第一篇：以幸福的名義為師演講稿

以幸福的名義為師（第一張）

尊敬的評委們，各位參賽選手：

大家好！首先我想問大家一個簡單的問題，對您而言，幸福是什么？（第二張）相信對每個人來說，幸福的定義都不盡相同。其實，當我拿到這次演講比賽主題的時候，我思索良久，也沒想出一個滿意的答案。幸福，到底是什么？有人說過這樣一句話：真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。想到這里，我突然覺得幸福滿滿！您一定覺得很奇怪，（第三張）我只是一名普通的小學老師，既沒有豐厚的工資，也沒有舒適優雅的辦公環境，我的幸福從何而生呢？今天，(第四張)我想帶領各位走進校園這片凈土，體驗教師這份光輝職業的幸福感！09年大學畢業后，我在上海的一家外企做翻譯，可家鄉寶的我日日思念昆明的四季如春，也念念不忘童年時玫瑰色的教師夢，于是回到了讓我魂牽夢縈的官渡，帶著雄心壯志開始了我的教師生涯。然而，現實是殘酷的，當一個年級八個班的英語教學擔子沉沉地壓在我肩頭的時候，（第五張）當一個個不喑世事、調皮搗蛋的孩子站在我面前扮鬼臉、耍滑頭的時候，當涉世未深、對教育教學規律知之甚少的我去要求這群孩子背單詞、說英文句子的時候，我才真正體會到了教師平凡生活的滋味，體驗到了無限的艱辛和壓力。（第六張）那時的苦惱和迷茫幾乎讓我一蹶不振，每天看著同事們愉快地走進教室時，我都萬般不解，他們，難道不覺辛苦嗎？我開始動搖，懷疑當初的決定也許就是個錯誤，我根本不適合當老師。可有一天發生的事深深觸動了我，使我從迷茫時尋回了自我，在退卻時堅定了初衷。

（第七張）有一天我感冒了，下班騎著自行車想快點回家休息，昏昏沉沉的我在十字路口不小心碰到了一個年輕人，在我還來不及向他賠禮道歉時，（第八張）他便咆哮起來，兇狠的神態、滿口的粗話把我嚇得瑟瑟發抖，眼看著粗野的拳頭就要落在我的身上，這時，從圍觀的人群中鉆出一個我教的五年級的淘氣小男孩來，他叫豆豆，今早他還因為背不出課文來被我狠狠地批評了一臺呢，（第九張）可此時此刻，他卻用他瘦弱的身軀護在我的胸前，用他那天真無邪的眼睛堅定地盯著年輕人，稚嫩的童聲打斷了他滿口的臟話：“她是我的老師，我不準你傷害她！”年輕人被孩子純潔剛毅的童心震住了，愣了一愣，揮舞的拳頭漸漸放下，噴火的眼睛也慢慢熄滅了，轉身走出了人群……（第十張）委屈的我抱住豆豆孩子般地哭了，“老師，別怕，有我呢！”他居然像個大人一般摸了摸我的頭。從那刻起，我們的心貼在了一起……

（第十一張）是的，孩子幼稚，但他們能分辨善惡；孩子淘氣，但他們能挺身而出保護自己的老師；孩子頑皮，但他們有一顆誠摯的金子般的心。一下子我仿佛進入了一個從未經歷過的，純潔無暇的世界，面對這些天使般清澈的孩子，我還有什么理由不去為他們做出奉獻和犧牲呢？我在心底暗暗發誓，一定要繼續干下去，把工作做好，做出成績來，不求轟轟烈烈，但求踏踏實實。（第十二張）從那以后，我忘我地工作著，孩子們也以優異的英語成績給了我莫大的回報。我這才明白，老教師們為什么會偶爾抱怨工作的瑣碎繁雜，可轉身又風雨無阻，日夜兼程地為之奉獻呢！原來，他們早已悟出了啊！

（第十三張）教師之福不在于桃李是否春風吐綠、遍地開花，而在于默默奉獻時那份孜孜不倦的問心無愧；教師之樂不在于功名利祿肥水流于何處，而在于汗水滲入泥土滋潤萬物時的點滴愉悅。一筆一劃，書寫著愛字的結構，求的是真才實學，一字一句，透露著累字的艱辛，教的是真知灼見；日復一日，流的是苦澀的汗水，年復一年，品嘗的是甘甜的清泉！三尺講臺，站出了一名教師的優雅；漫步人生，看盡了生生不息的風華。盡管，今后的工作依舊辛勞，盡管，今后的生活依舊清貧，但我將以幸福名義為師，心懷陽光，腳踏凈土，桃李芬芳，一路向前！

第二篇：教師幸福感演講稿 以幸福的名義為師

以 幸 福 的 名 義 為 師

師者，傳道授業解惑也。這是古人對教師職業的注解。在瞬息萬變知識膨脹的當下，在傳道授業解惑之余，更強調以幸福的名義為師。

以幸福的名義為師，就要協調好生活與工作二者的平衡。將你的工作融入生活，不讓工作成為負擔，而成為生活的一部分。熱愛生活，才能熱愛工作。身為教師，要在生活中備課，而不是在備課中生活。用生活經驗豐富我們的備課內涵，以生活為本，才能更好地探討跟育人有關的教育問題。在生命之路的兩旁，我們一邊育苗，一邊守望它們開花，有了播種才有收獲的幸福。用我們高于母愛、大于友愛的心澆灌學生這株稚嫩的幼苗。

大愛無形，大美無言。教師之愛不在于嘴上的夸夸其談，而在于躬耕教壇諄諄教誨的無怨無悔；教師之福不在于桃李是否春風吐綠遍地開花，而在于默默奉獻時那份孜孜不倦問心無愧；教師之樂不在于功名利祿肥水流于何處，而在于汗水滲入泥土滋潤萬物時的點滴愉悅。一筆一劃，書寫著愛字的結構，求的是真才實學；一字一句，透露著累字的艱辛，教的是真知灼見；日復一日，流的是苦澀的汗水；年復一年，品嘗的是甘甜的清泉；三尺講臺，站出了一名教師的優雅；漫步人生，看盡了生生不息的風華。千教萬教、教人求真,千學萬學、學做真人。不忘為師宗旨，同時也不忘了讓幸福感相隨。學生在學，教師也在學，以心靈去觸摸心靈，以智慧去啟迪智慧，讓幸福在師生之間沿著知識傳遞的脈搏，進行相互的感應。

身為一名教師，我們是幸福的，因為教師會永遠年輕。每天，我們都在溫習著童年，溫習著青春。教師的傳統形象應當被年輕的光芒、蓬勃的朝氣所替代，應當被奮發向上的精神、學無止境的態度所替代。于丹教授在我就讀的大學演講時曾經說過一句話，至今感受頗深，她說：“教師是天底下最年輕的行業，因為它可以讓人永遠十八歲。所以我愿意保持這份心態，我要永遠年輕。”是的，這也是同為教師的我的心聲。

以幸福的名義為師，才能使工作變得富有意義富有價值。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。以幸福的名義為師，讓“傳道授業解惑”與幸福感并駕齊驅，在教壇上畫出你我不朽的方圓，在人生之路上開辟出別有洞天的新宇宙，而這都依托于我們內心深處發自肺腑的幸福感。那么，讓我們一起以幸福的名義為師吧！

第三篇：《快樂從教,幸福為師》演講稿[定稿]

快樂從教

幸福為師

各位老師：

下午好，我演講的題目是《快樂從教，幸福為師》。這方講臺，因為離開過，所以倍加珍惜。師范畢業后，懷揣著一顆年輕而驛動的心，我來到了沿海城市，教過四年書，也曾在公司上過幾年班。離開講臺的日子，我的目光總是被那些背著書包的孩子吸引，我懷念學校，懷念課堂，懷念孩子們澄澈的眼神，懷念校園里純凈的生活。我深知，從心出發，才能成就夢想。201 年，我離開繁華的大都市，參加教師招聘考試，站上了家鄉的講臺。

我享受詩意課堂的快樂。課堂上，我與孩子們馳騁沙漠，感受“大漠孤煙直，長河落日圓”的浩瀚；泛舟西湖，品味“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的綺麗；夜游洞庭，欣賞“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的朦朧。我們一起遨游詩海，傳承精粹，興之所至，擊節而歌，依韻而賦，讓傳承千年的中華優秀文化，不知不覺、潛移默化中，感染、浸潤師生的心田。順應天性、增進人性、提升品性、發展個性、養成習性

我享受潛心教研的快樂。我深知，年輕可以無畏，但決不可以無知，只有投入，才能深入；只有付出，才能杰出。唯有博采他山石，才能琢為自家玉。每上一節課，每參加一次教學競賽，我都會花大量時間查閱資料，鉆研教材，潛心“問課”，細化課堂，適度“留白”。第一次參加教學競賽，是我并不擅長的數學科，從導入授新到鞏固延伸，從教學設計到課件制作，從預設到生成，從試教到反思，徜徉在課堂藝術中的我，越鉆研，越快樂，課堂越來越“有趣味，有激情”，令評委耳目一新。后來，我陸續參加語文、品社科教學競賽，都獲得了市一等獎；去年，又參加了實驗教學說課競賽，對于學中文的我來說，這是個不小的挑戰，但憑著一股不服輸的認真勁，我順利晉級省賽，獲得專家點贊。

我享受桃李芬芳的快樂。親其師，信其道，循其步。踏上教師崗位的學生說：老師，感謝您引領我走上這方講臺；考上北大醫學院的學生說：老師，感謝您給予我追夢的力量；隨工程隊到了加州的學生傳來照片：老師，美好的風景，要與您一起欣賞。畢業了，工作了，孩子們仍然愿意跟我分享喜悅，攜手共進，這難道不是一種幸福么？

青春無悔育桃李，教海無涯愛作舟。看《人民的名義》，陳巖石有句話讓我印象深刻：什么叫技高一籌？你心里裝著老百姓，你就技高一籌了。作為教師，你心里裝著學生，裝著課堂，你就技高一籌了。從教至今，我奉獻著，快樂著，成長著，沒有驚人的壯舉，只是堅守平凡的崗位，用心鋪就這條耕耘之路，享受三尺講臺，快樂從教，幸福為師。

心有多高，路就有多遠。讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，明日，必能“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

第四篇：以書為師,健康成長演講稿

同學們、朋友們：

我演講的題目是“以書為師，健康成長”。

從記事時起，我就認識了書。當大灰狼兇惡的面孔出現在我面前的時候，我看到它那鋒利的牙齒卡在小白羊的頭顱上，直覺告訴我：這太可怕了！到幼兒園后，常聽阿姨講故事，知道了世上有大灰狼一樣殘忍的人，也有懲惡揚善的俠客。于是，書包里有了，心愛的女神雅典娜，有了灰姑娘，有了白雪公主……一有空，我就撫摸著這些可敬可愛的人物，夢想著能夠和她們做朋友。而灰姑娘的主子和白雪公主的后娘，卻遭到我多次憤然的捶打。在美與丑、善與惡的識別中，我漸漸明白了事理：書教我做一個正直的人。

上初中以后，我讀的書多起來，特別是歷史及其演義方面的書，使我懂得了是黃河水哺育了龍的子孫，是昆侖山撐起了中華的脊梁，是五千年燦爛文明滋養了偉大的民族飛我既知道了南宋皇帝的12道金牌，鑄成了**亭那連蒼天都哭泣的冤獄，虎門林則徐的硝煙，點燃的是國人抵御外侵的怒火；也知道靜安寺下清政府的“準奏和約”，給中華民族帶來的奇恥大辱，帝國主義列強鋒利的刺刀帶來了民族的血淚……在這些書的感化下，我的愛國情志油然萌發：書教我做一個擁有理想的人。

隨著年齡的增長和閱歷的豐富自然科學的神奇又讓我著迷。在課內外的書刊上，我逐漸認識了張衡、祖沖之、李時珍、袁隆平、愛因斯坦、居里夫人和比爾·蓋茨……不但如饑似渴于阿基米德的浮力定律、門捷列夫的元素周期表，還對金字塔之謎、外星人之謎、百慕大三角之謎等如醉如癡，五體投地地崇拜著這些偉大的科學家和知識英雄。在他們身上，我看到了科學知識和先進技術對國家富強、人類進步和歷史發展所起的巨大作用一一科學技術是第一生產力：書教我做一個擁有知識的人。

高爾基說“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”巴甫連柯說：“書籍使人們成為宇宙的主人。”是的，書是老師，培育我健康成長，教我做生活的主人。

感謝大家聽完我的演講！

第五篇：以家長為師

以家長為師，推動教學進步

【內容摘要】

教師們認為，利用這個機會,首先可以增進家長對教師工作的了解，溝通順暢；其次，可以借助家長的智慧改進教學工作，集思廣益；最后，還可以與家長們商議孩子的學習問題，家校合作。

正文：

【問題的提出】

2012年9月，學校成立伊始，面臨跟車的難題。校領導受家長意見啟發，在征得家長代表同意后，經討論決定組建家委會統一領導的家長義工隊伍，并由家長義工來完成跟車工作。

為保障這項制度順利實施，學校班子又召集了全體班主任進行討論，有很多教師提出，家長同意跟車來學校，這是一個難得的好機會，不能讓家長的力量僅僅局限于跟車。教師們認為，利用這個機會,首先可以增進家長對教師工作的了解，溝通順暢；其次，可以借助家長的智慧改進教學工作，集思廣益；最后，還可以與家長們商議孩子的學習問題，家校合作。

在征集教師們的意見后，領導班子決定，鼓勵家長義工在來跟車當天，走進課堂聽課,并與教師溝通。

【采取的方法】

一、聽課科學化——讓家長學會聽看課

家委會最初的26名成員不辭辛勞，給自己負責的義工們發出了倡議，各個班級的班主任也利用飛信、qq等平臺，鼓勵家長義工們進教室聽課。

很快，各班陸陸續續地有家長來聽課了。可是，家長們雖然滿腔熱情，可是他們不知道聽什么，怎么聽。有的家長走馬觀花，雖然聽了幾節課，但是覺得一頭霧水。有的家長關心這幾節課講了什么，準備回家給孩子輔導。有的家長選擇全程“監控”自己家的孩子，不停地督促孩子。

家長們從繁忙的工作中擠出一天時間來聽課，應該提高效率。為了讓家長們收獲更多。教師們利用自己的知識和經驗，總結出來一套方法。

1.關注：提醒家長聽課要認真，更重要的是隨時關注孩子學習情況。從中發現孩子在學習方面的優點和不足。

2.交流：下課后教師與家長交流，家長將自己觀察到孩子的學習情況反饋給教師，例如哪一環節特別感興趣，或者小動作太多不集中，或者靦腆不好意思舉手。家長對孩子的了解程度比教師深得多，教師可以再跟家長討論一下如何把孩子教育得更好。

3.建議：家長根據聽課的情況，填寫表格，給教師提出合理化建議。

二、聽課常態化——家長們堅持聽課：

1.家長隨機聽課

班級家委會、班主任加大了推廣力度，利用家長會、聯誼活動等機會，宣傳家長進課堂活動帶來的好處，例如了解孩子學習情況，與老師合作溝通等等，加上一些家長現身說法，不僅令跟車家長義工們把聽課變成習慣，也使得很多不跟車的家長心動并參與。這樣，每一天都有至少20余名家長走進課堂聽課，成為了這項制度的有力保障。

2.“家長聽課日”集中聽課

校級家委會每月第一周組織一次全校性的三級家委會集中走進教室聽課活動，聽課活動結束后以年級為單位及時梳理發現的問題，學校針對提出的問題召開專題會議并在浞景家委會群及時進行問題答復并在實際工作中落實。（后附：關于對浞景學校家委會4月2聽課梳理的問題的答復）

三、聽課實效化——家長的力量推動學校進步

1.規范記錄：家委會設計了家長進課堂聽、看課評議反饋表和家長開放日聽課記錄表，家長們聽完課，將自己的評價和建議填寫在表格里。這些記錄由學校留存，通過家長的評價促進教師進步，通過家長的建議推進教學改革。

2.家長與教師互動：家長與本班教師的直接交流互動，家長的優勢是對自己孩子的深入了解，教師的優勢是專業知識和豐富經驗，二者通過交流，取長補短。通過這種互動，家長和教師加強了合作，更好地促進孩子學習成長。

3.家委會與學校互動：家長通過家委會與學校間接互動，家長們聽完課要將自己的評價和建議填寫在表格里，學委會負責匯總梳理其中有價值的內容，并反饋給學校和教師。教師寫出整改措施并付諸實踐，再通過家委會告知家長們。家長的力量藉由這種互動推動教師成長、促進學校發展。

【取得的成效】

一、加強溝通

二、家長進課堂，全程關注子女在學校的表現，上課時精力是否集中，三、有利于教師業務水平的提高

請家長進課堂，教師實現必須做好成分準備，做到備課充實，講課認真，教法靈活，教程嚴謹。在課前，教師嘗試使用了目標教學法，讓學生進行預習。在講課時，教師有意識的提問學習較困難的學生，開始時，這些學生回答問題吞吞吐吐，影響了教學的正常進行。是什么原因呢？教師和家長經過分析，弄清了一是學生怕說錯了引起他人的恥笑，而是怕回家后家長訓斥。經過老師和家長的共同努力，這些學生打消了顧慮。這樣，教師在課堂上幾易其法，針對學生的不同實際，設計不同的問題，較好的解決了教師的教和學生的學的問題。教師這樣上課，去掉了隨意性，減少了失誤，長期下去，教師的業務水平有了較大提高，甚至受到上級領導聽課叫好的效果。