第一篇：行知伴我行演講稿

愿為春雨

施愛無聲

尊敬的評委老師們：

大家好！很榮幸今天有機會在這里聆聽并與大家一起分享在“學陶”道路上的成長與收獲。

經常有人這樣跟我說：一看就知道你是個教書的。我不知道他的話是贊揚還是諷刺，如果是贊揚，也許是經過多年為人師表的洗禮，自己獲得了一種教師特有的崇尚知識，甘為人梯的內在氣質，如果是諷刺，也許是因為身為教師甘于寂寞，固守清貧的生活，使自己缺少了那種珠光寶氣，名牌艷妝的豪華。但不管是贊揚還是諷刺，我都不會因為他人和這紛擾的物質世界而迷失我自己，因為在我的心中有一種強大精神的力量指引著我，支撐著我，使我的內心豐盈而充實，使我對自己的信念與理想堅定而自信！

記得還是在上小學的時候，我們的校園墻壁上印著這樣一句話：捧著一顆心來，不帶半根草去！那時的我不是很明白它的意思，只覺得每次看到這句話都有一種莫名的感動！直到自己讀了師范，踏上了三尺講臺，這份感動更變成了一種景仰，大師的情懷和胸襟也許我一生都無法企及，但我愿意在追隨的路上一路學習，一路成長！

陶先生倡導“愛滿天下”，他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

教師沒有愛就不能教育學生。對學生愛是教師高尚職業道德的自我體現。他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。”這一點正是值得我們學習的地方，人都有一種正常的心理，喜歡漂亮的孩子，教師也有一種正常的心理，喜歡成績好的學生，給了他們很多愛。其實，那些成績差的學生更需理解關愛，鼓勵。而且這種愛是“恒愛”要有持久性，這樣才利于孩子的成長，在愛中長大的孩子，會更懂得去關愛他人。同時陶先生還說：“小孩子所需要的不僅是愛更是了解。”不了解孩子的興趣、天賦、傾向，愛生就是一句空話。對此，我深有體會：

我所從教的是一所鄉村小學，這里的孩子有很多都是留守兒童，陳宇曾是這些孩子中最令我頭疼的一個，因為他不僅不守紀律，不愛學習，愛打架，欺負低年級學生，而且還經常因為上放學路上偷吃人家地里的西瓜，或者故意破壞人家的蔬菜大棚，被找到學校，令我十分惱火！我曾跟同事抱怨道:“ 陶校長四塊糖果轉變了一個后進生，我們班陳宇，你給他一箱糖果都沒用，根本就是品質惡劣，頑劣不化??”直到后來發生了一些事，讓我對自己過早的下這樣的結論感到慚愧。那是一個寒冷的早晨，天上下著大雪，我冒雪騎著摩托車往學校趕去，快到校門口的時候我老遠就看見幾個高年級男生正拿著雪團追著一二年級的小孩，好像是往他們脖子里塞雪團，我見狀忙大聲呵斥：“你們幾個哪班的？干什么呢？”可是我的話還沒說完，因為早上雪大，道路又無人清掃，摩托車一打滑，我整個人連同摩托車一起重重的摔倒在路上，滑出好遠，那幾個高年級的男生連忙一哄而散，向校園內跑去，我疼的一時站不起來，索性坐在地上，這時我突然發現有一個奔跑的身影好像慢了下來，想轉臉又有些猶豫，我看的清楚了，就叫了聲：“陳宇”，他聽到我叫他，趕忙就跑了過來賣力的幫我一起扶起沉重的摩托車，還一本正經的對我說：“老師，我會騎摩托車，我載你吧”我笑著摸了摸他的頭說：“那可不行，要是把你這張帥氣的臉給摔毀容了，可不得了嘍！”我知道他的父母常年在外打工，奶奶因為孫輩太多，加之跟他父母關系不好，所以對他的照顧不是十分周到，平時的交流就是訓斥。也許是從來沒有人和他這樣說話，他竟然靦腆的笑了，這可是我在他臉上從沒見過的表情。我接著又說道：“陳宇，你剛才跑來幫我時真是太帥了，真的，像個小男子漢似的！謝謝你！”這一次他沒有像以往低頭看別處，而是迎著我的目光神采飛揚的說：“老師，我很有勁的，我在家幫我奶奶提水澆菜，一手一個大桶跑的飛快呢，我爺爺根本追不上我！”我連忙驚訝的說：：“是嗎?你在家還幫奶奶干農活呢，真是孝順，老師以前都看錯你了，你這一身力氣也不都是調皮搗蛋練出來的呢？幫助別人的時候，這一身力氣使起來是不是更得勁啊？”說著我拍了拍他的肩膀，他紅了臉，卻重重的點了點頭。

之后的班會課上，我特意表揚了陳宇幫助奶奶做家務和主動幫老師的事情。陳宇第一次在班會課上昂首挺胸，坐的很端正。

在一次跑操時，我發現陳宇又在隊伍里搗亂，于是我跑過去，看見陳宇因為衣服小不合身，手腕都露在外面，手面已經有凍瘡了，我什么也沒說他。下午，我從家里拿來一副新手套和一件半新的棉襖，把陳宇叫到辦公室對他說：“你早上跑操時不停亂動，是不是因為冷啊？這手套和衣服你回頭試試，合適的話明天穿上它去跑操就不那么冷了，你也就不用不停亂動讓人覺得你不守紀律了，好嗎？”他紅著臉，點了點頭。

這之后，經常有科任老師跟我反映，你們班的陳宇好像懂事了，雖然有時還會忍不住調皮，可是老師批評時再不是滿不在乎的樣子了，知道好賴了。雖然這不是多高的表揚，但我知道，陳宇進步了。于是，我在日常生活中更密切的注意他，關心他，督促他，他也漸漸地愿意親近我，相信我，在他升入初中時，雖然成績仍沒有名列前茅，但已經從一個人人見了都皺眉頭的“小霸王”變成了一個愿意自律，力求上進的好孩子了。我相信，不管成不成才，他一定會成長為一個堂堂正正的人。

陶先生說“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”身為新時代的青年教師，與這些孩子們相處，我漸漸感覺到他們獨特的被賦予新時代特征的個性，也許他們的言語和表現少不了幾許執拗、鹵莽；也許他們的思維和行動欠缺幾分理性和沉穩，但只要用心發現，他們其實很想與你接近，他們以獨特的方式渴望著你的關注，企盼著你的溝通，在意你的關懷。如若身為教師的你忽略了這一點，縱然你有高深的學識，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個大大的叉。

讀師范時，我的老師曾對我說：“在老師的手中，握著無數的金種子——那便是希望，也是教師的全部財富。”是啊，當每個生命來到這世界上，在他們的心中，都有一塊空白的土地。我們老師便大把大把的把金種子散向他們的心田。老師的關愛，在他們的心中播下了熱愛生命的種子；老師寬容在他們的心中播下了善待生活的種子；老師的才華在他們的心中，播下了渴求知識的種子；老師的期待在他們的心中播下了希望的種子。

著名兒童文學家冰心奶奶曾說：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時播種，隨時開花，這一路長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。”就讓我們帶愛出發，與責任一路同行，只要心中有愛，再多的責任都能變成甜蜜的負擔！相信吧，愛滿天下，則桃李滿天下！

第二篇：陶行知伴我行

陶行知伴我行

華南實驗學校：戴 銀

揚子江畔，勞山腳下，坐落著一所學校，秀美而富有生機，名為曉莊。

燕子磯鄉，曉莊村頭，安息著一位偉人，熱情而不求聞達，他叫行知。

沒有人不知道曉莊，它是我國新教育的曙光。“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育科學理論和實踐像晴天霹靂打破了封建教育的死傳統；像雨后春筍在每位教改工作者心中蓬勃生長。

也沒有人不知道陶行知，是他讓曉莊名揚天下，成為每一位教師心中的一塊圣土；是他讓曉莊成熟芬芳，成為一部永不完稿的詩章。

我，新時代的一名普通女孩，沒有鮮花，沒有掌聲，帶著對陶行知先生的崇敬和愛戴，走上了三尺講臺。第一次面對臺下五十多雙亮閃閃的眼睛，我有點羞澀，有一絲驚慌，我該如何贏得孩子們的好感呢？我的腦海中閃過先生的一句話“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我忽然明白：不應該先要求孩子們接受我，而應學會用心走近他們。這顆心，是真心，是愛心，是恒心。是“要求于人的甚少，給予人的甚多”。于是我真誠而又親切地說：“親愛的孩子們，我愿把我全部的知識都教給你們，希望你們喜歡。”臺下，響起了熱烈的掌聲，多謝先生——他讓我學會了“教書”。

工作了三四年，有孩子苦惱地對我說：“老師，活著真累。同學之間互相防范，彼此保留，問個問題都難！”我的心抽動了一下，在過多的升學率的壓迫下，我已經忽略了孩子的做人，我悔恨自己的高高在上，悔恨自己的粗心，我不能讓我的孩子們受傷，我要為他們營造一個良好的氛圍，讓他們和睦相處，親如家人，我打開先生文集，輕輕地問：“我該怎么辦，先生？”先生有力的眼神凝望著我，似乎在堅定地說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我恍然大悟，就讓我先從教他們做一名真人開始吧！多謝先生——他讓我懂得了“育人”。

七八年過去了，當我在課堂上駕輕就熟，自鳴得意的時候，新課改的春風吹拂了中華大地，它不停地呼喚我：出來吧，走出課堂、走向自然、走向社會、走向生活。我搖頭，我不敢，自然雖然美，它有著太多的奧妙讓我弄不懂，社會雖然大，它像個無底的深淵讓我猜不透，生活雖然真，但是個百變的萬花筒，讓我看不清。我固步不前，像個小腳的老太太逐漸拉大了與大家的距離，與此同時，我也看到了人們眼中的失望。“我還年青，怎么能過早蒙上陳腐的味道呢？”我反思，我痛心。“人生天地間，各自有秉賦。為一件大事來，做一件大事去。多少白發翁，蹉跎悔歧路。寄語少年人，莫將少年誤。”先生的詩不經意間從我口中吟出。“去吧，去創新，去開拓。”我分明看見理著寸尺平頭的先生在我身邊用平和的話鼓勵我。于是我加快步伐追上大伙，投身到教改的洪流中，做一個實實在在“淘金人”。再謝先生——給了我勇氣讓我創新。

是的，我沒有鮮花，但我有孩子們的笑容。

是的，我沒有掌聲，但我有先生話語的鼓舞。

就讓我吟起那句詩來表明我的志向吧：捧著一顆心來，不帶半根草去。我愿做陶行知先生那樣的人。

第三篇：行知伴我行心得體會

行知伴我行心得體會

最近，學校組織全體老師開展了“行知伴我行”的學習心得體會活動，通過學習這位偉大的教育家的名篇論著，讓我的收獲頗豐，感觸很深，對于我作為一名鄉村教師來說，更是值得我學習和實踐。

陶行知先生在《我們的信條》中指出，我們從事鄉村教育的同志，要把我們整個的心獻給我們的農民，我們要向著農民燒心香，我們心里要充滿那農民的甘苦！一個二十年代的教育工作者就如此一心為著農民群眾，確實讓我們當代青年鄉村汗顏。

首先要樹立正確的師德修養觀念，在市場經濟條件下，教師要特別注意提高自己的師德修養，因為教師的道德品質人格對學生的成長，甚至一生都有重要的影響，在幾年來的教書生涯中，在師德修養方面，我一直認為，愛崗敬業、熱愛學生、以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻的精神，是農村教師必須樹立的師德觀，我覺得，提高教師的師德修養，必須體現在教師的育人方面，也就是說教師要圍繞“教學生怎樣做人”為中心，學會關心別人，學會生活，促進他們的德行現代化，突出人的全面發展，鼓勵學生培養合作精神，艱苦創業與自尊自強的精神。

在知識經濟的時代，新的知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都需要加強學習，終身學習，而教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史，現代和未來，教師的日常工作是平凡的，備課、上課、批改作業、寫作論文、搞課題研究、指導學生等，但教育工作者的意義卻是不平凡的。我覺得，一個優秀的鄉村教師，只有不斷地以新的知識充實自己，有淵博的學識成為熱愛學習，善于學習和終身學習的楷模，才能更好地給學生傳道授業，新時代的教師，應該自覺加強道德修養，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊名利，甘為人梯的精神境界，才能成為青年學生的良師益友，才能真正做到為人師表，教書育人。

我深信，陶行知先生提出的“倘使個個鄉村教師的心都經過了農民甘苦化”我相信他們必定能夠叫中國個個鄉村變為天堂，變做樂園，在我們新時代鄉村教師的共同努力下終將會變成現實。

2011年12月7日

第四篇：陶行知演講稿

由陶行知“喂雞”引發的思考

——將課堂交還給孩子

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，在那個被帝國主義與封建勢力兩座大山重重壓著的年代，陶行知先生以這樣的一種獻身精神，為中華教育尋覓曙光。

有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞還是拍著翅膀蹬腿使勁掙扎,簡直如上刑場,如臨大敵。先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時，陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”

陶先生采用“喂雞”這件平常的小事，來比喻課堂教學中教師教與學生學之間的三種不同境界，教師好比是喂雞人，而學生恰似那只“被擺布”的大公雞。三次喂雞，喂雞人為了想讓大公雞吃米，采用了三種不同的喂雞方法，從而收到了不同的效果。身處其中，我們很能理解喂雞人“望雞成鳳”的迫切心情。

反思我們的課堂教學，曾經有那么多的無奈：當我們把自己“精心設計”的教案“有條不紊”地實施以期達到“行云流水”的效果時，我們的孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節外生枝”；當我們在講臺前動情地直抒情懷慷慨陳詞時，卻看到孩子們端坐位置無動于衷，一臉漠然；當我們把費盡心機找來的資料全盤呈現欲贏得孩子們驚奇的喝彩時，卻見孩子們手揚網上查閱的最新信息，臉上露出一絲不屑……多少年來，教師們兢兢業業、用心良苦，一次次“告訴”，一聲聲“叮嚀”……然而我們失望地發現，我們的“投入”，我們的“癡迷”，我們的“煞費苦心”，從來都是教師的“一相情愿”和“孤芳自賞”，孩子們并不“領情”。于是，我們的教師委屈、困惑，或大光其火，或百思不解：我們的教育怎么了？我們的孩子怎么了？

打開中外教育大師的著作，我們不難發現其中的奧秘。德國教育家第斯多惠指出：教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓舞。羅杰斯也說過：“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高。”事實上，“學生自己所獲得的事物概念，要比取他人教義的概念更為清楚并更有說服力。”

多年來，我們的教師歷來感覺太好，太充滿自信，太夸大自己在學生學習中的作用。“道德的楷模、知識的源泉、正義的化身”，這美好的角色一直使我們在孩子們面前透著當然的“霸氣”。“該老師駕馭課堂的能力很強。”“這堂課學生沒‘配合’好”，‘駕馭’、‘配合’，不經意的言談透出教師“主宰”課堂的心態。盡管我們自認為是教育的新生代，我們對學生會和顏細語，滿面笑容，然而骨子里“救世主”的角色意識依舊存在，試想，我們是否曾經一次次滿臉笑容、千方百計地把孩子引領到自己設計的“教程”？我們是否常常通過“循循善誘”的啟發把孩子們的思維束縛到自己預設的“標準”答案中？我們是否通過讓學生一次次復述把教師總結的答案“搬運”到學生的腦海？我們是否常常“科學藝術”地設計并控制課堂的密度、節奏、氣氛和情緒？我們把這一切做得那么坦然，還會感覺良好地以為這一切就是“民主平等尊重和熱愛”。然而，我們偏偏最最忽視的是孩子們內心實實在在的需要。許多時候我們在備課時設想的難點以及預計課堂中的“出彩點”竟是孩子的已知，而孩子們那么富有挑戰而具有思維價值的“未知”部分卻沒有機會展示或被老師“完美”的教案排斥在外乃至被扼殺。

聆聽著大師的語錄，沐浴著新課程改革的陽光，我們變得“豁然開朗”——教育過程的主人和主力，原來是兒童自己。我們不是“上帝”，不是“救世主”，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。正像蕭伯納說過“我不是你的老師，只是一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”

因此，我們的教師應該從高高的講臺上走下來，走到孩子的中間，努力創設民主和諧的教學氛圍，營造開放的教學空間，調動學生學習的積極性；教師應該主動參與到孩子的學習中，激起孩子探討、發現知識的愿望，共同總結獲得知識的途徑、方法，發展孩子的元認知水平；教師應該深入到孩子的心里去，和孩子一起歷經知識獲取的過程，經歷期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與孩子們共同分享獲得知識的快樂。

課堂上，以學生的問題作為“路標”，教學的內容從學生的疑問中來，使解疑釋疑成為孩子們的主動需要，學生真正成為學習的主人；以學生的問題作為“路標”，彌補了教師備課遠離學生實際的缺憾和弊端，尋找到師生溝通的捷徑，避免了課堂的諸多無效灌輸；以學生的問題作為“路標”，課堂變成一個開放的、動態的、多變的、極具生成性的系統，整個教學過程變成教師有意識地使學生不斷生疑、主動質疑、共同釋疑的過程。課堂就是一個生動的問題情境，是一個生機勃勃的“智慧場”。在“智慧場”中，學生思維活躍，充滿靈性；在“智慧場”中，學生急中生智，巧妙答題……學生人人參與，師生真誠溝通，共享知識經驗，使課堂成為自主的課堂，交往的課堂，伙伴的課堂，師生對話的課堂——學生時時處于思維探索的興奮狀態，知識在獨立思考、自我釋疑中不斷被激活；教師在引導釋疑的過程中，分享孩子“探究發現”的快樂，與學生共同成長。

由此看來，我們的教學不需要精雕細刻，我們的孩子不需要精心打造。課堂不是舞臺，教師不需要慷慨陳詞，滔滔不絕；教案不是劇本，不需要按部就班，亦步亦趨。教師的作用在于營造氛圍，適時調控，巧妙點撥，以激發學生多層面的思維和多角度的理解、體驗，從而使學生自己“發現”知識的真諦。

教學就像喂雞吃米一樣，只有在寬松的氛圍中，當學習成為孩子自己的需要時，學習才會發生效果。把課堂還給孩子，發揮他們學習的主動性和積極性,讓他們樂學、想學、愿學,才是成功的教育！

第五篇：陶行知演講稿

幸福的由來

臺灣作家說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，是啊，作為一名幼兒教師我始終銘記：“對待孩子要有愛心，對待工作要有細心，對待家長要有誠心”，我細細品嘗著工作中的酸甜苦辣。就如同著名教育家陶行知先生說過的那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”

記得剛踏進幼兒園的那一剎那，陌生，恐懼一起襲來，心底只有喜歡孩子的一顆心為自己壯著膽。我被分到中班和從事幼教多年，經驗豐富的司馬老師一起工作。我看著，記著，學著司馬老師的一舉一動，好讓自己在孩子們面前有一個好的表現，也像司馬老師一樣鈴鼓一搖，孩子們的眼睛就望過來。一天又一天的過去了，我的努力孩子們視而不見。一個班30幾個孩子壓的我喘不過氣來，任憑我嗓子喊破他們還是講他們的，這樣的情況讓我覺得很無助也很無奈，特別是有時候一個人帶班的時候。這時候當我接觸到陶先生的教育理論才讓我知道作為一名教師要有不怕辛苦、不怕失敗，一心要把奧妙的新理一個一個的發現出來的精神。付出總是會有回報的，我的一次次體貼的照顧，耐心的傾聽使我慢慢地走進了孩子的心中。國慶長假期間我接到一個電話，剛接通，“肖老師，我想你了!”一個稚嫩的聲音在我耳中想起，原來是班上燦燦小朋友放假想我了吵著媽媽給我打電話，正是這一句簡單的問候，重新點燃了我對幼教的熱愛，讓我知道了孩子們愛我，喜歡我，想著我?..總認為半年來自己碌碌無為，這不正是孩子教給我滿意的答卷嗎?我為被孩子們的接納而幸福著，快樂著。

時間流逝，困難總會過去，我充滿信心繼續著我的幼教事業，我向同行學習業務能力，我參閱幼教雜志學習新的教育理念，工作中我做個有心人積累點滴經驗，每年的研究課我和班上老師商量共同探討，根據自己的情況我給自己定目標，“琴棋書畫”對幼兒老師來說必不可少，因此我堅持每天畫一張簡筆畫，一個星期彈一首幼兒歌曲，看著我的畫能給孩子們的課堂氣氛增添色彩，看著孩子們隨著我的琴聲《找朋友》在教室里歡歌跳舞，那雙僵硬的手指從此靈動起來，我禁不住豎起大拇指和孩子一起表揚道：“老師真棒！”我和孩子們共同快樂成長著。也正是對這份工作的熱愛，對業務的鉆研，慢慢的，我對幼教工作有了一份新的認識，業務能力也在不斷的熟悉和提高。園長也放心把一個班的孩子交給了我，我當上了班主任。每天，我聽著孩子們的“肖老師好！”快樂的工作著，晚上伴者孩子們的歡聲入眠，我珍惜著能在藍天下這片最純凈的土地上工作，我享受著職業帶給我的幸福。

當看到他們像一只只快樂的小鳥，要在這里起飛時；我打心眼高興，同時也感到很幸福,因為我有幸感受著他們的開心，見證著他們的進步,更有幸陪伴他們走過了最純真,最美好的童年時光!這些點點滴滴都是我生命中最珍貴的回憶。

正如陶先生說的那樣愛是一切創造教育的源泉，沒有愛，便沒有教育。師愛是高于母愛、大于友愛、勝于情愛的圣潔之愛。

我的生命在一代又一代的孩子身上延續，我的快樂在一代又一代的孩子身上找尋，擁有了孩子的心，我就是世界上最幸福的人。