第一篇：六年級語文試卷分析（最終版）

六年級語文期中試卷分析

（2011——2012

繁忙而緊張的期中考試結束了。面對試題和分數，我們每一位教師都進行了認真而深刻的分析、總結和反思：

一、試卷分析

本次六年級試卷以《小學語文課程課標》為準則，以教材為載體，以新課程改革的理念及小學生實際為依據，遵循知識性、趣味性、綜合性等原則，以測查學生語文基本能力為初衷，試卷在結構上，主要分為以下幾大塊：基礎知識、閱讀空間、快樂習作。基礎知識主要考查了漢字的書寫、字詞的理解和運用、成語的運用、句式的訓練等幾個方面，很有針對性地考查學生對語文知識的掌握；閱讀空間采用課內閱讀和課外閱讀相結合的方式，題目的設計難度把握較好，材料也很富有教育意義，有利于提升學生的人文素養；作文注重測查學生寫作水平的應用能力，同時注重引導學生圍繞主題展開話題，表達自己的心聲。從整張試卷出題情況來看，既考查了學生基礎知識，更注重學生學習語文能力和學習過程方法的測查。總之，整個試卷，題量適中，題型豐富，是能全面考查學生語文知識的一份優秀試卷。

二、學生答題情況分析：

本次考試六年級各班的平均成績相差不大，學生基礎知識掌握較好，作文有話可說，閱讀理解學生也做得不錯。下面就學生做題時存在的問題及優缺點作有關分析：

（一）基礎知識

這一大題共7道小題，失分率普遍低，學生對基礎知識掌握扎實。其中句式轉換這一小題失分較多，反映出一部分學生對縮句、修改病句等內容的掌握有所欠缺。（二）閱讀部分

本題在這份試卷中所占分值為12分。該短文共有5個小題，在這5個小題中，出問題最多的是1、2、3小題，4、5小題失分較少。究其原因，歸納如下：

1．從整篇短文的情況來看，學生的理解能力較差，對短文理解不透徹，不能正確領會短文的主旨，從而不能正確回答問題或回答不到位。

2．學生的概括及語言表達能力差，詞不達意。

第3、4小題中的三件事，學生通過讀短文，大部分都能回答正確，但在回答問題時，多數學生語言概括能力差，不能做到簡明扼要地表達內容。

第 4、5小題是談自己的感想。這道題比較靈活，學生能根據短文寫出自己的感受，幾乎都能得滿分。

（三）習作

優點：1.大部分同學能夠審清題意，按照要求去寫；2.大部分同學能抓住短文的主旨，圍繞中心談感受，主題明確，并能聯系實際，寫出真切感受。3.有一部分同學用詞精彩，語言流暢，書寫工整，并且能夠把事寫具體。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視：一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，遣詞造句能力差；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是一部分同學書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。

三、教改措施

1.重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要

學年度第二學期）

張應芳

掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。因此，教師在教學中應重視詞語的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2.提高閱讀能力，引導個性閱讀

從學生答題情況來看，說明了學生閱讀能力還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生瑯瑯的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3.豐富語言積累，注重語文實踐

積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的課外書書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。

語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則，使學生在積累中運用，在運用中積累，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。

4.注重綜合，確立大語文觀

語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格的要求才能達到，沒有量的積累不可能帶來質的提高。要通過開展一些讀書實踐豐富學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平，為表達打下堅實的基礎。語文教學不是教出來的，教師應拓寬語文教學的視野，注重課內與課外的聯系，多采用一些閱讀感悟類型的文章讓學生品讀與理解，這樣才能做到真正地提高閱讀能力。此外，還應開展一些豐富多彩的語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。要在平時多背美文美句，陶冶情操。這樣才能提高學生的語文綜合素養。

5.教會學習方法，提高學習能力 “方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。使知識源于課本而挖掘生活,使教有所用之處,因為教師不是教教材的工具,而是要教給學生學習語文的方法，延伸去學習。平時的練習有一定的坡度和量度，注重學生的寫。應該教給學生做題方法，讓他們學會審題，尤其是作文，必須讓學生學會抓住主題，找準切入點，然后下筆。更要注重端正學生的學習態度，讓學生愛上學習，愛上考試，把考試當作展示自己學習能力與水平的平臺

6.讓學生學好各門功課，積極參與到班級開展的各項活動中去。開發學生的智力，培養孩子的能力，使學生真正成為“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質人才，這樣才能保證語文學科成績的優秀。

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識到了我們的不足，并在努力的實踐中，改變教學方式。我們會結合試卷上反映出的問題，調整教學策略，使學生愛上語文，逐步提高語文綜合素養。為此，在今后的工作中，我們更要不斷地加強理論學習，不斷地改進工作方法，爭創佳績。

2012年5月4日

第二篇：六年級語文試卷分析

六年級語文試卷分析 中夫 李景琴

一、試卷評價

本次試題以教材為載體，立足基礎，體現出靈活性、綜合性。本次試卷包括基礎知識部分、閱讀與理解部分、實踐與寫作三個部分，既考核了學生的基本技能，又考查了學生對語言的積累和聯系語言環境，聯系生活實際感悟語言、運用語言的能力。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。總的說來，有以下幾個特點：

1、體現題型的多元與多樣

這份試題，其內容涵蓋了“識、寫、讀、背、說、理解、習作”，并且注重題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價。二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。從大方面講，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等三維目標的整合；小方面講，漢字、詞語、成語、句子、段落、篇章等方面進行了有機融合。

2、突出語文的實踐與開放。

習作題用了3個提示與要求，開放了選擇材料的空間，照顧了不同層次學生的習作能力。考慮了各層學生，對他們施以人文關懷。

二、卷面分析

〈一〉、整體感知

通過閱卷的情況看，學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，作文差距較大。

1、基礎知識部分，學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠，不能做到靈活運用。學知識學得較死。以上內容告訴我們，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

2、閱讀部分，反映出對學生閱讀習慣的培養欠功夫，對閱讀方法掌握還不夠。課內閱讀片斷（選片《北京的春節》《只有一個地球》）大部分學生失分。這不但反應出學生的閱讀功底不扎實，也說明了學生對課文內容理解不透徹。學生的獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫等方法的指導。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，體會詞意、根據內容回答問題這幾道題答的還算可以。

3、從作文試題來看，突出一個開放的思想，3個提示要求，不框定學生，給你寫作的自由，這一點符合新課標的思想。但學生在習作時，沒把那幾句話的意思揣摩透，沒抓住話中的重點部分就開始動筆，以致于部分習作偏題。也有一部分，寫得不錯的，因些作文差距較大。

〈二〉、查找不足

1、良好的學習習慣培養不夠

我班大多數同學具有良好的學習習慣，答卷認真、仔細，字跡工整，審題全面，但個別同學在這些方面還很差，字跡不夠工整。

2、學生的作文水平還較差

作文，綜合考查學生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力，從本次作文情況來看，我班學生作文水平較差，離自己預期要達到的效果還相差一段距離。

〈三〉、整改措施

1、端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。

2、注重作文教學，平時讓學生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材，以提高作文水平。

3、在以后的語文教學中，大力向《新課程標準》靠攏，從聽、說、讀、寫方面提高學生的綜合能力。

第三篇：六年級語文試卷分析

六年級語文試卷分析

第一部分、從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。3題填寫成語有少部分學生跋字、遭字寫不對失分；可見學生平時的積累習慣沒養成，在積累方法上只注重背，略微變換一下題型就不會，4題寫詩句要求有些變化部分學生就不會寫而失分。

第二部分、課內閱讀主要考查學生的課內學習情況，由于平時教學時以課內知識為主，因此學生做得較好。課外閱讀，失分相對較多，學生在分析、概括、語言表達能力三方面都有失分。學生積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不會做，做不好！反映出平時對學生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，14題結合上下文理解詞語，文章讀不明白理解不準確，17題、18題體會句子的意思只停留在表層意義上，答案寫不全，甚至有的學生空題不做，頭腦太懶不愿去想。18題體會題目好處學生不能挖掘文章的內涵。

反思：原因語文閱讀重在過程，學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。今后要注意培養學生在閱讀積累方面的吸收與內化，逐步提高學生的能力。

第三部分、習作部分主要考查學生語言表達能力。這是一篇半命題作文,學生要補充題目后在作文。文章取材寬泛，容易寫，學生都有話可說，失分較少。但有的學生還沒有養成修改文章的習慣，錯字、不通順的句子多，一部分學生書寫差。今后應從書寫，讓學生學會修改上下功夫。

第四篇：六年級語文試卷分析

2014-2015學 第一學期六年級語文試卷分析

本試卷從基礎知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯系教材，關注學生的實際，題量不小，重點抓住課外閱讀，突出學生閱讀、理解能力的考察。為了明確今后的努力方向、提高今后的教學質量，下面就試題的情況、學生答題情況以及對今后的教學等方面作如下分析：

一、基本情況

本次檢測參考人數38人，平均分76.8，及格率81.6％，優秀率15.8％。

二、試題特點

內容結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，基礎知識、閱讀、作文幾大板塊穩定不變，但課外閱讀量的加大，體現了作為高年級閱讀為重點的考察特點，開放性的題目也給學生提供了較大的答題空間。

三、學生答題分析 第一部分基礎知識 基礎知識部分學生答題還是比較不錯：讀拼音，寫詞語，選取正確讀音，按原文填空等題丟分的不太多，不理想的地方具體體現在：

1、課內閱讀

試卷中考察了《禮物》一文的理解。大部分學生對于人物的描寫回答的比較準確，卻忽略了神態描寫。

丟分最嚴重的是學生對教材內容的理解停在了表層上，沒有深入挖掘。如：小男孩羨慕的是什么？很多學生知道小男孩羨慕保羅的哥哥送他一輛新車，希望也能當一個能送弟弟禮物的哥，卻沒有寫出希望能當一個關愛、照顧、使弟弟快樂的哥哥。說明孩子的閱讀、理解能力還有待訓練、加強。

第二部分，閱讀理解

第1題：背不起十字架，就戴不起皇冠

節選的內容為典型事例，所提問題也還可以，但很多學生卻對“背不起十字架，就戴不起皇冠”這句話理解不透徹，分析不到位。學生的聯系上下文理解詞語也做的不是很好。今后再次方面還要加強練習。

第2題：課外閱讀

學生在比較句中的詞語特點時，很多學生說不到關鍵點上。對于句子“似乎好像聽到??”理解不到位，丟分較多。看來，重視字詞教學，夯實語文基礎，仍是今后教學的重點。第三部分，作文

本次作文要求寫國慶假期的事情，大部分學生的作文空洞、不具體、如流水賬，語言的錘煉也不精煉、生動、選材還不新穎。

四、今后教學的努力方向

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、提高閱讀能力，引導個性閱讀

閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發習作興趣，抒發真情實感

學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作能力，要采取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。

總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐

積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記

語文教學必須采取語言積累和 語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展“手抄報”、“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。

2014.11

第五篇：六年級語文試卷分析

2014---2015學第一學期期末

六年級語文試卷分析

縱觀整份期末試卷，命題緊扣課程標準，以教材為基本點，以學生學習能力培養情況為主要對象，密切聯系學生實際與社會生活，關注學生心靈，較好地滲透新課程理念。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫。下面就本年級情況做具體分析：

一、試題特點

1、重視基礎知識和基本能力的考查。

試題覆蓋面廣，全卷共四大題，分為拼寫、詞語、句子、積累、閱讀、習作，涉及到的知識和能力有：讀拼音寫詞語、形近字組詞、選擇合適的詞語填空、按要求寫句子、課內外積累、課內外閱讀、習作等。試題難度適中，都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的的基本能力。

2、課內外相結合，全面考查學生的語文素養。

試題依標靠本，不出偏題、怪題，課內外知識和能力綜合考查，能比較全面地了解學生的語文素養，了解學生語文知識的積累情況和理解、運用祖國語言文字的能力。

3、試題具有一定的開放性，有利于學生的自主發揮。

如仿寫句子（發揮想象，用英文字母仿;用倒序詞仿寫）具有開放性，學生可根據各自的積累、發揮想象來靈活答題。習作一項的開放性也比較明顯，主要寫一寫關于“＿

的新鮮事”，選材范圍貼

近學生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話可說，有情可抒的。

二、學生答題情況

查看27名學生試卷，語文科的平均分數為 79.5分，及格率為 85.1%，優秀率為46.3%。總體來看，學生的成績有進步，但還有部分學生存在很多不足。

現將學生各部分的答題情況簡述如下：

第一部分：積累運用

這部分共四大題，滿分為44分。從這部分的答卷中，可以看出學生在漢語拼音拼讀、詞語的辨析運用能力、句型變換、詞句積累以及良好的寫字習慣的養成等方面則存在問題。羞澀的“澀”出錯較多；“鍵”組詞，部分學生出錯，由于平時做的題少的緣故；仿寫句子（發揮想象，用英文字母仿;用倒序詞仿寫）是個難點，平時做題時沒遇見過，也由于學生不善于發揮想象寫句子，以后要多訓練；按課文內容填空，被稱為

的霍金,本應是“宇宙之王”，好多學生填成了“科學巨人”；第3小題和第4小題，學生對四字詞語和古今賢文里面的內容理解不透徹，所以不能很好地靈活運用。第二部分：暢所欲言

寫一寫2015年自己的夢想，學生做得還可以。第三部分：開卷有益

這部分共兩個閱讀分析題，滿分為21分，課內閱讀，文中兩個表示“綠”字的詞語，一部分學生不能很好地區分，寫兩句含“綠”

字的古詩，有的學生寫了一句；“中國畫”指的是

，學生答得不準。課外閱讀，第14小題，第1自然段和第3自然段的兩個“圣人”意思是否一樣，說出理由。部分學生對文章理解不透徹，所以答得不好，特別是第3自然段的“圣人”沒有很好地讀懂。第15小題對“笑”字反映了貝奇怎樣的心理？學生沒有徹底領會，顯然對短文主旨理解不透。顯示出學生尚缺乏一定的閱讀理解能力，有待于在今后的教學中加強訓練。

第三部分：習作

習作部分滿分為30分，平均得分約21分。本次習作的要求是寫一篇“

的新鮮事”，學生完全可以根據自己的生活經歷和體驗，選擇有利于發揮自己水平的題材來寫。很多學生都能寫一件自認為有意義或印象深刻或有趣的是，但新鮮事中的“新鮮”體現得不夠好，少部分學生語句不夠通暢，書寫不夠工整等問題。有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

三、反思與對策

1、要注意引導學生通過課內的學習和課外的閱讀，積累大量的知識和信息，知識積累多了，基礎才能厚實。

2、要注意引導學生把學習到的知識運用到語文實踐中去，通過大量的語文實踐，使所學的知識更加牢固，語文能力不斷提高。

3、而積累和運用，均離不開學習方法的指導，因為“授之以魚，不如

授之以漁”，學生只有掌握了學習的方法，才不需要每時每刻都依賴老師，才能有更大的發展空間和更快的發展速度。

4、注重讓學生發揮想象寫句子，寫文章。5.讀寫結合加強作文訓練。

目前看學生的作文問題也很突出。要提高學生的習作水平，就必須要打開學生練筆的各個渠道。一篇篇優美的課文不應該再是師生分析討論的中心，而應該成為學生進行語文實踐活動的樣本。老師的責任就是借助于這些課文和語境，創設各種各樣的語言訓練的機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練，讀寫結合的渠道有很多，需要老師們不斷地去摸索，去嘗試。通過各種途徑，使學生養成勤動筆的習慣，增加生活體驗，豐富語言儲備，提高寫作能力。