第一篇：校園欺凌(暴力)事件的思考和預防(講稿)

主講人：王

婧

時

間：2017年10月27日

各位領導、老師們，大家下午好！

校園，本該是一方凈土，文明的殿堂，凈化心靈的圣地。然而，近幾年來，校園欺凌（暴力）事件頻頻發生，且觸目驚心，愈演愈烈。給寧靜的校園帶來些許不安全感。

案例1：2017年4月，一則關于江西豐城一中學女生校園遭多人掌摑腳踹、拽發拖行的視頻在網上熱傳。此視頻內容確有其事，事發學校為豐城市劍聲中學。經協商調解，打人學生當場向被打學生及其家長賠禮道歉，并已取得被打學生及其家長的諒解。豐城市教育局正在對相關人員失職、失責進行深入調查，并組織校園暴力事件專項整治。

案例2：2017年4月5日，一段“東臨清某中學學生宿舍內發生校園暴力事件”的視頻顯示多名學生對一名疑似穿臨清市民族實驗中學校服的男生呵斥毆打、踢踹、扇耳光，被打男生的衣服上布滿腳印和污漬。

案例3：2017年4月，一則“重慶榮昌三名中學生暴打一小學生，6分鐘施暴126次”的視頻在微博上傳播。視頻中，打人者對比其矮一頭的小學生拳打腳踢并威脅對方不要告訴家長，揚言連家長一起打。

案例4：2017年3月，一段“彭州隆豐中學校園暴力”的視頻顯示一位黑衣女生在高處讓一綠衣女生站好，在隨后的三十五秒內扇綠衣女生耳光共計十四次。隨后打人女生又對身旁另一短發女生進行腳踹、扇耳光等行為。視頻中打人女生不斷發出“牛皮呦”、“啥意思”等一些侮辱性語言。

類似的事件越來越多，原本應該用美好、清純等詞來形容的花季少年，卻越來越多的與暴力、行兇、殺人等惡性行為聯系在一起。而對一幕幕讓心滴血的事實，讓人痛心，令人震驚。那么，校園暴力產生的原因是什么，怎樣預防校園暴力問題，今天就和大家一起來探討探討。

一、什么是校園欺凌（暴力）事件？

校園欺凌（暴力）行為是發生在校園之中的個別學生處于謀利、炫耀、控制等動機，經常性地欺負弱小同學，使其受到不同程度的侵害的不良行為”。具體表現為在校的青少年學生中，某些學生無端地、長期地挑釁、欺負、虐待、毆打弱小者，如搶奪低年級同學的財物、文具，向弱小的同學勒索錢財，毆打、侮辱、責罵弱小同學，收取“保護費”等。校園欺凌指的是一種長時間持續的、并對個人在心理、身體和言語遭受惡意的攻擊，且因為欺凌者與受害者之間的權力或體型等因素不對等，而不敢或無法有效的反抗。校園欺凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人感到憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁而校園期凌所帶來的傷害往往是不可逆轉的。校園欺凌不只發生在校園，也可能發生在校外，甚至在互聯網上。隨著科技進步，欺凌者利用網絡或電信設備以文字和多媒體長期、反復攻擊受害人，稱為網絡期凌。

二、校園欺凌都有哪些行為呢？

1、叫受害者侮辱性綽號；指責受害者無用、侮辱其人格等。

2、對受害者進行重復性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發；使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

3、干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等損壞，或通過他們嘲笑受害者。

4、欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發生。

5、傳播關于受害者的消極謠言和閑話。

6、恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

7、讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

8、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

9、分派系結黨：孤立、排擠受害者。

10、敲詐：強索金錢或物品。

11、畫侮辱畫。

12、網上欺凌，即在網址或論壇上發表具有人身攻擊成分的言論。

從結構上看，校園暴力包括身體暴力和心理暴力兩個層次，從身體暴力上看，其表現形式有：扇耳光、拳打腳踢、推撞絆倒、利用刀棍等工具的傷害、自殺、性暴力等。身體暴力包括欺辱、暴力攻擊、自殺、性侵犯、財產破壞 5 個維度：

1）欺辱是指利用個子高大、強壯等身體優勢欺負弱小同學的行為，侵犯程度較暴力攻擊輕；

2）暴力攻擊是指采用拳打腳踢等方式對他人身體實施侵犯并造成嚴重傷害的行為；

3）自殺是指個體蓄意或自愿采取各種手段結束自己生命的行為；

4）性侵犯指一切與性相關，且違反他人意愿，對他人作出與性有關的行為；

5）財產破壞是指采用一切手段搶奪、破壞他人財物或者學校公共設施的行為。

從心理暴力上看，其表現形式有：嘲笑、威脅、辱罵，散布謠言、孤立排擠等。隨著互聯網的發展，網絡上出現了許多針對在校師生的侵害行為，如在網上傳播不利于他人的不良信息等各種網絡暴力行為也可以納入心理暴力的范疇。心理暴力包括言語侵犯、人際攻擊、壓力營造和網絡暴力 4 個維度：

1）言語侵犯也可稱作語言暴力，是指采用一些諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言謾罵、歧視他人，致使他人的人格尊嚴、個人名譽和心理遭到侵犯和傷害；語言暴力是用言語的方式對他人采取強制性的語言，是一種口頭或書面上的暴力行為。校園暴力范圍內，語言暴力主要是指被害者采用強制性的語言方式，包括師生之間或學生之間的謾罵、嘲笑、詆毀等侮辱歧視性的語言方式，強制壓迫別人接收自身的思想或行為，從而對被害者的心理或思想造成一定的傷害。語言暴力是一種軟暴力，對學生的危害具有隱蔽性和長期性的特點。雖然語言暴力的危害性不如身體攻擊大，但是語言暴力能造成被害者名譽、個人尊嚴受損，從而使被害者產生性格缺陷，出現自卑抑郁、社交困難等心理特征，不利于青少年的健康成長，更有甚者會由此積怨產生報復心理。受到語言暴力的被害者往往處于被孤立、被漠視、被排斥的狀況，使學生不能正確認識自我，對他人產生敵對心理，從而引發進一步的危害。

校園內的語言暴力主要是教師與學生之間、學生與學生之間以及教師與教師之間的具有嚴厲沖突的言語行為。其中教師對學生語言暴力的危害性較大。

第一，教師對學生的暴力語言。隨著教育改革的不斷加深，教師對學生的體罰減少，但是因為無意或有意的侮辱謾罵、嘲笑諷刺等語言暴力，使學生的社會人格受到侮辱，心靈上受到摧殘。《未成年人保護法》規定：教職員工不得對未成年人實施體罰、變相體罰或其他有侮辱其人格尊嚴的言行，應當尊重未成年人的人格尊嚴。但是在教學過程中，一些教師依然采用語言暴力的方式侮辱學生，嚴重影響學生的成長。教師對學生的言語暴力可能造成嚴重的后果，引發持久的、嚴重的心理傷害，因此應該加強對教師語言暴力的管理。

第二，學生對學生的暴力語言。學生在玩鬧過程中采用不恰當的言語，或是針對性的言語對他人進行侮辱，會對被害者產生深遠的影響。同時在該過程中加害者與被害者之間存在逆變性，受到言語暴力的學生往往會朝著惡性方向發展，而且攻擊性越來越強。隨著網絡通信、移動通信等方式的發展，學生與學生之間的私下交流增多，而且這些交流難以受到管制，因此在交流中容易產生侮辱性語言，對被害人產生嚴重的影響，引發嚴重的后果。

第三，教師對教師的暴力語言。教師同時也是語言暴力的被害者，因為教師的工作緊張，容易產生心理障礙，引發語言暴力風險。

2）人際攻擊是指通過冷漠、排擠、離間、欺騙等侵犯人際關系的方式，致使他人心理遭到侵犯和傷害；

3）壓力營造是指通過強迫、威脅、性騷擾、個人領域侵犯等心理壓力營造方式，致使他人心理遭到侵犯和傷害；

4）網絡暴力是指在網絡上發表具有攻擊性、煽動性和侮辱性的言論，造成當事人名譽損壞的行為。網絡暴力是近些年來發展起來的新型暴力方式，校園暴力行為已經大量向虛擬網絡轉移。隨著網絡技術以及通信技術的發展，網絡暴力呈現出不同的特點，由于相應的監管措施較少，網絡暴力發展呈現出隱蔽性、發展性的特點，網絡暴力正在逐漸展現出相應的威力。網絡暴力中所展示的形式有恐嚇、惡意中傷、孤立等方法，呈現出語言暴力與心理暴力的特點，比欺壓更具有隱蔽性，也具有潛在的危害性。

三、欺凌事件中各種角色的特點

1、典型欺凌者

霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人且比較自我中心，對受害同學缺少同情心，行為上比起其他同學突出。

2、被動欺凌者

看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協助及附和欺凌者;有些則藉此保護自己，免受欺凌，看見欺凌者欺凌同學后，則嘲笑受害者無用。

3、被欺凌者

1）、性格內向、害羞、怕事。

2）、在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。3）、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。4）、有身體障礙者、有智力障礙者。5）、沉默、表達能力不佳者。6）、性格或行為上有異于他人。

四、校園欺凌特征

1.受欺凌者集中于特定的學生。這些學生性格內向、膽小、害羞、怕事，在學校生活中朋友很少,甚至沒有朋友。

2、受欺凌者大多語言表達能力差，缺乏與同學相處的技巧，性格或行為上有異于他人，容易引起同學不滿和反感。不少屬于身體障礙者、智力障礙者、家庭貧困者、單親離異家庭、留守兒童等群體。

3、校園欺凌的欺凌者往往人數眾多,組成嚴密或者松散的團伙。他們對受害同學缺少同情心,并得到部分同學的認同，行為上比起其他同學更加暴力。

4、時間長場合多。欺凌事件不是偶爾的一次，而是長時間地針對特定的被害者，也許幾周、幾個月、一年甚至更長時間。

5、欺凌事件大多不是發生在固定的場合，而是隨機發生在多種場合，如課間休息的教室、學生睡覺的宿舍等。發生在沒人的地方、或者是人少的地方。

6、校園欺凌之所以沒能引起學校、家長、社會的重視，一個重要的原因就是這些事件總是發生在人少或者沒人的地方。這些事件發生時即使有人看見，也被認為是小孩子之間的游戲活動，而不能引起成年人的重視。

7、暴力行為伴隨著恐嚇威脅的言語。校園欺凌不僅僅是行為上的暴力還包括語言暴力，給受欺凌者起侮辱性綽號，嘲笑受欺凌者某些缺陷，指責受欺凌者無用，侮辱其人格等。

8、受欺凌者有可能發生自殘、自殺事件。校園欺凌事件表面看是小問題，但是可能引起嚴重后果。受欺凌者由于得不到外界的關注與幫助，由最初的外在傷害變為內心的絕望，更嚴重的可能自殺。

9、加害者不理解被害者的痛苦。在校園欺凌中有一種現象必須引起重視，在欺凌事件中，欺凌者往往認識不到自己的行為是錯誤的甚至違法的，根本不理解受欺凌者的痛苦，認為這只不過是一種游戲而已。

五、校園欺凌發生的原因分析

（一）、青少年自身因素

1、青少年學生的年齡特點。校園的學生大多數在 10-18歲之間，該階段的青少年具有生理機能發育趨于成熟、精力充沛的特點，但是該階段青少年的心理發育并不成熟，尚未形成完整的人生觀、世界觀，容易受到外界因素的影響，自控能力較差，而且又有著很強的自尊心，嫉妒心和報復心理，容易把別人對他的不滿、批評等都當做對他的詆毀，所以產生報復心理，因此該階段的學生容易成為校園暴力的加害者。

2、人際交往困難。一部分校園暴力的加害者內心敏感，人際交往困難，具有自我封閉的傾向。在生活與學習中，不善于與他人交流，當出現不公平對待時情緒不能得到及時發泄，容易積累負面情緒，從而造成心理上的不平衡。尤其是成績相對較差的學生，容易遭受到家長和教師的批評教育，承受著較大的精神壓力和負面影響。另外，他們容易對他人的建議產生不好的聯想，遇到挫折心灰意冷，缺乏自我反省與自我教育的意識，長期積累的心理不平衡容易引發自我傷害或傷害他人的行為。

3、缺乏理想信念。校園暴力的加害者對未來的計劃較少，從心理上對學習缺乏主動性，學習過程中沒有嚴謹的學習計劃和明確的學習目標，缺乏理想信念。隨著目前升學壓力與就業壓力的增大，學生的心理落差較大，在金錢的誘惑下容易發生暴力行為，產生偷竊、搶劫等校園暴力。

4、自控能力差。校園暴力加害者大多數是心理發展不成熟、自控能力較差的青少年，他們做事不計后果，容易感情用事，一些小事就容易引發強烈的情緒波動。一些學生的情感脆弱，學習上或生活上的困難使這些學生存在“混日子”的觀念，自我意識混亂，自我評價不準確，產生享樂的心理需求，為了尋求刺激引發校園暴力行為。

5、學生心理健康教育的缺失。有的孩子很少接受愛的教育，不知道如何關愛別人，更不屑于將心比心地去感受被欺負的小孩的痛苦，有的孩子則因為從小被家庭溺愛，習慣于凡是以自我為中心和支配他人，缺乏包容心，還有一類孩子因為有受欺負的經歷而產生心理不平衡，這些都使他們容易欺凌他人。

6、性格弱點，導致了被欺凌“有些學生性格的懦弱，孤僻，不合群，過分敏感，都是他們被欺凌主觀方面的原因。根據問卷調查的結果，性格內向、膽小、不愛說話、其貌不揚、成績優秀或家庭條件優越的學生成為了主要欺凌對象。

7、法治意識淡薄。校園暴力的加害者對于暴力行為的后果估計不足，而且對于暴力的認識不夠，缺乏相應的法律知識，實施暴力前與實施暴力中對所負擔的法律責任不清楚，認為所進行的行為不需要負擔任何法律責任。

8、個人價值觀的誤區，當前社會是一個崇尚個人主義的社會，青少年將個人自由發展當做頭等大事，個人主義會促進青少年個性的發展，但是同時也會引發青少年強烈的逆反意識，尤其是一些青少年受到不良影視作品的影響，引發校園暴力危害。

（二）、家庭因素

1、家長的過度溺愛、容易造成孩子的自私自大與冷酷，以及“凡己所欲，己必得之”的心態。現在的學生大都是獨生子女，“四星拱月”或“六星拱月”的情況非常普遍。6個成年人為1個孩子編織了一張溫柔而厚重的愛網，家長對子女真可謂“含在嘴里怕化了，捧在手怕掉了”百般呵護，有求必應，更有甚者，有些家長因工作忙，沒有時間與孩子交流。又擔心孩子吃苦，就用給孩子錢的方式來彌補自己對孩子的所謂的“欠缺”而孩子真正缺失的是關愛他人，與人為善的傳統美德。正是由于家長的過度溺愛、容易造成孩子的自私自大與冷酷，以及“凡己所欲，己必得之”的心態。在這種情況下，在青少年身上最大的體現就是，攀比心嚴重。“你穿的好，我要比你穿的更好”的思想在孩子的心中滋生并越發強烈，嚴重的攀比心極易導致孩子產生嫉妒的心理，處于青春期的學生往往無法處理好這種情緒，最終變成了怨恨、報復，非常容易導致暴力行為的發生。孩子一旦看到別人擁有的自己也十分想要的東西，就想占有它，得不到就可能使用暴力和其他非法手段獲取。

2、家庭教育方式簡單粗暴。

目前由于社會情況較為復雜，家長為人處事的態度也潛移默化的影響著孩子，有些家長在處理自己的事情時，就經常用暴力行為，有時孩子做錯了事，家長就大打出手而不是講清道理，孩子往往模仿家長的所作所為，在學校里也會施行暴力行為。

3、家長不良行為的影響。

由于家長對孩子的偏愛，很多家長從孩子上幼兒園起，就向他們灌輸在學校不能吃虧，被人欺負時就以牙還牙，以暴制暴等錯誤觀念。有時孩子在學校里欺負別人時，家長認為孩子小，只是鬧著玩，而不加以批評教育，這在一定程度上縱容了孩子的錯誤，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠，最終養成動不動就有暴力行為的習慣。

4、家庭的不和睦是校園欺凌行為的溫床。

在有的家庭中，有些父母習慣用喊叫或者武力解決問題、夫妻吵架等家庭暴力長此以往，孩子們很可能會不把暴力當回事，完全出于好玩的心理而見怪不怪。所以，父母、長輩有可能無意中就培養出了校園暴力者。而有的是父母離異，關系緊張，單親家庭，與子女缺乏交流，對子女缺乏管教等使得孩子由于得不到家庭的溫暖而形成心理的創傷，導致了欺凌心理的產生。

5、家長教育能力有限或放任不管。

有些家庭是家長對孩子的教育能力有限，不知道如何去 與孩子溝通，不懂得如何教育孩子，有的甚至對孩子放任不管，導致孩子我行我素的行為習慣產生。

6、家庭貧富差距。

家庭條件優越的孩子仗著自身的優勢，欺負弱者，而家 庭貧困的孩子由于對自身現狀的不滿，對金錢的渴望和嫉妒他人，可能會用不正當的方法搶奪財富，傷害他人。

（三）、學校因素

1、教師只注重學生考試成績，片面追求升學率，教師對成績優秀的學生偏愛有加，對他們和顏悅色，愿意和他們交流。而對那些由于其他原因導致學習成績不理想的孩子，卻采用了錯誤的態度，有時使用懲罰的手段。如果成績差的學生和成績好的學生發生了矛盾，教師自然而然極力批評成績差的同學，由于教師的偏袒，使得一部分成績差的同學在心理上將自己劃為與教師相對立的一面，本來可以轉變的后進生，由于批評不當或不及時，而在他們的心里種下仇恨的種子，為校園暴力埋下隱患。其次，長期以來，由于學校只注重學生的成績，將大量的人力物力精力都投入到智力的培養上，而忽視了對學生道德品質，人生理想，生活能力等方面的培養，而導致一些學生缺乏是非、榮辱、善惡觀念，分不清罪與非罪的界限而發生暴力行為，有些學生在受到暴力行為威脅時，往往采取以暴對暴的方式，而不知道拿起法律武器保護自己的合法權益。

2、師生關系不融洽。有些教師對學生（特別是學習成績不好的學生）缺乏關愛，甚至貶低!體罰他們，使學生產生害怕!壓抑甚至反抗心理，可能引起暴力事件的發生。

3、缺乏法治教育。學校忽視了必須的法治教育，學生不知法就無法很好地判斷是非，無法衡量自己的行為將造成多大的后果，因此，欺凌現象的發生和程度無法得到控制。

4、校園暴力預防的資源不足，技能缺失

校園暴力預防是減少校園暴力影響的最為有效的手段，針對可能發生的校園暴力行為進行干預，避免校園暴力擴大化，是降低校園暴力危害的主要方式。但是許多校園缺乏校園暴力預防的資源與技能，并未形成完善的預警機制，校園暴力危機無法得到及時的應對，從而導致校園暴力行為的失控。

5、校園暴力的管理不足

校園的教育中，教導主任和班主任同時承擔著其他的行政任務或教學任務，因此與學生的交流不夠，不能及時發現校園暴力的情況，從而導致校園暴力事件的發生。在教學管理過程中，教師對暴力行為往往采取隱匿不報、私下處理的方式，對學生的批評管理不足，客觀上造成了校園制度執行不完善，間接引發校園暴力事件的發生。另外，教師對學生的不同等待遇、侮辱諷刺等現象的存在，迫使學生產生逆反心理，容易成為校園暴力行為的導火索。

（四）、社會因素

人本身就是自然界的產物，而社會對人的人格、主觀認知的形成具有重要的影響，完整意義上的人是自然和社會的雙重產物。積極的社會因素會對人產生積極的影響，消極的社會因素容易對人產生消極的影響，雖然青少年對人或事物的判斷能力不足，但他們具有很強的學習能力，消極的社會因素會對青少年產生消極的影響。

第一，社會的不良風氣的影響。校園內的學生受到多種因素的影響，不良風氣容易對學生產生侵蝕，對學生產生潛移默化的影響，導致學生的不良行為，誘發校園的暴力行為。由于當前社會風氣浮躁、價值觀偏差，倫理道德觀念受到極大的沖擊。對模仿能力較強的青少年而言，社會風氣對青少年有明顯的影響，對青少年的成長起到負面的樣板，從而誘引校園暴力的發生。隨著社會壓力的加大，當前社會的競爭加劇，迫使學生受到外界的壓力，長期的壓抑容易引發學生心理不平衡，從而引發青少年走上偏差的道路。

2、媒體暴力文化的傳播是校園欺凌現象產生的重大因素。

網絡的普及為暴力文化的傳播提供土壤，網絡上暴力文化盛行，在成長中的青少年容易引發暴力崇拜現象，對社會上的道德觀念與法律法規產生輕視心理，使學生的價值觀、人生觀發生偏差。

由于社會的發展，互聯網的不斷升級，學生獲取信息的渠道非常多，在影視文學作品、音像制品、小報小刊、電子游戲中，孩子可以很方便地接觸到暴力場面。形形色色的網絡媒體、網絡游戲也是造成校園暴力的重要原因。網絡媒體中常常有很多暴力元素，其中殺人、搶劫、暴力、色情等情景很常見。信息的快速流通導致網絡監管難度大、效果差，青少年由于心理并未成熟，經常受網絡暴力的影響，久而久之就養成習慣，實際上從小就受到暴力行為的熏陶，并慢慢開始對現實生活中的暴力行為習以為常，時刻影響著他們的價值觀。這其實是校園暴力行為的前奏.3、校園周邊治安環境差

校園周邊環境是學生的主要娛樂場所，有的學校周圍社會治安差，經常發生聚眾打架斗毆事件，不良商人在校園周邊建立網吧、游戲廳、酒吧等娛樂場所，成為校園暴力滋生的土壤，從而為校園暴力文化的形成提供了場所，對學生的成長提供負面影響，造成校園暴力的發生。

六、校園欺凌的危害

1.對學生身心健康的發展造成嚴重傷害

校園內的學生是最容易發生侵害的主體，而且大多數的校園暴力都以學生作為侵害對象。從被害人的角度上來講，身體暴力可以給學生帶來身體上和心理上的傷害，嚴重的甚至引發致殘致死；心理暴力嚴重影響被害人的心理狀況與情緒狀況，往往會造成被害人的情緒不穩、心情壓抑、學習積極性銳減，甚至引發輕生。另外，遭受到暴力行為的學生性格容易變化，情緒和心理受到較為嚴重的傷害，極其不利于未成年人成長。相關調查數據顯示，19％的學生認為校園暴力對他們的學習造成不良影響，20％的學生認為校園暴力對其身體造成傷害，58％的學生認為帶給他們心理上的傷害更大。校園暴力容易引發復仇情緒，從而使事態進一步惡化，校園暴力的加害者可能轉變為校園暴力的被害者，從而引發更為嚴重的后果。校園暴力是容易引發嚴重后果的惡性事件，事前防御能夠比事后補救顯現出更好的效果。2.對教師工作的積極性產生消極影響

教師是校園暴力的見證者、經歷者甚至被害者。教師所遭受的暴力行為危害性更大，往往對教師的身體以及心理造成嚴重的傷害。教師是教育事業的承擔者，當前的教學環境中，教師卻處于弱勢地位。由于大多數學生為獨生子女，教師對學生的管理容易受到多方面因素的限制，無法及時對校園暴力行為進行糾偏處理。但是在校園暴力發生后，教師又是一個最容易被指責的對象，成為校園暴力的間接被害者，對教師的前途以及教學心理產生極為惡劣的影響。

3.對學校教育教學造成極大威脅

校園暴力不僅對被害人的身心造成傷害，對學校正常的教學秩序也容易引發一系列的消極影響。校園暴力事件的發生，容易使學校的教學秩序受到干擾，教師的注意力分散，影響教育教學質量。如果學校內的青少年形成團體，將使校園暴力事件持續進行，對學校風氣、學校形象造成嚴重的損害，甚至影響到學校招生工作和教學工作的正常進行。

4.對暴力加害者與被害者的家庭產生不良影響

校園暴力對加害者與被害者的家庭均會產生不同程度的影響。根據全國公安部門的抽樣調查，全國犯罪總量中有一個“17 歲”現象，即青少年犯罪事件中，18 歲以下的青少年犯罪率達到 80%以上。不具有完全民事權利的人實施的犯罪，會對家庭造成毀滅性的打擊，使家庭承受經濟、心理、社會輿論等多方面的壓力，從而造成嚴重的影響。而校園暴力的被害者家庭承受著校園暴力的間接傷害，造成經濟負擔，容易對教育失去信心。校園暴力行為對加害者、被害者、見證者、學校以及家庭帶來的影響是深遠的。

七、如何面對校園欺凌

當發生了校園欺凌，我們該如何面對呢？ 1.孩子如何面對

在面對欺凌的時候，要幫助孩子正確認識自我，積極調整心態，學會一些交際技巧，同時給他們提供一些應對策略，有效地幫助孩子自行抵御侵犯。

2.家長如何面對

首先要注意觀察及多關心孩子的情緒變化，千萬不要用大人的思維去解決孩子之間的糾紛。當孩子怎么也不肯告訴家長時，家長應當保持冷靜，真誠溝通，耐心等待孩子開口，繼續以溫和、關切的態度與孩子相處，告訴孩子你能理解他的決定；如果家長覺得問題很嚴重，建議讓孩子信任的其他成年人與孩子交流或與學校直接聯系了解在校的學習生活及心理變化等情況。因此家長與孩子應當相互尊重、互相信任、真誠溝通，一同對抗校園暴力。

3.教育部門如何面對

學校是教育學生的場所，不是制裁和改造罪犯的地方，作為學校平時監管要到位，注重日常管理，培養學生健全的心理，讓學生調整心態，與人為善，學會交流，培養自尊、自愛、自強的性格，同時也要寬容、體諒、理解他人，提高學生的社會適應能力，這些都是減少欺凌現象的心理基礎。要強化校園法制教育，提高學生法制意識，充分利用主題班會、手抄報、黑板報及廣播等組織形式進行相關法律法規教育學習，讓學生知法懂法，學會用法律規范自己的言行，為將來走上社會奠定良好的基礎。

八、校園欺凌事件發生后，施暴者和學校將會承擔怎么樣的法律責任？

根據《侵權責任法》第三十八條、第三十九條以及第四十條的相關規定，無民事行為能力人（未滿8周歲或完全不能辨認自己的行為的）在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任；限制民事行為能力人（2017年10月1日施行的《民法通則》第十九條規定：8周歲以上的未成年人，具體年齡8——18周歲）在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學校或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任；無民事行為能力人限制民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間，受到幼兒園、學校或者其他教育機構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學校或者其他教育機構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。就是說學校如果未盡到教育、管理職責的，就應當對施暴者造成的損害結果承擔相應的法律責任。

此外，施暴者除了要承擔民事侵權責任外，還有可能觸犯刑律，造成更加嚴重的后果。我國刑法規定，未滿十四周歲的未成年人不負刑事責任；已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人應當對故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、防火、爆炸、投毒八種刑事犯罪負刑事責任；已滿十六周歲的負完全刑事責任，對所有犯罪都應當承擔刑事責任。就校園暴力來看，施暴者有可能觸犯的有侮辱罪、強制猥褻、侮辱婦女罪、尋釁滋事罪、非法拘禁罪、過失致人重傷、死亡罪、故意傷害罪、故意殺人罪等，如果施暴者已滿十六周歲，那么等待他的就有可能是嚴苛的刑罰。根據罪刑責相適應的原則，即使是老百姓口中“18歲以下的孩子”觸犯了刑律，他也要對所犯的罪行承擔責任。

九、如何干預和預防校園欺凌事件的發生？

1、社會環境綜合治理

首先要加大社會主義核心價值觀的宣傳工作，營造良好的社會文化環境。

其次，要整頓網絡環境和校園周邊環境。校園欺凌事件相當一部分是心智不成熟的青少年模仿影視作品的后果，他們覺得其中的行為“酷炫”。針對校園周邊的亂象，聯合政府部門、家長，對網吧、社會混混聚集地等進行整頓，減少引起校園欺凌的校外潛在因素。

2、做好年輕家長的培訓工作。

家庭和學校時未成年人受教育最重要的兩個場所，家長和學校都是教育的主體，應共同承擔引導孩子成長的教育教育責任和義務。鑒于部分家長對孩子教育理念不新，方法不當等問題，學校可以通過培訓對家長進行現代家庭教育的通知培訓，引導學生明確家庭教育的教育職責。學校還可以針對孩子成長不同階段的年齡、心理特點，對家長進行跟蹤式主題培訓，如一年級《孩子入學了，家長怎么辦》，二年級《有一種教育叫影響》，三年級《怎樣培訓孩子良好的習慣》。其次學校可以充分利用家長中的教育資源，采取家長沙龍，家庭教育小論壇等形式，組織家長間的互助，就家長關心的熱點問題交流，幫組家長提升家庭教育的智慧。

3、構建“家校-師生-父母子女”間的對話協商治理機制

溝通、對話和協商是解決問題的重要途徑，以暴制暴、放棄孩子只會加劇校園欺凌的頻發。這種對話協商機制主要包括三個方面：家校溝通、師生溝通和父母子女溝通。家庭和睦溫馨，父母知書達禮當然是全社會的期待，但形形色色的家庭，委實難言。學校要通過家長會、家訪、家長委員會等途徑加強與家庭的合作，教師要以對孩子負責的態度，加強與家長的溝通。教學作為一項“良心活”，教師不僅要傳授知識，更要教會學生做人，師生之間的溝通不能只停留在學業成績層面，更要關注青少年的思想感情狀況，教師要通過談心、聊天等方式，加強對問題學生的關注和了解，以情感人。

4、建立健全校園欺凌學校內部處理機制

第一、制定學校課程實施制度，重視品德法治教育課程的實施。課程教學應緊密聯系青少年生活的實際情況，改變說教式的授課方式，采用教師談心、學生合作、調查探究等形式，真正凈化學生心靈，讓學生思想得到啟迪。學校在采用恰當德育課方式的同時，也要確保開足法治課程，嚴禁法治課程“讓路”考試科目，加強對學生的品德教育，法治教育，防范校園欺凌的發生。

第二、在校園暴力被害防控中學校有不可推卸的責任，特別是學校對學生負有教育、管理的責任。首先,規定學校的安全標準，建立安全無暴力的學校。如校方必須要求進入校園所有人員憑證入內、在各個入口必須安裝監視設備、建立健全校園暴力應急機制。其次,完善安全教育體系,設計校園安全防暴課程。對學生的安全教育課程應納入學校的教學計劃,且必須針對不同年齡的學生特征有區別的開展，針對不同年齡的學生開設不同的被害預防課程。比如對學生進行安全教育時,學校可與警察聯合在學生中開展應對校園暴力犯罪加害的知識培訓，讓學生識別暴力的形式,告知排除危險的途徑。最后,應在學校里建立“學生心理咨詢中心”與家長、政府相關部門聯系,對學生進行監查,對可能遭受校園暴力的學生提供被害預防,對已經遭受被害的學生采用心理疏導等方式，并提供相關法律程序的咨詢,妥善處理欺凌事件。

第三、應明確防止校園暴力的專門機構,負責領導和協調校園暴力專項整治工作,使各部門通力合作,全方位、多角度的預防和控制校園暴力的發生。

第四、對校園警務工作通過立法作出明確的規定。確定校園警務工作的基本原則、具體工作的范圍及權限。對其進行有關被害創傷、在實際情況下對待被害人的專門培訓。

第五、對于家校合作方式進行法律規制,建立多元的家長學校體制。學校也應對家長進行預防校園暴力的相關教育。通過家長委員會、學校理事會影響家庭教育和社區參與，與社區合作定期開展家庭教育講座，共同促進青少年健康成。在家校合作中，只有明確各方權利與義務，才能更好地調動各方積極性，也才能使合作能繼續深入進行。

十、國外經驗

當發生校園欺凌事件，其他國家是怎么面對的呢？我們 一起來看一看：

日本：出臺《防止欺凌對策推進法》；第三方協助處理； 強化教師的專業知識；停課處理；向學校派駐警察；關注網絡欺凌。

美國：在美國，校園暴力被稱為“欺凌”。校園欺凌在初中階段最嚴重，高中時逐漸減少，但依然存在，是中學普遍存在的問題。學校對“欺凌”十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理欺凌事件，發給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章。

韓國：針對越來越嚴重的中小學校園暴力，韓國教育部決定，從3月中旬開始向一些中小學生提供免費“警衛服務”，讓其免受校園暴力。“警衛”工作，除了警察之外，還動員民間保安公司的保安、體育館協會等人員來承擔。只要學生向學校或教育廳提出身邊保護申請，政府就會安排“警衛”到學校或特定地點保護學生。韓國教育部預計，2007年一年向1600名學生提供這類服務。但一些家長和教師則對此表示擔心，認為“警衛服務”會令受害學生變得孤立。針對這種擔心，韓國教育部表示，警衛人員向求助學生提供暗中保護。

防止校園欺凌，構筑起能夠保護每一個孩子的校園安全防火墻，需要家庭、學校、社會的共同努力，為學生營造一個健康的環境；就是從家庭到學校、從政府到社會都要從現在抓起、從身邊抓起，主動各出其力，自覺擔當擔責。只有形成社會合力，讓暴力遠離校園，讓孩子們在和諧、平等的環境中健康成長，校園欺凌現象才可能得到真正有效的治理。

各位領導、老師，感謝大家的耐心聆聽，如有不當之處，敬請指正！再次衷心感謝大家。

第二篇：校園欺凌暴力事件

小編導語：校園欺凌暴力事件常有發生，讓人觸目驚心，這種暴力傾向已經嚴重影響了學們的正常生活和學習，身心健康也受到嚴重威脅，更削弱了學校的教育成果，應當引起家長、老師、社會、學校高度的重視。以下是我整理的2015-2016校園欺凌暴力案例。

女生太邋遢引公憤遭群毆

重慶榮昌區法院審理了一起健康權糾紛案件，一初中女生蘭蘭在住校期間太邋遢，引起宿舍其他女生的“公憤”，5名女生對蘭蘭打耳光，想要“教育”蘭蘭，不料竟將其打成10級傷殘(十級傷殘最輕微)多人圍毆女生事件

6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。年齡都在12至16歲之間。初中女生遭扒光羞辱

四川資陽樂至3名未成年少女對一女孩施暴，圖片顯示，一赤裸上身少女被另外三名少女包圍，有兩女孩還對鏡頭擺剪刀手。

7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒太在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據了解，這個視頻發生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

重慶女生太邋遢被5同學圍毆打成十級傷殘

近日，重慶市榮昌區法院審理了一起健康權糾紛案件，多名初中女學生共同毆打另一名女生蘭蘭，導致其傷殘。

而這一事件的起因，竟是蘭蘭在住校期間因不注重個人衛生，而引起同寢室其他女同學“公憤”。

5名女學生隨即一起打耳光“教育”蘭蘭，導致其十級傷殘。

江西永新女生遭圍毆 1人被刑拘

一起名為“網曝江西永新縣女初中生打架”的視頻在微博廣泛傳播。視頻中，多名初中生模樣的女孩對著另一下跪著的女孩連扇耳光，不時用腳踹其身體，毆打時間長達5分鐘。此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學，年齡都在12至16歲之間。涉案人員劉某(白色衣服的女生)被刑拘。

四川一未成年女生被同齡人扒衣拍裸照

從6月22日晚11點之后到今（23）日，資陽有幾張照片在網絡、QQ、微博上流傳甚廣。照片中，3位女生包圍著一位上身全裸的女生在自拍，其中黑衣女生手持手機對著鏡頭微笑，白衣女生和另一名黑衣女生同時用手比出“剪刀手”，而受害女生則低著頭，用手臂遮擋著自己的胸。: 福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續續，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質問：“你不是說見我一次打我一次嗎?”

福建永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。

8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

安徽懷遠火星小學副班長逼同學喝尿事

據華西都市報報道，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

據報道,經過走訪,“副班長的王國”更多細節被披露,在事情敗露后“副班長“還威脅要“弄死”其他學生。

記者： 喝尿，真有這樣的事發生？ 學生： 有，真有。記者： 你們看到了，還是你們自己也喝過？ 學生： 自己也喝過。記者： 什么時候？ 學生： 反正就是在那個地方。副班長母親則說，副班長是被冤枉的，她認為其他孩子嫉妒副班長學習好。永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

多名男子在露天公廁內圍毆學生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內圍毆學生的視頻在網上引發熱議。視頻中，學生遭多人連番踢踹，被按進糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學校方負責人處得到證實，該學生系該校初三學生，目前當地警方和教育部門均已介入調查。

女生99秒被扇32記耳光

江西南昌市教育局宣教處工作人員9月28日證實，視頻中被打女生系南昌象湖實驗學校學生，事發于9月25日下午放學時間，目前被打女生傷情穩定，當地派出所正在調查事發原因。

網曝視頻顯示，事發于一處樓頂天臺，被打女生與打人女生均為初中生模樣。打人者連扇被打女生耳光，而后又腳踹、拽扯頭發。旁邊有人拍手叫好。視頻最后，被打女生臉頰紅腫，鼻血流下，打人者看著她說“哎喲流鼻血了”，視頻拍攝者則提醒“不要打鼻子”。在這段全長1分39秒的視頻中，被打女生被扇了32記耳光。

視頻曝光后，有疑似知情微博網友“原諒原來”評論說，其實是被打女生此前毆打了拍攝視頻的女生，拍視頻女生找人來報復。記者多次私信聯系該網友，未獲回復。

第三篇：關于預防校園欺凌講稿

關于預防校園欺凌講稿

一、什么是校園欺凌？

校園欺凌的概念：官方解釋國務院辦公室發布的《關于開展校園欺凌專項理論的通知》指出校園欺凌是指發生在學生之間、師生之間，蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段，對學生心理、生理、名譽、權利、財產等實施的侵害行為。

同學們大多數認為，校園欺凌就是直接作用于身體進行打擊，傷害的行為，但實際上校園欺凌還有很多表現方式，包括：

① 身體欺凌：主要包括毆打、扇耳光、挑事端，以有形力打擊為暴力的奪取財物，索要財物，毀壞財物等一系列對學生身體的侵害行為這種有形力的欺凌行為最為普遍。

② 語言欺凌：包括恐嚇、語言威脅、辱罵、起綽號、散布謠言、誹謗污蔑、宣揚隱私等一系列貶低評論他人，并對他人造成一定程度上的損害行為。

③ 心理欺凌：心理欺凌主要包括孤立、排擠、冷漠等一系列對學生精神造成某種嚴重程度的侵害行為。

二、校園欺凌之現狀

親愛的同學們，因為網絡與通訊多媒技術的發達，我們常常能夠聽到、看到越來越多的關于校園欺凌的新聞報道、事發現場視頻，除了剛才視頻上播放的案例外，類似這樣的案例數不勝數。案例1：2015年6月21日，浙江省慶元一名小學生被多名初中學生關在黑屋子里暴力毆打，用香煙燙。案例2：2015年7月14日，江蘇宿遷泗洪縣育才中學初二學生小博（化名）被發現渾身是血地倒在學校附近，后經搶救無效后死亡。而對小博行兇的竟是幾名初中生！

案例3：2016年2月2日，湖南臨武三中初一女生遭多名女同學毆打，辱罵。被打女生表示，打她的人是同班同學找來的，因嫉妒她“長得好看”，她已被這名女同學打罵多次。

案例4：2016年4月23日，河北新安一名女孩遭多名少年毆打，并被逼迫下跪、甚至脫衣。旁邊還有很多人圍觀起哄，并用手機拍照。

2016年12月，因一篇網文將北京中關村二小推上輿論浪尖。文章題目為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌所NO！》，這是一位家長陳述自己的孩子——北京中關村二小的10歲小學生在遭到同學霸凌，在學校廁所里被同學用尿尿的垃圾筐扣放在頭上，導致嚴重的心理問題，無法上學。

不要以為校園欺凌離我們很遠，浙江大學2015年《青少年攻擊性行為的社會心理研究報告》表明，有89%的同學遭受過其他同學不同程度的欺凌行為，49%的學生表示對其他同學有過不同程度的欺凌行為。

三、如何應對校園欺凌

角色：受害者 保護者 施害者

（一）受害者應對方法：當傷害發生時,當務之急是如何保護自己,讓所受傷害最小化;當傷害發生后,最重要的,則是如何避免傷害再次發生,以及如何讓自己盡快走出傷害,積極樂觀的面對生活。

A在受害當下

1、有機會逃離時：冷靜面對,尋找時機,迅速逃離傷害現場，根據不同的情況選擇大聲呼救、或先滿足對方的一些錢財需求,記住對方的相貌特征過后求助報警等。一定要沉著冷靜，采取迂回戰術，盡可能拖延時間。當他在公共場合受到一群人脅迫的時候，應該采取向路人呼救求助的態度，這種辦法會免去一些麻煩。真正等到事情發生之后，到了一個封閉場所里面就比較難辦了。

2、逃離機會較小時：如果對方人數較多,盡量避免再次激怒打人者,最大程度減少傷害,避免硬碰硬。如果呼救或者反抗的話，可能會遭來更加激烈的一些暴力。人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間，尋找機會逃走，而不是準備在那兒忍受一切。

大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。

3、無法逃離時：當傷害過大,無法逃離現場,則在保護好頭部、心臟、下體等重要身體部位的同時,在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。

總之，應盡量保持鎮靜，不要驚慌，多動腦子，有勇有謀地保護自己。

B悲劇發生后

1、及時向自己的父母、老師報告,及時報警,一定不能羞于啟齒,每一個被欺凌的孩子,需要明白的是:“悲劇的發生不是你的錯”。不要讓不法分子留下“這個小孩好欺負”的印象，如果一味縱容他們，最終只會導致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。

2、必要時到醫院進行身體檢查

3、心理的痛苦情緒要及時處理,比如找自己信任的長輩或專業人員傾訴內心的苦楚。

4、通過參加活動或者做自己感興趣的事,來轉移注意力,切不可讓自己沉浸在痛苦的情緒中不可自拔,一定要告訴自己:“這只是你生活的一次成長考驗,度過考驗,生活只會更加美好。”

（三）日常注意

1、單低調樸素愛學習，不惹是非不賭氣。穿戴和學習用品盡量低調，不要過于招搖。

2、上下學和活動時盡可能結伴而行；獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。

3、可以適當參加自衛訓練，不是為了報復，而是情況一旦惡化，讓孩子有自我保護的能力總是好的。這些訓練還可以大大提高孩子的自我尊嚴，減小他成為受欺負者的可能。

（二）保護者應對方法：學校、老師、家長

1、老師如何應對呢？

在學校中,學生最直接面對的是教師。對孩子而言,教師,尤其是班主任老師,就是他們在校園中的“守護神”。因此,老師在應對校園欺凌中“責無旁貸”。

老師需要做哪些事情呢?

1、平復班級其余孩子的情緒,并且引導孩子們不要對校園欺凌事件中的孩子(無論是施暴者,還是被欺凌者)存在歧視。關注受欺凌的孩子,給予更多的溫暖和支持,了解孩子的需求。

2、開展情緒課程,進行簡單的心理輔導工作，讓孩子們學習愛惜自己的生命,愛惜他人的生命，學會正確識別自己及他人的情緒,合理處理各種情緒,促進個體的心理和諧。

3、開設安全教育課程,讓孩子們知道在緊急、特殊情況下如何做到自我保護。

4、對于部分自尊心較強的孩子,老師應該更多關注生活,轉移孩子的注意力,不在持續關注自己的受傷點(我們要相信部分個體的自我療愈能力)。

2、學校應該如何應對呢?

學校面對的孩子是群體,不是個體。面對的家庭也是群體,而非個別。校園欺凌一旦發生,所影響的將不只是欺凌事件中的孩子和家庭,還會輻射影響到其他孩子和家庭。

1、校方在處置校園欺凌事件的過程中應當適度把握、慎之又慎,避免由于處理不當,對欺凌事件中涉及的孩子,以及校園中的其他孩子帶來不利的影響。比如:為了學校名聲,對欺凌事件遮掩。這樣的處理方式,只會助長施暴者的囂張氣焰,讓施暴者心里認為“學校是贊同我的”,讓施暴者形成錯誤的非觀念上,影響未來成長。而受害者也會因此忿忿不平,心理上受到二次傷害。其他孩子則可能會“見樣學樣”,對未來成長形成不良影響。

2、發生校園欺凌事件后,需要切實加強學校的治安巡邏工作,加強安保工作,健全校園視頻監控系統、緊急報警裝置，接入公安機關、教育部門監控和報警平臺，逐步建立校園安全網上巡查系統。

3、在平常的學校教育教學中,學校應當重視開展心理健康的普適性宣傳工作,在針對學生的同時,還要針對家長,對家長進行心理健康輔導的指導和教育,以便讓校園心理健康教育的成果,在家庭教育中得到鞏固和延展，活動形式可以是講座、沙龍、觀影。學校還可以通過宣傳展板、視頻等多種宣傳載體營造“文明校園”,促進校園整體文化氛圍建設。

4、在心理教育師資不足的情況下,學校可以尋求外面專業的心理老師,針對個體進行個案干預。針對群體開展積極的團體輔導活動,傳遞正能量,營造和諧氛圍。

四、我國對校園欺凌的處罰

（一）處罰規定

對于情節輕微，不構成犯罪的校園欺凌行為，依據《中華人民共和國治安管理處罰法》作出相應的行政處罰。

第二十六條 有下列行為之一的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款；情節較重的，處十日以上十五日以下拘留，可以并處一千元以下罰款：

（一）結伙斗毆的；

（二）追逐、攔截他人的；

（三）強拿硬要或者任意損毀、占用公私財物的；

（四）其他尋釁滋事行為。第四十三條 毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處五日以上十日以下拘留，并處二百元以上五百元以下罰款；情節較輕的，處五日以下拘留或者五百元以下罰款。

有下列情形之一的，處十日以上十五日以下拘留，并處五百元以上一千元以下罰款：

（一）結伙毆打、傷害他人的；

（二）毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿十四周歲的人或者六十周歲以上的人的；

（三）多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的。

對于情節、手段惡劣，后果嚴重構成犯罪的校園欺凌行為，依據《中華人民共和國刑法》作出相應的刑事處罰。

第二百三十四條【故意傷害罪】故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。

犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑;致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。本法另有規定的，依照規定。

之前案例的結果：

案例1：涉事者年齡均未滿14周歲，處理結果教育機構介入促成和解。案例3：涉事者年齡：均未滿14周歲，處理結果雙方達成調解意見。

案例4：涉事者年齡：13—16歲，處理結果2名施暴者被處行政拘留五日。其余6人被批評教育。

（判刑）案例2：涉事者年齡：均不滿16周歲，處理結果幾名涉案嫌疑人已被警方抓獲，目前案件正被追究刑事責任。

（二）打擊方向：為防治校園欺凌，我國是重拳出擊 1、2016年11月1日，教育部、最高人民檢察院等九部門出臺的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》中指出：（1）對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。（2）對構成違法犯罪的學生，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰，特別是對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。2、2016年12月28日，最高人民檢察院召開新聞發布會，通報檢察機關參與防治中小學生欺凌和暴力工作有關情況，2016年1月至11月，全國檢察機關共受理提請批準逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1881人，經審查，批準逮捕1114人，不批準逮捕759人；受理移送審查起訴3697人，經審查，起訴2337人，不起訴650人。

3、前不久，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》指出：要及時發現、調查處置校園欺凌事件，涉嫌違法犯罪的,要及時向公安部門報案并配合立案查處。該刑法伺候的時候絕對不要手軟！

這只是重拳打擊“校園欺凌”的開始，要切實減少這種不良現象，還必須要有長效的機制。比如：制定針對校園暴力的法律法規，加強對校園暴力行為法律干預；加大對施暴者監護人的懲戒，支持受害者向施暴者監護人主張精神賠償，將學生的受處分情況及改正情況記入成長檔案。

結束語：校園應當是美好的，學生在這里受到智慧啟迪，被人尊重并學會尊重他人，社會期待著這些美好的點滴，能在學生離開校園后，反作用于社會，讓教育成為對未來的溢價，遏制校園欺凌行為，需要全社會的聯動，我們檢察機關將與大家一起努力，致力于建設校園安全防控體系，為未打造安全校園保駕護航。

視頻：《我是演說家》張晨 《校園霸凌》

第四篇：預防校園欺凌和暴力事件工作總結篇二

預防校園欺凌和暴力事件工作總結篇二

為進一步提高學生預防校園暴力能力，杜絕校園惡性暴力事件的發生，學校采取各種有效措施對校園暴力事件加以防范，加大校園及周邊區域暴力事件的防范力度，多措并舉保師生安全。

現將市第二小學防范校園暴力事件工作情況總結如下：

一、提高認識，強化防范意識

學校認真學習并傳達了

“全國綜治維穩工作電視電話會議”

和“省、市全力維護學校安全穩定工作”

電視電話會議以及“公安部教育部加強校園安全緊急視頻會議”

精神，學校領導高度重視，將安全防范工作列入我校重要議事議程。

分別于

2010

年

月4、10、13、17

日在學校階級教室召開了

4次“安全工作專題會議”，玉扁校長主持了

會議，會議講述了

近期發生的多起校園傷害事故，并強調了

要加強校園安全防范措施和學生自身安全防范意識，尤其是禁止外來人員入校以及嚴格執行上學、放學后教師必須接?送學生的制度。

通過會議的傳達，讓全體教職工充分認識到校園暴力問題的嚴重程度以及帶來的社會危害，從而增強自我保護的能力和意識。

會后要求各班主任認真組織召開主題班會，提高學生的安全意識，強化安全防范教育和師生心理健康教育，提高師生應對校園暴力的能力。

二、健全制度，落實領導責任制

為保障師生生命財產安全，切實維護學校正常教育教學秩序，市第二小學成立了《防范校園暴力事件領導小組》、《校保安全工作領導小組》、《校園安全巡邏領導小組》、《校園安全工作排查小組》、《校園安全工作應急領導小組》；

制定了

《市第二小學防范校園暴力事件應急預案》、《學校緊急事態處理應急預案》、《學校突發性事件應急總預案》、《學校大型群體活動的公共事故處置防范和處理預案》、《校內學生意外傷害事故處理應急預案》等相關應急預案。

建立健全了

校園安全防范制度，明確各領導小組的分工職責，確保防范工作開展得順利有序。

三、加大排查，認真落實整改措施

月

日，學校安全領導小組對存在的各種安全隱患進行了排查。

排查中發現：

1、學校大門口過往車輛過多，沒有明顯標志；

2、路邊無證攤點食品衛生存在隱患，學生食品安全得不到保障；

3、學校內正在施工建設，造成一定的安全隱患。

4、家住學校對面的我校退休教師楊秀略有精神異常，但目

前未發現明顯的異常行為。

根據以上存在問題，學校制定了

相應的整改措施：

1、學校門口的公路已增加四條標準化車輛減速帶；

2、5

月

日，學校聯合工商、文化、衛生、質檢、城管等部門對校園及周邊環境進行綜合治理和排查，加大了對校園周邊商販占道經營的打擊力度，有效維護了校園周邊治安秩序的穩定，凈化了校園周邊環境；

3、嚴禁學生外出購買三無食品；

4、加強學生安全教育，嚴禁學生進入學校施工地玩耍。

5、學校已和楊秀老師的家屬達成一致，其不得隨意進入學校。

四、加強安保，實行

小時值班制

1、學校嚴格執行領導帶班以及保安人員小時輪流值班制度；

為充實校園安全保衛力量，學校還實行校園

小時巡查責任制，除值班領導和保安人員，學校每天還安排一名身體健康、責任心強、反應靈敏、職業素養好的男教師執勤，負責當日學校各項安保。

2、學校對外來人員進出校園實行嚴格登記制度；

上課期間，學校大門一律落鎖，學生如有特殊情況需外出必須出具班主任或值日老師的批條；

有家長來校找學生，一律登記并由門衛檢查他在沒有攜帶暴力器具及危險品的情況下，方可進入校園；

禁止、防止精神病患者、社會閑雜人員一律不許進入校園；

任何車輛未經允許不得進入校園。

發生有人強行進入的情況，校門值班人員一定要及時報告公安機關。

3、嚴禁學生將管制刀具等危險品帶入校園，并確保學生即時到校入校。

4、在每天上學、放學等重點時段，組織保安力量在校園門口及周邊地區開展巡邏、守護，及時防范和制止各種危及師生安全的違法犯罪行為。

學生放學時校園門口有警、校定崗執勤，嚴格控制外來人員，疏散好返家學生。

5、學校每位保安人員均能按要求按時著裝上崗，履行好門衛職責。

為預防在突發性暴力事件中保安人員能采取有效措施加以防范，學校為其配備了專用甩棍和防衛噴射器，增強了保衛工作的防范性。

6、校園內已安裝一部監視器。

7、學校與當地公安機關建立聯動機制。

在校園門口已粘貼“有事請打

110”的醒目字樣，提醒師生應對暴力行為的策略。

學校把發生在校內以及周邊地區的不穩定因素尤其是可能引發暴力事件的因素都及時報告公安機關。

五、加強教育，強化學生自護意識。

學校教育學生在面對暴力時的策略與勇氣、遭遇暴力以后應該如何對待等。

如面對高年級同學以及校外人員的侵害要及時向父母和老師匯報；

對于老師的侵害要及時向父母和學校領導匯報；

對于嚴重的侵害行為可以向公安機關報案或者向人民法院起訴等。

六、消防防范，努力做到萬無一失。學校總務處負責具體實施消防安全工作。

學校經常開展消防安全檢查工作，對檢查情況進行認真記錄，做到有案可查，檢查盡量做到細而實。

學校加強電器設備的保養和維護，發現問題立即解決整改，消除安全隱患。

七、下一步工作打算：

1、根據預案開展以預防校園暴力為主要內容的應急演練，通過模擬演練，提高學生的防暴、逃生技能，增強防范校園暴力事件的可操作性。

2、向市局申請聘請一名法制副校長，并邀請公安部門針對性地加強學校師生安全教育。

3、在學校老教學樓的各層增加安裝

個滅火器。

第五篇：預防校園欺凌和暴力事件工作總結篇一

預防校園欺凌和暴力事件工作總結篇一

為有效預防校園欺凌事件，維護和確保學校的穩定和發展，保障教育教學工作的正常運行，貫徹市局文件精神，落實國家《通知》精神及省督導室和市教育局對開展校園欺凌專項治理工作提出的要求，我校積極采取有效措施防止學校發生類似事件，取得初步成效，總結如下：

一、存在問題：

自整治以來，我校未發生校園欺凌現象，但通過排查，安全、欺凌隱患還是存在的，主要體現為：

1.個別學習后進生與校外人員聯系緊密，很容易沾染社會不良習慣，不利于自身發展，有來校鬧事或打架的安全隱患。

2.部分學生下課后追逐打鬧存在安全隱患。按照《中學生一日常規》和《田家炳高級中學學生指導手冊》，學生下課應該文明休息，校內不得奔跑，追逐，嚴防安全隱患。但由于部分學生玩心很重，在教師監管盲區內，追逐打鬧，很容易發生矛盾，造成欺凌后果。

3.部分無聊學生喜歡給別人起綽號，造成人際關系緊張，破壞了同學之間應該和諧共處的氛圍，導致肢體或語言糾紛。

4.部分學生男女生過密交往，導致男生和男生之間的糾紛、女生和女生之間的糾紛。

5.個別學生思想極端，性格偏執，有暴力傾向和威脅語言，老師和同學都有不安全隱患。

二、完善“校園欺凌”的預防和處理

1、完善制度。制定完善《田家炳高級中學校園欺凌事件應急處置預案》，建立校園欺凌事件應急處置機制，成立校園防欺凌工作領導小組，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。

2、加強預防。學校加強對校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，加強預防“校園欺凌事件”的發生。

(1)對各班級安全隱患和矛盾糾紛進行調查問卷和更加深入細致的排查，建立隱患和矛盾糾紛排查臺賬和零報告制度;

(2)加強對學校門口、廁所、操場、后操場、晚自習放學后校園周邊等重點時間段和區域的檢查和巡查，并做好記錄;

(3)加強門衛管理，守住安全防線。堅持24小時值班制度，對來校人員、車輛加強管理，做好出入登記記錄、學生請假出校記錄、加強校園巡查，提高警惕，守好第一道安全防線。

(4)每月對學生進行一次管制刀具和違禁物品檢查，及時清除安全隱患。

(5)充分利用學校心理咨詢室對學生心理健康輔導和疏導，進行心理干預和調節。

(6)充分利用好我校電子門和錄像監控系統，進一步增添現代校園安保裝置，提高物防、技防水平。

(7)設立舉報電話和舉報箱：如發生校園欺凌事件可通過

舉報電話

郵箱5

m或校門口舉報箱、德育二處門口舉報信箱及時向學校匯報。

3、及時處理。對出現的校園暴力事件反應迅速，及時調查處置校園欺凌事件，切實保護學生的人身安全不受侵害。嚴肅處理實施欺凌的學生。涉嫌違法犯罪的，及時向公安部門報案并配合立案查處。

4、責任追究。專項治理期間各班仍發生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，將予以通報和追究責任。

三、工作亮點：

1.成立班級安全管理小組，設立學校安全員。為防止教師監管的疏忽和減輕教師的工作負擔，發動學生的力量來做好此項工作，學生安

全管理小組加強巡查，班級安全員對本班級情況密切監督，發現問題能解決及時解決，不能解決及時匯報，做到安全(防欺凌)工作無死角。

2.實行全方位多渠道教育。利用國旗下講話、班會課、晨讀時間、電子屏、宣傳欄等各種渠道進行防校園欺凌安全教育，讓學生的神經時刻重視這一活動，并將這一活動印入腦海之中，在實際行動中約束自身行為。

3.各學年分別舉行防校園欺廣播推進會。對前一段時間的工作及存在的問題進行歸納總結，對我們還存在的問題及解決措施進行說明，讓全體師生明確后一階段的工作重點。

通過校園欺凌專項治理，加強了法制教育，嚴肅了校規校紀，規范了學生行為，為促進學生身心健康，保障校園安全、維護校園穩定、推進平安校園、和諧校園建設提供了良好的環境，但是校園欺凌以及突發事件的防控是一項任重而道遠的工作，我們要時刻警鐘長鳴，更加深入細致的做好這這項工作，建設和諧平安校園。

4、在校園內安裝多個監視器。通過這一系列措施，市第二小學全體師生對校園安全有了

全方位的認識，提高了校園安全的警惕性。

今后，學校將要一直緊繃安全這根弦，為教育教學工作打好基礎。