第一篇：數學組期中考試反思

期中考試教師分析總結

北海廟街小學

數學教研組

期中考試后，我校數學教研組組織了一次期中考試質量分析的研討活動，目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，挖掘學生錯誤背后潛藏著的學習行為、思維品質等問題，并以此來激勵學生的學習和改進教師的教學。活動中，各位教師就本班學生的答題情況，結合教學實際進行了深刻地分析，總體看，我們一到六年級存在的共性問題是：

（一）基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。

從卷面看學生數學基礎知識的掌握和基本技能的形成還是較好地達成了目標。尤其是計算，普遍正確率都在90%以上。很多班級達95％以上，說明學生對計算方法能很好理解，計算技能也已經基本形成。

（二）綜合運用知識的能力較弱

從概念部分的答題情況我們發現學生綜合運用知識,靈活、合理地選擇與運用有關數學方法解決問題的能力是不容樂觀的。從不同角度分析問題，應用各種策略解決問題的能力；用數學語言清楚地表達解決問題的過程，并用文字、圖表等不同的方式進行表達的能力；根據最初的問題情境證實和解釋結果的合理性的能力；對解決問題的過程進行反思的能力都急需提高。

（三）數學學習習慣沒有完全養成

1．稍復雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。計算時顧此失彼，面對眾多信息時理不清頭緒。

2．解決問題的題不會分析。部分學生對題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。反思我們平時的教學，發現強調數學與生活的聯系，往往在新課引入時比較注重，其實，每一個數學問題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來。是讓學生簡單面對理想狀態的問題，不動腦筋的搬用公式、方法，還是將復雜情境貫穿于數學學習的全過程，切實提高學生靈活解決問題的能力，是需要我們引起思考的問題。

3．卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題目等我們俗稱的低級錯誤。可見平時的作業習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要數學組教師一貫的關注，循序漸進的培養和持之以恒的監測。

針對以上問題我們提出以下改進措施：

1．注重培養傾聽意識和讀題意識，提高學生對信息的敏感程度和運用能力。要提高學生對題意的理解，并不僅僅是審題一剎那的問題，必須在日常的課堂教學中落實到每一堂課，落實到每一個解決具體問題的過程中。

在面臨一個問題時，首先要幫助學生找準“要我做什么”，培養良好的問題意識；其次要進一步幫助學生自問“我該怎么做”，培養良好的尋求策略的意識，同時對自己相關的知識進行搜檢；最后還要引導挑選“哪種方法好”，培養方法最優化的意識。但是，這樣的三步，僅僅作為一個解題步驟去灌輸是不行的，它是一種思維習慣。應始終貫串于新授的活動過程中，還要在練習中作為訓練的重點，幫助孩子如何根據題目的結構和信息選用合理的方法，提高解題的正確率。

2．注重創設問題情境的真實性和日常化，提高學生解決問題的策略意識。教師要注重教給學生如何將復雜問題簡單化，數學化的方法。使學生善于從復雜的問題情境中提煉出問題的本質，如應用題的基本結構、數量關系、分數中的對應量等，只有建立了策略意識，才能避免盲人摸象，找準切入點，有效解決問題。

3．注重良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我檢查的能力。在課堂學習過程中，要求學生能對自己做出的答案“自圓其說”，培養思維的條理性和思維的嚴密性。在作業過程中，提出對清潔分的一貫要求，要求學生認真作業從寫好每一個數字、點好每一個小數點開始。提倡學生將思考的依據寫出來，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗證過程的都要有過程展開。

總之，經過這次期中考試的總結與反思，教師們各有收獲，期待通過數學組每一位老師的努力，實現落實“雙基”，發展學生的數學能力。

第二篇：高二數學組期中考試質量分析

期中考試質量分析

高二數學組

一、試題考查情況

本次期中考試數學學科考察內容是必修3全部知識，分文、理科兩套試卷。分第一卷：選擇題12小題，每題5分，共60分。第二卷：填空題4小題，每題5分，共20分。解答題6小題，共70分。文、理科兩套試卷，大部分試題一致，共有5個題不同。本套試題考查全面，知識到位，完全按照易、中、難比例出題，非常符合必修3的高考要求，學生解答也很順手，是一套質量上乘，不可多得的期中試卷。

二、考查出的成績及解答情況

高二文科：年組平均分72.03，在齊市地區普九校中排第三名，低于甘南一中和拉哈一中。其中1、2、3，三個班獲一等，6班獲二等，成績較好。2班閆秀梅老師的平均分是84.51，高出年組平均分12.48。4、5、11、12、14、16六個班獲三等，13、15兩個班獲四等相對成績有些低，其中13班平均分65.58，低于年組平均分6.45分。

高二理科：年組平均分87.51，在齊市地區普九校中排第四名，低于克山三中、甘南一中、泰來三中。18班獲一等，9、17兩個班獲二等，成績較好。18班姜前飛老師的平均分是105.17，高出年組平均分17.66。7、10、20三個班獲三等，8、19兩個班獲四等相對成績有些低，其中19班平均分78.96低于年組平均分8.55。

從學生答題情況看，反映出答題不細致，步驟不全面，書寫不規范，主要是16題集合元素的處理與程序框圖輸出的數據上。解答題

中，概率的基本事件的表述不正確，對幾何概型的語言描述不規范等等。

三、以后打算

結合我校學生學習數學的實際情況，和下一階段開設的選修系列1-1,2-1兩本教材，我們高二數學組打算降低難度，注重雙基。在平時上課時，加大訓練力度，提高反復性訓練的策略，從考試說明和近三年高考試題考試情況上看，這部分知識難度較大，學生不易得高分，我們要力爭基礎分不丟或少丟分，爭取期末考出好的成績。

第三篇：數學組教學反思整理

《垂直和平行》教學反思

“平行與垂直”是新人教版四年級上冊的教學內容，是研究平面內兩條直線所處的比較特殊的兩種位置關系。表面看來，這個內容沒有什么難理解、難掌握的地方。但對于四年級的小學生來說，要想真正建立平行與垂直的表象，且進行正確的判斷并不是一件容易的事。

前段時間，我在網絡上觀摩了關于這個內容的一節課。江蘇省徐老師上的這節課，各個環節設計得非常詳盡具體，在教學方法上也采用了歸納、演繹的方法，使得教學比較貼近學生現有的認知發展規律。我認為值得借鑒的地方如下：

一、教學聯系生活，體現生活數學。最大限度地調動了學生的學習積極性和學習熱情。新課標特別強調和重視“使學生感受數學與現實生活的聯系”，他創設了生活中活動的情境，引入新課，便于溝通數學與生活的聯系，有利于學生學習興趣和探究欲望的激發。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。適當運用貼近學生生活的素材可以激發學習興趣，使學生體會到數學學習的趣味性。徐老師在“創設情境”環節的引入就體現了這一點，“兩支鉛筆掉在地上會形成什么圖形？”引起學生思考，緊接著“研究兩條直線不同位置關系”的環節也是與生活相結合，請學生在已有生活經驗基礎上畫出兩條直線位置的多種可能，同時結合了學生已有的知識經驗——分類，在學生的多種分類方法基礎上，教師通過組織學生交流分類標準及適當的引導，最終讓學生在實踐操作的基礎上自覺地統一意見。學生的生活豐富多彩，非常具體直觀。本課在“深化理解”環節結合了生活實例，通過請學生找出生活中平行和垂直的現象以及找出圖中操場上的平行和垂直現象，進一步鞏固平行和垂直的概念，相信學生也能在此過程中體會到數學源于生活，運用數學解決生活中的問題的樂趣。

二、自主探究，發揮主體作用。新教材強調“以人為本”，學生要學好數學，一個很重要的方面是要能真正參與到數學的學習過程中。本節課的亮點主要在于教師給學生開辟了思考的空間，播下了探究的種子，從而能激發出學生渴求知識的內需動力，在攻破教學難點上能起到很好的推動作用。例如教師就地取材在分類的基礎上提出疑問：“為什么這兩個圖上的直線關系要歸入相交呢？”從而能使學生產生解決疑惑和求證的需要，也能在動手畫、動腦想的過程中理解平行線是“在同一平面內不相交的兩條直線”的含義。教師還有選擇性地將學生相對容易掌握的垂直概念交由學生自學，充分體現了學生是學習的主體，讓學生有更多的自由探索空間。最后教師的歸納也能使課堂在整體構架上做到有收有放。

三、俗話說“細節決定成敗”，徐老師的教學設計的另一大亮點就是很注意細節的把握。例如，教師看似不經意的向學生提及黑板上豎著的線和講臺上橫著的線的位置關系，實際是引導學生在辨析中領悟：不在同一平面的兩條直線即使不相交也不叫平行，從而使平行線是指在“同一平面”內不相交的兩條直線這一難點也就不攻自破了。在這里，教師采用辨析、交流等方式，再次使學生關注到概念的內涵，從而使教學變得豐富、厚實。

相關的思索：

1、如何更有效地發掘資源，拓展練習方式和方法，使學習的效果得到更生動活潑的展示，也是打造精彩課堂的重要途徑。本節課可在結束部分安排一個這樣的練習：請學生利用一些平行或相交的線來設計一幅作品。它能把幾何初步知識的抽象性與實用性、直觀性緊密結合在一起，把抽象的概念變得生動、豐滿，把遠離學生的幾何知識變得貼近生活。學生在親身體驗與感受中，不僅能把握概念的本質特征，而且對培養空間觀念也是大有好處的。我們老師萬勿看不起小學生，而應讓他們盡情地開發、探索、聯想、猜測，而我們自己卻要全神貫注去捕捉他們的思維火花。則可發動學生設計。

2、加強數學知識之間的邏輯歸納訓練，引導學生進行更高一級的數學思考。一節課下來，學生對于相交、平行、垂直這些概念分別是什么意思，應該沒有什么問題了。但是，這些概念之間有什么樣的邏輯關系？對部分學生來說，不一定會有這樣的主動思考。那么，就需要我們老師來做一個有心人，引導學生對這些知識之間的聯系作歸納，引導學生進行更高一級的數學思考。在最后的總結環節，少一點套話（你有什么收獲？），多一份理性思考，不妨這樣問：“同學們，今天我們學了相交、平行、垂直這些概念，它們之間有什么關系呢？你們能用圖表示出來嗎？”。

3、為了緊緊抓住學生的眼球，創設情境時可以利用課件制造動畫情節。

《平行四邊形面積計算》教學反思

創設與學生的生活環境密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去。由比較學校兩個花壇的大小問題情境，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣和親切感，激發起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。

動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，我對傳統的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改進。為學生解決關鍵性問題——把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現。接著鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數同學認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想，教師均給予鼓勵。因為創新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結果又激發起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。令人驚喜的是，有的同學竟能發現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證??

在教學片中，為了引導學生進行自主探究，我設計了這樣一個問題：“你能想什么辦法自己去發現平行四邊形面積的計算公式呢？”這一問題的指向不在于公式本身，而在于發現公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學生引向了深入，這不僅使學生再次激發起探究的欲望，使學生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學態度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。在實際的教學過程中，我積極地鼓勵學生進行大膽的猜想，提出自己的問題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數方格來數出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形呢？”??這些問題在學生的頭腦中自然產生，學生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態投入到數學學習之中。

人教版課程標準實驗教材二年級上冊《統計》教學反思

人教版課程標準實驗教材二年級上冊《統計》教學時學生學的積極主動，反思整個教學過程，我認為數學課應該體現以下三點: 1.要引導學生主動探索，在探索中學習。《數學課程標準》中指出：“在教學中要充分利用學生已有的知識經驗，創設良好的學習情境幫助學生學習數學。”本教學片段的成功之處就在于教師擺正了自己的位置與角色，給學生創設了良好的學習空間，充分發揮了學生解決問題的主動性和創造性，讓學生利用已有的知識經驗自己制作條形統計圖，當學生遇到困難時教師并沒有“著急”，而是逐步引導學生自己去解決這個問題，可以說是教師一步一步的“逼”著學生想出了制作統計圖的方法，學會了新知而這種“逼”沒有強迫和命令，只有主動和愉悅，這種看似“懶惰”的教學行為是教師尊重學生主體地位的具體體現，同時也讓“自主探究”的學習方法落到了實處，使學生扎扎實實的學到了知識。

2.數學課要鼓勵學生主動與他人交流，在交流中獲得收益。《數學課程標準》在發展性領域目標中指出：“對不懂或與別人不一樣的觀點，要有提出疑問的意識，在獨立思考的基礎之上，積極與他人交流討論，敢于發表自己的見解，并能在交流中獲得收益。”因此，作為現代

化的數學教學，應致力于創設良好的學習情境，鼓勵學生與他人合作探究，從而讓學生投入到豐富多彩、充滿樂趣的學習討論交流中，使數學學習更富有價值，富有意義。本教學片斷中當學生遇到自己不能解決問題時，恰到好處的引導學生進行小組討論學習，給學生營造一個和諧、寬松的師生、生生交流互動氛圍，學生暢所欲言、各抒己見、互相啟發，學生在交流過程中學會了傾聽，從他人的解決問題方法中得到了啟示，積極主動的獲取了知識，使學習過程成為一個富有個性化的過程，同時也逐步學會了正確的評價他人，發展了學生的評價能力。

3.數學課要與日常密切聯系。數學源于生活，學習數學的最終目的是運用數學知識解決生活中的實際問題，本教學片斷從學生熟悉的統計競選班長得票數的生活現實中開始，用情境吸引學生主動參與學習活動，在活動中產生問題，并且最終解決了實際問題，讓學生體會、感悟到了數學學習的快樂，不僅使學生在生活實踐中掌握了知識，又讓學生體會到了知識的實用價值，從而促進了學生能力的發展。

二年級數學下冊“用除法解決問題”教學反思

本節課我以新課標倡導的理念為指導，在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本節課在組織教學材料時，圍繞“神州五號”飛船發射升空的事情，創設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

2、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

3、加強小組合作學習。人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。

4、寓德于教。關注學生的學習，更要關注學生的情感體驗和態度、價值觀的形成。本課通過生動的畫面、鮮活的事例，使學生切身感受到我國航天科技的迅猛發展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神，受到愛國主義的情感熏陶，進一步激發學生學習的信心和勇氣。

用數對確定位置教學反思

本節課內容是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”內容的延續和發展。也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用。

“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1、本節課的教學是先從認識觀察者與被觀察者開始的。認識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎，也是學生經常發生混淆的地方。因此我在導入時設計了學生介紹第一排同學給我認識的環節。通過學生用方位詞向我介紹同學，使學生產生認知的沖突，從而加強了觀察角度的認識。

2、本節課又通過讓學生看軍營情境圖激起學生的好奇心，通過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據已有的生活經驗確定小強的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

3、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。通過學生小組內的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

4、在整個教學設計中我始終堅持了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我先從班級內的第一排學生開始，然后引導出了軍訓中的情

景圖，從而引起了新知識的探討過程。最后我設計了尋找班級的數對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現。

通過實際的教學，我認為我在教學這節課的時候還存在著以下幾點缺憾：

1、講完課后總覺的有些面面俱到，沒有突出重點。

2、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。

一節課已經結束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著我教學的每一個細節，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數學的目的是發展學生的思維，而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經歷知識形成的過程，體會數學的價值。

《數學廣角》教學反思

我執教的是二年級上冊《數學廣角》的例1與“做一做”的內容，本節課在教學設計中，為了尊重學生的認知規律，依據學生的生活經驗，我改變了教科書的編排順序，靈活地使用教科書，讓學生在快樂中學習。

首先創設情境。將例題后的“做一做”第(2)題的內容，用不同的付款方式買5角錢的一個拼音本，改為用不同的付款方式買5角錢的門票。選取貼近學生生活的事例——購門票。將5角錢的不同組合(不同的人民幣面值)與活動聯系一起，非常巧妙，也恰到好處。這樣設計能讓學生從現實生活中觸景生思，并從數學的角度，用數學的眼光把生活中的現象轉化成數學問題，誘發學生數學思維的積極性，引起學生產生更多的數學聯想，主動呼喚學生頭腦中正在休眠的已有知識、經驗、策略、感受和興趣，激發學生的學習情感。接著體驗新知——以例題1作為教學內容，先用1、2兩個數字卡片擺兩位數，學生通過操作感受擺的方法以后，再用1、2、3三個數字卡片擺兩位數，并讓學生體會怎樣擺才能保證不重復不遺漏。此設計是按照“從具體情景中引入(激趣)——在生活中提煉數學知識(兩位數)——在比較中提升知識(小結)”的順序，由易到難，讓學生有條理的思考。最后，反饋練習先是運動員參加乒乓球比賽前搭配衣服【練習二十三的第(1)題】；再由三位乒乓球運動員每兩個人進行一場比賽【練習二十三的第(2)題】；最后運動員比賽后相互握手。這是將教科書例題后的“試一試”第(1)題“每兩人握一次手，三人一共握幾次手?”的內容調到比賽之后。使學生在操作活動中滲透排列與組合的思想方法。

2．合理設計活動過程，讓學生在活動中探索。

本節課的教學設計是以“活動“為主線，即：游戲樂園(購門票)——數字宮(用數字卡片

擺兩位數)——游藝宮(搭配衣服、乒乓球比賽、相互握手)。能讓學生通過自己的觀察、操作、探索、交流等形式，經歷知識的生發形成與應用的全過程，更重要的是讓學生在活動中探索。

創設情境。學生通過生活中的具體實例——購門票(付錢，是已經學過的知識)，初步感知5角錢的幾種不同組合方式。使學生經歷觀察、操作、探索的過程，在獲得直接感知的基礎上切身體會組合的思想方法，由此促進學生學習方式的改善。

體驗新知。把新的知識納入“待解決問題”的情境中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去“再創造”。通過“擺一擺”——用1、2兩張數字卡片擺兩位數；“比一比”——看誰擺得好；“考一考”——用l、2、3三張數字卡片擺兩位數，看誰擺得妙；“說一說”——總結排列兩位數的規律方法。學生在體驗中感受，在感受中交流，在交流中探索。這里有學生的合作學習，有學生個性的表現，在諸多的不同想法與做法中評出最佳的排列方法。并借助挑戰性問題，引起學生的認知沖突，激活學生的求知欲望，使學生感受到小組合作學習的必要性，于是鼓勵學生根據自己已有的經驗(知識)去動手操作、合作交流經歷學習過程，并用各自理解的方法去探索和重建數學知識。對于知識和方法不是直接地揭示，也不是強力給學生，而是靠學生在自己體驗、感知的基礎上，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

反饋練習。通過“握一握——搭一搭——賽一賽”等反饋練習形式，給學生留有充足的空間與時間，讓學生在有趣的活動中應用新知識解決生活中的實際問題，體現了數學的應用價值。先讓學生獨立思考，調動學生自主學習的主動性和積極性；再小組合作，讓學生在寬松民主的活動氛圍中參與學習，理解知識，運用知識解決問題，鞏固所學知識。這樣既有利于培養學生主動的學習和探索的習慣，促進學生學習方式的改善，使學習過程成為主動的、生動活潑的和富有個性的過程。

這節課也存在許多不足之處,在后的教學中，我會注意以下幾個問題：

1、在解決數字排列問題的時候，當學生展示只出現一種方法時，我讓學生的有序思考，雖然能夠及時調整教案引導學生學習其他的數字排列方法，但只注重了教師自己的講解，如果再放手讓學生根據一種方法想到另外的方法，并且能夠用自己的語言表述出來效果會比教師講解更好。

2、整節課中，教師講解偏多，總是不放心，擔心學生記不住，所以重復性語言較多，其實，我們教師應該相信學生，相信學生的能力，當學生說得好時教師沒有必要再重復講解。

3、解決握手問題時，雖然注重了先讓學生猜一猜握手的次數，但沒有讓學生說出自己是怎樣猜測的，就讓學生實際握手驗證，感覺缺少一個環節，這是我再上這節課時應該注意的。

4、雖然課堂上注重了學生的小組合作學習，但缺少引導學生討論時要有序，也就是要學會傾聽，大家都爭著說，既聽不好，又顯得亂，這是今后需要注意和改進的環節。

抽屜原理教學反思

數學課程標準指出，數學課堂教學是師生互動與發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是課堂的組織者，引導者和合作者。本節課的教學注重為學生提供自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解“抽屜原理”，學會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

1、經歷“數學化”的過程。

本節課運用“感知模型——建立模型——驗證模型——應用模型”這一模式，讓學生經歷“抽屜原理”的探究過程，從探究具體問題到類推得出一般結論，初步了解“抽屜原理”，再到實際生活中加以應用，找到實際問題和“抽屜原理”之間的聯系，靈活地解決實際問題。讓學生經歷“數學化”的過程，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維能力。

2、提供探索空間。

本節課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2枝鉛筆”，然后交流展示，評價各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發展。

3、注重引導提升。

本節課的教學，有意識地培養學生的“模型”思想，讓學生理解“抽屜問題”的“一般化模型”。在學生自主探索的基礎上，教師引導學生對兩種方法進行比較，使學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題；在學生解決了“把4枝鉛筆放入3個杯子”的問題后，繼續思考，類推，得出一般性的結論。這樣設計，提升了學生的思維，發展了學生的能力。

本節課多數學生能積極參與，教學效果較好。但是也存在一些不足：教學節奏有點快，個別學生思維跟不上。

《圓的面積公式》的教學反思

《圓的面積》中的圓是小學階段最后認識的一個平面圖形，它對學生來說是一種新的認知。是在學生掌握了面積的含義及平行四邊形、長方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會計算圓的周長的基礎上來進行教學的。在教學中，我引導學生回憶了平行四邊形求面積公式時的推導方法，采用小組合作探

究的學習方式，讓他們親身經歷了圓的面積公式的推導過程，從而有了更深刻的了解，發展了學生自主探究的能力。

課剛開始，我與學生們一起復習了前面學習的圓的周長公式，為下面計算圓的面積公式做好了鋪墊。先讓學生各自述說自己對于圓的面積的一些認識，再提出一個難題:“你能想辦法求出圓的面積么？”面對這一問題，大部分學生一籌莫展。個別同學經過預習，對本課所采用的方法有了一定的了解，表達了利用剪一剪和拼一拼的方法進行研究的想法。在這時，提出“以前有沒有這樣剪一剪拼一拼的方法？”學生回憶起以前學平行四邊形面積時也是沿平行四邊形的高剪下一三角形，再通過平移補到缺口的方法將平行四邊形轉化為長方形。從中得出了轉化是一種很巧妙的方法，可以在動手操作的過程中用到。然后同學們小組合作，動手操作，孩子們通過操作后，發現將圓等份后可以將圓轉化成一個近似的平行四邊形。如果將圓等分的等份越多，那轉化的圖形就越接近平行四邊形。可以根據長方形或平行四邊形的面積計算公式推導出圓的面積計 算公式。根據學生的回答，利用課件的演示，直觀的向他們展示了轉化過程以及利用極限的方法變成長方形后其長、寬與圓的周長、半徑之間的關系。最后在學生們大膽猜測，積極求證之下推導出了圓的面積計算公式。通過了一些例題的練習和鞏固，學生們基本掌握了如何利用面積公式計算圓的面積。

為了本節課的教學，自己經過了較長時間的精心準備，因此，從整個教學設計來看還做得較為可行，重點把握的比較準確。但是在具體實施教學時還是存在著幾點不足:

1、課堂語言評價存在著較大的不足。平時比較不怎么注意這方面的培養，導致課堂氣氛沒有很好的被調動起來。因此，希望能通過平時課堂教學的磨練逐步改善這個缺點。

2、圓的面積公式推導及實踐操作花費了較多的時間，所以在講解推導過程中講的不夠透徹，學生理解還不過深入。如果當時在引導上能及時考慮到這一點，并給予更具技巧性的引導，或與能使學生理解的更加透徹，那么整個課堂講顯得更為飽滿。

這學期的磨課活動雖然結束了，但它留給我的思考還是很多的，希望能在今后的教學中取長補短，積累經驗，取得更大的進步。

《年、月、日》教學反思

“年、月、日”這一課很多老師都上過，在新課程背景下，如何把這節課上出點新意，又能體現出本校課題的精髓。是我設計這節課時苦苦思考的問題。最后在我們課題組教師的共同研究下，決定以學生匯報交流為主。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

1、尊重學生的生活經驗和認知基礎。

有關“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。本節課的教學中，我充分重視了學生的原有認知基礎，在新課之前讓學生根據教師提供的調查表調查有關年月日的知識，然后在課堂上進行交流。教師再適時地給于整理，歸納。把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望。

由于我們小課題組研究的課題是“如何培養學生的預習意識和能力”，針對三年級學生預習能力較低這一情況，我們課題組討論后，給每一位學生印發了一份“年月日的預習提綱”。這樣學生就很清楚自己的預習任務，而且比以前完成得好。

2、給學生提供探索與交流的空間。

在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、研究。”本課中，在記憶大小月的方法時，我讓學生與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同的發展和提高。學生經歷了完整的學習過程，獲得了深刻的體驗，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。充分發揮了學生組內合作、組間交流的作用，體現了學生學習的主體作用和教師的主導作用。

3、教師真正成為“引導者”。

在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。比如：從學生介紹自己的調查表，繼而觀察年歷片進行探究，再發表自己在觀察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，我始終是作為一個“活動的組織者”平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出智慧的火花，課堂真正成為學習的共同體。

4、須努力方面：由于教師在課堂上時間安排不合理，導致整節課看起來有點前松后緊，以至于后面的活動不能給學生充分質疑和練習的時間，讓人有點趕過場的感覺。

《1000以內數的認識》教學反思

“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，對數的認識的進一步學習。利用遠教資源，我精心制作了課件，運用編故事上了這節課。課堂上有許多教學技巧有待提高，現在將本節課反思如下：

一、成功之處

1、創設情境，讓故事情境貫穿課堂始終。

新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學故事，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我以北京奧運會為主要線索，從奧運會館的坐位估人數進行引入，以三只可愛的卡通形象參加奧運比賽的過程作為課堂學習活動。激發學生的興趣，在發展數感中得到奧運精神的熏陶。

2、運用生動的課件，讓學生直觀學習

直觀教學是低年級課堂的一大特點。我首先用課件出示“兔八哥”數方塊這一活動貫穿于整個概念學習的學習過程中，在一定程度上，學生掌握了學習數的數學思考方法，從1－10，10－100，100－1000的形成過程，初步建立數感，發展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經歷了1000數概念建立的過程，并切實感受到數學的嚴謹性。每張幻燈片都表現三只動物的參賽過程以及結果、頒獎情況，體現故事的童趣。

3、體現動手實踐、自主探索與合作交流

《新課標準》提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過動物們的射擊比賽，學生利用計數器計數，提供了從生活中學數學的空間、探索中感悟的平臺。使學生樂意動手、動腦、動口，讓學生主動學習，體驗到成功與喜悅。學生運用計數器動手操作去做一名記分員，成為了課堂的參與者，從而懂得了數的讀法、寫法和組成。

二、不足之處及再教設計

在時間上把握得不夠好，后面顯得有些緊。如果讓我再教這一課，在前面的鞏固練習節奏應該快些，以老師的評價代替學生的評價。這樣后面的時間可以更充分的用在小組討論這一環節。

只含有同一級運算的混合運算教學設計

教學內容：P4/例

1、例2（只含有同一級運算的混合運算）

教學目標：●使學生進一步掌握含有同一級運算的運算順序。●讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。●使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。教學過程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，根據條件提出問題。

（1）說一說圖中的人們在干什么？“冰雪天地”分成幾個活動區？每個區有多少人？你是怎么知道的？

組織學生提問并對簡單地問題直接解答。

（2）根據圖中提出的信息，你能提出哪些問題，怎樣解決？ 通過補充條件，繼續提問。

1、滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

2、“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？等等。先小組交流，再全班交流。

提示學生可以自己進行條件的補充。

二、新授

1、小組4人對黑板上的題目進行分配解答。

引導學生對黑板上的問題進行解答，請學生在練習本上列出綜合算式并進行脫式計算。

2、小組內互相說說你是怎樣解答的？ 教師巡視并對學生的敘述進行指導。

3、全班匯報：組織全班同學進行匯報，并且互相補充，注意每步表示的意義的敘述。

（1）71-44+85

=27+85

=113（人）

71-44表示中午44人離去后還剩多少人，在加上到來的85人，就是現在滑冰場有多少人。

（2）987÷3×6

6÷3×987

=329×6

=2×987

=1974（人）

=1974（人）

第一種方法中，987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人數，在乘6算出6天接待的總人數。（實際上就是原來學習的乘除混合應用題，不知道單一量的情況下求總量，一般都是乘除混合應用題。）

第二種方法，因為是照這樣計算，那么每天接待的人數可以看作是一樣多的，就可以先算出6天是3天的幾倍，6天接待的總人數也是3天接待的總人數的幾倍。就可以直接用3天的987人數去乘算出來的2倍。等等。引導學生進一步理解“照這樣計算”的意思。強調：可用線段圖幫助理解。

教師要注意這種方法的敘述，方法不要求全體學生都掌握，主要掌握運算順序。

4、鞏固練習

（1）根據老師提供的情景編題。A加減混合。乘車時的上下車問題，圖書館的借書還書問題，B速度、單價、工作效率 先個人編題，再兩人交換。小組合作，減少重復練習。（2）P5/做一做1、2

三、小結

學生就本節課的學習內容進行匯報。

這節課我們解決了很多問題，你們都有什么收獲？ 教師根據學生的回報選擇性地板書。（尤其是關于運算順序的）運算順序為已有知識基礎，讓學生進行回憶概括。

四、作業：P8/1—4

板書設計：

四則運算

（一）1.滑冰場上午有72人，中午有44人離去，2.“冰雪天地”3天接待987人。照這

又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

樣計算，6天預計接待多少人？

72-44+85

（1）987÷3×6

（2）6÷3×987

=27+85

=329×6

=2×987

=113（人）

=1974（人）

=1974（人）

運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法 或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

《比例的意義》教學反思

通過本次的教學展示，總體感覺自己整節課的教學流程清晰，教師對本節課的兩個重點突破較好，學生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例，并且能根據比例的意義正確地寫出比例。也理解并掌握比例的意義和基本性質，學會了應用比例的意義和基本性質判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。練習設計新穎，能體現學生思維的遞進性，練習有層次。為幫助學生理解、掌握本課的教學任務起到了很好的鞏固作用。

但本節課也存在著一些不足之處：（1）整節課一味擔心自己的教學任務不能完成，對學生放手不夠，有牽著學生走的嫌疑。（2）教師講解太過仔細，以至拓展練習無法完成。在今后的教學中將加大“放手”力度，多注意培養學生創新思維；語言力爭言簡意賅，把更過的時間還給學生探究問題，和獨立解決問題。

認識鐘表教學反思

這節課的教學是一個愉快的過程，學生在教師創設的故事情境中學得饒有興趣，學得積極主動。

1．學生在完整的故事情境中學習。

“認識鐘表”一課的教學對象是一年級的學生，他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。抓住他們興趣、激發他們的好奇心，是設計教學的前提。我設計了色彩鮮艷的課件，采用情境教學法，用統一的一個動畫形象和一個完整的故事將教學的幾個環節有機的聯系在一起，讓學生在課件所創設的故事情境中學習。

2．關注學生的生活經驗。

在設計時，我注意從學生的生活經驗出發，課件創設的情境貼近學生的生活實際，如：早晨起床、中午吃飯、晚上睡覺等，讓學生在生動具體的情境中

學習新知。一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，課件中所出現上午一些生活情境，學生是有經驗的。這對他們了解時間觀念、更好的認識整時有很大幫助。我的設計很好的體現了這一點。

3．設計環節，讓學生參與數學活動。

通過合作學習的方式，我可以更好地了解學生，同時，學生通過合作促進主體的自我反省和自我意識。在教學中的說鐘面、說整時、課后的游戲練習都是我有意設計的合作學習的環節。

《商的變化規律》教學反思

反思有以下幾點欠妥：

一、讓學生舉的例子太少，學生感悟得不深刻。本節課在積的變化規律的基礎上，學生對乘法中各個量之間的關系及其變化規律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學來說說相關量的變化規律。可以同桌說，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數不變，除數從（）到（）擴大（或縮小）了幾倍，商（），這樣的話，多比較幾題，多說幾遍，中下學生的印象也就深刻起來。在學習商不變的規律時，讓學生通過討論，被除數與除數怎么變化，商才會不變？由于時間關系，沒有舉例子加以說明，雖然能夠得出：被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為缺少實例的支撐，得出的結論就顯得有點蒼白，而且對學生印象不夠深刻。

二、學生的數學學習具有直觀性，但在此基礎上，也要讓學生用數學語言把話說清楚、說規范，以使學生的認識上升到理性的程度。我注意引導學生發現什么不變，什么變了，但在教學中我沒有注意往這方面來引導學生說話，或者說不夠強調學生把話說清楚，數學語言沒有得到應有的提高。

三、習題的設計不夠精當，難度不當。

四，在教學設計應多聯系生活、以人為本。在教學過程中，教師要根據學生的情況來合理設計教學內容。計算題本來就比較枯燥，讓學生僅僅憑借三組枯燥的計算題來掌握較容易混淆的商變化規律，難度可見一般。教師除了分散教學內容降低難度外，更應該將教學過程設計得形象易懂，來增加學生的興趣和信心。五、一節課下來，在教師的引導下，三條規律學生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學內容太多，學生一下子消化不了。做練習時容易將三條規律混淆使用，出現錯誤。

我想作為教師在吃透教材的同時，要多從學生的角度出發，以他們的興趣水平、理解能力為出發點去精心安排教學內容、設計教學方法，才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕松、學得牢固。

《7的乘法口訣》教學反思

“7的乘法口訣”這節課的教學目標是讓學生經歷推導 7的乘法口訣的過程，掌握7的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決問題的能力。學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，很多學生已經會背誦7的乘法口訣。就教材而言，簡單地處理成找規律，編口訣，背口訣的機械記憶的模式顯得很枯燥，因此根據二年級學生的年齡特點、認知規律，我對本課的教學目標進行了重新的定位。本節課我為學生提供了很多自主探索的機會，同時也給學生提供了許多生活中與7有關的話題，讓他們經歷編寫7的乘法口訣的過程，感受數學思考過程的合理性，進一步發展學生的數學思維，同時讓他們在學習活動中獲得成功的體驗。

一、引用生活實例引入新課教學

口訣教學課相對于一般新授課來說是比較枯燥的，如果我們把課堂定位于讓學生會背，會編、會用口訣這一表層認識上的話，那么這樣一種沒有挑戰性的學習就會讓學生覺得乘法口訣沒什么可學的，就會逐漸失去新鮮感、甚至產生厭煩情緒。因此我在設計時充分考慮到學生的認知心理，在揭示課題后問學生：“在我們生活中有哪些與7相關的事和物？”讓學生舉例說明，然后教師引入：今天我們就以一個星期有七天來研究7的乘法口訣。這樣通過一個與7相關的實例，激發學生的探究欲望，讓學生感受到本節課要學習的內容就是與我們生活相關的問題，使學生體會到數學與我們生活的緊密聯系。

二、運用知識遷移學生主動探究

在學習“7的乘法口訣”時，由于2---6的乘法口訣已經學過，學生已有編口訣的經驗，學生已經明白乘法口訣是怎么來的？初步理解了乘法口訣的含義，也嘗試過對于乘法口訣的編寫。于是在這節課中我就把主動權交給學生，讓學生自己發現星期數與一共的天數之間的關系，并根據規律自己獨立編寫口訣，尋找7的乘法口訣的規律。7的乘法口訣相對較難記憶，我利用孩子喜歡的孫悟空形象來記憶口訣。如孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，煉就了火眼金睛，在取經路上遇到妖怪不管三七二十一舉起金箍棒就打，學生很快就記住了其中兩句口訣。幫助學生利用常用語和故事來記憶口訣，讓學生切身感受了學習數學的快樂，品嘗到了成功的喜悅。

三、挖掘生活素材提高應用能力

數學源于生活，但又高于生活。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題。所以我在練習中充分挖掘生活中的數學素材，給學生提供了很多生活中與7有關的話題。例如：（1）每天上7節課，一周五天上幾節課？（2）8只七星瓢蟲的背上共有多少個黑點？

（3）一個人一天要喝6杯水，一個星期要喝多少杯水？（4）7只青蛙有多少條腿？

（5）欣賞《清明》這首七言詩，用口訣算出這首七言詩的字數。

通過這樣一組生活問題，把數學知識與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。極大地激發了學生的探究欲望，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力，有效地突出了本課的教學重點，使數學問題生活化，同時又將生活問題數學化，學生體驗到應用數學解決生活問題的成功和快樂。

總之，本節課在教學情境的創設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗中，能堅持以學生的發展為本，這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則，這樣我們的課堂教學才是真實地、有效的地。

《正負數》教學反思

數學課程標準指出，數學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。今天上了《正負數》這節課，感受很多：

我們都知道，課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節課的教學中，我的亮點是：能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數的意義。借助剪刀、石頭、布的小游戲的得分情況知道正負數可以抵消，完成了本節課的教學目標。孩子們的學習積極性很高。

教學中的不足：在剪刀、石頭、布的小游戲的制定規則，花的時間較多，教師沒有及時的給予指導或者說引導；其二，課堂上沒有規范的板書。

教學困惑：數學老師如何向語文老師一樣在課堂上有著精彩的評價，以及靈活調控課堂的氣氛的能力！

我覺得在小學數學教學中，教師要重視為教材創設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求。來獲取知識，發展能力。培養情感，從而讓我們的“教材”成為我們學生真正的“學材”。

《認識物體》的教學反思

反思本節課做的較好的是在創設情景,激趣導入方面。該環節我創設了學生喜愛的鴿子送給同學們裝滿禮物的神秘的百寶箱的情境，激發學生學習知識的情趣和探求新知的欲望。其次是能利用課件演示:從長方體形狀的實物中抽象出圖象的過程,讓學生知道這個圖形就是“長方體”，再用同樣的方法認識“正方體”、“圓柱”、“球”這幾種圖形。利用課件的優勢將立體圖形轉化成空間圖形,水到渠成,自然明了。

不足之處：

1、由于擔心組織不好學生，不敢放手讓學生動手操作，沒能讓每一個學生都親身經歷分物體的過程,沒有小組交流。

2、教學中教師的即時評價語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。即時評價的手段也缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待。

3、缺乏兒童語言，調動不了學生的學習積極性。

作為年輕教師在今后備課的過程中要時時關注即時評價，要通過課堂教學實踐對即時評價語言進行不斷的積累，并注意積累兒童語言，只有有了豐厚的積淀，才能更好的即興生成，才能創造課堂教學的精彩與活力。

《生活中的比》教學反思：

課后，我對情境的使用產生了很多迷惑，不知怎樣使用情境來抽象出比，什么是抽象比，怎樣抽象出比，生活及生活中的數是真實存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通過生活情境來認知比的存在及它存在的意義。今天這節課情境很多，并不是利用再利用的問題，問題是讓學生通過對這些生活情境的運用明白，哦！生活中的這些倍數關系、量與量之間的相除關系都可以用比來表示。

由此我想到在情境的運用引出比的意義后讓學生多舉一些生活中的比來體會比在生活中的廣泛存在，就如在舉例中學生會提到比賽場上分數之比，加

以比較也會讓學生明白生活中的比是兩個數的倍數關系、兩個量相除的關系，這也應該算是我們所要研究的課題的體現吧，運用生活中的比幫助學生直觀的認識比、應用比，學生的大量實例會感染其他學生體會到生活中的比，從而達到課題目標的實現。

教學比各部分的名稱時，主要是讓學生自己說，舉例說，效果還是不錯的。學生在學比與除法、比與分數的關系時，能按要求完成關系表。在討論關于“0”的問題時，還是比較有自己的看法的。

比值是否可以帶單位名稱？學生大膽說出自己的見解，在爭辨中理解了比值一般不帶單位名稱。

二年級數學上冊《加、減混合計算》教學反思

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：

一、利于培養學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構建知識網絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也

是多樣的。鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

教師必須站在學生發展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。做到因材施教，分層教學。

小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的二年級小學生，教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學生預習的能力和意識。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題。

《找規律》教學反思

《找規律》這一內容是人教版一年級數學下冊第88、89頁的教材。主要目標是：1．通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。2．通過涂色、做一做說一說的活動，教養學生的動手能力，激發創新意識。3．使學生在數學活動中體會數學的價值，增強學習數學的興趣。針對上課情況，我覺得閃亮與不足并存著。

首先，在課上，我設計了以參觀小精靈的新家（客廳、廚房、房間），再到周邊環境的數學故事貫穿教學過程，符合我所參與的小課題《利用數學故事引導學生參與數學學習過程的研究》，利用故事情景(課件)輔助教學，符合低年級兒童的心理特點。學生學習起來比較感興趣。

其次，教學過程中體現了學生為主體，教師為主導的地位。學生在觀察中發現規律，在發現中創造規律，學生的思維得到了發展，激發創新意識。最后，不足之處為課堂上教師的語言不夠精練，對學生的評價方式有些單一，課件的操作不夠順暢，在今后的教學中，要盡量使自己的語言精練些，對學生的評價不僅是教師評，還要學生也參與評價，評價的方式要多樣化。

第四篇：2015數學組反思 匯總(13)

數學組反思第13期

袁會娟(312402279)2015/3/24 8:48:48 轉變，從點滴小事做起

昨天上午11點，看到工作群中張書記催繳“最美勵志少年的相關材料”，勵志少年？這個詞，這件事，好像曾經在腦海中出現過，輾轉找到相關材料。恩，是的，之前開會說過這件事，只是自己的粗心、無心忽視了這項工作。今天再次看到，猛然覺得我們班的***足以算的符合要求了。于是中午匆匆吃了點兒飯就騎車子和她一塊兒回了家，家訪1:30結束后，完成了下面的匯報。至今還很慶幸去做了家訪；一直也很愧疚，竟然還是自認為比較照顧的學生，對她的了解竟也這么膚淺。對自己留下的心意家長感恩戴德，千恩萬謝。其實，那，哪是對她們的愛心，分明是給自己心靈的慰藉。是他們讓我發現，愛是建立在充分了解的基礎上的；班主任工作，要做的還很多；我，還可以做得更好！附：

奮斗的青春最美麗

----記最美勵志少年*** ***，女，十五歲，曲阜市王莊鎮中學***學生。一個安靜的女孩，小名金鳳，看起來與同齡的孩子并沒什么不同，然而誰會想到這個文靜、清秀的女孩卻承受著與年齡不相仿的不幸。在金鳳三歲時，媽媽的精神分裂癥就犯了，那時起，爸爸媽媽就只能在醫院和家之間奔波。家里給媽媽看病花光了所有的積蓄，可媽媽的病情卻日趨惡化，如今已不能自理。金鳳幼小的心靈該承受了多少我們難以想象的壓力和痛苦。

為了全家的生計，爸爸不得不常年在外打工，陪伴小金鳳成長的是70多歲的爺爺奶奶。似乎從那時起，小金鳳就知道自己和其他孩子不一樣，沒有父母溫暖的懷抱供她撒嬌，沒有無微不至的悉心照料，她要比別的孩子更懂事、比別的孩子更乖巧。

因為家境的緣由，小金鳳上學比別的同齡孩子晚一年，但從踏入學校的大門，金鳳就有一個美麗的夢想----做一名醫生，為媽媽治好病。也許當年，媽媽為她取“金鳳”這個小名，也是希望女兒有朝一日“飛上枝頭當鳳凰”吧。懂事的小金鳳學習刻苦努力，成績優異。六年的小學生活連年被評為“四好少年”、“三好學生”、“優秀班干部”等榮譽稱號，積極參加學校組織的各項活動，多次獲得 “小小書法家”、“小小演講家”等稱號。2014年9月，小金鳳以全鎮第一名的好成績進入王莊鎮中學，“我是一名中學生了！”隨著年齡的增長，小金鳳感覺自己有更大的肩膀可以分擔爺爺的重擔了；隨著年級的升高，小金鳳感覺離自己的夢想更近一步了。作為中學生的她，對自己要求愈加嚴格。學習上，除了出色的完成學校的各科知識的學習，還充分利用自己的課余時間閱讀課外書，“當我偶爾覺得累了、煩了的時候，我就喜歡讀書，書中的內容可以讓我忘記一切煩惱，他們的故事還能給我力量??”。雖然生活清貧，但金鳳的校園生活豐富多彩，學校組織的“漫步數學花園”、“聆聽漢字，放飛夢想”、“英語風采大賽”、“理科實驗技能大賽”等活動，她都很積極參加，而且表現突出，為班級爭得榮譽，多次獲得“最佳個人表現獎”；2015年2月又被評為“優秀學生”。生活中，做飯、刷碗、洗衣、收拾房間，這些在同齡孩子看來理所當然是爸爸媽媽做的事情，在小金鳳這里已經習以為常了。她不僅要自理，自立，周末還經常幫爺爺奶奶和媽媽洗衣服，清貧的日子就這樣日復一日的重復著。

屋漏偏逢連夜雨，就在去年，金鳳的奶奶因為腦出血留下了偏癱的后遺癥，家里的重擔落在了爺爺一個人的身上，小金鳳又承擔起幫爺爺照顧奶奶的重擔。前兩天去金鳳家家訪，進門只見滿地的煤泥，爺爺正用手把稀糊糊的煤泥團成核桃大小的球，“這是旁邊工廠用剩的廢料，這樣做完晾干后到冬天燒火、做飯、取暖。”爺爺說話間竟也洋溢著些許的滿足。奶奶則在一邊椅子上坐著，“她生病落下的毛病，手沒力，什么事兒也做不了。”金鳳的媽媽則在另一個院子里，剛吃過飯，衣衫不整，見到我們來也沒有任何的反應。金鳳從口袋里拿出一個桔子放到媽媽的手里，推脫間委屈的淚水奪眶而出。是啊，美麗的童年正是依偎在媽媽身旁撒嬌的年紀，我們的小金鳳卻過早地承擔著生活帶給的這一切考驗。然而，她并不氣餒，從未退縮。

每天放學回家，跟媽媽道一聲平安，幫爺爺倒杯水，給奶奶講講學校里的故事，金鳳知道，這也是可以讓一家人感到些許快樂的事情。她時常自己鼓勵自己“不要總停留在山腳，要弓腰前進，如果有機會的話一定要到山頂上看看，一定要到更廣闊的世界去看看??”

奮斗的青春是美麗的。愿我們的小金鳳幼小的心靈可以得到更多的呵護，單薄的身影可以沐浴更多的陽光，愿她的夢想，可以從這里起航！。

桂維民<826879946@163.com> 2015/3/24 8:57:44 學會讀課本，中考80%分數任你拿。中考，80%的試題都是課本上的要點，重點，難點，或者知識的翻新和運用。關于看書，提出以下看法，回歸課本應注意知識的全面性，重點性，聯系性，應用性，特別要集中力量對教材中的關鍵性知識進行反復閱讀，深刻理解，明白前因后果，做到沒有疑點。

徐金艷(844752429)2015/3/24 10:59:47 《勾股定理》教學反思

為了上好這節課，我反復觀看一些視頻資料，結合自己的觀點，努力用新理念新手段來講授這節課。

1、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

2、走進生活：以裝修房子為主線，設計木板能否通過門框，梯子底端滑出多少，求螞蟻爬的最短距離，這些都是勾股定理應用的典型例題。

3、在教學應用勾股定理時，老是運用公式計算，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道思考題問題，并且將問題用動畫的形式展現出來，不僅將問題形象化，又提高了學生的學習興趣。同時將實際的問題轉化為數學問題的過程用直觀的圖形表示，在降低難度的同時又鼓勵了學生能夠看到身邊的數學，從而做到學以致用。

4、最后介紹了勾股定理的歷史。為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網絡檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源，提供各種學習方式。

通過本節課的教學，學生在勾股定理的學習中能感受“數形結合”和“轉化”的數學思想，體會數學的應用價值和滲透數學思想給解題帶來的便利；感受人類文明的力量，了解勾股定理的重要性。

張玉鳳(155112552)2015/3/24 11:12:59 最大的弱點：粗心

考試了解學生總是，做題馬馬虎虎，沒有審清題意便盲目做題，做完試卷后沒有仔細檢查，導致犯了許多不該錯的失誤，正確率較低。以后做題一定要仔細，不能因為題目簡單而不去在意，學習是一個循環漸進的過程，只有打牢了基礎，才能在此之上再去提高，所以，對以前知識的掌握，是必要性的。

通過了對本次期中考試的總結，我了解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠，只有下苦功夫，才能取得成功。

孔源(745067826)2015/3/24 12:22:38 做“纖夫”還是“牧者”

——也談“轉型”

開學兩周有余，大部分學生從開學初的“蠢蠢欲動”又回歸到了常態。從學生眼里看不到對學習的真正熱愛，有些學生對學習漠然抵觸，對老師苦口婆心的說教不買賬??

教學中的諸多無奈讓我們靜心思考。

在傳統教學中，教師扮演的是“纖夫”的角色，任勞任怨，不辭辛苦的拖拉著教育的這條沉重的“大船”，辛苦之余，并沒有得到所有學生的認可，甚至有些學生憎惡老師的一意孤行。而在生本教育中，教師變成了生命的“牧者”，真正尊重學生，尊重學生有自己的學習的本能需要，不是“牛不喝水強按頭”，而是把學習還給學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。

可是，面對這批學生，我們是做拉動學生的“纖夫”還是生命的“牧者”？

王莊鎮中孔峰(787754656)2015/3/24 14:55:53 四邊形的思考

今天開始和孩子們共同學習第十八章《平行四邊形》。引言中，利用四邊形的拉動易變性制作出小區的伸縮門、可伸縮的菱形衣架服務我們的生活，為加深孩子們的印象，我有針對性的復習了三角形的穩定性。復習中隨口問了一句：“穩定了好還是不穩定好？”“穩定好”孩子們異口同聲的脫口而出。看來三角形的穩定性孩子們學的真是不錯！學生的錯誤觀點倒是不難解決，等學習了生活中利用四邊形的拉動易變性的生活實例再拿出剛才的問題，學生順理成章的就能全面的給予回答了。現在我們的學生最讓人擔心的是對問題的理解回答僅僅停留在表象上？如何能讓孩子們透過表象看本質呢？

第五篇：2015數學組反思 匯總(20)

數學組反思20 孔源(745067826)2015/4/27 9:58:07

教學能手觀摩聽課體會

2015年4月20日——24日，濟寧市第七批初中數學教學能手課堂評比活動在濟寧運河實驗中學舉行，我有幸聽了兩天的課，觀摩了十多位優秀教師的優秀課堂，從中我感悟很深，體會頗多。

在聽課過程中我感受到了老師們不一樣的風采，如微山青華實驗學校的胡老師，金鄉羊山中學的李老師，濟寧北湖中學的徐老師，兗州東方中學的陳老師在授課過程中以親切的笑容，溫和的語言貫徹課堂始終，學生課堂的反應自然很活躍很積極，讓人真切體會到了生命化課堂的魔幻魅力。

一、每堂課都注重創設情景巧妙導入新課

每位老師幾乎都能高效巧妙導入，特別注重新課的引入，如金鄉實驗中學的王洪濤老師，用25年后自己王老漢的形象唱吸引學生和在場老師的注意，引出課題；還有微山夏鎮一中的張磊老師，利用學生身邊的校園孔子像，拉近與學生距離，緊接著用論語名句“溫故而知新”引出課題；特別是魚臺實驗中學的李凱老師，借電影《速度與激情》引入，以城市建設情景貫穿課堂，用“看我七十二變”駕馭課堂，激發了學生潛在的學習興趣，調動了學生的積極性和好奇心，使學生急切想參與到學習活動中。

二、教師們注重學生自主、探究、動手能力的培養

每位老師根據所教內容的特點,采用自主探究讓學生積極參與到探究學習之中，培養了學生獨立思考的能力對于觀察的發現,在學生的討論交流之后,逐步對發現進行分析,深入到問題的本質,提高了學生分析問題的能力。對于問題的處理，能分組的討論，學生動手去演示，真正培養了學生的科學探究能力。研究問題的過程和結論不是教師講出來的,也不是學生念出來的,而是學生“悟”出來的。只有學生自己“悟”出來的過程和結論,才是學生真正理解的,學生才會明白,才會去應用。鄒城七中的王麗平老師，就實實在在的做到了這一點。

三、教師們注重課堂實效性

對于課堂實效性，濟寧育才中學的丁芬老師給我印象很深刻，雖然這位老師沒有太多華麗的語言，學生課堂氣氛不是很活躍，但很有效果，知識的層次很到位，深度的挖掘很到位，題組練習很有梯度，我覺得這節課雖然有些沉悶但是學生們學到的東西很多，知識的掌握很好。還有夏鎮一中的張磊老師，他的三關(方法關、計算關、規范關）教學，從會入手，做對為基，達滿為本，更是注重了課堂的實效性。

總之，這次觀摩聽課我的收獲很大，聽課的同時我也不斷地在反思我的數學課，我們都知道知識來源于生活，運用于生活。學習數學的終極目的是為了應用數學，用數學解決生活中的實際問題，但是在我的課堂我真的做到了知識的鋪墊了嗎？真的恰到好處的放手學生了嗎？每節課提出的問題的真的是有效的嗎？等等，我想了很多，對比自己以前的教學模式及教學態度，我需要改進的有很多，需要學習的東西還很多，取人之長，補己之短，相信以后的我一定會多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，不斷提高，不斷進步。徐金艷(844752429)2015/4/27 13:29:21 濟寧教學能手聽課體會

作為一名數學教師，每一次的聽課都是我學習的大好機會，從中可以獲得更多的教學經驗，上周二 在濟寧運河實驗中學聆聽了濟寧市第七批教學能手課堂比賽，讓我感受頗多，聽了一天的課，給我的總體印象是：

1）每一位教師都精心設計了教學課件，使教學變得形象直觀，調動了學生學習的積極性。

2）每一位教師都使用視頻展示臺對學生作業和作品進行展示，方便、快捷且清晰。3）教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發了學生的學習熱情。4）教師在教學中都采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力。

5）教師在教學中充分利用學具，通過讓學生擺、折、畫，使教學內容更加直觀，培養了學生的動手能力。

6）教師的教學語言精練、豐富、富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

7）教師注重培養學生的表達能力，也是鍛煉學生的數學思維的一種方式。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的許多不足，今后我將取人之長補己之短，不斷充實自己，完善和提高自己的教學水平，走出適合自己的教學路子。

王莊鎮中孔峰(787754656)2015/4/28 15:55:20 我的一堂試卷講評課

昨天的數學期中模擬測試中的壓軸題是這樣的：某園藝公司對一塊直角三角形的花圃進行改造，測得兩直角邊長為6m、8m.現在將其擴建成等腰三角形，且擴充部分是以8m為直角邊的直角三角形。求擴建后的等腰三角形花圃的周長。該題的考察方向是檢驗學生二次根式的加減法、勾股定理以及分類討論的數學思想的熟練運用狀況。

學生的答題狀況是：兩個班沒有一個學生能夠把三種情況一一羅列出來，最好的是做出了以10m為一腰的等腰三角形。究其原因：

一、題意不明，主要是“擴充部分是以8m為直角邊的直角三角形”一句話難倒了大部分同學。處理對策：讀，熟話說“書讀百遍其義自現”；畫，通過畫圖幫助自己嘗試感知模擬題意中的等腰三角形；查，檢查自己模擬出的情況是否符合題意。

二、考慮不周，等腰三角形的問題經常有兩個甚至更多答案的情況。處理對策：提醒學生等腰三角形的問題要“三思而后行”；學會用圓規來解決等腰三角形的問題。

今天早上要講評試卷，我想如果直接告訴學生答案，等以后再出現此類試題，他們估計還是不會處理。于是我拿出十分鐘講評試卷的前二十一道題，剩下的三十分鐘全部留給這道壓軸題。先由學生提出題意中的“疑問”，然后采用“讀”、“畫”“查”“思”“規”等手段幫助學生合作討論解決問題的方案。十五分鐘后學生終于把此題的三種情況一一列舉出來。可喜可賀！

剩下十五分鐘留給此題的課堂延伸吧！我把該題中“擴充部分是以8m為直角邊的直角三角形”修改為“擴充部分是以6m為直角邊的直角三角形”，“求擴建后的等腰三角形花圃的周長”改為“求擴建后的等腰三角形花圃的面積”看看學生的處理狀況。具體題意是：某園藝公司對一塊直角三角形的花圃進行改造，測得兩直角邊長為6m、8m.現在將其擴建成等腰三角形，且擴充部分是以6m為直角邊的直角三角形。求擴建后的等腰三角形花圃的面積。學生的處理方法得當、分類全面、快速準確。

離下課還有四五分鐘，再把題意修改一下，看看學生靈活處理問題的能力。“擴充部分是以6m為直角邊的直角三角形”修改為“擴充部分是三角形”。具體題意是：某園藝公司對一塊直角三角形的花圃進行改造，測得兩直角邊長為6m、8m.現在將其擴建成等腰三角形，且擴充部分是三角形。求擴建后的等腰三角形花圃的周長。學生談談自己對此題的看法，孔令雪說：“老師，這道題應該包含前兩道題的所有情況，共有六個結果。”“我不贊同孔令雪的看法，應該是五個結果。因為當擴充部分是以8m為直角邊的直角三角形時的三種情況和擴充部分是以6m為直角邊的直角三角形的三種情況中以原直角三角形的斜邊為底的等腰三角形這時的結果是相同的，所以是五個結果。”孔令雪回答完還沒來得及坐下陳學文急切的說出了自己的觀點。“大家認同陳學文的觀點嗎？”“老師，我覺得還有一種情況，不知道我想的這種情況對不對，”平時不大回答問題的孔莎莎怯怯的舉手說，“我的這種情況擴建后也是等腰三角形，但我不會說”，“那你上臺給大家畫出這種情況吧。”批改試卷的時候就看到了孔莎莎卷面上的擴建后的等腰直角三角形了，我心中有數示意其上臺展示自己的想法。當孔莎莎畫出擴建后的等腰直角三角形后，同學們都投來贊許的目光。

可恨的下課鈴聲把同學們從這道數學壓軸題的思緒中拽回實際生活中，“這道題到底有多少種不同的情況呢？下課后，請大家把這道題所有的情況畫圖計算展示在自己的作業本上。”

張玉鳳(155112552)2015/4/29 14:14:59 數學教師外出聽課心得體會

----暨濟寧數學教學能手比賽 2014年4月21日，濟寧市數學教學能手比賽在濟寧運河實驗中學舉行，我有幸參加了這次觀摩活動。看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。

回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。既提高了教學效率，又達到了解決數學問題的目的。

我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到數學的多樣和精彩。

1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優美圓潤的音色，親切大方的教態，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

2、重視數學與生活的聯系

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗中來。導入的設計既具實用性又具時效性。再加上教師創造性的將融入此處，用生活中的數學，既調動學生學習的積極性，又鞏固了剛學過的知識，而且還為后面的知識埋下伏筆。

3、重視學生學習方法的指導和良好學習習慣的養成在老師的課堂中，我們不僅能看到教學環節精彩的設計，老師對于學生學習方法的指導和學習習慣的養成也尤為重視。小組合作學習是一種有效的學習方法，但這種學習方法也容易流于形式。老師在活動前明確提出“怎樣分工合作，才能做得快”，讓學生有意識地對小組成員進行分工合作，再通過傾聽一個小組的合理分工，對其它小組進行指導。不僅使活動開展有序，更重要的是提高學生的合作意識并為以后的合作活動提供范例。使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

4、注重提高課堂教學的有效性

老師教學方式的多元；數學教學以生活為源泉，更重視數學本質，注重挖掘蘊涵的數學思想；重視引發學生認知沖突，注重學生的認知變化。在教學活動中，師生互動，啟發引導，緊緊圍繞學生的興趣，圍繞數學本質，注重提高課堂教學的有效性。

我對此次學習感觸頗深，認為短短的一天多的時間，收獲多、收獲的質量高、學習的感悟深，使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學習新課程理念，努力提高自身的業務水平，結合我校實際，認真反思我的工作，虛心向各位老師學習，特別是在如何關注學生的學習困難，如何通過現有的教學設施高效課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高教學質量等方面多作探索，力爭為我校中學數學的發展作出自己的力量。王莊鎮中學 張玉鳳

孔源(745067826)2015/4/29 9:22:08

談期中復習

在復習過程中，根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。可根據以下程序進行操作：

①憶。讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生進行口述。回憶是復習課不可缺少的環節，要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net課本目錄回憶單元知識。

②清。“清”是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。

③析。對每章中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解。④練。引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。

⑤評。讓學生對復習的結果進行評價與反饋，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。

袁會娟(312402279)2015/4/29 12:25:27

喚醒學生尊重生命的良知

相信“這條小魚在乎”的文章我們都已熟知，我們就是要培養學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”，這種情懷就像“在乎沙灘上每一條小魚的生命的男駭”所擁有的情懷。否則，視小魚如草芥，給鮮花以蹂躪，即使其道德評分或許很高，也失去了人的生命價值。對人的尊重，對宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知曉生命的不可重復性。人不應無端地剝奪生命，即使是非常低級的生命。當一個人對低級的生物或動物毫無憐愛之情時，你能指望他尊重高級的生命嗎？反之，當一個人充滿了對小草、小魚生命的關懷時，對于高級的生命、對于人的生命，他能不尊重嗎？

一個對外部世界冷漠無情的人，是沒有希望的人；一個由許多對生活、對生命無動于衷的人組成的班級，不會走的很遠。作為教師，或許我們有很多的課業要抓，但培養學生良好的思想品質、人文情懷，其中最基礎、最根本、最重要的一點乃是喚醒學生尊重生命的良知。