第一篇：教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

留守學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著股價(jià)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。目前“農(nóng)村留守兒童”作為一種社會(huì)現(xiàn)象在各地都已引起了有關(guān)部門的重視。這些兒童遠(yuǎn)離父母，他們的監(jiān)護(hù)權(quán)誰來行使，受教育權(quán)如何保障？這些問題正日益受到社會(huì)的關(guān)注。這些孩子基本上處于受義務(wù)教育階段，其分布廣，人數(shù)多，在我校800余名學(xué)生當(dāng)中，留守學(xué)生有200余人，約占總數(shù)的28.5%，這對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。留守學(xué)生與一般學(xué)生相比，他們與父母長(zhǎng)期分離，比較缺乏親情關(guān)愛，由于家庭監(jiān)護(hù)力度不夠，這必然給留守學(xué)生的成長(zhǎng)帶來許多問題。這些孩子容易形成逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、打架、偷盜等不良習(xí)氣；有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨(dú)、膽怯等等；留守學(xué)生在家由祖輩或親戚監(jiān)護(hù)，輕不得，重不得，極易造成留守學(xué)生自以為是、不尊敬他人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣等不良性格。這一特殊群體的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也成了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的并且是一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問題。那么，父母外出務(wù)工給留守學(xué)生帶來了哪些負(fù)面影響？留守學(xué)生目前的教育現(xiàn)狀如何？我們又怎樣構(gòu)建留守學(xué)生教育的對(duì)策方法系統(tǒng)？關(guān)注留守，守望未來，留守學(xué)生的教育研究勢(shì)在必行。

二、課題概念的界定

1、“農(nóng)村小學(xué)”：本課題主要研究平昌縣六門鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)。

2、“留守學(xué)生”是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，由父母一方或者由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教

育的學(xué)生。本課題主要研究生活在農(nóng)村，剛剛步入學(xué)習(xí)殿堂，享受九年制義務(wù)教育的小學(xué)生。

3、“教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究”：課題重點(diǎn)調(diào)查留守學(xué)生目前在品德、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育情況，及在教育中確實(shí)存在的種種問題，探究指導(dǎo)留守學(xué)生如何生活、如何學(xué)習(xí)，如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多種途徑和操作性強(qiáng)的有效策略，以及挖掘留守學(xué)生成長(zhǎng)方式中的積極因素。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)，探索出農(nóng)村小學(xué)對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。

2、通過實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

4、通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

（1）對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究 在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)。為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

五、課題研究的方法及對(duì)象

（一）課題研究的方法

本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計(jì)法、枚舉證明的分析方法等。

具體說來，本課題針對(duì)調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法：

1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況。

2、真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。

4、設(shè)立親情熱線。

5、定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

6、班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

7、學(xué)校定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（二）課題研究的對(duì)象 六門小學(xué)本部一至九年級(jí)留守學(xué)生。

六、課題研究的主要過程

（一）組織課題組成員進(jìn)行調(diào)查登記，建立實(shí)驗(yàn)班級(jí)留守學(xué)生個(gè)人檔案，統(tǒng)計(jì)全校留守學(xué)生的數(shù)量、年級(jí)分布情況，基本掌握實(shí)驗(yàn)班級(jí)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育現(xiàn)狀，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)方案，制定相應(yīng)的保障制度。

（二）發(fā)放問卷，調(diào)查研究。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)留守學(xué)生和留守學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問卷調(diào)查，與留守學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行座談及利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)對(duì)留守學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀以及留守學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，分別寫出調(diào)查報(bào)告，初步總結(jié)出轉(zhuǎn)變留守學(xué)生教育現(xiàn)狀的方法。

（三）擬定測(cè)試卷，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行品學(xué)綜合測(cè)試，各實(shí)驗(yàn)班取一至二名得分最高的學(xué)生作為優(yōu)秀留守學(xué)生個(gè)案，一至二名得分較低的學(xué)生作為問題學(xué)生個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，收集他們的評(píng)價(jià)材料、實(shí)物材料、檔案材料。總結(jié)出優(yōu)秀留守學(xué)生的教育問題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素、客觀因素。

（四）開展主題班會(huì)、走進(jìn)留守學(xué)生之家等活動(dòng)，全面了解留守學(xué)生現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，讓留守學(xué)生學(xué)得安心，生活開心，家長(zhǎng)放心。

（五）根據(jù)留守學(xué)生現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。探索出留守學(xué)生教育的新方法，新措施。

（六）開通親情電話。有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外

不回來，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。我們開通親情電話，給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說的話暢快地說出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生在電話中，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)，也可以了解到父母在外工作的艱辛，使他們的感恩之情油然而生。

（七）配備“愛心家長(zhǎng)”。學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開展“愛心家長(zhǎng)”活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，愛心家長(zhǎng)的工作包括以下內(nèi)容。（1）親情談心。每周要選擇一到二名“留守學(xué)生”談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠(chéng)之心，喚醒學(xué)生的心靈。用“期待”的目光、鼓勵(lì)的話語、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話有針對(duì)性，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話有耐性，在一次次的交流中潛移默化。（2）模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校如家庭。（3）指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，愛心家長(zhǎng)做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對(duì)性，收到了較好的效果。建立代管家長(zhǎng)責(zé)任制度。通過結(jié)對(duì)幫扶，建立一對(duì)一幫扶關(guān)系，關(guān)注留守學(xué)生節(jié)假日安排，使留守學(xué)生感受到溫暖與親情。

（八）結(jié)交小伙伴。幫助每一名留守學(xué)生結(jié)交一位手拉手小伙伴，以解除孩子的孤獨(dú)。

（九）開展“給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信”活動(dòng)。

如今，信息交流首先簡(jiǎn)便快捷的電話，但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會(huì)有其他人在場(chǎng)，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使留守學(xué)生無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們?cè)陂_通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守學(xué)生與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的書信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫一封信，并安排固定的老師對(duì)信的內(nèi)容加以指導(dǎo)，使他們的感恩之情油然而生。

（十）組織留守學(xué)生舉行班隊(duì)活動(dòng)。

定期開展以親情教育為主題的班隊(duì)活動(dòng)，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如：“親情對(duì)對(duì)話，真情暖心間”、“感恩的心，與愛同行”、“可憐天下父母心”等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。通過活動(dòng)參與，陶冶他們的情操，讓他們感受集體的溫暖，消除孤獨(dú)，多渠道引導(dǎo)留守學(xué)生去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步！

七、課題研究成果

本課題組經(jīng)過二年的努力，在教科研活動(dòng)上取得了一定的成績(jī)。

（一）學(xué)校方面：

1、通過探究，歸納出了農(nóng)村留守學(xué)生的教育現(xiàn)狀及形成原因，為教師有目的的教育，促使他們?nèi)谟谏鐣?huì)、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)他們自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供了依據(jù)。

（1）品德現(xiàn)狀：①性格普遍畸形，他們常常感到自卑、孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒抑郁悲觀，性情浮躁，性格孤僻、內(nèi)向、不合群。②親情觀念普遍單薄，不少留守學(xué)生對(duì)人冷漠，無愛心。③行為習(xí)慣普遍偏差，一些留守學(xué)生在校隨意散漫，不守校紀(jì)校規(guī)，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架以及迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象發(fā)生。形成的原因：長(zhǎng)期缺少父愛或母愛，享受不到應(yīng)有的家庭關(guān)愛和溫暖，情感缺乏，親情缺失，有“冤”無處伸，有“苦”無處訴，有“求”無處應(yīng)，長(zhǎng)期自我封閉，在家里得不到有效的約束管教。

（2）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：①普遍缺乏學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。②學(xué)習(xí)成績(jī)大多不理想，而且班級(jí)內(nèi)的倒數(shù)幾名大部分是留守學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、進(jìn)取心，有厭學(xué)傾向。形成的原因：一方面，由于祖輩等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助，也因忙于家務(wù)和田間勞作沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。另一方面，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上，再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)過問較少，或無能力關(guān)注，在一定程度上造成了留守學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠和沒興趣。（3）生活現(xiàn)狀：①生活質(zhì)量普遍不高，諸如營(yíng)養(yǎng)不良、過分溺愛、不良習(xí)慣甚至越軌行為等。②缺少父母的關(guān)愛，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對(duì)生活的滿意度逐步降低。形成的原因：由于父母不在身邊，留守學(xué)生長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，日常生活照顧主要由爺爺奶奶、外公外婆或父母中的一方來擔(dān)任。雖然有些留守學(xué)生由父母中的一方來照應(yīng)，但是由于他們只身一人既要忙于農(nóng)活又要打理家務(wù)，一般也很少顧及孩子，尤其對(duì)于留守爸爸們而言更是勉為其難。爺爺奶奶、外公外婆雖然有心照顧好孩子們，但是畢竟他們年事已高而無暇顧及，其他親戚朋友的照顧則更是宛如放羊了。

2、針對(duì)我校農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀，結(jié)合教育實(shí)際，制訂了一系列行之有效的改變我校農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀的對(duì)策。

（1）父母關(guān)愛，營(yíng)造平等、和諧的家庭教育環(huán)境。

父母是孩子的第一任教師。情中之最，莫過于父母對(duì)孩子的關(guān)愛，盡管不在孩子身邊，但仍可通過多種途徑關(guān)愛孩子，履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。溝通是關(guān)愛的最好形式和表現(xiàn)。

身在異地的父母，可以通過兩種途徑與孩子溝通。一是語言直接溝通，利用現(xiàn)代通信工具，如電話，特別要以書信的方式進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益，要多了解子女的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，有條件的還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通。二是間接溝通，建立空中走廊，有學(xué)校老師定期向家長(zhǎng)匯報(bào)留守學(xué)生的成才情況，家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W校反饋信息。家長(zhǎng)不要給孩子過多金錢，要對(duì)子女的消費(fèi)支出有計(jì)劃、有監(jiān)督。否則，將會(huì)給予子女上網(wǎng)、打游戲、浪費(fèi)等不良行為留下隱患。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。（2）學(xué)校關(guān)心，營(yíng)造溫暖、活潑的學(xué)校教育環(huán)境。

出門打工的農(nóng)民工已無法將關(guān)愛直接施于孩子，此時(shí)學(xué)校的老師理所當(dāng)然要擔(dān) 負(fù)起這一使命。

第一、教師角色要轉(zhuǎn)變。

為適應(yīng)留守學(xué)生的需要，教師要轉(zhuǎn)變角色。教師除了應(yīng)承擔(dān)教育教學(xué)工作之外，特別要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)職責(zé)，使教師成為教書育人、監(jiān)護(hù)育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師，教師要把留守學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣關(guān)心、呵護(hù)，在思想品德、學(xué)習(xí)、生活上對(duì)留守學(xué)生像父母一般監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。如為留守學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案、誠(chéng)信“信用社”、儲(chǔ)蓄小銀行，舉辦生日班會(huì)等。教師對(duì)留守學(xué)生給予情感撫養(yǎng)。留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期不在家中，缺少家庭的關(guān)愛，教師和同學(xué)要適時(shí)地多關(guān)心他們，以師生之愛和同學(xué)之情彌補(bǔ)其父愛和母愛的不足，填補(bǔ)其情感空白。如及時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理溝通，防止產(chǎn)生逆反心理，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，在實(shí)踐中磨礪意志等，使教師與留守學(xué)生之間像親人一樣和諧。

第二、教育理念要更新。

傳統(tǒng)的一般教育理念和方法，對(duì)留守學(xué)生的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守學(xué)生的年齡特征、心理特征的教育方法，一要堅(jiān)持以留守學(xué)生為本的人本思想，處處為留守學(xué)生的成才著想。二要對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，不僅要對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì)，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，甚至批評(píng)中也應(yīng)該有賞識(shí)。三要有服務(wù)型教育理念，用熱情周到的服務(wù)感染他們，在服務(wù)中收到教育的效果。四要執(zhí)行愉快教育法。學(xué)校要為留守學(xué)生創(chuàng)造愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校成為他們愉快、溫馨的家。五要有和諧的教育理念，師生之間、生生之間關(guān)系要和諧、平等，才能營(yíng)造出和諧的教育環(huán)境。

第三、學(xué)校功能要增容。

與留守學(xué)生的教育相適應(yīng)，農(nóng)村小學(xué)的功能要增容，要有新的學(xué)校理念，要建設(shè)校中寓家、家校融合的新型寄宿制學(xué)校。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)其生活功能等服務(wù)功能的建設(shè)，使學(xué)校成為留守學(xué)生學(xué)習(xí)生活、衣食住行融為一體的新型學(xué)校。根據(jù)留守學(xué)生“失家”的實(shí)際情況，學(xué)校要為他們“安家”，讓他們?cè)谛Ｄ苷一丶业母杏X，享受家的溫暖。

（3）社會(huì)關(guān)注，營(yíng)造安全、健康的社會(huì)教育環(huán)境。

對(duì)留守學(xué)生的教育問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果。安全、健康的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生的成才也具有重要作用。

留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評(píng)選活動(dòng)，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

社會(huì)組織社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé)。村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的管理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊(duì)等，社會(huì)上的營(yíng)利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開放。同時(shí)，有關(guān)部門還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的安全保護(hù)。

（4）自律自強(qiáng)，強(qiáng)化自我教育的習(xí)慣和能力。

家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的目的就是通過外界的各種影響來塑造和培養(yǎng)留守學(xué)生成為社會(huì)的有用之才。外界的各種影響是教育的外因，留守學(xué)生的自我教育在其成長(zhǎng)中有著巨大的作用，是其思想和行為發(fā)展的一個(gè)很重要的內(nèi)在因素，它有利于個(gè)體角色的內(nèi)化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守學(xué)生的自我教育既是教育的結(jié)篇二：有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式

有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式

江蘇省泗陽縣李口中學(xué) 沈正中

一、完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫

完整的一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括以下項(xiàng)目： 實(shí)驗(yàn)名稱： 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

實(shí)驗(yàn)器材：

實(shí)驗(yàn)原理：

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄（表格）及處理：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論（結(jié)果推導(dǎo)）：

實(shí)驗(yàn)討論或分析等。

二、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫方法

1、實(shí)驗(yàn)名稱：就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是做什么的。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂话愣紝懻莆帐裁捶椒ò。涣私馐裁窗。恢朗裁窗。粫?huì)什么啊；?? 等。

3、實(shí)驗(yàn)器材：就是做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的所有器材（儀器）。

4、實(shí)驗(yàn)原理：就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)什么來做的，一般書上會(huì)寫，抄一下也就可以啦。

5、實(shí)驗(yàn)步驟：就是你做實(shí)驗(yàn)的過程，開始操作時(shí)，（1）做什么；

（2）做什么；（3）做什么；??

6、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄（表格）及處理：根據(jù)實(shí)驗(yàn)中涉及以及實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)表格，將有關(guān)數(shù)據(jù)填在表格相應(yīng)的位置；數(shù)據(jù)處理，就是該計(jì)算的，按要求計(jì)算后填入表格對(duì)應(yīng)位置。

7、實(shí)驗(yàn)結(jié)論（結(jié)果推導(dǎo)）：就是做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要得到的結(jié)果。

8、分析于討論：寫你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否適合真實(shí)值？如果有誤差要分析產(chǎn)生誤差的原因，還有實(shí)驗(yàn)的一些比較關(guān)鍵的步驟的注意事項(xiàng)等。

對(duì)于初中生或小學(xué)生來說，書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可簡(jiǎn)單一點(diǎn)，有時(shí)也可不要分析于討論，也可不寫實(shí)驗(yàn)原理等。

三、探究實(shí)驗(yàn)書寫一般有七個(gè)環(huán)節(jié) 1．提出問題：就是在生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題。2．猜想與假設(shè)：發(fā)現(xiàn)問題，就要弄清楚問題，在沒有搞清楚之前總有基本的猜測(cè)和設(shè)想，這就是猜想與假設(shè)。3．制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有了猜想，就有了實(shí)驗(yàn)的目的，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，包括取得證據(jù)的途徑和方法，確定收集證據(jù)的范圍。包括實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)（實(shí)驗(yàn)原理）、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：上一步是動(dòng)腦、思維活動(dòng)，這一步是手腦并用的實(shí)驗(yàn)過程。5．分析與論證：通過上面的實(shí)驗(yàn)，收集到一些數(shù)據(jù)，觀察到一些現(xiàn)象，對(duì)其分析，得出事實(shí)與假設(shè)的關(guān)系，通過歸納、概括等方法，得到結(jié)論。6．評(píng)估：這是對(duì)整個(gè)過程的回顧，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等證據(jù)與已有的科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，不足地方需改進(jìn)，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究。7．交流與合作：包括同學(xué)間的交流與討論和交給老師批改的書面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第二篇：教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

對(duì)某種教育現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全面總結(jié)，提出一個(gè)客觀的、概括的、能反映全過程及其結(jié)果的書面材料，即謂教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告可分為三部分：①前言。②實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。③討論及結(jié)論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：

（1）題目。應(yīng)以簡(jiǎn)練、概括、明確的語句反映出教育的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問題，使讀者一目了然，判斷出有無閱讀價(jià)值。

（2）單位、作者。應(yīng)寫明研究者的工作單位，或?qū)懨髂衬痴n題實(shí)驗(yàn)者或牽頭人、組長(zhǎng)、撰稿人，其他人員可寫在報(bào)告的結(jié)尾處。以示對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的負(fù)責(zé)，并便于讀者與之聯(lián)系。

（3）課題部分。是實(shí)驗(yàn)研究工作的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說明課題來源、背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義的價(jià)值。

（4）實(shí)驗(yàn)方法。這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件下和情況中通過什么方法，根據(jù)什么事實(shí)得來的，從而判定實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，并可依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法主要應(yīng)交代：①怎樣選擇被試，被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間及研究結(jié)果的適應(yīng)范圍。②實(shí)驗(yàn)的組織類型（方法）及采取這種組織類型的依據(jù)。即：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)；采取這種實(shí)驗(yàn)類型的依據(jù)包括哪些方面，如考試成績(jī)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)測(cè)定及

測(cè)定內(nèi)容等。③實(shí)驗(yàn)的具體步驟；對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。④因果共變關(guān)系的驗(yàn)證（要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或兩者同時(shí)出現(xiàn)，但不能產(chǎn)生于結(jié)果變量之后，否則先果后因，實(shí)驗(yàn)就不成立了）。這里，要對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)定。測(cè)定方法也應(yīng)交代清楚：是口頭測(cè)定，書面測(cè)定還是操作測(cè)定；是個(gè)別測(cè)定還是集體測(cè)定；有無后效測(cè)定的時(shí)間等。因此，在實(shí)驗(yàn)前，就應(yīng)對(duì)與效果變量測(cè)定內(nèi)容相關(guān)的原因變量進(jìn)行測(cè)定，以便與效果變量對(duì)比。只有經(jīng)過這樣的對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)共變關(guān)系。⑤對(duì)無關(guān)因子的控制情況。只有嚴(yán)格控制無關(guān)因子的作用，才可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來消除偶然因子的作用。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實(shí)，要注意圖表的正確格式。用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來描述實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系；典型事例能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說服力。

（6）分析與討論。即運(yùn)用教育教學(xué)理論來討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問題。其主要內(nèi)容有：①由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來回答篇首提出來的問題；②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析與論證；③把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)差；④提出可供深入研究的問題及本實(shí)驗(yàn)存在的問題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。

（7）結(jié)論。它是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，它直接來自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并回答實(shí)驗(yàn)提出的問題。下結(jié)論語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明；推理要

有嚴(yán)密的邏輯性。結(jié)論適用的范圍應(yīng)同取樣的范圍一致。

（8）附錄和參考文獻(xiàn)。附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長(zhǎng)而不便于寫入研究報(bào)告但又必須向讀者交代的一些重要材料。如測(cè)試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原始數(shù)據(jù)、研究記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等內(nèi)容；參考文獻(xiàn)是指在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)、標(biāo)題、書名或刊名及出版時(shí)間。如引用未經(jīng)編譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證

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第三篇：教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例

教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例

1、陳菊珍、劉華山：《改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》，載《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2005年第2期。

改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究

陳菊珍、劉華山

內(nèi)容摘要：本研究通過前測(cè)，選取存在人際交往困擾的大學(xué)生40人，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組按照自行制定的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行14次人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)，用青年性格問卷和大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表，結(jié)合他評(píng)和自評(píng)，對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果表明，人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)減輕大學(xué)生人際交往困擾，增強(qiáng)大學(xué)生人際適應(yīng)能力具有良好的效果。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 人際交往 團(tuán)體輔導(dǎo)

一、研究過程

（一）測(cè)試工具

本研究以“青年性格問卷”和“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”為主要測(cè)量工具。“青年性格問卷”是前人根據(jù)“加里弗尼業(yè)心理測(cè)驗(yàn)表”修訂而成的，“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”是由北京師范大學(xué)鄭日昌等編制的。

（二）被試選定與分組

本研究以湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院40名存在人際交往困難的大學(xué)生為被試。將篩選出來的40名學(xué)生隨機(jī)分成甲乙兩組，每組20人。甲組為實(shí)驗(yàn)組，乙組為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組又隨機(jī)分為兩個(gè)小組，每一小組10人，接受完全相同的輔導(dǎo)。為了更好地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組成員適時(shí)暴露自己，分析自我，特意安排10個(gè)交往正常的大學(xué)生加人實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)小組5人。他們?cè)谏鲜鲂睦頊y(cè)驗(yàn)中，未表現(xiàn)出明顯的交往困擾，但研究者要求他們參加團(tuán)體輔導(dǎo)，他們也愿意協(xié)助輔導(dǎo)老師開展工作他們?cè)谇昂鬁y(cè)中得分不參與統(tǒng)計(jì)分析。乙組則未安排任何形式的輔導(dǎo)。

（三）前期調(diào)查

輔導(dǎo)前運(yùn)用自編“大學(xué)生人際交往制約因素調(diào)查表”，對(duì)40名實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，以了解妨礙大學(xué)生人際交往的主要因素，為制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案提供依據(jù)。本調(diào)查表共列出17個(gè)不利于交往的心理因素，由被調(diào)查者選出其中5個(gè)，同時(shí)允許其予以補(bǔ)充。

（四）制定輔導(dǎo)方案

輔導(dǎo)分為兩類，一類為主題討論、人為情境訓(xùn)練，共9次，每次分為理論研討、情境訓(xùn)練和行動(dòng)作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。另一類為真實(shí)情境訓(xùn)練活動(dòng)。

（五）實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施14次團(tuán)體輔導(dǎo)，持續(xù)7周。

（六）實(shí)施后測(cè)

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，用“青年性格問卷”和“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施后測(cè)。

（七）統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用王建中教授開發(fā)的WJZ心理測(cè)量和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)方案及其實(shí)施的有效性。

二、結(jié)果

（一）“大學(xué)生人際交往制約因素調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）青年性格問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（四）師生評(píng)價(jià)

（五）自我評(píng)價(jià)

三、討論

（一）妨礙大學(xué)生人際交往的主要因素分析

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀的效果分析

1、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于改善人際交往現(xiàn)狀具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2、本團(tuán)體輔導(dǎo)方案針對(duì)性強(qiáng)，觸及到制約人際交往的主要因素，并且通過輔導(dǎo)引導(dǎo)成員在一定程度上消除了這些制約因素的消極影響。主要從以下四個(gè)方面加以突破。

（1）樹立主動(dòng)交往意識(shí)。

（2）認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)“成人心態(tài)”，（3）提高交往技能。（4）交往行為訓(xùn)練。

（三）本團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施方案特點(diǎn)的討論

1、事先調(diào)查，了解妨礙人際交往的因素，使方案的制定更有針對(duì)性。

2、綜合運(yùn)用行為矯正、認(rèn)知輔導(dǎo)等各種輔導(dǎo)理論與方法。

3、重視理論研討，適當(dāng)增加理論容量。

4、安排部分交往正常的學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)組。

5、將人為情境訓(xùn)練與真實(shí)情境訓(xùn)練結(jié)合起來。

6、設(shè)置行動(dòng)作業(yè)，注意加強(qiáng)行動(dòng)傾向。

2、蔣世雷、傅玉蓉：《“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”教材實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，載西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005年第7期。

“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”教材實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實(shí)驗(yàn)報(bào)告

蔣世雷、傅玉蓉

摘 要:為了研究5小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略6教材實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響,我們采用了等組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法,選取同一教師教學(xué)的兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)平行班總的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課時(shí)不變的情況下,利用總課題組編寫的5小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略6教材,在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課,的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)策略的掩蓋。通過掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率,從而達(dá)到了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ｊP(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教材實(shí)踐

一、前言

本實(shí)驗(yàn)力求達(dá)到以下兩個(gè)目的：

1、通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些常用的學(xué)習(xí)方法。

2、通過實(shí)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中甄別《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略》實(shí)驗(yàn)教材的編排體例、已有策略的優(yōu)劣。并在實(shí)踐中注重搜集實(shí)驗(yàn)素材，提出修訂意見。

二、研究方法

本實(shí)驗(yàn)采取了等組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法,將高年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。選取同一教師執(zhí)教的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及水平大致相同的六年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),在兩個(gè)平行班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總課時(shí)一致的情況下,在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課程,歷時(shí)一年。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象說明

（二）實(shí)驗(yàn)持續(xù)的總時(shí)間及具體安排

（三）實(shí)驗(yàn)條件的控制

本實(shí)驗(yàn)所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,學(xué)生原來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好、學(xué)生個(gè)體差異等基本實(shí)驗(yàn)情況大體上一致。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

1、前測(cè)

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

3、后測(cè)

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)差異比較

（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響的自我評(píng)價(jià)

（三）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班解題速度比較

（四）其他方面

四、分析和討論

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響

1、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)方法探析

五、結(jié)論

（一）一年多來的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)證明:開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃,可以使學(xué)生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)策略的掩蓋。

（二）通過掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略》實(shí)驗(yàn)用書是一本實(shí)用可操作性強(qiáng)、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材。但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變時(shí)期,學(xué)習(xí)策略教材及教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)新課程教育教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn),與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教材在課文結(jié)構(gòu)、策略取舍等方面還有待改進(jìn)。

3、陶文中：《小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，載《教育科學(xué)研究》1998年第4期。

小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

陶文中

內(nèi)容提要：本實(shí)驗(yàn)作者通過編寫小學(xué)語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)教材和構(gòu)建新教學(xué)模式，探索在小學(xué)低中年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)造思維活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的有效性。研究結(jié)果表明，將創(chuàng)造思維活動(dòng)與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，促進(jìn)了小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、前言

為使小學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，課題組以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)為切入點(diǎn)，開展小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)及理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)

（二）實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

三、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

（二）實(shí)驗(yàn)原則

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

１、指導(dǎo)思維

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式

R O1 X O2(實(shí)驗(yàn)組)R O3 O4控制組)

（四）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)分層整群抽樣與自愿原則，本研究從城、近郊區(qū)選取了9所小學(xué)的一年級(jí)和三年級(jí)共780名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本文所報(bào)告的是隨機(jī)抽取的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。

（五）實(shí)驗(yàn)材料

本研究的實(shí)驗(yàn)材料是課題組自己設(shè)計(jì)編寫的(小學(xué)語文創(chuàng)造思維活動(dòng))(一年級(jí))、(三年級(jí))和(小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)}(一年級(jí))、(三年級(jí))兩套教材。

（六）測(cè)驗(yàn)工具

本研究所采用的創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)有兩種，一是臺(tái)灣吳靜吉(1981年)修訂的托蘭斯圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(甲式)，二是威廉姆斯創(chuàng)造個(gè)性量表。

（七）實(shí)施程序

1、準(zhǔn)備階段（1996.2——1996.8）：收集資料、文獻(xiàn)探討、組織實(shí)驗(yàn)研究小組。

2、師資培訓(xùn)

3、擬定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃

4、設(shè)計(jì)和編寫語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)教材

5、選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象和控制組

6、實(shí)施前測(cè)

7、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)（1996.9——1997.7）

8、開展教學(xué)研討活動(dòng)

9、實(shí)施末測(cè)（1997.7）

（八）資料處理

四、實(shí)驗(yàn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立創(chuàng)造為本教育思想。為此，課題組作了一些相關(guān)工作。

（二）構(gòu)建創(chuàng)造思維教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（四）營(yíng)造創(chuàng)造教育的環(huán)境

（五）因材施教，采取不同的創(chuàng)造教育策略

五、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生創(chuàng)造能力有了普遍提高

1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力的比較

2.實(shí)驗(yàn)后一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較 3.實(shí)驗(yàn)后三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較 4.同一學(xué)校實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班之間創(chuàng)造思維能力發(fā)展情況的比較

（二）初步形成有特色的語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師教育觀念有了初步轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造為本的教育思想逐漸確立。

六、討論

一年來的創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目前還存在以下問題需要研究解決。

（一）課時(shí)偏緊。

（二）內(nèi)容偏多。

（三）語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)中各項(xiàng)指標(biāo)間的關(guān)系尚需進(jìn)一步探討。

4、戴育紅、蔡達(dá)昌、陳漢禎、鄭穎祁、駱鳳瀛：《對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究》，載《心理科學(xué)》，2004年第1期。

對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究

戴育紅 蔡達(dá)昌 陳漢禎 鄭穎祁 駱鳳瀛

摘 要：本研究通過小組輔導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),幫助他們開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,小組輔導(dǎo)活動(dòng)是幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)不良學(xué)生 小組輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

一、研究目的

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取廣州市荔灣區(qū)人民中路小學(xué)三（1）班、三（2）班、三（3）班部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生共24人。

（二）研究方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2000年11月-2001年1月）

2、實(shí)驗(yàn)開展階段（2001年2月 – 5月）

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段（2001年6月 – 2002年1月）

三、結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步情況

（三）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

四、小結(jié)

（一）小組輔導(dǎo)活動(dòng)是幫組學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。

（二）開展學(xué)業(yè)不良學(xué)生小組輔導(dǎo)要掌握一些策略和技巧

1、小組輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定要有針對(duì)性和實(shí)效性，并要形成系列

2、小組輔導(dǎo)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，活動(dòng)形式和方式要多樣化

3、導(dǎo)師要熟練掌握小組輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)等技巧

4、小組輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)互相結(jié)合

5、要安排好小組輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所

五、參考文獻(xiàn)

其他推薦文章：

1、戴健林、莫雷：《目標(biāo)設(shè)定影響寫作自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究》，載《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2003年第1期。

2、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中綜合文科課題組：《積極探索校本課程建設(shè)之路努力拓展學(xué)生成長(zhǎng)有效空間——普通高中綜合文科課程研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，載《基礎(chǔ)教育參考》，2004年第4期。

3、孫德成：《中小學(xué)情感教育及教師情感性素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》，載《連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2004年第1期。

4、劉麗：《“三導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，載《教育理論與實(shí)踐》，2000年第10期。

5、李偉健：《學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除理解障礙的實(shí)驗(yàn)研究》，載《心理發(fā)展與教育》，2004年第3期。

6、鐘毅平、譚千保：《學(xué)生動(dòng)機(jī)與情感影響教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初步實(shí)驗(yàn)研究》，載《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2005年第4期。

7、唐林、陳是健：《實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究》，載《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版），2005年第4期。

8、車麗萍：《成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生自信的影響實(shí)驗(yàn)研究》，載《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2004年第1期。

9、胡進(jìn)勇：《心理教育活動(dòng)課影響初中生心理健康的實(shí)驗(yàn)研究》，載《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2005年第5期。

10、王潔瑜、周大根：《自我解釋訓(xùn)練對(duì)初中數(shù)困生應(yīng)用題解題影響的實(shí)驗(yàn)研究》，載《新余高專學(xué)報(bào)》，2006年第2期。

11、周永壘、韓玉昌、張侃：《學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響》，載《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》，2005年第2期。

12、周玉林、植風(fēng)英、吳大培：《農(nóng)村高中生認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究》，載《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版），2004年第1期。

第四篇：新教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告心得體會(huì)

新教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告心得體會(huì)

果莊中心小學(xué) 宋曉杰

2013年10月31日我們?nèi)ト照帐袧?jì)南路小學(xué)和金海岸小學(xué)，聽取了新教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)匯報(bào)會(huì)，幾個(gè)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校的報(bào)告精彩之極，使我感受頗深。

新的時(shí)代總是要呼吁新的教育，一個(gè)時(shí)代理念應(yīng)該有一個(gè)時(shí)代的教育特征，在民國(guó)初年中國(guó)的教育語境之中，“新教育”往往指“西方教育”、“受近代歐美教育影響的教育”。在今天的中國(guó)的教育語境中，“新課程”、“新基礎(chǔ)教育”、“新教育實(shí)驗(yàn)”已經(jīng)成為中國(guó)教育改革過程中的眾人皆知的三個(gè)關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)為“三足鼎立”之勢(shì)，共同為世紀(jì)之初的中國(guó)教育支撐起了一篇新的天空。這三大教育實(shí)驗(yàn)改革都遵循著一個(gè)“從理念到行動(dòng)”、“理論先行、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”的“集體行動(dòng)的邏輯”。

濟(jì)南路小的新的課程理念：讓每個(gè)生命綻放光彩，濟(jì)南路小學(xué)開設(shè)多種校本課程，我們欣賞了他們的精彩的校本課程《歡樂中國(guó)年》包括：舞蹈、書法、窗花、詩詞等多種形式的活動(dòng)，讓每位學(xué)生能夠向自己的愛好發(fā)展。濟(jì)南路小學(xué)新教育倡導(dǎo)師生、家校、親子間“共讀共寫共同生活”，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同配合，做好家校共育的教學(xué)工作，讓孩子的教育生活不要僅僅局限在學(xué)校這個(gè)小小的場(chǎng)合里，真正的教育應(yīng)該走出校園，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社會(huì)，從小讓孩子體會(huì)教育無處不在，活到老學(xué)到老。他們還設(shè)立了“1612Ⅰ”工程：1指的是學(xué)校實(shí)行每月一事，每月有一個(gè)總的目標(biāo)（例如三月植樹日），6 指的是每個(gè)小學(xué)的六個(gè)年級(jí)根據(jù)情況設(shè)立自己的目標(biāo)，1指的是形成一套完整的課程體系（每班有一個(gè)目標(biāo)，每月有一個(gè)項(xiàng)目），2指的是家庭和學(xué)校進(jìn)行雙交流，從網(wǎng)頁、校訊通、博客等多種方式網(wǎng)絡(luò)化交流。有定期交流制度，Ⅰ指的是一樓一主題。

新教育核心理念：過一種幸福完整的教育生活。以前總認(rèn)為教育里的角色只有學(xué)生和老師，是學(xué)生和老師的雙邊活動(dòng)組成了教育，現(xiàn)在想想那些想法真的是很幼稚的，自己考慮的太浮淺了。當(dāng)今時(shí)代的教育一定關(guān)注孩子的全面發(fā)展，不僅是在學(xué)校的，更要有家庭的和社會(huì)的，要符合新教育的理念。金海岸小學(xué)的報(bào)告讓我感觸也很深，上好《習(xí)慣教育》，奠基幸福人生，建成了十個(gè)方面的100個(gè)好習(xí)慣，形成了一個(gè)習(xí)慣教育體系。老師們不緊跟學(xué)生建立深厚的友誼，同時(shí)也是老師和學(xué)生的一筆寶貴財(cái)富，共同制定班規(guī)，班級(jí)計(jì)劃，開設(shè)班級(jí)日記，并且合理利用讓老師對(duì)學(xué)生有了更深刻的理解。

“一個(gè)人走進(jìn)學(xué)校并不意味著接受教育，只有當(dāng)他面對(duì)一本書沉浸不已的時(shí)候，教育才剛剛開始。”我們要在這條教育之路上走的更遠(yuǎn)，在道路上不斷追求我們的理想，全身心的投入到我們的教育生涯里，在與別人合作的同時(shí)，演繹最精彩的教育教學(xué)，過一種幸福完整的教育生活。教師首先應(yīng)該是熱愛生活的、關(guān)懷生命的，對(duì)待生活應(yīng)該是積極向上、充滿希望的，我們教師應(yīng)具有前瞻的、發(fā)展的眼光；我們參與著未來的建設(shè)者和接班者的成長(zhǎng)過程，讓我們的學(xué)生通過接受教育更好地完善自己的人格，讓我們的學(xué)生具有刻苦、自信、堅(jiān)韌、進(jìn)取、探索等品格，只要我們心中追求這理想，那么理想就會(huì)在追求 的過程中接近。教育的理想是我們要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)埋下些積極的伏筆。教育的成果是在發(fā)展的延伸的，最好的檢驗(yàn)是在未來。新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念是：為了一切人，為了人的一切。這里的“人”，不僅僅指學(xué)生，也包括教師和家長(zhǎng)。

第五篇：教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模版

教 育 系 實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告

課程名稱：姓名：

專業(yè)：

班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

指導(dǎo)教師：

[實(shí)驗(yàn)名稱]

[實(shí)驗(yàn)內(nèi)容]

[實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙骫

[實(shí)驗(yàn)步驟]

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析]

[評(píng)語及成績(jī)]