性得以充分的發展。自己的教學水平也才能不斷的提高。篇三：小學數學新教材培訓心得體會

小學數學新教材培訓心得體會

上猶二小 鐘芬芳

參加了小學數學新教材培訓，從中感覺到，新教材與我們一直用的教材有所不同，感覺在很多方面都做了改進。例如，更注重數學與生活的聯系，更重學生個性的發展，強調不同的學生學習不同的數學，使每個學生都能有進步。但實際怎樣操作，怎樣把握新教材心里卻沒底。可是，聽了領導和老師們的講座后，我頓時覺得，自己的認識清楚了許多。幾位老師不僅就《數學課程標準》給我們談自己的體會，還結合一年級的實際內容給我們分析，組織我們分組討論，幫助我們更好的理解了新教材和新課標的精神。下面就是自己學習之后的一些膚淺的認識和體會：

1、數學教學活動更加豐富

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學的改革已勢在必行。變“要我學”為“我要學”就要求教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，使學生自主學習可以自學的內容。

2、數學知識與實際生活緊密相連

數學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，它并不是孤立于書本之上的，它是與生活有著緊密聯系的，是與生活密不可分的，所以數學應該是來源于生活，并且能夠解決生活實際問題的。因此，在新教材的編寫中更多的采用了生活化與情景化的場景，例如有兒童喜歡的游戲，活動和童話故事，教材中充滿著鮮艷的圖畫，使兒童興趣高漲，并能投入其中。

3、形式和內容更加多樣化 新教材更注重多樣性。過去教學可以說也重多樣化，但這種多樣化目標單一，往往是殊途同歸，而且過分強調掌握多種方法。相反，新教材更重研究探討的過程，承認答案的不唯一性，使學

生有一個較大的發揮的空間，學生可以想出多種方法解決問題并且結果不是唯一的，學生更多的結合生活實際解題，使學習呈現一種多元化的形式。

4、更注重學生全面、持續、和諧的發展

教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

新課程理念的核心是為了每一位學生的發展，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

我相信，通過這次的新教材培訓，我們將對新教材更加深入的把握，更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作。

第五篇：小學數學新教材培訓心得體會

小學數學教材培訓心得體會

東關小學 孫莉

2012年7月23日和24日兩天，我在白銀參加了北師大版小學數學一年級教材的培訓，通過這次學習，我受益匪淺。在這次培訓中搭建的教學平臺上，我有幸和各校的小學數學教師進行了教材的交流，這是一次機遇，也是一次挑戰。我從教材的整體安排、教學目標、教材說明等幾方面的學習，有以下幾點體會：

一、對教材內容的變動有了新的認識

新教材內容的變動，關注學生的經驗和興趣，加強了準備性，降低了難度，使教材更加合理，學生能更好的學習數學。

1.加強了準備性（主要體現在第一、二單元）

（1）把實驗教材中的第一、二單元合并為第一單元“準備課”。第一單元“準備課”包括數一數、比多少兩部分內容。是由實驗教材中的第一、二單元合并而成的。數一數是原來的第一單元，主要目的是了解學生數數的情況和經驗。比多少是原來第二單元“比一比”的內容，而原來第二單元的“比高矮”與數學學習的關系不是很大，被刪去了。

（2）將“位置”由一年級下冊提前到一年級上冊。第二單元位置，主要是認識“上下、前后、左右”。是從一下移過來的，而原來“位置”中“左右的相對性”以及“用第幾行第幾列確定物體的位置”則刪去了。

2.降低了難度（1）平面、立體圖形的認識分散編排。認識圖形原來包括：認識立體圖形和平面圖形，主要是加強立體圖形和平面圖形之間的聯系。但在實驗過程中老師們反映：學生一下子接觸的圖形太多，認識辨別難度較大，不易掌握。因此現在本冊先認識立體圖形，一年級下冊再認識平面圖形。

（2）只認識整時。“認識鐘表”原來包括：認識整時和半時，但實驗過程中教師普通反映：半時的認識比較困難，我們把“半時”的認識移到了二年級上冊。本冊只認識“整時”。

二、對教材編排特點有了新的理解

新教材以新課標為依據，關注學生的經驗和興趣，教材編排也盡量從學生的生活實際和學生感興趣的事例引入，使抽象的數學密切聯系實際，教材圖文并茂，新穎活潑。通過和老師們的交流，我對教材整體編排有了新的認識，明白了編者對例題的編排意圖，對每單元的教學目標有了更加系統的理解。

1.各領域內容穿插編排，互相搭配。這也是全套教材的一個特點。這冊教材共九個單元，從內容上來看，可以分為準備性知識（第一、二單元）、數與代數（第三、五、六、八單元）、圖形與幾何（第四單元）、綜合與實踐等內容。這些內容穿插安排，互相搭配。如數與代數一共有四個單元，都相隔一單元，使同一領域的內容從總體上有所變化，這樣學生學起來，既輕松又不覺枯燥。并且每冊第一單元盡可能安排內容比較少、活動性強的單元，給一定過渡時間，讓玩了一個假期的學生慢慢地恢復學習狀態。2.加強了對知識的整理。大的單元（多個知識點）后面都安排了一個“整理和復習”（1-5增加了）。具體編排上，給出整理的線索，引導學生自己整理、總結。

3.增加了數學的背景知識。教材結合學生所學的內容安排了一些數學背景知識,以豐富學生對數學知識的認識。如P60介紹用算籌表示數的方法，p72簡單地介紹古埃及的象形數字。

4.解決問題突出對一般過程和一般思路的體驗。對于解決問題，義務教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂我們對解決問題進行了研究，總結了以往教材、教學經驗，借鑒了國外教材的一些做法，形成了現在的解決問題的編排思路：體現解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解解決問題的一般過程和一般思路。

5.練習注意前后知識的聯系。帶著前面的內容進行練習，為后續知識的學習做鋪墊。

6.注重知識的滲透。如填未知加數（原來作為例題安排在6-10的加減法中，但深不深淺不淺，教學的度不好把握，滲透在各部分知識的練習中。p56暗示了未知加數，在直觀圖的提示下容易填出得數、P63通過畫一畫幫助學生填出未知加數、p68借助數的組成）。7.為教學評價提供線索。評價是老師們非常重視又感覺難以把握的問題，因此在研究了老師們的一些經驗以及國內、外教材的做法基礎上，我們在每個單元的最后安排了一個評價版塊，給老師們如何引導學生自我評價提供一點思路和線索。充實緊張的培訓，時間往往過得飛快，帶著幾分回味，幾分思考，幾分收獲，我深感肩上責任之重。此次的培訓正如一枚強心劑，將我的困惑逐一驅散——它提高了我對新教材的理性認識，促進了我對新教材的有效把握，更是增強了我對新教材教學工作的信心和決心。