第一篇：小學品德課課題結題總報告

中國教育學會“十一五”規劃課題

生活化 活動型 探究式

——小學德育課程創新教學模式研究課題研究結題總報告

一、課題研究背景

1、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要“切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性”。21世紀社會經濟的多元發展，使社會道德呈現出了多元化的傾向，也使現階段的學校德育面臨許多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志為轉移的，社會道德的多元發展和德育面臨的矛盾對學校德育提出了新的要求。落實國務院關于基礎教育改革與發展的決定，使學校德育適應新時代的要求，我們必須加強學校德育工作的研究，特別是小學德育工作的研究。

2、中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運……努力提高未成年人思想道德素質……是黨和國家事業后繼有人的重要保證。”小學德育課程是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須適應新形勢新任務的要求，積極采取扎實措施，努力開創未成年人思想道德建設工作的新局面。

3、基礎教育課程改革后的《品德與生活》、《品德與社會》教材，以全新的教學觀念、全新的教學內容呈現在廣大師生面 1 前。它與以往所熟悉的學科課程有比較大的差異，在課程實施方面具有特殊要求，對教師素質提出了更高的要求，更需要教師做出相應的改變和努力。例如：如何把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識（生活）世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成；如何改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式；如何不僅僅把目光局限于室內及教材，而是轉向室外，轉向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源；如何引導學生學會評價自己、評價別人，學會做人的道理。

鑒于此，我們提出本課題的研究

二、概念界定

本課題定名為“生活化 活動型 探究式——小學德育課程創新教學研究”。

本研究旨在以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以創新教育理論為依據，以加強小學德育課程教學的針對性、提高實效性為目的，探索新時期小學生品德發展的特點以及與之相適應的教學策略，重點突出如何使教學以兒童的現實生活為源泉，貼近學生的生活；如何創設學生樂于參與的活動情境，引領學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展；如何把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，引領學生主動學習、探究學習、合作學習的研究。本研究的終極目的是充分發展兒童的道德潛能，引領學生在學習中學會學習，學會生活，學習做人，促進兒童良好品德的形成和社會性發展。所謂“生活化”，即遵循兒童生活的原則，以兒童的現實生活為教學內容的主要源泉，從學生熟悉的生活和社會實際切入，選取符合兒童心理特點和接受能力的、貼近兒童生活的、富有生活情趣的內容，使學生在生活化的活動中體驗、感悟，引領兒童在生活中發展，在發展中生活，逐步形成健康的社會價值觀。

所謂“活動型”，即創設學生樂于接受的活動情境，引領學生在精心選擇和設計的豐富多彩的活動中感受、體驗、領悟，使整個學習過程成為他們充滿好奇和歡樂的活動過程，在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展，在活動中習得社會知識，培養適應社會的能力，感悟做人的道理。

所謂“探究式”，即倡導“主動、探究、合作”的學習方式，強調發現學習、探究學習、研究學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程,著力引導學生動腦去想，動手去做，主動去探索、去發現、去得出結論。讓學生在“主動、探究、合作”學習中學會學習，學會生活，學習做人，全面發展。

三、研究價值

本課題研究依據生活德育理論、活動德育理論、建構主義的學習理論、主體教育理論、合作學習理論、人境交互決定論等理論，在繼承和弘揚小學德育課程傳統教學方法的基礎上探索提高《品德與生活》、《品德與社會》課程教學實效的創新教學方法、模式及策略，探索《品德與生活》、《品德與社會》的 教學理論，為形成小學德育課程的一套新的教學理論不懈努力，為新課程的實施、為提高小學德育課程的教學實效、提高新一代小學生的思想道德素質、培養新時期需要的人才提供理論和實踐依據。

形成促進學生品德發展的德育課程創新教學模式，總結出符合學生品德發展特點、提高德育實效性的教學方法。

認真推廣實驗經驗，提高課題效率，促進學校德育工作的快速發展，在實踐中不斷發展完善。

四、對課題所達目標和主要內容的論證 研究目標：

1、探索促進學生品德發展的德育課程創新教學模式。力求在品德培養回歸學生生活，貼近學生生活，真實的反映兒童生活，使學生在生活化的活動中體驗、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社會價值觀方面有較大的突破。

2、探索符合學生品德發展特點、提高德育實效性的教學方法。力爭在如何激發學生道德需求、密切聯系學生生活、鼓勵學生道德實踐、養成良好道德行力習慣的方法上有較大的突破。

本課題研究內容分為以下幾個方面：

1、《品德與生活》、《品德與社會》教學模式的研究。如：《品德與生活》、《品德與社會》的基本教學模式，《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學模式幾個方面的研究。

2、《品德與生活》、《品德與社會》教學方法的研究。如：聯系生活、自主感悟、合作互動、社會踐行等方面的研究。

五、研究的步驟及實驗方法。本課題研究分為三個大階段：

第一階段（2006、9——2007、3），發動、準備階段。召開開題會議；成立課題組，選擇課題，制定實驗研究方案；學習創新教育理論，做好實驗研究的準備工作。

第二階段（2007、3——2010、9），實施實驗研究階段。各課題組開展實驗研究，接受總課題組調控指導。分為二個小階段：

A、（2008、9——2009、9）側重于《品德與生活》、《品德與社會》基本教學模式及教學方法的研究。

B、（2009、——2010、9）側重于《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學模式、教學方法的研究。

第三階段（2010、9——2010、12），總結合成階段，完成課題。以著作的形式呈現。

實驗方法：

行動研究法。遵循行動原則、發展原則、生活化原則、社會化原則對影響學生品德發展的因素、學生品德發展特點、適應學生品德發展的教學模式、方法及實踐中存在的問題，邊分析研究，邊行動改進，以提高研究質量，解決研究中的實際問題。

六、課題研究的成果

1、我們課題組總結出的生活化、活動型、探究式德育課程創新教學模式：

基本環節有：課前布置，自主準備——情境導入，明確目標——小組交流，互動探究——多元互動，滲透德育——深層探究，導行激情——拓展知識，遷移發展。

（一）課前布置，自主準備

這個過程的實質是讓學生在教師的布置引導下通過“搜集資料、現場調查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網絡等方式搜集資料。在此過程中，老師要向學生交代清楚收集資料的內容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

（二）情境導入，明確目標

這個過程的實質是讓學生通過教學情境進入新課的學習狀態，并且通過師生對話明確本課的學習探究目標。良好的情景創設可以讓學生的學習擁有一個好的氣氛和開端，這一環節的師生對話討論應圍繞本節課的學習探究目標展開，要充分的尊重學生的主體地位和充分發揮教師的主導作用，在學生充分發言的基礎上，教師一定要發揮好主導作用，學生提出的價值不大或與本節課學習目標關系不大的探究問題教師應給予梳理和取舍，讓本節課的學習探究目標能明確而集中，這是一節課能否取得成功的重要因素和關鍵性的基礎條件。

(三)小組交流，互動探究

這個過程的實質是讓學生通過在學習小組內梳理、交流有關資料（包括個人收集的和教材中提供的），進行初步的組內探究，對在情境導入，明確目標環節中明確的探究目標有一個初步的認識。這一環節的有效性關鍵保障是讓小組學習是高效的，教師要引導學習小組進行有效的分工，設計好小組長和中心發言人，記錄員等，還要及時進行調整和交換角色，讓學習小組每一個成員能有一個準確的自我定位，并且有新鮮感。

(四)多元互動，滲透德育

這個過程的實質是讓學生通過小組間的和師生間的多元互動，對本節課探究的問題有一個初步的認識和感悟，對學生進行初步的思想品德的陶冶教育。本環節要發揮好小組間相互啟發、辯論的作用，深化小組內原有的認識和體會，體現思想碰撞可以深化認識的原理。教師要發揮好主導作用，很好的組織、引導小組間的交流或辯論，杜絕無效的交流，引導交流或爭辯向積極的方向發展。

(五)深層探究，導行激情

這個過程的實質是讓學生通過進一步深入的探究，深化認識，激發學生的情感體驗，指導學生的行為。這一環節要發揮好教師的主導作用，教師要根據學生的實際情況進行有針對性的引導，引導學生對探究問題進行更大范圍、更深層次的探究，成敗的關鍵在于教師能否抓住問題的關鍵，能否找到深入探究的突破口。指導學習行為、激發學生學習的積極的情感體驗是品德與社會教育教學的價值之一，本環節要著重引導學習產生 7 積極的情感體驗和進行行為實踐的積極愿望，讓我們的課堂有生成有提高。

(六)拓展知識，遷移發展

1、這個過程的實質是讓學生通過課外的拓展活動進一步拓展知識，改善行為，養成良好習慣，提高認識，鞏固和發展課堂所得。可以開展的活動有：進一步的資料收集、實踐活動、手工活動，倡議宣傳活動、表演活動等。體現課內外融合，體現品德與社會教學的生活性。

2、課改氛圍日趨濃厚。本課題既是我校的課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本為校行政人員和骨干教師擔任，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組組為單位廣泛開展校本研究，做到每次活動必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

3、教師素質突飛猛進。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學術氛圍和交流平臺，在協作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學的理論素養。

生活化 活動型 探究式

—— 小學德育課程創新教學模式研究課題組

汶上縣汶上鎮中心小學課題組

2010-6-1

第二篇：課題結題總報告123

《以“活動”引領初中地理學堂的實踐研究》總報告

《以“活動”引領初中地理學堂的實踐研究》課題組

序言：本研究總報告從五個方面闡述了本課題研究的問題：如何使地理課堂教學實現活動引領；研究的目標；構建充滿生命活力的動起來的趣味高效的地理課堂；課題研究實施的步驟和措施；研究工作中遇到的主要問題及反思。首先做具體詳細的開題報告，指導課題的順利進行。接著在開題報告中將研究內容細化為三大方面1.創設生活化的學習情境。2.聯系生活學地理，使活動貫穿地理學堂。3.在教學中融合生活中的地理信息資源。（時事、實例、圖文）最后初步形成以“活動”引領初中地理學堂的教學模式：即“生活中導—活動中學—生活中用”； 研究實施的主要方法是行為研究法輔以邏輯歸納法、文獻法、調查法。研究實施的具體步驟、主要措施及研究經驗分準備、實施、結題三個階段進行；課題研究的主要成果及成果分析和影響，其成果體現在四方面1.激發了學生的學習興趣，滿足了學生的學習需求。2.提升了學生的地理素養，樹立了正確的地理觀念。3.提升了課堂效率，取得了明顯的課堂效益。4.更新了教師的教育觀念，提升了教師的綜合素質。

摘要：本課題通過構建以“活動”引領的地理課堂的實踐研究，探索出有效的以“活動”引領初中地理學堂的教學模式：即“生活中導—活動中學—生活中用”，從而實現地理課堂的生活趣味化、自主化、高效化。

關鍵詞：活動引領、情趣化、自主化、高效化。

根據新課標的要求，結合學科特點及教學中存在的問題，我縣地理學科確立了“以“活動”引領初中地理學堂的實踐研究” 課題。2015年5月該課題立為市級課題。課題組共有6名教師。

現將課題組的實踐研究過程和取得的成果匯報如下：

一、課題研究的問題，研究的目標 “學習生活中有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”，“在生活中學習地理”，是新課標倡導的重要理念。地理教材的突出特點是設置了活動式課文，縱觀我們的地理課堂，有些教師不重視活動課文教學導致遠離學生興趣；教師教的辛苦、學生學的無趣，課堂低效。所以我們確立了以“活動”引領初中地理學堂的研究問題。

其研究的目標是：以素質教育和新課改的理念為指導，將素質教育和新課改的理念內化為地理教學行為，地理課堂教學中通過活動課文將課堂與生活緊密聯系起來, 讓活動貫穿地理課堂，讓課堂生活化。教師要將教學深入到學生生活和他們的經歷體驗中，讓學生感受、領悟到地理與生活息息相關，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高學習效率。避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂效率；激發學生持久學習地理的興趣，培養地理學習能力，改變學生的學習方式，形成主動的學習態度，讓每一個學生都得到最大限度的發展。在開放學生的學習空間、學習內容、學習方式等方面進行新的探索，并能有新的突破。

以活動引領的課堂是與學生的生活經驗緊密聯系的課堂，即面向學生生活實際，尋找教學內容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和價值，從而為學生的發展提供內在動力；能夠激發學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；能夠更加貼近學生心靈深處的情感源，促進學生情感、態度和價值觀的升華。

二、課題研究實施的步驟和措施

（一）研究實施階段的重要工作

根據課題研究方案的規劃，本階段課題組主要做三方面的工作。第一，做具體詳細的開題報告，指導課題的順利進行。

五月，課題立項時，經過課題組成員的交流、討論，由負責人做了具體詳細的開題報告。

在開題報告中明確了探索“以活動引領”的地理課堂教學模式，“生活中導，活動中學，生活中用”。最終構建以活動引領的充滿生命活力的趣味課堂。

我們要把教學活動“活動化”：“從生活導入——在活動中教學——回歸生活”。“生活中導”，即課始引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識。地理課教學要以貼近學生生活實際的事例,創設教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導入，或以社會熱點話題鋪墊，或以活潑有趣的生活地理情境導入新課，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼和學習探究的興趣。

活動中學，以活動課文為載體，從生活實際從最常見現象出發，創設特定的生活學習情境，調動起學生主動參與學習的積極性，提高學生學習的興趣，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。讓學生通過形式各樣的練習和討論養成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。

接下來是“生活中用”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，把地理知識活用到生活事例中，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發，體驗生活，領悟道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創造美好的人生，實現人生價值，教育要回歸生活，服務生活。

第二，在開題報告中將研究內容細化為三大方面 1.創設利于學生活動的學習情境。（1）把遙遠陌生的拉到身邊來。通過媒體、信息、語言交流等喚醒學生的經驗感受，把遙遠的地域風情拉到身邊來，由生活導入課堂學習；（2）轉換角色，融學習于生活。轉換角色，走入教材情境，融地理學習于生活認識中；（3）把游戲變為學習的方法。把生活中的游戲如畫畫、拼圖、制作、編兒歌等變為學習的方法，在動手、動口、動腦操作中理解地理知識。（4）運用活動引領的教學方法。活動引領的教學方式是一種開放的、自主的學習方式。可以上一堂小組合作式利用現代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現象成因的地理課；可以上帶領學生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課；可以上師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課??（5）練習鞏固形式多樣、有趣。可以課末進行分組競賽檢測；可以用課內所學來分析解釋生活中的地理現象，鞏固知識，提升能力；可以在課中設計游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，教師在學習中先板書繪圖，記憶時由學生來填名稱等等。練習鞏固也要讓學生愛學愛記。（6）使用生活化的教學語言。生活化的教學語言是平易和諧的，民主平等的。教師要放低姿態，有時是學生的朋友與生一起探索學習；有時是學生的學生，樂于向學生請教；有時是學生的師長，做精到的點播與講解；有時是學生活動的主持人，與學生一起開辯論會、研討會、交流會等；有時是學生的欣賞者，適時的評價激勵、鼓舞??在課堂上無論是教師的哪種活動都應是與學生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴，如春風般怡人，當然幽默風趣更是上乘。教師要用生活化的語言為學生創設樂學的情境。

2.聯系生活學地理，使活動貫穿地理學堂。

現行教材中存在著大量的與學生的生活經驗相一致的內容，這些知識都是從現實生活中引入的。地理教材中蘊含著豐富的生活事例，關鍵是教師要善于結合課堂教學去捕捉、去采擷，對生活世界的基本材料進行選擇、加工和改造，即地理教師要在聯系生活的基礎上，善于在種種生活情境中提煉主題，構建教育內容，為課堂教學服務。

地理課堂是開放探究的課堂，應充分借助活動內容創建充滿合作、探究精神，學生自主學習的地理課堂。活動內容雖然在教材編排上單獨列出，但在教學中應與正文教學融為為一體，不能割裂，利用活動組織課堂探究，對話，辯論等，既能調動學生學習的主觀能動性，培養學生主動參與學習，參與教學活動的意識，又能他們的發散思維能力，在活動中突破難點，鞏固重點，高效率的實現教學目標。活動也可作為課堂演示的內容。充分利用教具，借助多媒體技術，利用小組合作學習的方式，探究某種地理現象的成因、規律，在動手，動腦，2

動口操作中理解地理知識。

3.在教學中融合生活中的地理信息資源。（時事、實例、圖文）

地理學科具有綜合性的特點。教師要有敏感的地理嗅覺，平時注重地理信息的搜集，關注、收集電視新聞、電視節目、廣播、報刊圖片、生活知識中的地理信息，教學中信手拈來，創設學習情境、補充延展教材、分析地理現象、說明地理道理等。

第三，初步形成以活動引領地理學堂的教學模式：即“生活中導—活動中學—生活中用”。以課堂為陣地，以活動為載體，積極開展構建“以活動引領”地理課堂的實踐研究活動。自2015年初確立了此課題，我縣的地理活動都是圍繞課題進行的。一月我們舉行了“地理教師生本課堂優質課比賽”，在參賽教師培訓會和全縣教師評課活動及參賽和聽課教師的教學反思、聽課感想的撰寫要求中，地理課題組成員都圍繞“以活動引領地理學堂的構建”做培訓，提要求。七月的全縣暑期培訓活動我們課題組成員及教研員利用七天的學習時間對全縣地理教師通過各種方式再次做了“構建以活動引領地理學堂”的主題培訓，輔導與會每位教師做了模擬教學實踐。使這一理念深入每個教師心里。十月課題組結合縣局教研視導組織名師和新秀上示范、研討課，進行了關于課題課堂教學的研討引領。12月課題組進行了課題案例、和研究經驗性論文的撰寫總結，以促使課題組成員的自我研究能力的提高。

課題組有四位教師的實踐研討課獲縣級優質研討課。有兩位老師參加了滄州市說課比賽。2016年3月我們召開課題組研討會，就課題研究一年來所取得的成績及今后深入研究的方向做了更明確的探討。4月課題組2位年輕教師上課題研究展示課，由課題組結對名師進行輔導，全組進行交流研討。

目前我們以總結撰寫出了十余篇課題實踐研究論文。

經過課題組內部活動及全縣性系列活動，以點帶面，以課題組為龍頭帶動了全縣地理課堂的改革，初步構建起具有我縣特色的地理課堂教學模式，提升課堂效益。

（二）研究實施的主要方法

1.行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

課題主持人每學期聽兩次實驗教師的現場課或錄像課或審看教學設計，進行面對面或QQ群或微信的方式交流、指導。學期中實驗教師進行研討課展示，課題組及全縣地理教師進行觀摩、交流、反思、總結、改進。每學期課題組進行一次課題案例、論文的交流、評比，總結經驗，深化課題研究。

2.邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐經驗，在實踐、總結中形成以活動引領地理學堂模式。

一年多來，我們通過活動展示了十余節優秀課例及教學案例。課題組教師撰寫了十余篇有關課題的經驗論文、總結及反思。

3.文獻法。我們研讀有關書籍、報刊、文獻，收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

4.調查法。研究初期、中期及末期分三次以問卷、訪談式對學生進行課題學習方式、內容、效果的調查研究，從學情出發不斷調整研究的內容、方式，以期達到最佳效果。

年初我們在課題組會議上對教師期末考試成績做了對比，實驗班的平均成績均85%高于非實驗班。課題組教師做了問卷調查發現，學生對以活動引領的課堂學習明顯產生了興趣。對課題組教師所出生活化試卷比較喜歡。

（三）研究實施的具體步驟、主要措施及研究經驗 第一階段：準備階段（2015、1——2015、5）

2015年初確立并開始了本課題研究。2015年5月，立項為市級課題，全縣6名地理骨干教師組成課題組，制定課題研究方案。接下來，在課題負責人的組織下，又通過研討，制定、審評、修正了課題實施方案。

第二階段：研究實施階段（2015、5——2016、3）

在此階段中，又分化為模式形成（2015、5——2015、10）和完善總結（2015、10——2016、3）兩個階段。

2015年5月，在“開題報告”的指導下，課題研究順利展開了。每位課題組的成員在深入學習和領悟“以活動引領初中地理學堂”研究內容的基礎上，積極進行課堂實踐： 6月上旬，課題負責人組織各課題組成員撰寫教學設計、教學案例等，進行交流、指導。而后課題組的全體成員利用暑期培訓每人又在全縣地理教師中上了一至兩節（每節10分鐘）課題研討課，讓老師們觀摩、交流、反思、總結。在聽課、評課之后，歸結出課題課堂教學的基本模式——生活中導、活動中學、生活中用。

2015年9月下旬，組織課題組成員交流會，課題負責人對上學期來的課題實施情況作了深入的總結，肯定了成績，指出了不足，明確了改進的方向。課題組每位成員都上交了兩篇課題要求下的教學設計，一篇課題論文，并就課題論文進行了交流。會上，還制定了新學期的課題研究實施計劃，其重點工作是要完善課題模式。10月初，課題負責人布置課題組所有成員，認真總結課題研究實施過程中的經驗和取得的成就。

在此期間，我們發現“生活中導——活動中學——生活中用”的教學模式，其實質是對傳統課內教學模式的超越，是引導學生將課內外知識有機結合起來分析問題的教學模式。其流程體現了新課程標準中提出的要“讓學生學會學習”的教學指導思想。

10月，進行了課題組青年教師的研討交流課。第三階段：結題階段（2014、3——2014、5）

4月，進行結題的各項準備。5月，課題組分工進行最后的結題工作。

三、課題研究的主要成果及成果分析

課題研究近一年來，我們取得了一些成果，主要體現在以下幾個方面：

（一）激發了學生的學習興趣，滿足了學生的學習需求

充分地開發和利用校內外課程資源，構建了學校、家庭與社會乃至國際密切聯系和教育資源共享的開放性課程。拓寬了學生的學習空間，滿足了多樣化的學習需求，激發了學生的學習興趣，發掘了學生的潛能，發展了學生的個性特長。

1.積極開發了校內外地理課程資源，使教學真正走入學生的生活世界。

在校內地理課程資源的開發中，不可忽視的是學生，尤其是農村中學生動手能力強，在教具的開發上本身就是一種很好的資源。如，課題組一位教師指導學生用廢舊木材塊稍微加工一下，使其變成山的形狀，然后鋸成幾片，再涂上不同的顏色或用幾根鐵絲進行環繞、連接，均可制成“等高線模型”，十分直觀。

在開發校外地理課程資源時，課題組成員充分考慮到校外課程資源具有種類多、貼近學生生活實際等特點，將地理教學與學生身邊的日常生活、社會現象以及國際要聞緊密聯系起來，把生活資源轉化為課程資源。以激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，滿足學生的實際需求，使其充分認識到地理知識的意義與價值，增強學生學習的積極性和主動性。如，教學“因地制宜地發展農業”時，安排學生進行實地調查：（1）近幾年，本地種植的農作物是否發生了變化？（2）本地發展農業有怎樣的優勢，又存在哪些問題？（3）農業用地情況怎樣？再如，教學“日本”一節時，將日本今年的3.12大地震融入教學，提醒學生密切關注地震的發展和造成的影響等。

2.轉變了學生的學習方式，發揮了學生的主體作用。

課題組的老師們結合學習先進教學思想和優秀課改經驗，大力推廣師生間的合作學習，在活動利用中形成了一種在老師與學生之間，學生與學生之間進行多向交流的良好學習氛圍。老師成為學生學習的合作者，活躍了學生的思維，發展了學生的個性；學生則真正成為了課堂的主人。在和諧、愉悅的氣氛中，基本上達到了新課程強調的師生間互相溝通、互相交流、互相啟發、互相補充、互教互學的境界，彼此形成了一個“學習共同體”，較好地實現了教學相長。

（二）提升了學生的地理素養，樹立了正確的地理觀念

通過課題實踐研究，課題組教師普遍反映：第一，實驗班的學生閱讀分析圖、表的能力，查找資料、動手操作的實踐能力，創新能力，語言表達能力，與人合作能力等均有了不同程度的提高。第二，實驗班的課堂學生參與熱情高漲，敢質疑，敢評價，敢挑戰，敢發表自己的獨特見解；第三，實驗班的學生能對周圍的生活進行仔細觀察、思考，關注生活、關注社會、關注全球的意識得以增強。另外，在分析一些地理現象或問題時，他們能自覺的從因地制宜、可持續發展、人地協調等地理觀角度出發，會說行話了。這說明學生的地理綜合素質與能力在提高。

（三）提升了課堂效率，取得了明顯的課堂效益

在課題組老師們的不懈努力下，地理課堂實現了由無效、低效到有效再到高效的轉變，課堂效率大大提高，課堂效益彰顯。2015年底，課題組負責人對全縣統考的地理成績作了一個總結，特別是將課題組老師們的教學成績與非課題組老師們的教學成績以及2014年年底的教學成績作了認真的比對。其結果發現，課題組老師們的教學成績明顯高于非課題組老師，高于以往。由此看來，“以活動引領初中地理學堂”的實踐研究取得了階段性成果。

（四）更新了教師的教育觀念，提升了教師的綜合素質

1.課題組老師們的教育教學觀念有了根本的轉變。在教學中，注重貫徹“以學生發展為本”的觀念，做到充分尊重學生的人格和主體地位，充分調動學生的興趣和學習主動性。

2.提高了實驗老師們的業務水平和研究能力。其中，劉義珍老師對課題模式中“生活中導”這一導入環節作了深入研究。提出了很多好的導入方法，大大激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲。孫靜老師對“活動中學”這一中間環節作了深入研究。她充分利用學生熟知的生活現象、實例、國內外時事熱點等生活內容創設問題情境，設計探究問題，讓學生在合作探究和展示交流中最大限度地發揮了其積極性和主動性，讓每一個學生都參與到學習中來。張增強老師則重點研究了“生活中用”這一拓展運用環節。他將所學新知巧妙地讓學生通過探討解決生活中的實際問題，使學生深刻認識到地理知識的價值，以及學習地理對自己終身發展的意義；掌握了將地理知識運用于生活的技能，增強了生存能力。

3.課題組老師們在研究過程中取得了明顯成績。成員中又有2人被評為縣級地理學科名師。同時，圍繞課題上縣級公開課、觀摩課、研究課達15節，撰寫課題論文數篇。

四、研究工作中遇到的主要問題及反思

課題研究過程證明了：教學內容與教學模式體現了“在生活中學習地理”的基本要求和理念，突出了“活動引領”的特點，但在實踐中如何使活動深入學生內心，變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生主體能動性還需要進一步研討改進。具體表現為：如何實現小組合作學習方式的有效性、高效化，如何處理好課堂氣氛活躍與活動內容落實之間的矛盾等方面。

經過近一年來的課題實踐，我們深深體會到了“活動引領”充分體現出“學習對生活有用的地理” “學習對終身發展有用的地理”，“在生活中學習地理”的教育理念，把培養學生的地理綜合素養作為根本出發點。課題組教師們也在實踐研究中得到了很大的提升：切實轉變的教學理念、創新了課堂教學模式、積累了工作經驗、提高了教學能力，“活動引領”的基本策略和方法已初具雛形

五、結題后的延伸研究

（一）組織課題組成員繼續學習和領悟“活動引領”教學理念，加強對先進教育思想的學習，使課題組成員在學習中真正有所收獲。

（二）加強集體教研和網絡教研。根據課題組成員分散的特點，尤其注重網絡教研，充分利用滄縣地理教師QQ群、電子郵箱等手段，開展雙周一案例活動，積極進行說評課、經驗總結。

（三）課題組成員注意推廣研究經驗，發揮引領帶頭作用，舉辦一些特色研究活動。繼續完善和總結“活動引領”的教學策略，并逐步在全縣進行嘗試和推廣。

2016年7月

第三篇：課題研究總報告、結題報告 (800字)[模版]

南寧市教育科學“ 十一五 ”規劃研究課題

研究總報告（結題報告）

課 題 名 稱

課 題 負 責 人 郭 姿 負責人所在單位 南寧市青秀區長塘鎮初級中學 寫 作 日 期 2010年10月

一、數據表（修訂數據后 由課題主持人填寫）

一條開啟農村中學寫作的金鑰匙

——“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”結題報告

“思維導圖在農中學作文教學中的應用研究”課題組

郭姿 楊國訪

[內容摘要] 本實踐研究由農村中學語文教師借鑒英國著名大腦專家托尼.巴贊的思維導圖（腦圖）運用于農村中學寫作的實踐，采取理論——培訓——實踐——成果傳閱一體化的模式，通過“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”在寫作能力極為薄弱的農村寄宿制中學——長塘鎮初級中學081、094班的運用實踐，推動農村中學教師對作文課堂改革的思考，提高農村中學寫作的速度和質量，促使實驗教師更新教育教學觀念，提高理論實踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉變，以適應21世紀教育的需要；探討在農村寄宿制學校語文教師怎樣將科學理論與教學實踐結合起來，形成適合農村中學寫作實際，符合學科特色的寫作模式，達到不斷提高農村中學生寫作興趣和寫作水平的目的。[關鍵詞]思維導圖 作文運用 形象思維 農村中學 語文學科

一、課題研究的意義和目的

1、研究的意義：

長期以來，作文一直是許多學生遇到的一只“攔路虎”，同時也是農村中學語文教師的“攔路虎”，因為這只“攔路虎”，讓許多莘莘學子未能實現自己的人生理想。日新月異的信息時代給教師帶來了新的機遇，而知識膨脹和寫作能力的競爭使學生面臨著嚴峻的挑戰。長期以來，不良的作文訓練違背了學生大腦的運作規律。那么，怎么幫助學生在寫作中獲勝并脫穎而出，無疑是農村中學語文教師思考的一個重要問題。

我校是位于城鄉交界、邕江河邊的一所農村鄉鎮中學。現在在校生1031人，內宿學生980人，占總數的95%。隨著市場經濟的到來，全國人口的流動，各省市地區的勞動力紛紛進城務工，他們為城市的建設付出了辛苦的努力和無私的奉獻。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進城務工人員子女就學的大量需求，我校一直以來都實行內宿制。

在初中教育階段，語文學科是需要廣泛的閱讀和見識的，家庭環境和父母的知識含量很大程度上就制約了學生的語文素養。從我校家長調查問卷得知：95%以上的家長掌握初中以下文化、教育意識比較淡薄、教育方法相對簡單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學生家長大多數從事收入比較低的體力勞動，打工時間很長，沒有時間管理自己的孩子，結果學生的學習完全都推給了學校。而這些學生，往往只有在過年時才見得到自己的父母，這些學生平時自主學習習慣較差，課外閱讀量相當少、在沒有老師、家長看管的情況下不能主動學習，積極主動參與學習的意識較差。尤其表現在語文學科的寫作水平上，內容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學生抄襲同學或作文選的作文；而這些，也是導致我校連年來，語文成績，尤其是寫作水平低下的原因。

在初中階段，寫作水平的高低就直接制約著中考成績的好壞。如果一味地埋怨學生現有條件，而不主動地尋找科學有效的方法提高學生的寫作水平，就將直接制約著農村孩子的升學機會。故從2003年起，我校語文教師認真鉆研，將“思維導圖”大膽運用到作文教學上，使學生的寫作從原來比較被動，混亂、單一的學習向“科學、有序、有效”的方向轉變。中學階段是一個學生寫作能力培養的關鍵時期。如果學生在中學階段養成科學寫作的習慣，對學生的終生學習和可持續地全面發展具有深遠的意義。

2、研究的目的

我校語文教師積極申報南寧市“十一五”課題《基礎教育研究的學科學法指導》的微型課題《“思維導圖”在農村中學語文學科作文中的運用》，目的是通過課題研究，在教育專家和相關理論的支持下積極探討創建適合農村中學語文學科寫作的科學模式，為農村中學學生的寫作提供一條終南捷徑。

我校是一所農村鄉鎮中學，為農村住宿制學生，整天生活在“教室—飯堂——宿舍”三點一線之間，學生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說是外出旅游了。知識面相當狹窄，見識也不廣，這些條件制約著學生的寫作。如何躋身于高效率、科學地完成現在的寫作任務，幫助學生進入個人成長、成材、成功的高速通道，這是我們長塘中學，這個農村中學每個語文教師在作文教學面臨的一個重要課題。

托尼?巴贊的“思維導圖”研究表明，進入我們右腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想等，都可以作為一個球體表現出來，呈放射性立體結構。我們欣喜地發現，如果將“思維導圖”應用于寫作領域，將會是寫作技法的一大創舉。

根據托尼?巴贊的發現，他指出，“思維導圖”（又稱“腦圖”）有如下功能： 一是記憶的聯想和想象的技巧；

二是顏色、形象、尺寸、節奏、白日夢、完全形態（整個圖畫）及右側皮層的空間意識能力；三是眼睛的感知和吸收能力；

四是用手的嫻熟技巧復制眼睛所看到的內容；

五是整個大腦對所學過的東西進行組織、儲存和回憶的能力。

“思維導圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強有力的圖形技術，它可以將思想圖像化，是將知識結構圖像化的過程。

自從一接觸到“思維導圖”，作為長期從事語文教學的教師，在內心強烈地感覺到：這將會是教學生打倒寫作這只“攔路虎”的有效方法。經過六年多來的鉆研和實踐，我們發現：利用思維導圖對寫作來說，確定是一條終南捷徑！

——因為，它開發了右腦形象思維潛能，可以對寫作信息實行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導圖”比傳統的“寫作提綱”更符合我們腦的思維習慣，那么，在寫作中，該怎樣具體操作呢？

1、將作文題目居中、醒目；

2、從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標上序號。

3、用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

4、在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節或寫法用簡短的詞語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

經過整整六年的鉆研和實踐，“思維導圖”有如下好處：

1、題目寫在正中央，重點突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡。這樣可以避免很多學生在寫作中跑題、結構混亂、重復哆嗦的毛病；

2、整個“思維導圖”呈發散狀，符合大腦的發散性思維；

3、所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力；

4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發寫作靈感，拓寬思路；

5、直觀、形象、立體感強，學生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動逼真。

6、節省打底稿的時間，（只需對著“思維導圖”打腹稿即可）。

自從我校語文教師向學生介紹“思維導圖”這種寫作方法后，學生的寫作水平提高很快，他們不再把寫作文看成是“老大難”，相反，幾乎所有的同學覺得豁然開朗。一到寫作文時，好像如沐春風，變得自信樂觀，富于創造性。

另外，自從我校作文教學開始使用“思維導圖”以來，我校的語文教學呈現出前所未有的喜人局面，語文教師已改變了過去以本為本的教學模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉變。

二、研究的目標：

通過本次《“思維導圖”在農村中學語文學科作文教學中的運用》的研究，我們將達到以下三個目標：

一是解決學生作文結構混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學生在寫作中前后文記流水帳，重復哆嗦，打草稿時間過長的毛病； 三是解決教師在訓練寫作中無從下手，蜻蜓點水，對學生寫作沒有實際指導效果的問題。

三、研究的內容：

1、認識什么是“思維導圖”。

葉圣陶曾經說過： “學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。” 語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，雜亂無序，沒有時代感，其根本原因是作文的主體——學生，是因為他們沒有掌握合適的方法。羅丹曾說過：“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的生活素材雖說可能較城市學生少，但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導圖”。所以，如何讓學生的寫作掌握一種好的思維工具，得首先讓學生懂得什么是“思維導圖”，“思維導圖”是如何讓我們的寫作有章可循的。如何讓學生明白什么是思維導圖，思維導圖如何符合我們大腦的思維習慣，這是我們這一課題首先要研究的內容。

2、如何運用“思維導圖”進行寫作？

頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。

——普羅塔戈

學生明白什么是“思維導圖”后，要使學生文章寫得好，除了告訴他們好的思維寫作方法后，最主要的就是要使學生真正成為掌握方法后寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。如何適應學生的心理進行作文命題；如何在指導學生作文時創設寬松環境，既文有定勢，結構清楚，又不千篇一律，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等。總之，在整個作文教學中如何充分發揮“思維導圖”在寫作中的作用，發揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

3、“思維導圖”在選材、結構、文采、有創意的表達上如何操作？其實，作文成功的關鍵除了要有方法的指導外，還取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發現，所以“有創意的表達”在寫作時非常重要。如何讓學生在選材、結構上遵循“思維導圖”的一般寫作模式，如何在此基礎上做到“有文采”、“有創意的表達”自己的內心世界，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。

4、七——九年級運用“思維導圖”各應達到哪個層次要求？在中學階段，七年級、八年級、九年級的學生知識基礎和認識程度不同，也就導致了他們使用“思維導圖”寫作的要求也不同。比如：七年級一般只寫簡單的記敘文，而八年級就要寫除此之外，還要了解說明文的一般方法，九年級除此之外，還要寫議論文，小說，甚至散文。如何做到讓“思維導圖”指導不同年級、不同水平的寫作，應該達到哪個要求，在哪個年級應達到什么樣的寫作模式，也是我們要研究的內容之一。

四、研究的重點和難點： 重點和難點是：第3點和第4點

五、研究的方法：

1、理論探究法

英國大腦專家托尼巴贊的“思維導圖”（腦圖），是一種非常有用的思維工具，是一種強有力的圖形技術，它可以將思想圖像化，是將知識結構圖像化的過程。在調查、實踐的基礎上用“思維導圖”的科學理論運用到指導思維導圖運用到作文中的具體實踐，掌握怎樣運用思維導圖怎樣畫圖，怎樣在寫作中選材、立意、結構、成文中怎樣具體操作。

2、調查法

編制問卷，以問卷調查的方式來調查農村中學學生對寫作前農村中生寫作能力的情 況。

（1）調查的內容主要有五項。

a、農村中學學生對寫作文的興趣愛好情況 b、農村中學學生在作文立意方面的現狀：寫作是否中心突出、是否離題、是否首尾呼應，是應詳略得當，主次分明

c、農村中學學生在作文選材方面的現狀：選材是否有針對性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心

d、農村中學學生作文方法上使用現狀：作文方法的有無；如果有，采用何種方法，運用情況怎樣，效果怎樣

e、農村中學學生作文分數現狀：在使用前的分數現狀，使用后的分數現狀 為確保調查結果的真實性，除采用無計名方式進行問卷外，在設計問卷時盡量注意問題設計的隱蔽性。

（2）調查對 象：長塘鎮初級中學081、094班學生。采用分層法，先將學生按寫作能力，作文分數分成優、中、差三層進行調查，發放問卷127份，收回問卷127份。調查問卷后，向學生進行訪談，然后對學生的習作進行檢查和分析

3、行動研究法: 根據課題研究的需要，開展教學實踐。研究制定課程計劃、對師生進行必要的培訓，對教學結果進行記錄和分析。

4、成果展示法：

根據教師對課題研究的實際，進行“思維導圖”課堂展示形成《“思維導圖作文教學教師論文、教案集》，《“思維導圖”學生實踐作品集》，并在校內出版，出版后在全校范圍內傳閱。

（一）自2009提10月開題后，首先是準備階段：

1、開題方案和實物準備：撰寫開題方案和大致羅列檔案目錄，準備好開展課題必備的教案薄和教學反思薄、作文稿紙，活動記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開題方案、前期所需物品（檔案柜1個、檔案盒30個、印刷紙張480頁、礦泉水二箱）、向領導匯報，爭取得到學校領導的支持。

2、召開課題組成員會議：重新確立課題組成員、發放課題所需物品、闡述課題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀律和簽名以示嚴肅。

3、對課題的理論知識以課題組成員進行培訓。由課題組負責人制作課件、寫好教案、將思維導圖在選材和結構上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實施效果。

4、在課題實施進行問卷調查。由課題參與人員楊國訪牽頭設計好《農村中學寫作能力現狀調查問卷》，10月底對081、094班兩個班學生實施調查、11月對問卷進行分析處理，并在2009在11月底完成《農村中學生寫作能力調查報告》

（二）實施階段

準備就緒后，由課題組成員在各班實施。要求每期至少完成四次作文教案和教學反思，對學生的習作要抽出精品，并負責展評。具體為：

1、教師每期四次教案反思

2、每次認真批改思維導圖學生習作，抽出精品3份，對原稿進行反復修改，再讓學生將修改稿認真謄寫在統一發下的稿紙后，教師在后面寫好隨筆評價，原稿交給課題組，復印稿拿在班上張貼；

3、開辟一個“思維導圖”習作展評。每次將學生3篇習作置于公布欄上。公布時間不得超過第二次寫作時間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。

4、參加全國性的論文和案例評選。要求2009年11月參加全國論文大選，課題組成員的論文要與課題有關。

5、期末上交作文教案和教學反思。

6、課題組成員在實施中，要不斷完善和反思，及時改進，以求根據學生不同層次和特點對癥下藥，在實施中不斷研究，以求有所進步和突破。

7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）《佳作有約》

8、撰寫各階段的實施計劃和總結。并發至市課題管理電子郵箱。

（三）總結階段

1、在八、九級各上一節作文展示課。

2、在校內傳閱第三期、第四期《佳作有約》

3、整理學生優秀作品和教師優秀案例論文，爭取校內出版。

4、對檔案進行整理。

5、申請結題成果簽定，寫好課題結題結題報告。

附：課題實施過程中檔案目錄及具體分工

南寧市十一五規劃課題

《 “思維導圖”在農村中學作文教學中的應用研究 》

檔案目錄

課題審批時間2009年9月，課題結題時間2010年10月

組織實施（基本材料）

1、課題申請書、課題審批材料、課題開題方案（郭姿）

2、課題各階段實施計劃、課題各階段總結、階段性成果報告、檔案目錄（郭姿）

3、有關課題的工作報告、調查報告（楊國訪、郭姿）

4、成果獲獎證書、獎狀復印件

5、課題組成員的學歷和職稱復印件

6、課題人員參與本課題方面的培訓旁證

實施過程（過程資料）

（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料

1、培訓實施課題教師教案一、二（郭姿）

2、“思維導圖”學生實踐習作之《佳作有約》第一期、第二期（郭姿）

3、有關課題“思維導圖”的獲獎論文和證書復印件（郭姿）

4、有關課題方面的培訓教材、結業證書（郭姿）

5、學生“思維導圖”實踐習作和思維導圖示意圖原稿（郭姿）

（二）、課題開題準備階段材料（2009年10月）

1、課題開題方案（郭姿）

2、課題會議研究活動記錄、會議紀要（楊國訪）

3、對教師實施課題的培訓教案、課件（郭姿）

4、開題會議和教師培訓照片和實錄（楊國訪）

5、自行制作的關于課題方面的教師教案、心得體會、作文稿紙、活動記錄、檢查記錄樣品（郭姿）

6、在全面實施課題前對學生的作文現狀調查原稿及分析數據（楊國訪）

7、《“思維導圖”在農村中學作文教學中的應用研究的實施報告》（即開題方案）郭姿

8、《農村中學生寫作能力現狀調查報告》（楊國訪）

（三）、課題實施階段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學反思（每人不少于4篇）

2、課題個案研究：課題教師開展課題的學生實踐習作（每次3篇前后對比稿和教師附作文后心得體會或評價隨筆）

3、“思維導圖”學生習作展（由課題教師復印在各班展覽）

4、教師實施課題課堂教學、作品展的照片（楊國訪）

5、對教師實施課題的課堂教學和作品展的隨機性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關課題的論文和教學反思（論文參加論文大賽、教學反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導圖”學生習作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第三期。（輸入：郭姿；設計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導圖習作其他教師）

8、實施性階段計劃（開題方案）和階段性小結（郭姿）

（，文件名為2009c466，郵件內容）

10、各教師通過文件檢索等渠道的相關課題信息動態（每教師最少一份）

（四）、課題實施和總結階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學反思（每人不少于4篇）

2、課題個案研究：課題教師開展課題的學生實踐習作

3、《“思維導圖”佳作有約》學生習作展（由課題教師復印在各班展覽）

4、教師實施課題課堂教學、作品展的照片（楊國訪）

5、對教師實施課題的課堂教學和作品展的隨機性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關課題的論文和教學反思（論文參加論文大賽、教學反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導圖”學生習作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第四期。（輸入：郭姿；設計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導圖習作其他教師）

8、“思維導圖”作文課堂展示

八年級：楊國訪 九年級：郭姿課堂實錄：楊國訪 教案、作品收集：郭姿

（五）、課題總結階段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）

1、對檔案的整理（郭姿）

2、課題活動相冊（楊國訪）

“思維導圖”作文展示課實錄cd：楊國訪）

3、“思維導圖”學生實踐習作《佳作有約》第1、2、3、4期（郭姿、楊國訪）

4、申請成果簽定。（郭姿）

5、撰寫結題報告。（郭姿）

6、準備結題材料：（郭姿、楊國訪）

課題申請書復印件、課題結題鑒定書、課題研究方案、階段成果（包括論文、開題報告、佳作有約個案作品集、作文展示課光盤、調查報告等主要材料）。一式5份。

七、課題研究的主要成果 1 在寫作興趣方面；大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，寫作興趣不大，只是為了寫作而寫作，沒有寫作的愉閱感和成就感。

在作文立意方面：大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，隨心所欲地寫作，想到哪里寫到哪里，只是為了應付作業或考試，寫作來的作文主題不突出，首尾不應，結構混亂，不知所云，很多學生寫的甚至是四不像文章。

在作文選材方面：大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字數，隨便寫些西，結果寫出來的作文內容與思想不一致，形式與內容不相符，有的甚至牛頭不對馬嘴。

在作文分數方面：大部分農村中學生在作文考試中，由于整體水平較差，農村中學教師理論水平有限，往往只要學生達到字數，不離題，憑感情給分，所給的分數也不低。但真的一旦參加中考或高考時，作文水平經不起推敲，往往與平實在校考試差別很大，大部分學生在大考場失意的，歸根結底還是寫作能力低下。

通過調查，我們發現，無論是寫作能力較高的學生，或是寫作能力較低的學生，都需要有科學有效的寫作方法進行指導，這樣，才會不管在何時何地，都能寫出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應、選材得當、結構清楚的文章來。

3、探索出一條符合農村中學生寫作能力的作文訓練模式。

（1）教師認真學習托尼巴贊關于“思維導圖”這種圖形技術的理論知識，研究怎樣將“思維導圖”運用于寫作中的理論依據。

雖說語文教師，從教前在師范學校接受正規教育所學的大部分知識是可以當一名教師，但實踐證明：“具有豐富經驗的學科知識并不一定就能成為一名好的語文教師。”“科學家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識在‘心理學化’，以便學生能理解。”

托尼巴贊的思維導圖雖在很多領域取得多種成效，對人的形象思維有突破性的貢獻，但將思維導圖運用于寫作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學理論指導下

進行作文教學實踐，并形成科學，有效的實踐性知識，這是“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”這一課題組迫切需要解決的問題。

（2）理論與實踐相結合，探索出適合農村中學寫作的有效方式

思維導圖在快讀速記這一領域有過積極的作用，也有一整套完整的體系和訓練的方法，但運用于寫作方面，還是一個全新的嘗試。將思維導圖運用于寫作，這主要經歷以下幾個階段：

第一階段為發現思維導圖階段即理論準備階段。課題組負責人于是2003年，在給孩子買的一本《兒童右腦開發寶典》中，無意發現了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導圖），一見鐘情。心想，如果將“腦圖”運用于寫作，有可能將寫作這只“攔路虎”驅除出境，便先后在在03年九年級012班、04年022班進行實踐嘗試，初見成效。后來，在2005年一次偶然的進修機會，參加了南寧市育人假日學校的“快讀速記培訓班”進行了為期半年的培訓，系統地接觸了“思維導圖”，又在七年級053、054班借助“《紅色之旅》征文”大膽實踐，效果不錯。這為思維導圖運用于作文領域，打下了一個很好的理論基礎。

第二階段為實踐階段。自從系統地接觸到思維導圖在閱讀教學中的理論和實踐后，課題負責人就發現，如果將思維導圖運用于作文，那將改變農村中學生無序寫作的局面。于是，從這以后，便開始了“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”的探索。

首先，告訴學生什么是思維導圖，怎樣用思維導圖去閱讀、思維導圖的畫法以及運用思維導圖有什么好處: 示例：用“思維導圖”來分析新教材七年級（下）林嗣環的《口技》：

然后，在學生對思維導圖有基本的認識后，告訴學生拿到一篇作文后，如何運用思維導圖進行立意，將作文題所蘊含的寫作范圍進行擴充。

下面以作文題《成長》為例，進行作文立意，“成長”一詞就是思維的原點，成長的感覺有喜怒哀懼，喜可以讓人聯想到快樂、幸福、興奮，怒可以讓人聯想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導圖就可以繪制為：

成長中的感悟，可以讓人自然地聯想到成長讓人明白了親情、友情；成長讓人懂得了珍惜、諒解；成長讓人知道了真誠、友愛、誠信；成長讓人體會到集體的溫暖；成長讓人體會到團結的力量；成長讓人體會到合作的快樂等等。思維導圖就可以繪制為：

經過了這樣的排列，“成長”作文題的立意就變得豐富多彩，學生可以選擇的立意就會有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來作文，也可以選擇得心應手的立意來寫，這樣就減少了出現作文立意雷同，意平淡、文中無物的現象，更不會出現文不對題的現象了。

第三步，就是從思維導圖擴充作文題的立意中，讓學生對照立意思維導圖進行選擇，選擇一個自己最有把握的立意，然后再確定選材。

我們以上文《成長》為例子，談一談怎樣使用思維導圖進行作文選材。經過第一步的審題立意，我們假設選擇“成長中感悟了誠信”為中心，進行作文選材立意。考慮學生的生活的環境無非就是：家庭、社會、學校三點一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說等素材，所以第一級導圖可以引出四條線，“家庭”這條線可以列出一列素材，如：爸爸答應給我買詞典，結果忘了，爸爸不顧風雨再去給我買；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實改了過來等等。“社會”這條線也列出一些素材：的士司機撿到顧客的錢包，千里尋失主；公交車投幣時，時髦姑娘用一毛當一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒要找錢的人等等。“學校”這一條線可以列出：關于誠信的主題班會；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來了；陳太修與友期等等。選材的過程可以繪制成思維導圖如下：

.16.如此說來，學生在寫作文時，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會

更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會更具社會意義了。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。”思維導圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點，在學生進行作文創作勞動時，積極地激發學生進行思考、聯想、想象，進而進行再創造，寫出優秀的習作的。

第四步，確定了立意，選材后，再用思維導圖進行構思。構思的思維導圖畫法與閱讀思維導圖同樣的畫法。方法如下：

一是將作文題目居中、醒目；

二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標上序號。

三是用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

四是在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節或寫法用簡短的詞語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

通過對思維導圖在立意、選材、構思的研究，發現有如下好處：.17.一是題目寫在正中央，重點突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡。這樣可以避免很多學生在寫作中跑題、結構混亂、重復哆嗦的毛病；

二是整個“思維導圖”呈發散狀，符合大腦的發散性思維； 三是所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力； 四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發寫作靈感，拓寬思路； 五是直觀、形象、立體感強，學生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動逼真。

六是節省打底稿的時間，（只需對著“思維導圖”打腹稿即可）。

通過對理念學習，結合教學實踐總結出來的經驗，發現將思維導圖運用于農村中學寫作，解決了原來在農村中學寫作中的如下問題：

一是解決學生作文結構混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學生在寫作中前后文記流水帳，重復哆嗦，打草稿時間過長的毛病； 三是解決教師在訓練寫作中無從下手，蜻蜓點水，對學生寫作沒有實際指導效果的問題。

在研究過程中，在作文的立意、選材、到構思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓練模式，大大地提高了農村中學生的寫作水平，是一次將理論與實踐相結合的一次大膽的和成功的嘗試。

4、整理出一批學生思維導圖習作精品，編輯成冊在校內傳閱，形成了農村中學校內良好的學習氛圍，開始了寫作的良性循環。

課題組成員通過對學生進行思維導圖的訓練和實踐，得到了一大批優秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導圖習作展欄中展出，經過不斷的修改后，編輯成冊，在校內傳閱，目前己編輯了《思維導圖之佳作有約學生實踐作品集》共一、二、三、四期，把學生學習實踐中的作文精品變成思維導圖寫作活生生的例子，讓成功者品嘗到思維導圖創作的樂趣，同時也給寫作函待提高的學生提供好的榜樣和借鑒，為思維導圖寫作在校內的廣泛傳播提供良性循環，同時，也形成了一個良好的學習氛圍。

5、通過參與課題與課題的推廣，培養一批研究型教師，研究受益面覆蓋學校全體語文教師。

“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆認為，研究不是一個專有的領域，.18.而是一種態度，它與教育本身沒有根本的區別。學校既是學生學習成長的場所，也是教師成長的場所。要使那些體現行進教育思想的有經驗教師在教師心目中創立和發展，不僅要組織教師去學，去看、去聽，還要讓教師去做、去實踐。

在“思維導圖在農村中學作文中的應用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長塘鎮初級中學的全體語文教師通過主動參與研究，并接受相應的培訓和指導，有的成為課題研究的實驗教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對教育理論的認識。通過學習與交流，我校語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學方式；通過學習掌握新的寫作方法，改時自己的教學行為，開始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉變。

在參加“2009年中國教育系統論文評比大賽”中，我校語文教師全部撰寫論文參評，成績喜人，并有5篇論文發表在國家級刊物上。具體如下：

八、實驗班級的成效

1、學生方面。

在實驗的一年中，課題組選擇長塘鎮初級中學081、094班作為實驗班級。這兩個實驗班級分別由課題負責人郭姿和成員楊國訪擔任語文寫作教師。通過對學生進行“思維導圖在寫作中的具體應用”在立意、選材、構思等方面的輔導和實踐。實驗班學生在寫作興趣、立意、選材、構思等方面發生了根本性的變化，一些原來討厭寫作的學生能積極主動地寫作、中等生得到提高、優等生得到更好的發展，在語文學習上，尤其是寫作上形成了一種趕學比優的濃濃學習氣氛。

具體見《農村中學生寫作能力調查報告》中課題實施前后實驗班對比表：

課題負責人郭姿老師所帶領的081班2009年學校組織的月考和城區組織的期末考試中，次次平均分、優秀率和及格率居全校和全區之首，遙遙領先于學校同類班級083班平均分11.27分，優秀率高出083班40.3個百分點。在2009年指導的全國語文能力比賽中，有3人獲得國家級獎項，17人獲得自治區獎項。實驗教師楊國訪老師所帶領的094班在校月考和城區組織的期末試中，平均分、優秀率、及格率名列前茅。

2、教師方面。

參加實驗的教師郭姿和楊國訪，他們在課題實踐短短一年中，既是學習者，又是教育者，既是實踐者，又是研究者。他們在改變學生寫作方式的同時，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學行為等方面發生了很大的變化，專業水平提高很快。所擔任實驗班級的語文教學，平均分、優秀率、及格率遙遙領先于同類班級。郭姿老師撰寫的論文獲獎及發表情況：

1、《心隨愛動，行隨嚴律——淺談農村中學年輕女班主任的教育藝術》獲中國教育系統基.20.礎教育2007論文大賽一等獎，發表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

2、《一條直能成功的科學閱讀高速——談“思維導圖”在語文閱讀教學中的作用》獲中國教育系統基礎教育2007論文大賽二等獎，發表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

3、“開啟新課堂學生知識寶庫的金鑰匙——淺談語文課堂導語的教學設計”獲中國教育系統基礎教育2008論文大賽一等獎，發表在中國教育出版社《2008中國教育科研年鑒》

4、“細心雕琢，愛心相隨——淺談農村寄宿制女班主任的管理藝術”獲中國教育系統基礎教育2009論文大賽一等獎，發表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

5、“一條直通成功的科學寫作高速通道——論思維導圖在農村中學作文教學中的具體應用”獲中國教育系統基礎教育2009論文大賽二等獎，發表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

6、“開啟閱讀教學的金鑰匙——思維導圖”獲廣西基礎教育系統論文大賽一等獎，發表在廣西教育出版社《廣西教育2010年優秀論文》上

課題研究教師楊國訪撰寫的論文《思維導圖，打開作文大門的金鑰匙

——淺談思維導圖在作文立意選材中的具體應用》獲國家級二等獎，并發表在國家級刊物上。

九、研究假設的驗證結論

經過一年的課題研究，我們認為：

1、經過學習、培訓、研究與實踐，“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”這一課題所產生一整套寫作訓練模式，一旦語文教師理解該模式并結合工作實際，創造性地將之運用于作文教育教學實踐中去，便能快速地提高農村中學生的寫作能力，有力地促進語文教學質量的提高。

2、“思維導圖在農村中學作文中的應用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，通過學習與交流，將會使語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學方式和教學行為，這是從傳授型教師向研究型教師轉變的一個契機。

十、問題與思考

1、關于“思維導圖在語文學科中閱讀的應用研究”此問題與本課題相關，但未列入本課題研究的重點。閱讀和寫作是語文構成兩大要素，如何在語文教學中運用思維導圖進行閱讀訓練，并在此基礎上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加強研究的一個新課題。

2、按課題申請書中，由于初次申報課題，毫無經驗，認為參與人員越多越好，所以在將長塘鎮初級中學全體語文教師全部填寫為參與課題者。但在實際實施中，由于課題參與人員本身認知有限，覺得研究課題應有利有圖，要求課題負責人給予經濟報酬。故課題大部分參與人員在課題沒實施前，就不出力不出功，對本來己有6年研究成果，結題在即的課題不但毫無推進。經過一段時間的協調無效后，為了課題的順利開展，課題負責人和學校商議后，共同作出如下決定：

撤消原申請書中的梁中宣、潘成師、周維伶、賴永連、滕引連、陸欣、李青軒、孫科賽、譚玉梅、李鳳山的的參與權，（以上人員只是在申請書掛名而己，其在課題準備、申報、開題實施方面也未曾做過實際性工作）此課題的課題負責人郭姿不變，主要參與人員僅楊國訪，并保證課題申請書中涉及的課題分工和預期成果全部由課題負責人郭姿和楊國訪兩人承擔，并保證達到預期效果。這個教訓是巨大的，在今后是要引以為鑒的。[參考文獻]：

1、托尼 巴贊著：《充分使用你的大腦》，中國中央廣播出版社，1998。

2、品川加也（日）著：《右腦使用和開發》，上海人民出版社，2003。

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8、陳厚德編著：《基礎教育新概念：有效教學》北京科學教育出版社，2000。

9、吳立崗編著，《教育的原理模式和活動》，南寧廣西教育出版社，1998。

10、施良方、崔永郭主編：教學理論《課題教學的理論、策略與研究》，上海華東師范大學出版社，1999。

第四篇：結題總報告

兩次調查問卷 一次家長采訪

通過兩次調查問卷，我們發現大部分同學在經歷了兩次見習活動之后還是非常支持這個項目的，而家長們盡管對于這個項目動用的時間和精力和最終的成效仍處“觀望”態度，大部分也都十分支持。

一、第一次見習活動前（學生部分）

通過這次的調查問卷，總共收回有效問卷77份。根據同學們對于本卷設計的11個問題的回答來看，大部分同學對于學校新開展的這個項目還是持肯定態度的。但其中也折射出一些項目設計的不足之處以及學生的理解漏洞等。以下是問卷分題分析。

1.你對于高二進行生涯規劃社會實踐持什么態度？

對于最基本的表態的這一問題，60人表示支持，13人無所謂，4人不支持。對于不支持者的理由實為最有價值的內容。1人未填理由，2人表示更喜歡學農，而有一個同學洋洋灑灑主要寫了4點： a.知識儲備的欠缺會使這次活動毫無意義

b.過早的生涯定位不利于各門學科均衡發展

c.當各門學科加緊趕進度，不僅加重學業負擔，也不利于知識的消化和理解 d.職場上的黑暗面會對學生性格產生負面影響

通過對這些理由的分析，反映出同學對生涯規劃實際并未完全理解，職業體驗并非大學生見習，需要足夠專業知識儲備，而是讓高中生作為一個旁觀者，觀察一個行業，觀察一個行業一個單位的工作流程，從而讓自己以后擇業，生涯規劃時有一個切身體會和方向。而對于這第二點，很明顯學生沒能理解生涯規劃和高三選科的區別，而就這點而言，學校完全可以通過足夠豐富，充分的宣傳和指導來幫助學生理解。而對于這位同學擔心的第三點則需要學校老師合理安排因這兩周職業體驗而受影響的課時，讓學生既學到應學知識，又不致囫圇吞棗。而第四點，可能只是這位同學的片面理解踏入社會所需面對的一些問題了。個人認為短短兩周生涯體驗不致涉及什么”職場黑暗面”，而即使今后面對不公，學生自己也不應該如此脆弱，如此容易便致使性格受到負面影響。不過在體驗前產生的顧慮也是很正常的。2.你知道本次社會實踐活動的作用嗎？

大部分同學都很明確指出職業體驗是為輔助生涯規劃活動的開展。說明大多數同學對于本次體驗活動的總方向還是比較明確的。

3.你如何選擇見習單位？

通過調查，我們發現，盡管這次職業體驗是第一次開展，但是大多數同學在選擇體驗單位時還是以興趣為主，而敘述其他的同學則解釋說，是綜合幾個選項來選擇的。而C選項“哪個地方人不滿就去”占9％，與D、E、F平分秋色，被動的同學還是有一部分的。而主動的同學中也有一部分同學是完全靠自己尋找職業體驗單位的，比如雜志出版社等，只是一個好的現象。4.是否了解將要去的見習單位？

A不了解（跳轉5）

B.了解 5.如何了解的？（若4選A則請跳過）

對于這個問題，我們發現其實對職業體驗單位不了解的同學竟然占到了35％。那么學生為什么沒有了解呢？這是一個急待解決的問題。如果一個學生對于他所要去體驗的單位一無所知時，會不會對他的職業體驗帶來一些不利的因素呢？比如體驗時非常被動，沒能利用好這兩周時間充分了解體驗的職業，或是去了單位之后發現自己根本不感興趣，而選擇了渾渾噩噩度過了兩周。而對于了解的同學來說，實地了解也是主動了解的一部分，比例相對來說還是比較高的，而45％則是聽別人敘述，自己無過多了解。說明有一部分同學的積極性還不是特別的高。

6.你自己是否制定個人見習計劃？ A.是

B.否（跳轉8）

7.如何制定見習計劃？（若7選B則請跳過）A.比較粗略，制定自己希望了解的生涯體驗的內容

B.比較詳細，具體到一天或固定的時間段進行什么體驗 C.其他__________________________________________

本題在聽了吳敏老師的建議后作為廢題，因為大部分學生還沒有足夠的知識和信息來制定所謂的計劃，不過我們還是通過調查發現有26％的同學做了計劃，說明還是有一部分同學特別積極主動地做這件事。體驗計劃現在都是由各體驗單位安排的。

8.你覺得這兩個星期可能會給你帶來什么收獲？（可多選）

大部分同學覺得會了解某個崗位，和對職業有了親身的體驗，而有一部分同學視此為放松身心的機會，說明對此認識不夠深刻。

9.你的生涯規劃進展到什么程度？（可多選）

學生們通過學校的教育生涯規劃已經有了推進，但仍有一部分學生都未開始，對生涯規劃并不是十分重視，常常需要學校的強制推進，撥一撥，動一動，缺乏主動性。

10.你在根據學校要求進行的生涯規劃過程中遇到的困難是（可多選）

在職業體驗前，學生們對職業都缺乏了解，所以這也顯示了職業體驗的重要性與必要性。而其他困難還需要學校進一步的教育與指導。同時還需要學生的積極主動的配合，重視生涯規劃，認清其對自身的意義。

11．你對于學校開展的生涯規劃活動以及相關輔助活動（比如社會實踐）有什么建議嗎？

一個人可以在兩個星期去不同的崗位感受不同的職業，而不是只體驗一種職業

做好宣傳，保證安全 不要取消學農

這次對于體驗單位的選擇，確定較為混亂，難以去到自己感興趣的單位體驗，而是以方便為選擇了自我教被動的選擇 多找不同類型公司 安排更加具體，豐富 建立常駐職業體驗基地 吃好，睡好，玩好，做好，想好 最好更具自主性，自由選擇余地大些 開展有針對性的相關活動

應相對給予工作報酬，使職業生涯體驗更真實

應給予適應的工作補貼…使職業生活更具有真實性和可靠性以及可信性，讓我們體會工資的來之不易！

希望學校對學生有更多的引導與建議

我們真正想去的地方，比如醫院，我想給人開刀，行嗎？連站在手術室里看也是不行的吧！所以，我認為不太適用于現實。應統一化，正規化，集中化，細致化 延長時間 資源多提供點！希望繼續開展下去

可以在學校中就進行輔導，幫助我們了解將要從事的職業。

本題的答案主要涵蓋了以下一些方面： 1.選擇單位方面希望多元

2.安排具體豐富，落實到每個學生，讓每個學生明確自己的任務

3.除了這兩個周的職業體驗，學校在此前也應進行一些輔導和宣傳教育讓學生了解一些大致的職業方面的概念。

4.在學生的意見中，有一部分希望體驗單位的資源能夠更多，他們有更多的選擇，而有些學生認為提供適當的工資能夠使體驗變得更加真實。學生們十分希望對職業體驗與生涯規劃有更多具體的指導。學農對于學生來說是十分期待的經歷，所以有些同學對學農仍然念念不忘。當然也有學生提出了反對的聲音，懷疑職業體驗是否真的能夠讓我們體驗到職業，因為我們缺乏專業知識和經驗。通過以上的數據，以及調查問卷下發時碰到的一些問題來看，學生自身和學校宣傳教育方面都有需要改進的地方。首先本份問卷的用詞在吳敏老師的修改前所用的其實就是大家平時所用的描述詞，例如，社會實踐，見習單位等。而實際上，用詞就可以看出這次職業體驗的宣傳方面的欠缺了。根據本次體驗的總負責老師說，用“社會實踐”來描述是完全錯誤的，學農也是社會實踐，軍訓也是社會實踐，不可混用，而“見習單位”其實是用在大學生實習上的，那是在擁有足夠的專業知識基礎后進行的實習，與體驗，感受是完全不一樣的。

從這點來說，學校在宣傳教育的時候，用詞一定要完全統一，不然會產生不同的見解。比如之前提到的又一位同學認為即使去了，有些環節也不可能直接讓自己上手操作，甚至連看都不一定能看，沒什么意思。其實他是把職業體驗和大學生實習搞混了，我們高中生根本連專業知識都沒有，讓你去給病人開刀，豈不是草菅人命？我們去醫院，去出版社，去酒店，關鍵是去了解一個行業是怎樣運作的，有哪些環節等，為以后自己選擇專業作一個鋪墊，讓自己心中有數。而誤解往往就是宣傳的用詞傳達時的偏差產生的。

其次，學生應對職業體驗持有積極的態度。從學生對體驗單位的了解程度便可以看出一些端倪，學校的每一個“活動”背后都是有教育意義的，如果學生認為僅僅學業是最重要的話，那么學生自身將會喪失很多和社會接觸、交流的機會，就算進了好的大學，可能以后的人生也會有迷茫。而還有一部分同學只是注重娛樂方面，而忽視了這兩周的學習任務，對于這，我只能說學生應當明白在合適的時間做合適的事，不要以片面的“學業”作為單一目標，而任何似乎“偏離”這一目標的時間都立刻用來無意義的玩耍。其實再聯系家長的一些反應，比如擔心小孩在兩周內荒廢學業等問題，還是針對一部分學生較差的自控力而言的。要想這個國外都已經實行了很多年的活動在中國不要夭折，一個關鍵的因素還在我們學生自己。

二、第一次見習活動前（家長部分）共采訪：35人 支持：30 體驗父母辛勞，培養社會經驗和興趣 不支持：2人

理由：資源少，體系不完整，整個社會還沒有作出相應的，完善的應對方案，擔心學業，有同學體驗單位是晚班，擔心孩子一個人在家里沒事做。不放心孩子外出體驗不知道有何作用，畢竟是第一批。不清楚：3人

不了解體驗之后的作用，到底能學到什么，到底影響是正面多還是負面多 建議

活動安排在周末，不要影響學業

希望選擇面更寬一些，能夠選到自己感興趣的內容 學生自己體驗時候能主動一些，多學點，多觀察 早接觸社會，了解一個單位，社會需要怎樣的“人才” 時間不要兩周，短些

學校，社會重視職業體驗，讓孩子多鍛煉，對今后的生涯規劃有幫助 希望學生能通過職業體驗，真正理解家長的辛勞 工作環境越艱苦越好 安全第一

希望對學生心靈有觸動

通過此活動拓寬學生的接觸面，讓學生全方面發展，接觸單位工作時能比較具體，不僅僅是了解大致的流程，能對其中一個環節深入了解。分析：

通過對隨機35名家長的采訪，我們發現其實很多家長還是非常支持這項工作的。但是，同時他們也發出了疑問之聲，這個體驗活動到底有什么作用？在表示支持的家長中，我們也發現，有一部分家長其實還是有些不清楚體驗活動的作用的。他們的疑問主要有：不了解體驗之后的作用，到底能學到什么？到底影響是正面多還是負面多？這些，只能通過活動結束后學生的收獲和以后升學選擇專業的影響來看了。而不支持的家長，他們的理由還是值得思考的。盡管只有兩位家長明確表示不支持，但是他們的理由涵蓋的方面還是比較多的。

首先，單位資源少，體系不完整，整個社會還沒有作出相應的，完善的應對方案。

其次，擔心學業，有同學體驗單位是晚班，擔心孩子一個人在家里沒事做。不放心孩子外出體驗不知道有何作用，畢竟是第一批。我們可以看到，大部分家長對于學校職業體驗的嘗試表示支持，認為有益于孩子的成長，體會家長的辛苦，會讓他們有收獲。但作為第一次的嘗試，有家長心存疑慮，不知道會不會有收獲，這是十分正常的。但是也有家長反對，有的是對學校的管理有不放心，還有的是認為中國的體系不完整，不會有什么收獲。在家長的建議中最多的不外乎對于學業的擔心，有的因為兩周太長，有的希望不要走流程，要深入，安排更具體，還有的覺得學校要引導學生如何在職業體驗中有更多收獲。

學業對于現在的我們來說確實是一個很重要的問題，如何讓家長放心不會影響學業恐怕很多程度上還是要取決于我們學生自己的控制能力。

而對于大多數家長來說，還是非常支持這個體驗活動的。

三、通過這次的調查問卷，總共收回有效問卷75份。根據同學們對于本卷設計的9個問題的回答來看，大部分同學對于職業體驗是持支持態度的，但對職業體驗真正能否達到預期的效果持懷疑態度。以下是問卷分題分析。1.你的職業體驗內容主要是？

選項集中在A、B、C，確實，作為學生前去職業體驗，也就這些內容了。大多數同學確實也做到了這些基本內容。但也有個別同學無所事事，毫無收獲，這可能與單位的安排有關，這也應當引起重視，可見單位間差異較大，學生的收獲也相應有不同。2.兩次職業體驗你了解、感受并收獲到了什么？（可多選）

大多數同學都感受到了某些職業具體內容，運作情況等，也獲得了家長所希望的體會他們的辛勞，綜合來看收獲頗豐，說明職業體驗有利于我們中學生的個人成長。

3.寒假中你選擇了什么單位?

大多數同學都找到了新單位。

4.寒假中的職業體驗與第一次的兩周職業體驗有什么區別?(可多選)

有了之前的經驗，同學們都更適應體驗了，盡管第二次的職業體驗只有三天，卻還是有感悟的。可是由于缺乏學校的監督,和企業的重視,收獲欠佳,還有待改進.5.兩次職業體驗活動對你的生涯規劃有什么影響？（可多選）

經過兩次的職業體驗，同學們更了解一兩個行業，讓同學對于未來職業，所在的領域更加清晰了，基本達到了我們活動的一大目的。6.在完成了兩次職業體驗后，對于此活動你持何種態度？

百分比較之上一次，沒有太大的變化，反而通過同學的理由（1.大多是父母所在單位，很少人真的得償所愿，多是完成任務而已，順便享受兩禮拜的假期2.學校的監督力度完全不夠），我們看到了活動存在的一些不足。這些理由較之上次更明確。7.對于學校高一就開始的生涯規劃項目，你是如何看待的?

大多數同學還是覺得有用的。

8.對于生涯規劃, 學校的措施對你的影響是什么?(可多選)

從數據中可以看出，職業體驗對學生的影響最大，而且學校對這方面的各種努力逐漸讓學生重視起生涯規劃的重要性和其意義，并開始了人生的規劃。這是令人感到高興的。

由于我們的問卷沒有設置填寫負面影響的具體內容，無法了解具體的內容，這是我們問卷的不足，但我們也可看出學校的這方面工作確實有很大的改善空間。

對于選擇“沒什么影響”的同學，學校的大力宣傳依舊沒有動搖他們。我們覺得這和中國的教育體制有關，“學業第一”的觀念根深蒂固，而且對于價值觀的培養也十分缺失。這是長期而深遠的教育目標，短期可能無法改變，這需要教育體制的改革。

9.對于個人生涯規劃和職業體驗或學校相關措施, 你產生過矛盾心情嗎？遇到過哪些困難?有何想法? 1.想去嘗試自己真正喜歡的職業，但創造不了條件，除了完成任務以外并沒有真正收獲

2.大家會認為高中生什么都還不會，我們應拿出更積極的態度 3.沒有。經驗不足，實踐生疏。還需要加強。4.有矛盾。單位難找，雖有阻力，但可以進行。

5.學校不參與，企業積極性不高。假期實踐，學生積極性低。6.沒有。對職場較難適應。7.沒有。生涯體驗還需要更多指導工作，僅靠學生自己容易出現消極影響。8.寒假為期三天的職業體驗，單位難找，時間難選，內容自然沒有第一次多，質量沒有第一次高，有待改進。9.鍛煉溝通能力，更好融入社會 10.沒有。一步步來比較好。11.有。專業性太強，無法勝任。

12.無矛盾心情。無困難。這是一項很不錯的活動，能讓我們早一步接觸到社會，對人生有指導作用。

13.沒。沒有啥困難。職業體驗讓我覺得很有用。14.沒有。沒遇到困難。想法是還不錯。

而通過主觀問題的回答來看，我們更能看出同學們擔心職業體驗還屬于試驗期，其他各方面的條件不夠成熟，比如公司方面不配合，學校沒有很好的監督體系。對于監督，我認為完全可以憑學生的自身素質自己克服，自覺完成。而對于找公司進行體驗，有一部分同學認為一定要是自己非常喜歡的，其實職業體驗不過是為了讓同學感受社會，了解社會的一個平臺，不一定需要那么“完美”，這也體現了現在學生的擇業的觀念和學校對于職業觀念教育的缺失，這點在以后的生涯指導中要加強。而社會方面的不配合則需要我們不斷地努力，學生自己給公司留下好的印象，才能逐漸讓公司接納，學生可以自己提出一些建議，希望了解公司哪方面的知識，給公司一些參考，更好配合，而且我們可以幫助公司提出我們的建議和力所能及的幫助，來提高公司對職業體驗的積極性。

而對于寒假三天職業體驗單位難找，時間難選，內容少的問題，則需要學校與更多的單位建立基地，更好地解決找體驗單位的問題。寒假三天的職業體驗時間難選問題可能就不得不讓學生自己調節了，畢竟三天并不多，但可能會和同學的其他活動沖突，不過最后我們還是看到大多數同學仍然完成了職業體驗并遞交了職業體驗小結，可是我們在同學中也發現有不少是為了完成任務偽造編撰的，根本沒有在寒假進行職業體驗，令人感到惋惜。

職業觀念 與實習的區別

重要性、意義

結合專業選擇

問題：職業體驗和生涯指導不夠深入，體驗單位少，不能滿足學生需求，渠道

對單位的了解少

不希望取消學農、時間安排

生涯規劃指導不連續、進展緩慢、一些計劃沒有確實執行、選擇體驗的單位難，缺乏指導、體驗的職業太少、安排不到位，要做什么不知道

需不需要補貼、工資

關于實踐和動手、經驗缺少

管理、和監督活動是不是可以細致；安全

職業體驗先行鋪墊沒有充分

與學業的矛盾

希望深入

家長支持、單位支持

寒假的管理

深入指導、易出現偏差

完成任務的心態、價值觀教育、積極性

對于選擇“沒什么影響”的同學，學校的大力宣傳依舊沒有動搖他們。我們覺得這和中國的教育體制有關，“學業第一”的觀念根深蒂固，而且對于價值觀的培養也十分缺失。這是長期而深遠的教育目標，短期可能無法改變，這需要教育體制的改革。

比如公司方面不配合，學校沒有很好的監督體系。對于監督，我認為完全可以憑學生的自身素質自己克服，自覺完成。而對于找公司進行體驗，有一部分同學認為一定要是自己非常喜歡的，其實職業體驗不過是為了讓同學感受社會，了解社會的一個平臺，不一定需要那么“完美”，這也體現了現在學生的擇業的觀念和學校對于職業觀念教育的缺失，這點在以后的生涯指導中要加強

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)