第一篇：論科學語言及量子力學的保守性

論科學語言及量子力學的保守性

一、科學、語言和思維

在建立科學理論體系的過程中，往往需要以一系列巨量的、通常是至為復雜的實驗、歸納和演繹工作為基礎。而且人們一般相信科學知識就是在這個基礎上產生和累積起來的。但只要這種認識活動過程是為一個協調一致的目標所固有，只要它真正屬于科學研究自我累進的進程，則不論其如何復雜，仍只是過程性的，而不從根本上規定科學的性質、程序，乃至結論。這就使我們在考察復雜的科學認識活動時，可以抽取出高于具體手段的，基本上只屬于人類心智與外在世界相聯絡的東西，即科學語言，來作為認識的中介物。

要說明科學語言何以能成為這樣的中介，需要先對科學的認識結構加以分析。作為一種形式化理論的近現代科學，其目的是力圖摹寫客觀實在。這種摹寫的認識論前提是一個外在的、自為的客體和作為其思維對立面的內在的主體間的雙重存在。這一認識論前提在科學認識方面衍生出一個更實用的前提，就是把客體看作是一種自在的“像”或者“結構”（包括動態結構，比如動力學所概括的各種關系和過程）。

這一自在的實在具有由它的“自明性”所保證的嚴格規范性。這種自明性只在涉及存在與意識的根本關系時才可能引起懷疑。而科學是以承認這種自明性為前提的。因此科學實際就是關于具有自明性的實在的思維重構。它必須限于處理自在的實在，因為科學的嚴格規范性（主要表現為邏輯性）是由實在的自明性所保證的，任何超越實在的描述都會破壞這種描述的前提。這一點對稍后關于量子力學的討論非常重要。

上述分析表明，科學的嚴格規范性并非如有唯理論傾向的觀點所認為的那樣，是來自思維，也并非如經驗論觀點所認為的來自具體手段對經驗表象的操作，也并不象當代某些科學哲學家所認為的純粹出于主體間的共同約定。科學的最高規范是存在在客觀實在中的，是來自客體的自明性。一切具體手段只是以這種規范為目標而去企及它。

在科學認識活動中，不論是一個思維過程還是一個實驗過程，如果其中缺失了語言過程，那就什么意義都不會有。科學語言與人類思維形態固然有很大的關系，但是它們可能在一個很高的層次上有著共同的根源。就認識的高度而言，思維形態作為人類的一種意識現象，對它進行本質的追究，至少目前還不能完全放在客觀實在的背景上。因此，在科學認識的層次上，思維形態完全可以被視為相對獨立的東西。而科學語言則是明確地被置于實在自身這一背景之中的。這就使我們實際上可以把科學語言看作一種知識，它與系統的科學知識具有完全相同的確切性，即它首先是與實在自身相諧合，然后才以這種特殊性成為思維與對象之間的中介。這才能保證，既使科學語言所述說的科學是關于實在的確切圖景，又使思維活動具備與實在相聯絡的手段。

科學語言作為一種知識所具備的上述特殊性，使它成為客觀實在圖景構成的基本要素，或科學知識的“基元”。思維形態不能獨立地形成知識，但思維形態卻提供某種方式，使科學語言所包含的知識基元獲得某種特定的加成和組合，從而構成一種系統化的理論。這就是語言在認識中的中介作用。由于任何事物都必須“觀念地”存乎人的意識中，才能為人的心智所把握，所以，在這個意義上，一個認識過程就是一個運用語言的過程。

二、數學語言

數學語言常常幾乎就是科學語言的同義詞。但實際上，科學語言所指的范圍遠比數學語言的范圍大，否則就不會出現量子力學公式的解釋問題。在自然科學發生以前，數學所起的作用也還不是后世的那種對科學的敘錄。只是由于精密推理的要求所導致的語言理想化，才推進了數學的應用。但歸根究底，數學與前面說的那種合乎客觀實在的知識基元是不同的。將數學用作科學的語言，必須滿足一個條件，即數學結構應當與實在的結構相關，但這一點并不是顯然成立的。愛因斯坦曾分析過數學的公理學本質。他說，對一條幾何學公理而言，古老的解釋是，它是自明的，是某一先驗知識的表述，而近代的解釋是，公理是思想的自由創造，它無須與經驗知識或直覺有關，而只對邏輯上的公理有效性負責。愛因斯坦因此指出，現代公理學意義上的數學，不能對實在客體作出任何斷言。如果把歐幾里德幾何作現代公理學意義上的理解，那么，要使幾何學對客體的行為作出斷言，就必須加上這樣一個命題：固體之間的可能的排列關系，就象三維歐幾里德幾何里的形體的關系一樣。〔1〕只有這樣，歐幾里德幾何學才成為對剛體行為的一種描述。

愛因斯坦的這種看法與上文對科學語言的分析是基本上相通的。它可以說明，數學為什么會一貫作為科學的抽象和敘錄工具，或者它為什么看上去似乎具有作為科學語言的“先天”合理性。首先，作為科學的推理和記載工具的數學，實際上是從思維對實在的一些很基本的把握之上增長起來的。歐幾里得幾何學中的“點”、“直線”這樣一些概念本身就是我們以某種方式看世界的知識。之所以能用這些概念和它們之間的關系去描繪實在，是因為這些“基元”已經包含了關于實在的信息（如剛體的實際行為）。其次，數學體系的那種嚴密性其實主要是與人類思維的屬性有關，盡管思維的嚴密性并不是一開始就注入了數學之中。如前所述，思維的嚴密性是由實在的自明性來決定的，是習得的。這就是說，數學之所以與實在的結構相關，只是因為數學的基礎確切地說來自這種結構；而數學體系的自洽性是思維的翻版，因而是與實在的自明性同源的。由此可見，數學與自然科學的不同僅表現在對于它們的結果的可靠性（或真實性）的驗證上。也就是說，科學和數學同樣作為思維與實在相互介定的產物，都有可能成為對實在結構的某種描述或“偽述”，并且都具有由實在的自明性所規定的嚴密性。但數學基本上只為邏輯自治負責，而科學卻僅僅為描述的真實性負責。

事實正是如此。數學自身并不代表真實的世界。它要成為物理學的敘錄，就必須為物理學關于實在結構的真實信息所重組。而用于重組實在圖景的每一個單元，實際上是與物理學的基本知識相一致的。如果在幾何光學中，歐幾里德幾何學不被“光線”及其傳播行為有關的概念重組，它就只是一個純粹的形式體系，而對光線的行為“不能作出斷言”。非歐幾何在現代物理學中的應用也同樣說明了這一點。

三、物理學語言

雖然物理學是嚴格數學化的典范，但物理學語言的歷史卻比數學應用于物理學的歷史要久遠得多。

在認識的邏輯起點上，僅當認識論關系上一個外在的、恒常的（相對于主體的運動變化而言）對象被提煉和廓清時，才能保證一種僅僅與對象自身的內在規定性有關的語言描述系統成為可能。對此，人類憑著最初的直覺而有了“外部世界”、“空間”、“時間”、“質料”、“運動”等觀念。顯然，這些觀念并非來自邏輯的推導或數學計算，它是人類世代傳承的關于世界的知識的基元。

然后，需要對客觀實在進行某種方式的剝離，才能使之通過語言進入我們的觀念。一個客觀實在，比如說，一個電子，當我們說“它”的時候，既指出了它作為離散的一個點（即它本身），又指出了它身處時空中的那個屬性。而后一點很重要，因為我們正是在廣延中才把握了它的存在，即從“它”與“其它”的關系中“找”出它來。

當我們按照古希臘人（比如亞里士多德）的方式問“它為什么是它”時，我們正在試圖剝離“它”之所以為“它”的屬性。但這個屬性因其離散的本質，在時空中必為一個“奇點”，因而不能得到更多的東西。這說明，我們的語言與時空的廣延性合若符節，而對離散性，即時空中的奇點，則無法說什么。如果我們按照伽利略的方式問“它是怎樣的”時，我們正是在描繪它與廣延有關的性質，即它與其它的關系。這在時空中呈現為一種結構和過程。對此我們有足夠的手段（和語言）進行摹寫。因為我們的語言，大多來自對時空中事物的經驗。我們運用語言的主要方式，即邏輯思維，也就是時空經驗的抽象和提升。可見，近現代物理學語言是一種關于客觀實在的時空形式及過程的語言，是一種廣延性語言。幾何學之所以在科學史上扮演著至為重要的角色，首先不在于它的嚴格的形式化，而在于它是關于實在的時空形式及過程的一個有效而簡潔的概括，在于與物理學在面對實在時有著共同的切入點。

上述討論表明了近現代物理學語言格式包含著它的基本用法和一個根深蒂固的傳統，這是由客觀實在和復雜的歷史因素所規定的。至為關鍵的是，它必須而且只是關于實在的時空形式及過程的描述。可以想象，離開了這種用法和傳統，“另外的描述”是不可能在這種語言中獲得意義的。而這正是量子力學碰到的問題。

四、量子力學的語言問題

上文說明，在描摹實在時，人類本是缺乏固有的豐富語言的。西方自古希臘以來，由于主、客體間的某種相互介定而實現了有關實在的時空形式和過程的觀念及相應的邏輯思維方式。任何一種特定的語言，隨著時代的變遷和認識的深入，某些概念的含義會發生變化，并且還會產生新的語言基元。有時，這樣的變化和增長是革命性的。但不可忽視的是，任何有革命性的新觀念首先必須在與傳統語言的關系中獲得意義，才能成為“革命性的”。在自然科學中，一種新理論不論提出多么“新”的描述，它都必須仍然是關于時空形式及過程的，才能在整體的科學語言中獲得意義。例如，相對論放棄了絕對時空、進而放棄了粒子的觀念，但代之而起的那種連續區概念仍然是時空實在性的描述并與三維空間中的經驗有著直接聯系。量子力學的情況則不同。微觀粒子從一個態躍遷到另一個態的中間過程沒有時空形式；客體的時空形式（波或粒子）取決于實驗安排；在不觀測的情況下，其時空形式是空缺的；并且，觀測所得的客體的時空形式并不表示客體在觀測之前的狀態。這意味著，要么微觀實在并不總是具有獨立存在的時空形式，要么是人類無法從認識的角度構成關于實在的時空形式的描述。這兩種選擇都將超出現有的物理學語言本身，而使經典物理學語言在用于解釋公式和實驗結果時受到限制。

量子力學的這個語言問題是眾所周知的。波爾試圖通過互補原理和并協原理把這種限制本身上升為新觀念的基礎。他多次強調，即使古典物理學的語言是不精確的、有局限性的，我們仍然不得不使用這種語言，因為我們沒有別的語言。對科學理論的理解，意味著在客觀地有規律地發生的事情上，取得一致看法。而觀測和交流的全過程，是要用古典物理學來表達的。〔2〕

量子力學的反對者愛因斯坦同樣清楚這里的語言問題。他把玻爾等人盡力把量子力學與實驗語言溝通起來所作的種種附加解釋稱之為“綏靖哲學”（Beruhigunsphilosophie）〔3〕或“文學”〔4〕，這實際上指明了互補原理等觀念是在與時空經驗相關的科學語言之外的。愛因斯坦拒絕承認量子力學是關于實在的完備描述，所以并不以為這些附加解釋會在將來成為科學語言的新的有機內容。

薛定諤和玻姆等人從另一個角度作出的考慮，反映了他們以為玻爾、海森堡、泡利和玻恩等人的觀點回避了經典語言與實在之間的深刻矛盾，而囿于語言限制并為之作種種辯解。薛定諤說：“我只希望了解在原子內部發生了什么事情。我確實不介意您（指玻爾）選用什么語言去描述它。”〔5〕薛定諤認為，為了賦予波函數一種實在的解釋，一種全新的語言是可以考慮的。他建議將N 個粒子組成的體系的波函數解釋為3N維空間中的波群，而所謂“粒子”則是干涉波的共振現象，從而徹底拋棄“粒子”的概念，使量子力學方程描述的對象具有連續的、確定的時空狀態。固然，幾率波的解釋使得理論的數學結構不能對應于實在的時空結構，如果讓幾率成為實驗觀察中首要的東西，就會讓客觀實在在描述中成了一種“隱喻”。然而薛定諤的解釋由于與三維空間中的經驗沒有明顯的聯系，也成了另一種隱喻，仍然無法作為一種科學語言而獲得充分的意義。

玻姆的隱序觀念與薛定諤的解釋在語言問題上是相似的。他所說的“機械序”〔6 〕其實就是以笛卡爾坐標為代表的關于廣延性空間的描述。這種描述由于經典物理學的某些限定而表現出明顯的局限性。玻姆認為量子力學并未對這種序作出真正的挑戰，在一定程度上指出了量子力學的保守性。他企圖建立一種“隱序物理學”，將量子解釋為多維實在的投影。他以全息攝影和其它一些思想實驗為比喻，試圖將客觀實在的物質形態、時空屬性和運動形式作全新的構造。但由于其基礎的薄弱，仍然只是導致了另一種脫離經驗的描述，也就是一種形而上學。

這里所說的“基礎”指的是，一種全新的語言涉及主客體間完全不同的相互介定。它涉及對客體的完全不同的剝離方式，也就是說，現行科學語言及其相關思維方式的整個基礎都將改變。然而，現實地說，這不是某一具有特定對象和方法的學科所能為的。可見，試圖通過一種全新的語言來解決量子力學的語言問題是行不通的。這個問題比通常所能想象的要無可奈何得多。

五、量子力學何種程度上是“革命性”的 量子力學固然在解決微觀客體的問題方面，是迄今最成功的理論，然而這種應用上的重要性使人們有時相信，它在觀念上的革命也是成功的。其實，上述語言與實在圖景的沖突并未解決。量子力學的種種解釋無法在科學語言的基礎上必然過渡到那種非因果、非決定論觀念所暗示的宇宙圖景。這就使我們有必要對量子力學“革命性”的程度作審慎的認識。正統的量子力學學者們都意識到應該通過發展思維的豐富性來解決面臨的困難。他們作出的重要努力的一個方面是提出了很多與經典物理學不同的新觀念，并希望這些新觀念能逐漸溶入人類的思想和語言。其中玻恩用大量的論述建議幾率的觀念應該取代嚴格因果律的概念。〔7〕測不準原理以及其中的廣義坐標、廣義動量都是為粒子而設想的，卻又不能描述粒子在時空中的行為，薛定諤認為應該放棄受限制的舊概念，而玻爾卻認為不能放棄，可以用互補原理來解決。玻爾還希望，波函數這樣的“新的不變量”將逐漸被人的直覺所把握，從而進入一般知識的范圍。〔8〕這相當于說，希望產生新的語言基元。

另一方面，海森堡等人提出，問題應該通過放棄“時空的客觀過程”這種思想來解決。〔9〕這又引起了量子力學的客觀性問題。這些努力在很大程度上是具有保守性的。我們試把量子力學與相對論作比較。相對論的革命性主要表現在，通過對時間和空間的相對性的分析，建立起時間、空間和運動的協變關系，從而****了絕對時空、絕對同時性等舊觀念，并代之以新的時空觀。重要的是，在這里，絕對時空和絕對同時性是從理論上作為邏輯必然而排除掉的。四維時空不變量對三維空間和一維時間的性質依賴于觀察者的情形作了簡潔的概括，既不引起客觀性危機，又與人類的時空經驗有著直接關聯。相對論排除了物理學內部由于歷史和偶然因素形成的一些含混概念，并給出了更加準確明晰的時空圖景。它因此而在科學語言的范圍內進入了一般知識。

量子力學的情況則不同。它的保守性主要表現在：

第一，嚴格因果律并不是從理論的內部結構中邏輯地排除的。只是為了保護幾率波解釋，才不得不放棄嚴格因果律，這只是一種人為地避免邏輯矛盾的處理。第二，不完全連續性、非完全決定論等觀念并沒有構成與人類的時空經驗相關聯的自洽的實在圖景。互補原理和并協原理并沒有從理論內部挽救出獨立存在于時空的客體的概念，又沒有證明這種概念是不必要的（如相對論之于“以太”那樣）。因此，量子力學的有關哲學解釋看似拋棄舊觀念，建立新觀念，實際上，卻由于這些從理論結構上說是附加的解釋超出了關于實在的描述，因而破壞了以實在的自明性為保證的描述的前提。所以它實際上對觀念的豐富和發展所作的貢獻是有限的。第三，量子力學內在地不能過渡到關于個別客體的時空形式及過程的模型，使得它的反對者指責說這意味著位置和動量這樣的兩個性質不能同時是實在的。而為了保護客觀性，它的支持者說，粒子圖像和波動圖象并不表示客體的變化，而是表示關于對象的統計知識的變化。〔10〕這在關于實在的時空形式及過程的科學語言中，多少有不可知論的味道。

第四，人們必須習慣地設想一種新的“實在”觀念以便把充滿矛盾的經驗現象統一起來。在對客體的時空形式作抽象時，這種方法是有效的。而由于波函數對應的不是個別客體的行為，所以大多新的“實在”幾乎都是形而上學的構想。薛定諤和玻姆的多維實在、玻姆在闡釋哥本哈根學派觀點時提出的那種包含了無限潛在可能性的“第三客體”〔11〕，都屬于這種構想。玻恩也曾表示，量子力學描述的是同一實在的排斥而又互補的多個影像。〔12〕這有點象是在物理學語言中談論“混元”或“太極”一樣，很難說對觀念有積極的建設。本文從科學語言的角度，對量子力學尤其是它的哲學基礎的保守性作出一些分析，這并不是在相對論和量子力學之間作價值上的優劣判斷。也許量子力學的真正價值恰恰在于它所碰到的困難是根本性的。

海森堡等人與新康德主義哲學家G·赫爾曼進行討論時，赫爾曼提出，在科學賴以發生的文化中，“客體”一詞之所以有意義，正在于它被實質、因果律等范疇所規定，放棄這些范疇和它們的決定作用，就是在總體上不承認經驗的可能性。〔13〕我們應該注意到，赫爾曼所使用的“經驗”一詞，實際上是人類對客觀事物的廣延性和分立性的經驗。這種經驗是科學的實在圖景成立的基礎或真實性的保證，邏輯是它的抽象和提升。在本文的前三節已經談到，自從古希臘人力圖把日常語言理想化而創立了邏輯語言以來，西方的科學語言就一直是在實在的廣延性和分立性的介定下發展起來的。我們也許可以就此推測，對于人的認識而言，世界是廣延優勢的，但如果因此認為實在僅限于廣延性方面，卻是缺乏理由的。廣延性優勢在語言上的表現之一是幾何優勢。西方傳統中的代數學思想是代數幾何化，即借助空間想象來理解數的。不論畢達哥拉斯定理還是笛卡爾坐標都一樣。直角三角形的斜邊是直觀的，而根號２不是。我們可以用前者表明后者，而不能反過來。可是一個離散的數量本身究竟是什么呢？它是否與實在的另一方面或另一部分（非廣延的）相應？也許在微觀領域里不再是廣延優勢而量子力學的困難與此有關？ 如果量子力學面臨的是實在的無限可能性向語言的有限性的挑戰，那么問題的解決就不單單是語言問題，甚至不單單是目前形態的物理學的問題。它將涉及整個認識活動的基礎。玻爾似乎是深刻地意識到這一點的。他說“要做比這些更多的事情完全是在我們目前的手段之外。”〔14〕他還有一句格言；“同一個正確的陳述相對立的必是一個錯誤的陳述；但是同一個深奧的真理相對立的則可能是另一個深奧的真理。”〔15〕 參考文獻和注釋

〔1〕〔3〕〔4〕《愛因斯坦文集》第一卷，商務印書館，1994，第137、241、304頁。〔2〕〔5〕〔9〕〔13〕〔14〕〔15 〕海森堡：《原子物理學的發展和社會》，中國社會科學出版社，1985，第141、84、82、131、47、112頁。

〔6〕玻姆：《卷入——展出的宇宙和意識》，載于羅嘉昌、鄭家棟主編：《場與有——中外哲學的比較與融通

（一）》，東方出版社，1994年。

〔7〕玻恩：《關于因果和機遇的自然哲學》，商務印書館，1964年。

〔8〕〔12〕玻恩：《我這一代的物理學》，商務印書館，1964，第65、192頁。〔10〕〔11〕玻姆：《量子理論》，商務印書館，1982年。

第二篇：記敘文語言及表現手法

記敘文語言及表現手法

一、語言特色：

（形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強等）

答題套路：這篇文章語言（自然樸素或生動優美）如“……（摘錄文章中的相關句子）”，它“……（適當地選入下面詞庫摘抄的語言）”。

例句：這篇文章語言優美生動，如“讓人了卻憂慮，悠游其中”、“拍打著你心底沉淀的情緒”、“攫走你緊緊扯在手里的輕愁”等，筆意超逸，清新雋美，富有詩意，給人留下不盡的余味。（《夏之絕句》）注意：結合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據文章的具體內容來選用恰當的詞語，切莫張冠李戴。

附：A 樸實自然的語言賞析詞庫：

（1）、樸實無華

（2）、寫得晶瑩澄澈，明潤無疵，如詩如畫（3）、言簡意賅，清真雅潔，樸素自然

（4）、語言簡潔，氣勢縱橫

（5）、文字洗練，意境深邃

（6）、語言樸實活潑，節奏明快，上口順耳（7）、文辭暢達，沉靜雅潔

（8）、平易省凈的語言，運筆飄逸流動，設色素淡而雋永……

B生動優美的語言賞析詞庫：

（1）、文筆凝練，刻畫傳神（2）、細致傳神的描繪，使行文搖曳多姿，富于變化，主題鮮明突出（3）、含蓄雋永，耐人咀嚼，發人深思，給人留下不盡的余味（4）、筆意超逸，九曲回腸，有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美（5）、洶涌豪邁的氣墊，清麗雋永的風格，穩健深沉的筆觸（6）、血肉豐富，意蘊深刻語言深沉纏綿，感人肺腑（7）、大筆潑墨，盡情揮灑

（8）、說理深刻，內容厚重（9）、語言氣墊壯闊，精練凝縮，激動人心

（10）、深婉隱約，耐人尋味（11）、語言優美，富有詩意，撼人心扉

（12）、行文起伏跌宕，含義深邃雋永……

二、寫作手法及作用：（對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、以小見大、開宗明義、卒章顯志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夾敘夾議……）

答題套路：這篇文章采用“XX”的手法，作者通過“……（文章相關內容）”使文章寫得“……” 例句：這篇文章采用象征的手法作者通過對北方白楊樹的贊頌，來贊頌中國共產黨領導下的廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神，它使文章意蘊含蓄，情感激越，作者的贊美之情藉此得到淋漓盡致的抒發。

（1）擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4）象征手法（托物言志）：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法： 以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。

（7）諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（9）前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

三、修辭方法及作用： 答題套路：這篇文章運用了XX的修辭手法，如“……（某一段話）”；運用了“XX”的修辭手法，使(能)“……”（套修辭作用）

注意：在寫作時一定要結合文章的具體內容來寫，否則就會很空。附：常見的幾種修辭手法的表達作用

（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。

（5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。（9）引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。

（10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

第三篇：演講稿語言及范例

讓語言更有演講的魅力

寫作演講稿，在語言上應注意以下問題。

要口語化，通俗易懂。聽眾能否聽懂，要看演講者是不是講得好，更要看演講稿是不是寫得好。演講稿寫完后，要念一念，聽一聽，看是不是“上口”“入耳”。如果使用的語言，講出來誰也聽不懂，演講就失去了聽眾，也就失去了演講的意義。這就需要進一步修改演講稿。

要生動感人。好的演講稿，語言要生動。怎樣使語言生動呢？可以用名言格言增強說服力。還可以運用幽默、風趣的語言，增強表現力。這樣，可以使演講的氣氛輕松和諧，吸引聽眾。

回看歷史 振興中華

敬愛的老師、親愛的同學：

大家好！今天我演講的題目是《回看歷史 振我中華》。

歷史的風，吹翻起六十八年前的那一頁。在我的眼前，歷歷浮現出，那冰雪覆蓋的1935年，那悲痛歲月里的冷嗖嗖的日子。日本帝國主義大肆張開它的魔爪，伸向了我中華的心臟：華北大地；而此時，卑怯可笑的國民黨政府，卻居然畏于帝國主義的淫威，準備成立“冀察政務委員會”，來滿足一時的茍且偷安。

我感到了賣國者的卑鄙與可恥。

中華民族，你，陷于內憂外困之中，你的尊嚴倍受挑畔，你的軀體將被蹂躪。

在這樣的時刻，我們總是默默企盼：企盼奇跡誕生；在這樣的時刻，我們總是默默祈禱：祈禱我們的民族，能夠轉危為安，能夠走出泥濘與困境，驅散開這漫漫的黑云。而讓我，讓我們所有中國人最感驕傲的事情是：我們從來沒有失望過一次。在倍受屈辱的民族的背后，總有我們中華的優秀兒女挺身而起。1935年12月9日，在中國共產黨的領導下，6000憤怒的北平人們走上街頭，高舉著正義的旗幟，奔走呼告，勇敢地向卑鄙的暴虐宣戰，向怯弱的賣國宣戰。

我為你們感到驕傲，我們優秀的中華兒女，你們是我們民族的靈魂，我們民族的脊梁；如果，如果我們的民族沒有你們，它的生命將是如何的暗淡，它將會走向何等可怕的深淵啊！你們以堅毅不撓的行動，告訴所有的居心可怕的人們：中國人是不可辱的，中華民族是不可辱的。中國人將為國而聲、為國而戰、甚至為國而死。

我也知道了，中國因你們而精彩。你們使我想起了，志在維新、視死如歸的譚嗣同；你們使我想起了，拋妻別子、不憚前驅的林覺民；你們使我想起了，東渡扶桑、救國救民的秋瑾；你們使我想起了，棄醫從文、療救民心的魯迅；你們使我想起了所有為我們中華的獨立崛起，探索著、痛苦著并奉獻著的人們。使我想起了，陳毅元帥如是說，“南國烽煙正十年，此頭須向國門懸，后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。”從鴉片戰爭、中法戰爭到中俄戰爭，從《南京條約》《北京條約》到《馬關條約》，重若苦

海的苦難，漫漫修遠的長路，并沒有使東方巨人從此消亡的緣故，正是因為有你們啊，我們民族最可愛的人，正是你們這些以天下事為已任的仁人志士，所組成浴血奮戰洪流，攬起狂瀾，吹響起我們民族的歷史的新的紀元。

雖然，我們古老的中國像一艘擱淺的大船，盡管沉重，盡管緩慢，但依然還堅挺著前進的風帆。同學們，為國而聲、為國而戰、甚至為國而死，才是一個人最大的驕傲；誰如果在心里沒有自己的祖國，誰就不屬于人類。

同學們，當你駐足于雄偉蜿蜒的萬里長城之上，當你止步于滾滾東去的黃河之邊，當你靜立在煙波浩渺的渤海之濱，當你注視著冉冉升起的五星紅旗之時，你的心中是否感慨難平，是否熱情奔涌？同學們，切莫以為只有生在亂世才好為國分憂。欲報國何須生于亂世，又何止在沙場上拼殺？同學們，我們是初開的鮮花，我們是初升的太陽，我們的戰場便是這足下的土地，用我們百倍的努力，學得知識、學得能力，然后用自己強健的雙手開創一片輝煌的事業。如果我們每一個人都能如此，都能把自己事業與理想，和我們的民族相融，那么我們的中華民族將以昂然身姿挺立于世界民族之林將指日可待。

讓我們為振興我們的中華拼搏吧。要知道振興中華是我們每位同學義不容辭的職責，是歷史賦予我們的神圣使命。告訴自己吧，我們的心屬于祖國。

為祖國自豪

尊敬的老師，親愛的同學們：

你們好！

今天，站在這里，我要說的，是我們的祖國。

中國是什么？

是世界版圖上的一只公雞，許許多多的國家中的一個，僅此而已。（點明了中國的版圖形狀，以及她是世界眾多國家中的普通一員。）

但——祖國是什么？

是哺育我們的母親，長江黃河便是她的乳汁；是微笑著、看著我們成長的母親，天邊的朝陽便是她揚起的臉龐。（點明了祖國是哺育我們成長的母親。）

生活在祖國的懷抱中，我們為祖國深深自豪。

我們自豪她的美麗——泰山、黃山，長江、黃河，風光無限，氣勢宏偉；青藏高原是世界的屋脊；一望無垠的草原延伸到天邊，茂盛的森林藏滿了秘密；桂林的山水秀遍天下，峨眉的山峰峻拔又神奇；九寨溝、張家界??都是祖國繪制的迷人畫卷。（小作者通過對泰山、黃山，長江、黃河，青藏高原，草原，桂林山水等景物的具體描繪，突出了祖國的美麗。）

我們自豪她的智慧——悠久的歷史，燦爛的文化。美麗如詩的漢字是祖先智慧的結晶，是字，也是畫；詩詞的音韻，元曲的調子，響了千百年。“萬物皆藥”，中醫以它的博大精深，感染了世界。長城、故宮、天壇，從歷史中走來，向未來走去，走向國際，走向每一個人。（通過對漢字，詩詞，中醫；以及長城、故宮、天壇，等事物的具體描繪，突出了祖國的歷史悠久，文化燦爛。）

我們自豪她的進步——太陽每一次從東方升起，她都在發生著變化。從收音機、電視機，到電腦、汽車，到飛機、飛船。“神舟”五號飛天的一剎那，多少國人流下激動的淚水！直至不久前成功發射的“神舟”七號，這些進步堆砌了多少人的嘔心瀝血，凝聚了多少人的智慧。祖國向世界宣告：我們不再是“東亞病夫”，我們正在進步、正在崛起。（通過對神舟”五號，“神舟”七號等現代高科技的描述，突出了祖國的巨大進步。）

當然，我們的祖**親也曾受到巨大的恥辱。一次又一次的侵略戰爭象鞭子抽打著她孱弱的身軀，浩劫后的圓明園無聲地哭訴。槍林彈雨，荊棘遍地，祖國被踩在腳下。可是一切都阻擋不了祖國前進的步伐。睜開眼睛，祖國將給世界展露新的輝煌！（回顧了祖國屈辱的歷史，也提出了“一切都阻擋不了祖國前進的步伐”的這一結論。）

未來，我們要為祖**親做的還有很多。我們要讓祖**親，永遠屹立在世界的頂端！（表明了自己甘愿為祖**親而奮斗的雄心！）

我的演講完畢，謝謝大家！

愿長征精神與中華民族同在敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好！今天我演講的題目是《愿長征精神與中華民族同在》。

敲響那一排排銅質的編鐘，渾厚而清亮的左音右韻由遠及近，穿越五千年悠悠歲月和六十年繽紛花季，在河之洲，水之湄，山之陽，海之濱，泛起層層漣漪，響起陣陣回聲，在億萬炎黃子孫的心中凝結一個主題：祖**親！

正是這千千萬萬的赤紅的愛國之心,撐起了我們民族的脊梁,祖國的希望;正是他們,在自己的“今天”，用滿腔的熱血，才使得我們今天的中國人昂首挺胸，挺立在國際的前端。

74年前的那個血色的黃昏，當最后一聲馬蹄聲消失在去峽北的征途上，這個曾經創造過世界奇跡——萬里長城的民族又開始用他們的雙腳走出一座移動的萬里長城，那就是長征。還記得老師曾經問我這樣一個問題：你能說出多少紅軍面臨的困難？那一刻，我仿佛看到了盧溝橋的炮火中不斷落進滾滾大江里青年戰士的身軀、陷進沼澤的小戰士拼命掙扎卻不斷下沉的手臂、老班長遠望著戰友們走出草地而自己卻慢慢倒下時閉上的眼睛。紅軍長征所面臨的困難是說不完的，而他們面臨的最大困難其實就是死亡，但是，他們的理想和信念卻走向永生！

在這個世界上，沒有哪一位作家能寫出如此磅礴的巨作，沒有哪一位詩人能寫出如此壯烈的詩片，也沒有哪一位導演能拍出如此感天動地的電影。

70年后的今天，這個曾經用雙腳走出世界奇跡的民族又用自己的雙手創造著中華民族偉大復興的新的世界奇跡：

公元2001年7月13日，國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京獲得2008年奧運會的主辦權！

公元2005年10月17日，神舟六號載人飛船圓滿成功！

公元2006年5月20日，舉世矚目的三峽大壩順利竣工！

公元2006年7月3日，青藏鐵路全線貫通，開創了人類歷史上客運列車穿越“世界屋脊”的新紀元！真的，我時常慶幸能生長在這個偉大的國度，這個和平的年代，屬于這個光榮的民族。

但我也清楚地知道，實現中華民族偉大復興的新長征之路既時光明的，也是曲折的，可能要走30年，50年，甚至更長。但是我們會走下去，堅定不移的走下去！同學們，要知道我們的祖國叫中國，我們的名字叫中國人，我們的精神叫長征精神，讓我們將長征精神唱響在河之洲，水之湄，山之陽，海之濱吧！

愿長征精神與中華民族同在！謝謝大家！

第四篇：課堂語言及板書設計

《課堂教學語言和板書設計》

第一章 教學語言

第一節 語言

一、語言的一般概念

語言是人們表達意思，交流思想的工具。

二、語言的種類

三、語言的教育功能

（一）知識傳授

（二）思維訓練

（三）文化熏陶

（四）情感交流 第二節 教學語言

一、教學語言的概念和意義

（一）教學語言的概念

教學語言是教師在教學中運用的以普通話為基礎的行業語言。教學語言的行業性主要表現在詞匯和語速兩個方面。

（二）教學語言的作用

教學語言是師生交流溝通的工具，是實現教學任務的主要手段。1.傳遞知識作用2.教學調度作用3.智力開發作用4.品行陶冶作用

二、教學語言的特點（一示范性

（二）行業性

（三）科學性

（四）藝術性

（五）教育性

三、教學語言的風格

（一）影響語言風格的因素

1.質樸與華麗2.嚴肅與幽默3.率直與委婉4.簡潔與淋漓5.抽象與形象

（二）教師語言風格的塑造

1.根據個性特點塑造語言風格2.根據學科特點塑造語言風格

四、對教學語言的基本要求

第二章 教學口語

第一節 口語概述

一、口語的概念和特點

（一）什么是口語

口語是在大腦皮層中生成，由發音器官發出，經由空氣或其他媒介傳播的交際工具。

（二）口語的一般特點

1.以聲音為信息載體2.表現力強3.表達速率高4.機動性強5.轉瞬即逝，無法自然保留

二、口語的結構要素分析

（一）口語表達的基本要素1.語音2.詞匯3.語法

（二）口語表達的修飾要素1.語速2.節奏3.輕重4.聲調5.停頓 第二節 教學口語

一、教學口語的特點

（一）行業性和專業性

（二）科學性和嚴肅性

（三）教育性

（四）藝術性

（五）低速性

二、教學口語的作用

（一）傳遞知識信息

（二）交流思想情感

（三）開發學生智力

（四）進行教學調度

三、教學口語的種類和運用技藝

（一）朗讀語言

（二）獨白語言

（三）對話語言 第三節 教學口語的訓練

一、發音器官的訓練

（一）呼吸訓練

（二）共鳴的訓練

（三）口齒靈活性的訓練

二、表達技巧訓練

（一）節奏和重音的訓練

（二）語氣和語調的訓練

（三）情緒表達的訓練

（四）綜合表達的訓練

三、教師口語訓練的途徑和方法

（一）模仿

（二）錄音反饋

（三）對鏡練習

（四）講演比賽和戲劇表演

四、教師口語表達的弊病及其矯治

（一）發音的弊病及其矯治

（二）呼吸換氣的弊病及其矯治

（三）口頭禪過多的矯治

（四）語言不流暢的矯治

（五）多余動作的矯治

第三章 教學書面語言

第一節 書面語言概述

一、書面語言的概念

書面語言是在大腦皮層中生成，以視覺符號為信息載體，以光波為媒介的交際工具。

二、書面語言的特點

（一）可視性

（二）可保留性

（三）規范性和簡潔性

（四）表達速率低

（五）需要輔助手段（機動性差）

三、書面語言的結構要素

（一）視覺符號1.文字（漢字、字母、數字）2.符號（標點符號、運算符號等）3.圖形4.表格

（二）詞匯

（三）結構規則1.拼寫規則2.語法規則3.行文款式4.制圖制表規則 第二節 教學書面語

一、教學書面語的作用

（一）彌補教學口語的不足

（二）強化記憶，加深理解

（三）培養學生的讀寫能力

二、教學書面語的種類

（一）板書

（二）試卷

（三）評語

（四）教案

（五）教育應用文

第三節 書面語言向口頭語言的轉換

一、書面語言向口頭語言轉換的意義

二、口頭語言和書面語的比較

口頭語言

書面語言

無法自然保留，轉瞬即逝

可以自然保留，反復感知 表達手段豐富

表達手段單一 冗余信息量大

冗余信息量小 隨機性強

隨機性較差 規范性較差

規范性較強 表述冗長

表述簡潔

三、教案向課堂口語轉換

（一）認真對教案進行理解和體驗理解教學內容，理解教學意圖，體驗表述情景。

（二）進行語言的再創造設計1.語句的簡單化。2.詞語的通俗化。

3.口語表達修飾要素的添加：語調、音色、節奏、停頓、輕重、語速的設計。4.體態表達手段的添加：體姿、手勢、眼神、表情的設計。

（三）課堂的語言應變 第四節 教學書面語言的訓練

一、漢字書寫規范化訓練

（一）漢字筆畫的訓練

（二）字體結構的訓練

（三）書寫筆順的訓練

（四）楷書書寫要領五）不規范書寫及其矯治

二、黑板字書寫訓練

（一）黑板字書寫的特點

（二）黑板字練習要領

（三）黑板字書寫的弊病與矯治

三、圖表繪制的訓練

（一）表格的繪制1.表格的結構2.表格的繪制

（二）圖形的繪制1.圖形的結構2.圖形的繪制

第四章 體態語言

第一節 體態語言的概念和特點

一、體態語言的一般概念體態語言是一種以身體姿勢、手勢和面部表情為主要信息載體，以光波為傳播媒介的交際工具。

二、體態語言的特點

（一）以人體的視覺形象來傳遞信息

（二）豐富的表現能力

（三）較強的感染力

（四）表意的模糊性

（五）語言結構要素不完整

三、體態語言的作用

（一）言語表達作用

（二）情緒渲染作用：可以增強口語表達的情緒感染力。

（三）強化作用

（四）直觀作用

（五）指示作用

由于體態語言的結構要素不完整和表意的模糊性，所以在教學中只能起輔助作用。第二節 體態表達要素

一、體態表達要素的定義

體態表達要素是指體態表達的基本手段，它是構建體態詞匯的材料。

二、體態表達要素的種類

（一）人際空間關系1.遠近：表示親密的程度2.位置：表示交往者地位

（二）體姿

（三）手勢

（四）眼神

（五）面部表情 第三節 教師課堂體態表現

一、站位：范圍：黑板端線之內；主要站位：講臺正中、講臺一側、臺下。

二、體姿：站姿、坐姿

三、視線：視線正確指向：黑板、學生、教案、教具、內心

視線錯誤指向：后墻、天花板、空虛。

四、手勢

五、表情

第四節 體態語言表達技藝的訓練

一、體態官能訓練

二、體態表意訓練

三、體態與口語配合訓練

四、體態語言運用的基本要求

（一）與口語表達一致：內容一致、情緒一致、指向一致。

（二）體態語言內部協調

（三）強弱適度

（四）時機恰當

五、教師體態語言訓練的途徑

（一）對鏡練習

（二）拍照、錄像

（三）舞蹈、體操、啞劇

六、教師不良體態表現及其矯治

（一）目光呆滯或指向后墻和天花板

（二）目光空虛，不敢和學生的目光接觸

（三）呆若木雞

（四）走動過多

（五）舉止無措

（六）習慣性附加動作過多

（七）站位不當

第五章 板書設計的一般原理

第一節 黑板與板書概述

一、黑板

（一）黑板的概念

（二）黑板的種類

（三）黑板的歷史沿革 1.個別教學時代：沙盤和石板2.班級授課時代：普通黑板3.現代教育時代：數字黑板

（四）黑板在現代課堂教學中的地位

（五）黑板使用衛生1.保護學生視力2.防止粉塵和氣體污染3.防止輻射污染

二、板書

（一）板書的概念板書是教師在黑板上展示教學內容的教學行為方式。

（二）板書的作用

1.提示作用2.強化作用3.示范作用4.直觀作用5.解析作用6.總括作用

（三）板書的特點

1.內容的概括性2.信息的可保留性3.表達方式的直觀性4.傳遞信息的低速性

（四）板書的構成要素

基本要素：1.文字2.圖形3.表格

修飾要素：4.版面布局5.板書時機6.符號和色彩

（五）板書運用的要求

1.目的明確2.內容簡明3.布局合理4.時機恰當5.與講授密切配合 第二節 板書的時空結構

一、板書的布局

（一）主板書區：位于黑板中部或左側，書寫主要內容。

（二）副板書區：位于黑板右側或兩邊，書寫輔助內容。

（三）字距與行距：要醒目、美觀。

二、板書的時機

（一）超前板書：先寫后講

（二）并進板書：邊寫邊講三）滯后板書：先講后寫

三、板書的文面格式

（一）標題、標號

（二）段落劃分

（三）圖表安排

（四）文字書寫 第三節 板書設計的依據和要求

一、板書設計的依據

（一）課程和教材

（二）教學目標三）課型和教法

（四）學生的特點

（五）擁有的教學資源

二、板書設計的要求

（一）目的性：體現教學目標

（二）針對性：適合學科內容和學生特點

（三）啟發性：激勵和引導思維活動

（四）簡明性：簡明扼要，突出核心內容

（五）完整性：保持一個講授單位的相對完整。

（六）條理性：次第清晰，布局合理

（七）計劃性：事先規劃書寫時機和部位

（八）互補性：與其他媒體配合。板書與講授、演示、多媒體配合

三、板書設計的禁忌

一忌沒有設計，心中無數二忌布局隨便，主副不分三忌邏輯混亂，條理不清 四忌不守規范，序號混亂五忌內容繁雜，喧賓奪主六忌考慮不周，丟三落四 七忌不講時機，批量生產八忌不講美學，缺乏美感。第四節 板書設計的類型

一、按板書主體劃分

（一）教師板書

（二）學生板書

（三）互動板書

二、按課的類型劃分

（一）新授課板書

（二）復習課板書三）練習課板書

（四）實驗課板書

（五）自學課板書

三、按板書的形式劃分

（一）文字板書

（二）圖畫板書

（三）表格板書四）綜合板書 第五節 板書設計的內容

一、板書內容設計

（一）板書內容設計要求

1.反應教學內容的結構框架2.突出重點、難點 3.變換表述形式4.彌補口語的不足

（二）板書內容設計的項目

1.講授提綱設計2.重點詞語設計3.圖形設計4.表格設計

二、板書形式設計

（一）板書形式設計要求1.符合教學目標2.適合內容特點 3.反映學科性質4.與課的類型適應

（二）板書形式設計的內容

1.選擇板書形式2.設計表述方式3.進行彩色和線條裝飾

三、板書布局設計

（一）板書布局設計的要求1.板書主次分明2.布局勻稱合理 3.保持版面相對完整4.文面符合規范

（二）板書布局設計的內容

1.劃分板書區域2.按區域布置板書內容

四、板書時機設計

（一）超前板書設計

（二）并進板書設計

（三）滯后板書設計 第六節 板書設計的程序和方法

一、板書設計的程序

（一）鉆研教案，明確教學目標和教學意圖

（二）提煉教學內容，突出知識結構和重點

（三）確定板書類型

（四）選擇板書形式

（五）設計板書布局和時機

（六）搜集板書素材

（七）形成設計方案

二、板書設計的方法

（一）移植改造的方法

（二）拼接的方法

（三）原創的方法

第六章 文字板書設計

第一節 提綱式板書設計

一、提綱式板書的結構

（一）主板書區1.課題2.綱目3.關鍵詞語4.插圖

（二）副板書區 1.子標題2.注釋性內容

二、提綱式板書的類型

（一）序號式提綱

（二）要點式提綱

（三）問題式提綱

三、提綱式板書設計的程序

（一）鉆研教材、教案，提煉綱目

（二）選擇綱目形式

（三）版面設計

（四）裝飾設計

四、提綱式板書設計的要求

（一）課題要醒目

（二）標號要規范三）內容相對完整

（四）布局要均衡 第二節 重點詞語板書設計

一、重點詞語板書的結構

（一）主板書區

1.課題2.重點詞語3.插圖4.裝飾色彩和線條

（二）副板書區

1.次要詞語2.注釋3.相關材料

二、重點詞語板書設計的類型

（一）序列式

（二）分組式

（三）結構式

三、重點詞語設計程序

（一）鉆研教案

（二）提取重點詞語

（三）設計詞語板書的類型

（四）詞語書寫的時機與位置

（五）詞語的裝飾

四、重點詞語式板書設計的要求

（一）課題要醒目

（二）突出核心內容

（三）類型結構要合理

（四）板書時機要合適 第三節 對比式板書設計

一、比較式板書的結構

（一）主板書區

1.課題2.比較的題目3.比較的材料4.比較的結論

（二）副板書區

1.比較材料的處理2.比較材料的解釋、說明

二、比較的類型

（一）依時間劃分1.縱向比較2.橫向比較

（二）依對象之間的關系劃分1.并列比較2.核心式比較

（三）依比較性質劃分1.定性比較2.定量比較

三、比較式板書設計的程序

（一）確定比較主題

（二）提取比較材料

（三）選擇比較類型

（四）設計比較方式

（五）版面設計

四、比較板書設計的要求

（一）遵循比較規則

（二）抓住關鍵和重點進行比較

（三）比較題目要醒目

（四）結論要鮮明可靠 第四節 問答式板書設計

一、問答式板書的結構

（一）主板書區1.課題2.問題3.答題區域

（二）副板書區1.草稿2.補充說明

二、問答式板書的類型

（一）講解型

（二）互動型

三、問答式板書的版面布局

四、問答式板書的設計程序

（一）問題設計1.鉆研教材，發現“問點” 2.問題難度設計3.問題形式設計

（二答題設計1.答題要點設計2.答題主體設計3.啟發策略設計4.評價及糾錯方式設計

五、問答式板書設計的要求

（一）問題要反映教材核心內容

（二）問題難度符合教學目標

（三）問題要有啟發性

（四）問題答案要不拘一格 第五節 演算式板書設計

一、演算式板書的結構

（一）主板書區1.題目2.演算內容3.答案

（二）副板書區1.分析2.草稿3.其他說明

二、演算式板書的類型

（一）算術演算

（二）代數演算

（三）推理論證

（四）解應用題

三、演算式板書的設計程序

（一）解題預演

（二）板書模式設計1.講解模式2.示范模式3.互動模式

（三）版面布局設計

（四）板書過程設計

（五）評價糾錯設計

四、演算式板書設計的要求

（一）結構完整

（二）格式規范

（三）推演與講解結合（四）圖文布局合理

第七章 圖表板書設計

第一節 圖形板書設計

一、圖形板書的結構

（一）標題和標號

（二）圖形

二、圖形板書的類型

（一）示意圖板書

（二）關系圖板書

（三）流程圖板書

（四）綱要信號圖板書

（五）地圖板書

（六）簡筆畫板書

三、圖形板書設計的程序

（一）鉆研教材，明確教學目標

（二）選擇圖形的類型

（三）圖形設計

（四）版面布局設計

四、圖形板書設計的要求

（一）符合教學目標

（二）繪制規范

（三）圖形大小、位置擺布合理 第二節 統計圖表板書設計

一、統計圖表的結構

（一）標題、標號

（二）統計表：橫標目、縱標目、表身、數據。

（三）統計圖：坐標系、圖形、數據、圖例。

二、統計圖表的類型

（一）統計表1.單項表2.復合表

（二）統計圖1.條形圖2.曲線圖3.圓形圖

三、統計圖表的設計程序

（一）鉆研教學目標

（二）選擇所需圖表類型

（三）繪制圖表

四、統計圖表設計的要求

（一）標題標號要規范

（二）統計表數據要對齊

（三）統計圖要有圖例

第八章

綜合板書和數字板書設計

第一節 綜合板書設計

一、綜合板書設計作用

（一）適合綜合課的教學

（二）可以使各式板書的優勢互補

（三）圖文并茂，可以強化學習效果

二、綜合板書設計的類型

（一）各種文字板書的綜合（二）文字板書和圖表板書的綜合 三）板書與掛圖的綜合（四板書與投影、幻燈的綜合（五現場板書與小黑板板書的綜合

三、綜合板書設計的程序

（一）鉆研教材，明確教學目標

（二）根據教學進程選擇板書形式

（三）進行綜合設計

四、綜合板書設計的要求

（一）突出主題，防止花哨

（二）有主有次，合而不亂

（三）布局合理，層次清晰 第二節 數字板書設計

一、數字黑板簡

（一）什么是數字黑板數字黑板兼具傳統黑板和現代教學媒體雙重功能的教學設備。

（二）數字黑板的功能1.傳統黑板的書寫功能2.屏幕顯示功能3.手寫輸入功能 4.儲存資料的功能5.打印輸出的功能6.網上傳輸功能

二、數字板書設計的類型

（一）傳統板書型

（二）直觀演示型

（三）多媒體教學型

三、數字板書設計的程序與要求

（一）數字板書設計的程序1.鉆研教材，明確教學目標2.設計各式板書的表現形式 3.設計各式板書的呈現順序4.版面布局設計

（二）數字板書設計的要求1.緊扣教學目標2.實現優勢互補 3.結構相對完整4.重視效果反饋

第九章

板書與其他媒體的配合

第一節 板書與講授的配合

一、板書與講授的關系

主從關系：講授為主，板書為從，板書是為講授服務的。主賓關系：講授是主角，板書是配角，不能喧賓奪主。主次關系：講授是主，板書是次，講授應當是課堂的主題。

二、板書在講授中的作用

（一）提示作用

（二）補充作用

（三）解析作用

（四）示范作用五）強化作用

（六）完形作用

三、板書與講授配合的技藝

（一）板書時機最優選擇

（二）站位兼顧板書與學生

（三）眼神與手勢互相配合 第二節 板書與多媒體的配合

一、板書與多媒體教學的優勢互補關系

（一）多媒體的優勢1.表現力強2.展示速度快3.形象生動

（二）板書的優勢1.示范性強2.機動性強3.便于師生互動

二、板書與多媒體配合的形式

（一）多媒體為主的形式 多媒體展示主要內容，板書展示補充內容

（二）板書為主的形式板書反映講授的主要內容，多媒體發揮直觀演示作用

（三）交互使用的形式根據教學進程，有時板書為主，有時多媒體為主。

樣 卷

一、名詞解釋：（12分，每小題3分）1.教學語言： 2.口語： 3.體態語言： 4.板書：

二、單選題：（20分，每小題2分）

1.學習一個國家的語言，會不自覺的對其風俗、習慣表示好感或認同。這是語言的A.交際作用；B.信息傳遞作用；C.文化陶冶作用；D.思維訓練作用。

（）

2.在教學中教師運用的最基本、最廣泛表達手段是：A.口頭語言；B.書面語言；C.體態語言；D.多媒體。（）

3.書面語言在教學中不能代替口頭語言占據主要地位，是由于書面語言A.具有可保留性；B.具有可視性；C.呈現速度慢；D.需要輔助材料。（）

4.在課堂上，教師的體態表達A.應與口語表達一致；B.可以分別表達不同的內容；C.隨其自然，不受講授內容限制；D.單獨考慮體態表達，不受口語限制。（）

5.板書可分為超前板書、并進板書和滯后板書，這是根據板書的（）劃分的？A.板書的作用；B.板書的形式；C.板書的內容；D.板書的時機。（）

6.板書設計要求的完整性是指：A.一個短語的相對完整；B.一個句子的相對完整；C.一個講授單位的相對完整；D.一章教材的相對完整。（）

7.板書設計的最后步驟是（）。A.劃分板書區域；B.圖文布局設計；C.寫出設計方案；D.彩色裝飾設計。（C）

8.在流程圖中，菱形框是：A.開始框；B.結束框；C.操作框；D.判斷框。（）9.有了數字黑板和多媒體設備，教師有時可退居幕后，這時教學主體是：A.媒體；B.學生和媒體；C.教師與媒體；D.教師與學生。（）

10.多媒體有許多優點，也有不適合使用的方面。下列幾點中不適合使用多媒體的是：A.展示動畫；B.提高教學效率；C.書寫和作圖示范；D.激發學習興趣。（）

三、判斷題：（12分，每小題2分）

1.語言風格本身沒有優劣之分，只有個人風格修養水平之分（）2.適當的使用沉默和停頓也是一種口語表達的技藝。（）3.圖表板書設計，既要設計圖表，也要設計圖表講解程序。（）

4.數字板書的出現，教師就可以退居幕后，由“演員”變為“導演”了。（）5.一節課無論采用何種板書形式，課題都是不可缺少的。（）6.在多媒體與板書的配合中，多媒體始終起主導作用（）

四、簡答題：（36分，每小題6分）1.簡述語言的教育功能 2.簡述口語的結構要素。3.板書在教學中有什么作用？ 4.簡述板書的時空結構。5.文字板書有幾哪種類型？ 6.數字黑板有哪些功能？

五、論述題（20分）

如何充分發揮教師課堂體態表達的作用？ 第一章章節練習題

（一）名詞解釋：1.語言；2.教學語言。

（二）簡答：

1.簡述語言的教育功能 2.教學語言的作用是什么？ 3.教學語言有什么特點？

4.影響教學語言風格的因素有哪些？

（三）填空題

1.把語言劃分為口頭語言、書面語言、體態語言和機器語言的劃分的根據是（）。2.學習一個國家的語言，會不自覺的對其風俗、習慣和文學、藝術表示好感或認同。這是語言的（）功能。

3.要求學生語言表達要有條理，合乎邏輯，這是為了發揮語言的（）的作用。4.教師語言風格的塑造主要應當根據（）。

（四）判斷題

1.語言是交際的工具，也是思維的工具。

（）2.教學語言是普通話，但具有行業性的特點。

（）3.語言風格本身沒有優劣之分，只有個人風格修養水平之分（）

第一章答案：（說明：“一節一

（一）”是指節次和一級、二級標題的標號。即“第一節的第一個一級標題的第一個二級標題”，下同。）

（一）名詞解釋：1.一節一；2.二節

一、（一）。

（二）簡答題：1.一節三；3.二節一

（二）；3.二節二；4.二節三

（一）。

（三）填空題：1.語言的信息載體；2.文化陶冶；3.思維訓練。4.自己個性特點。

（四）判斷題：1.對；2.對；3.對。第二章章節練習題：

（一）名詞解釋：口語。

（二）簡答題： 1.簡述口語的特點。2.簡述口語的結構要素。3.教學口語有哪些作用？

4.教學口語主要有幾種？在教學中如何運用？ 5.簡述教學口語訓練的途徑和方法。

（三）填空題

1.在教學中教師運用的最基本、最廣泛表達手段是（）。2.語音、詞匯和語法是口語表達的（）要素。3.課堂教學口語的低速性是與（）相比而言的。

（四）判斷題

1.適當的使用沉默和停頓也是一種口語表達的技藝。（）2.口語表達不僅要注意口齒伶俐還應該注意形象美觀。（）3.教師口語表達的弊病可以通過專門訓練加以糾正。（）

（五）論述題：你打算怎樣提高自己的口語表達技藝？ 第二章答案：

（一）名詞解釋：口語：一節

一、（一）。

（二）簡答題：1.一節

一、（二）；2.一節二；3.二節二；4.二節三；5.三節三。

（三）填空題：1.口頭語言；2.基本；3.其他行業口語。

（四）判斷題：1.對；2.對；3.對。第三章章節練習題

（一）名詞解釋（無）

（二）簡答題

1.簡述書面語言的特點。2.書面語言有哪些結構要素？

3.在課堂教學中，書面語言有什么作用：

（三）填空題

1.板書的特殊作用在于它可以（）。

2.（）是在課堂教學書中運用最頻繁的書面語言。3.圖形板書的標題應當書寫在圖的（）。

（四）判斷題

1.在教學中一律不許使用繁體字。（）2.書面語言要素中的視覺符號可以是漢字、拼音字母、阿拉伯數字和運算符號。（）3.遵守漢字書寫規范只是對語文教師的要求。（）第三章答案：

（一）名詞解釋：（無）

（二）簡答題：1.一節二；2.一節三；3.二節一。

（三）填空題：1.彌補口語的不足；2.板書；3.下方。

（四）判斷題：1.錯；2.對；3.錯。第四章章節練習題

（一）名詞解釋：體態語言。

（二）簡答題： 1.簡述體態語言的特點。

2.體態語言在交際中可以發揮哪些作用？ 3.教師課堂體態表現包括哪些方面？ 4.教師課堂不良體態表現有哪些？

（三）填空題：

1.體態語言優于口頭語言的一個方面是（）。

2.教師用拇指和食指相對表示書本的厚薄，這是運用體態語言的（）。3.教師體態語言訓練的方法有（）、拍照和錄像。

（四）判斷題

1.教師課堂上的情感表現不是做出來的，而是在體驗的基礎上的自然的流露。（）2.由于體態語言具有豐富的表現力，所以同口頭語言處于同等重要的地位。（）3.人們之間所處的相對位置，可以顯示出他們之間的地位或心理關系。（）

（五）論述題：正確運用體態語言，強化課堂教學效果。第四章答案:

（一）名詞解釋：體態語言：一節一。

（二）簡答題：1.一節二；2.一節三；3.三節；4.三節六。

（三）填空題：1.感染力強；2.直觀作用；3.對鏡練習。

（四）判斷題：1.對；2.錯；3.對。第五章章節練習題

（一）名詞解釋：板書。

（二）簡答題：

1.板書在教學中有什么作用？ 2.簡述板書的構成要素。

3.與口語表達比較，板書有什么特點？ 4.運用板書有什么要求？ 5.簡述板書的時空結構。6.簡述板書設計的要求。7.簡述板書設計的程序。

（三）填空題：

1.板書可分為超前板書、并進板書和滯后板書，這是根據板書的（）劃分的。2.板書設計要求的完整性是指（）。

3.黑板使用衛生包括A.保護視力；B.防止粉塵和氣體污染；C.（）。

（四）判斷題

1.超前板書適合書寫教學的主要內容，滯后板書適合書寫教學的次要內容。（）2.在當前，多媒體的顯示功能非常強大，因而板書技能應當屬于被淘汰之列。（）3.板書設計既要考慮教師的板書也要考慮學生的板書。（）4.板書設計的第一個步驟是收集板書素材。（）5.超前板書是指上課前把講課內容事先寫在黑板上。（）

（五）論述題：板書具有其他教學媒體不可替代的作用。第五章答案：

（一）名詞解釋：板書：一節二

（一）。

（二）簡答題：1.一節二

（二）；2.一節二

（四）；3.一節二

（三）；4.一節二

（五）；5.二節

（一）、（二）；6.三節二；7.六節一。

（三）填空題：1.時機；2.一個講授單位的相對完整；3.防止輻射污染。

（四）判斷題：1.錯；2.錯；3.對；4.錯；5.錯。第六章章節練習題

（一）名詞解釋

（二）簡答題

1.簡述提綱式板書設計的程序和要求。2.簡述重點詞語板書設計的程序和要求。3.簡述演算式板書設計的要求。

（三）填空題

1.在重點詞語板書中最能表述教學內容體系的擺布方式是（）設計。2.比較式板書可以分為（）和（）兩種類型。3.重點詞語板書設計的核心是（）。

（四）判斷題

1.一節課無論采用何種板書形式，課題都是不可缺少的。（）2.問答式板書的答案只能限一種標準答案。（）3.演算式板書的演算過程不需經過預演并寫入設計方案。（）

（五）論述題：重點詞語板書經驗談。第六章答案：

（一）填空題（無）

（二）簡答題：1.一節三、四；2.二節三、四；3.五節四。

（三）填空題：1.結構式；2.橫向比較、縱向比較；3.提取重點詞語。

（四）判斷題：1.對；2.錯；3.錯。第七章章節練習題

（一）名詞解釋（無）

（二）簡答題： 1.圖形板書有那些類型？ 2.簡述統計圖表板書的結構。3.對統計圖表板書設計有哪些要求。

（三）填空題

1.在流程圖中，菱形框表示（）。2.統計表表身的數據應當（）對齊。

3.在圓形統計圖，表示數據比例關系的是（）。

（四）判斷題

1.圖表板書設計，既要設計圖表，也要設計圖表講解程序。（）2.在直角坐標統計圖中，自變量和因變量可隨意安排。（）3.由于投影器和多媒體的廣泛運用，圖表板書已經失去使用價值。（）

（五）論述題（無）第七章答案:

（一）名詞解釋（無）

（二）簡答題：1.一節二；2.二節一；3.二節四。

（三）填空題：1.選擇和判斷；2.小數點；3.圓心角或扇形面積。

（四）判斷題：1.對；2.錯；3.錯。第八章章節練習題

（一）名詞解釋：數字黑板。

（二）簡答題

1.簡述綜合板書的作用。2.綜合板書有哪些類型？ 3.簡述數字黑板的功能。

（三）填空題

1.在文字與圖表綜合板書中，居于主導地位的應該是（）。2.正確處理數字板書與傳統板書關系的基本要求是（）。

（四）判斷題

1.可以同時用不同的板書形式表述同一教學內容。（）

2.在綜合板書中，必須根據教學目標以一種形式為主，其他形式為輔。（）3.數字板書的出現，教師就可以退居幕后，由“演員”變為“導演”了。（）

（五）論述題（無）第八章答案：

（一）名詞解釋：數字黑板：二節一

（一）。

（二）簡答題：1.一節一；2.一節二；3.二節一

（二）。

（三）填空題：1.文字；2.優勢互補。

（四）判斷題：1.對；2.對；3.錯。第九章章節練習題

（一）名詞解釋（無）

（二）簡答題

1.簡述板書在講授中的作用。2.簡述板書與講授配合的技藝。3.板書與多媒體各有什么優勢？

（三）填空題

1.在板書與講授主從關系中，應當以（）為主。

2.板書在講解中有多種作用，其中最能起提示作用的是（）板書。3.一幅板書應當反映一個講授單位的完整內容，這是為了發揮板書的（（四）判斷題

1.起補充作用的板書內容應當寫在副板書區。（）2.在多媒體與板書的配合中，多媒體始終起主導作用（）3.在教學中，凡是可以使用多媒體的地方，應盡量使用。（）

（五）論述題：充分發揮板書在講授中的配合作用。第九章答案：

（一）名詞解釋：（無）

（二）簡答題：1.一節二；2.一節三；3.二節一。

（三）填空題：1.講授；2.綱目；3.完形作用。

（四）判斷題：1.對；2.錯；3.錯。

。）

第五篇：語言及程序設計要點總結

第二章 微處理器的結構

1．8086微處理器的內部結構及功能 2．8086的段式存儲結構

段地址+偏移量地址=存儲單元的物理地址

或者，段寄存器的值*16+偏移地址=存儲單元的物理地址

3．段寄存器，通用寄存器，指針與變址寄存器，標志寄存器

（1）段寄存器通常和哪些寄存器配合形成物理地址 ds:Bx si di ss:bp（2）有哪些寄存器可以作為地址指針，訪問存儲單元

4．尋址方式（1）尋址方式的概念（2）尋址方式的分類

（3）各尋址方式中對于寄存器的限制（4）各類尋址方式的格式

（5）有哪些用于存儲器訪問的尋址方式

Mov ax,val

mov ax,[bx] mov ax,[si]

mov ax,[bx][si] 第三章 指令及尋址方式（參照課件）

1．匯編語句格式：

[標號]

操作符

操作數

[；注釋] 2．標號的概念以及其三個屬性 Seg offset type 3．偽指令：

（1）符號定義偽指令：EQU

（2）數據定義偽指令：DB，DW，DD（3）段定義偽指令：SEGMENT、ENDS、ASSUME、END（4）代碼定位偽指令ORG

4、運算符

（1）分析算符：SEG，OFFSET，SIZE，TYPE, LENGTH（2）組合算符：PTR 5．指令語句與偽指令語句的區別 6．數據段、堆棧段、代碼段的用途

第四章 指令及程序設計

一、順序結構

1．數據傳送指令：MOV、PUSH、POP、XCHG、XLAT、LEA 2．算數運算指令：ADD、ADC、INC、SUB、SBB、DEC、NEG、CMP

MUL、IMUL、DIV、IDIV 3．邏輯運算指令：TEST、OR、AND、NOT、XOR 4．移位指令：（SHL、SHR、SAL、SAR、ROL、ROR、RCL、RCR）邏輯左移/右移，算數左移/右移，循環左移/右移，帶進位的循環左移/右移；以及移位指令對于CF、OF標志位的影響

二、分支結構

1．無條件轉移指令

jmp 2．有條件的轉移指令(1)Jc/jnc

Jo/jno Jz/jnz Jp/jnp Js/jns(2)Ja jbe(3)Jg jl 3．分支程序編寫

三、循環結構

1．循環控制指令LOOP 2．循環程序編寫（兩種控制方式 CX）

四、子程序結構

1．子程序定義偽指令、調用指令、返回指令 2．子程序設計中對于堆棧操作的要求 3．子程序的設計

五、綜合程序設計

例：求內存中三組數據中最小值。（1）子程序

（2）求最小值.循環

分支