第一篇：演講稿 行走在高三的日子里

行走在高三的日子里

勵志報親，拼十年寒窗，挑燈苦讀不畏難。笑書人生，攜雙親期盼，背水勇戰定奪魁！

一抬頭，“距高考僅有218天”赫然入目，不由得心中一顫。不知不覺，朝五晚十的日子已經過了三分之一。回首2014，高二的我們課余時間多半在校園玩耍嬉戲，卻總能看見育英樓前高三的他總是在背誦，對此我們完全不理解。而他就是田江旗學長—2014學年聞喜高考狀元。轉眼我們也已高三，漸漸明白當時田學長為何如此苦讀。高考是我們人生的一個重要轉折點，是我們可以通過努力而把握的人生際遇。

行走在高三的日子里，我們都是為夢想而奮斗的戰士：當天邊還掛著啟明星時，教室內外已是書聲瑯瑯。在課間，操場、超市已不見我們的身影；一本本書，一張張學案讓我們涂寫得密密麻麻；自習時間反復地記、背、練??就這樣緊緊張張的一天卻也充實著每一根神經。因為明白高考的意義，我們心甘情愿地抓緊自己為明天而奮斗。

行走在高三的日子里，需要我們執著心中的夢想，去奔向成功的遠方。帶著父母殷切的期望，我們期盼吹響勝利的號角。此刻，考上理想的大學，不只是一個夢想，更是一份擔當，對父母負責，對老師負責，對自己負責，為學校爭光！

行走在高三的日子里，需要我們對知識去粗取精；需要我們調整思想和心態，轉變學習方式，探索適合自己的復習方法；還需要我們認真

---------“三愛”從學習開始

制定計劃并努力付諸實施。繩鋸木斷、水滴石穿，只有不懈的堅持才能讓我們在通往夢想的道路上離目標越來越近。

行走在高三的日子里，需要我們更加堅韌。恒心和毅力不是遠不可及，可以轉化成具體的行為。可以試著在疲憊的時候看看自己的目標，它可以是一張桌角的便簽，也可以是手心寫下的兩行字。時間等不及我們猶豫，曾有人說過，夢想的力量達到一定境界就能實現，而其中耐力較諸腦力尤勝一籌。要相信，我們可以讓自己堅定，只要我們懷揣夢想就能追隨前進的腳步。

行走在高三的日子里，我們還要學會讓內心平靜，不受外部因素過多干擾，專注的人才是強者，沒有那么多時間讓你怨天尤人，要有足夠的自律性并且養成良好的習慣去管理自己的時間。就這樣每天安安靜靜的竭盡所能為夢想而奮斗。

除了成績，我希望在日后回想起這段高三歲月，不會為沒有努力而后悔，不會為沒有堅持而遺憾。這是專屬于我們的奮斗史，專屬于我們的青春，我們要把它繪成人生最唯美的風景。

天空蔚藍而寧靜，夢境中模糊的理想會因我們的努力更加清晰。諸如我們高三學子的心是炙熱而奔放的。帶著我們的熱情，讓我們一起懷揣夢想展開追逐，用微笑展現自信，用努力證明實力，青春的我們已經起航！讓我們一起努力，在學海拼搏，共圓大學夢！

我的演講完畢，謝謝大家！

行走在高三的日子里

---------“三愛”從學習開始

演

講

稿

東 鎮 中 學 盧

澤

斌

第二篇：行走在課程游戲化幸福的日子里

行走在游戲化課程幸福的日子里

東臺市弶港鎮中心幼兒園 施世梅

【摘 要】 《幼兒園教育知道綱要》明確規定幼兒園“以游戲為基本活動”，確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，這也為我們開展游戲化課程提供了重要的依據。過去我們單純把健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域作為幼兒園課程，存在了只重視課堂教學，傳授知識，在教學形式上采用灌注式方法，忽視了幼兒獨立意識和能力的培養等問題。根據這些問題我們進行了幼兒園游戲化課程的研究和探討，在實踐中我們關注了游戲化課程的建設及幼兒能力的發展。

【關鍵詞】 環境創設 構建園本課程 游戲開展策略 家園共育

一、利用本土資源，創設課程游戲化環境。

適宜的游戲環境是幼兒開展游戲的前提條件。海邊有豐富的資源，貝殼、海螺、漁具等，漁民的生活也為幼兒提高了游戲經驗。近兩年我們充分挖掘漁港資源中的鄉土教材，把魚網、海鮮、貝殼等具有漁港特色的材料搬入課堂游戲區域。有用貝殼進行創作的美工區，有用貝殼進行數學和科學的探索區，有用海螺及其他材料進行吹奏敲打的音樂區，有模仿漁民勞動的社會區??，創設了釣魚、撿泥螺、挖文蛤、推小車、趕海、卸貨等戶外游戲區域。豐富的游戲材料讓小朋友們玩在其中、學在其中、樂在其中。

二、以主題活動為抓手，共同編寫課程游戲化教材。

（1）著眼于課程游戲化建設，我們每個年級組抽兩名教師成立園本教材開發小組，根據海邊自然形成的游戲資源和漁民的工作、生活內容，創編系列游戲課程：自然資源篇《海洋寶寶》、人文資源篇《我是小海娃》、生態能源篇《海邊真美》、暢想未來篇《錦繡港城》。把游戲化課程落實到幼兒一日活動中。

（2）根據幼兒年齡特點和身心發展需求，創編出豐富多彩的游戲內容。比如系列游戲《捕魚忙》，小班幼兒扮演成小魚，教師手持捕魚工具網小魚；大班幼兒自己選擇捕魚工具，選擇游戲同伴，自主游戲網小魚。再如系列游戲《美麗的貝殼》，小班幼兒用各類貝殼比較大小、給貝殼排隊等；中大班幼兒把多種多樣貝殼進行分類活動、藝術創作活動??

（3）因地制宜，指導教師開展形式多樣的漁家游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園必須以“游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發展教育活動的重要形式”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，它是我們共建《漁家幼兒游戲化課程建設》的重要依據。我們圍繞《指南》提出的五大領域發展目 1

標，通過組織實施漁家游戲課程促進幼兒的全面發展，游戲實施覆蓋到教學活動、區域活動、社區活動等多個方面。如：語言游戲有《小魚愛在水里游》、《海的女兒》；科學游戲有《海底世界》、《潮漲潮落》；綜合活動有《弶港大餅》、《美麗的港灣》；社區活動有《出海歸來》、《鰻魚場》??

三、彰顯特色，構建園本課程。

為了便于課題研究的實施，我園采用行動研究法、案例法和經驗總結法。全體教師在專家和理論的指導下，邊實踐邊研究邊總結，堅持“以幼兒發展為本”，遵循幼兒全面、和諧、健康、富有個性地發展原則，結合幼兒的年齡特點和實際情況制定了相應的漁港游戲教材，使課程更貼近幼兒的發展需要。

1、漁港游戲貫穿晨間活動中。

晨間活動中，幼兒主要是與器材互動，因此，老師們根據幼兒的年齡特點，教育目標，有目的，有計劃地自制了許多關于海洋特色的游戲材料，有網小魚、踩文蛤、過港子、拾泥螺、捕魚歸來等，幼兒根據意愿選擇活動內容和活動伙伴商定游戲規則，除了發展動作外，還充分發揮了幼兒的想象，創造力。培養了幼兒謙讓、合作的精神。

2、游戲與課程的整合。

為了使漁港游戲資源能與幼兒園一日活動有機的結合。我們對所選擇的漁港游戲資源與幼兒園一日活動有機的結合。巧妙安排，并堅持認真備好每一節課。保證游戲質量。因為在游戲中幼兒的經驗是整體的，幼兒的游戲行為也沒有學科的界限，同時幼兒在游戲中可以學到許多有益于現在與將來生活的經驗，而這些經驗有時成人是很難用“語言”加以講授的。教師們結合課程的目標與內容創設富有教育意義的游戲環境，使游戲既成為課程的教學形式，也成為課程的內容，因此以兒童的自選游戲為特征的活動區活動應成為兒童在幼兒園一日生活中的主要活動，只有這樣游戲整合幼兒園課程才有可能。我們對所選擇的漁港活動課巧妙安排了整合，如大班游戲《海鮮一條街》，課程涉及了五大內容――感官教育（幼兒自己選擇適合的角色）、語言教育（要讓顧客被你吸引你就要會吆喝）、日常生活練習（學會買賣）、數學教育（錢的認識，和簡單的加減）、文化科學教育（會辨認好壞）的內容全部通過游戲材料的操作來完成，真正實現了游戲與課程的整合。

3、讓角色游戲材料在主題中生成。

教師把幼兒在主題活動、區域活動等活動中顯示出來的對事物的興趣延伸到 2

角色游戲中來, 或順應幼兒的想法和需要生成角色游戲的主題和內容。如：在開展中班主題活動“神奇的魚，好吃的魚”幼兒們需要材料裝飾，營造海洋世界.教師結合主題，開設制作“網小魚”的區域活動，以滿足活動的需求。讓幼兒自主參與制作游戲材料，能培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變為現實，讓幼兒看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，從而激發其參與游戲的興趣，積極主動地投入到游戲中來。因此，結合主題活動開展角色游戲，根據主題活動實施的需要，科學投放與主題相關的區域材料, 使主題活動中的集體活動、區域活動、角色游戲能更好地互動, 可以使角色游戲與活動材料更加自然有效地結合，使角色游戲的開展更加有趣和深入，讓孩子們在游戲中發揮出令人刮目相看的創造力和主動性，在游戲中分享快樂，體驗成功，獲得發展。

4、在游戲與課程的整合中支持幼兒游戲開展的策略。

（1）支持幼兒經驗與能力的增長。

幼兒認知經驗、生活經驗的不足和能力的缺乏將造成游戲過程浮躁、情節單一，甚至無所事事。游戲與教學整合就是通過多種活動形式、活動內容的相互融合、交互作用，為促進幼兒經驗與能力的增長服務。如中班幼兒喜歡玩“賣海鮮”的游戲，但缺乏買與賣、顧客與營業員之間的相關經驗。教師通過游戲與教學的整合做了以下幾方面的經驗支持：①讓家長帶孩子去買海鮮積累生活經驗；②教師組織幼兒到附近的菜市場觀察成人買東西，了解顧客與營業員之間的買賣關系以及語言的使用。經驗積累以后孩子在玩這個游戲時，有個孩子說：“我爺爺是捕魚的，買海鮮先要到港口去卸貨，才能回來賣。”老師在這個小朋友的建議下又增加了卸貨的環節。幼兒在玩中不斷豐富游戲內容，大大提高了游戲的趣味性。

（2）推進幼兒游戲的進程與水平。

解決游戲過程中出現的問題，就是對幼兒游戲進程的有效推動，游戲中的問題不僅需要游戲中的支持來解決，更需要在游戲外去尋求解決的途徑。幼兒在生活和教學中積累的經驗越多、體驗越豐富，開展游戲的創造性水平就越高。我們來看一個游戲片斷：大班角色游戲“我是小導游”，首先設計師們設計弶港新貌，小導游領著游客參觀弶港景點，小導游拿著彩旗向游客介紹“這是通海湖公園，這里有許多小橋、亭子、走在有樹的小路上心情特別舒暢”，游客們問：“這是什么景區，怎么這么漂亮，這個鵝卵石用來干什么的？”小導游說：“鵝卵石用來健身的......這是龍王古寺、這是華大集團??”小導游陪著游客逛了一圈，拿 3

起小旗搖了搖，嘴里叫著“大家先休息一下，一個小時后集合”。從以上游戲片段可以看出：幼兒游戲情節豐富而生動，幼兒在游戲中思維活躍、角色扮演逼真，角色間的交往、語言對話反映出較強的情境性，顯示了各種相關的社會生活經驗，而這種經驗的學習和理解恰恰是來自于幼兒的經歷，以及教學活動的各部分，經過他們的理解反映到游戲中來。在區域活動中，幼兒學會了介紹，游戲中由“導游”而生發的交往就更生動有趣，游戲結束時用一面時鐘，以拔鐘的方式提示休息，主題活動中幼兒獲得了我是小導游的相關經驗，因而幼兒在游戲中自然生成了大家休息一會兒，分散參觀的的旅游情節。針對游戲過程中的問題，根據需要有機整合相關的教學活動內容，幫助幼兒積累必要的經驗，有效地支持幼兒游戲的推進，提升幼兒游戲的水平。

5、在教學中尋求解決游戲中的問題。

中班的孩子在角色游戲中玩起了“加工貝殼藝術品”的游戲。可是，孩子們在加工廠中制作的物品總是不牢固，來“取貨”的孩子總是埋怨東西做不好，而加工廠的“工人”也因為在制作中花費很多時間，總是做不完，游戲結束的分享交流中，當“工人”的孩子提出：我們也要下班，玩點別的??中班教師分析案例中影響幼兒游戲的原因：一是幼兒制作技能的經驗不足；二是幼兒缺乏交往的經驗。游戲后教師引導幼兒分析思考：怎樣選材料、怎樣制作才能又快又牢固地完成“產品”制作？之后，讓幼兒回到區域活動中進行技能經驗的準備，包括怎樣選材料、怎樣制作，積累制作的經驗。在第二輪的游戲中，幼兒就不會在制作上花費太多時間，而有更多的機會去生成新情節。對于“加工廠”游戲中交往經驗的不足，教師引導幼兒回到主題或其他活動中去獲取經驗，自然生成了送貨、上下班、發工資等新的游戲情節。這樣，游戲中遇到的問題回到教學中去尋求解決，教學成為推進游戲進程強有力的支持。

四、開展課程游戲，促進家園共育。

我們通過各種方式與家長交流，架起了與家長交流的橋梁，每學期針對課程實施情況向家長進行開放周活動，有版面宣傳，（孩子活動照片、教師活動的設計、觀察記錄等），有集體游戲、家長與孩子參與的親子游戲，內容豐富形式多樣，家長還配合幼兒園自制教玩具，孩子的生活變的豐富多彩，充分發揮了課程游戲化的作用。

課程與游戲的整合能幫助幼兒獲得新知識、新經驗、新技能，促進游戲水平的提升。整合中，教師學會針對幼兒的經驗和需要來組織游戲，幼兒游戲的過程 4

真正成為他們不斷發現問題、解決問題的學習過程。實踐證明，從幼兒的興趣需要、生活經驗出發，以抓住問題——儲備經驗——推進游戲為線索的游戲引領，以游戲與教學的課程整合為支持手段，是促進幼兒游戲的主體性體驗、提高幼兒的游戲能力與水平的有效途徑，也是切實基于幼兒的發展和需要而進行的游戲課程實踐。

【參考文獻】

1、趙 著：幼兒園混齡課程園本化研究《 學前教育研究》 2005

2、趙丹丹：幼兒園園本教研活動的有效開展 《現代交際》2010第11期

3、周 芳：幼兒園園本教研活動實施的策略《成功教育》 2012第11期

第三篇：行走在童年回憶里

行走在童年回憶里

沿河四中七（3）班 田新宇

流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。——題記

歲月，在斑駁的老墻上剝落，童年在甜蜜的夢鄉里重現。

一

猶記得蔚藍的天空上，白云悠悠；猶記得澄澈的溪水邊，水聲潺潺；猶記得青翠的草坪間，笑聲多多。記得那時，最愛和哥哥姐姐們在山上“探險”，一路風兒與相隨，一路花兒送芬芳，一路歌聲唱不停。

那時年紀小，耍著性子讓姐姐背，姐姐無可奈何只能將我背起。趴在姐姐的背上，抱著她的脖子，總在那兒把頭靠在左邊后，看一會兒山花野果，又把頭靠在右邊，看一會兒奇山異石。大自然的美麗，讓我陶醉，不一會兒眼睛就慢慢合上，又像是不舍得錯過這山間風景，還微微睜開眼睛“斗爭”一會兒。沒關系，閉眼前是一種風景，睜開眼，又是一種風景等我賞。

坐在草地上，似有在萬花叢中般愜意，亦有踩在小溪水中般清涼。我像個剛出生的小孩，貪婪地想要將眼前所震撼我的景物裝進眼中。

二

外婆家的小院里長滿了一顆顆高大挺拔的大樹，它們像我佇立在我心中最高點的旗幟一般，高不可攀，而旁邊的櫻桃樹顯得是那么親和，像一位知心的朋友溫暖著我，陪我笑也陪我哭，陪我鬧也陪我吵。

小時候很容易就被弄哭，有一肚子委屈沒地方發泄，知道我發現那個與旁格格不入的櫻桃樹。那時它還不是很高，我常常搬個椅子踩上去與它交流。因為有個故事說樹洞里住著一個精靈，它能聽懂人們的話，于是我常常在樹上找樹洞，而櫻樹不巧，正好有一個樹洞。

“我跟你說哦??”我猜那時的我一定最搞笑了，所以大家才會把臉憋紅拼命忍住笑聲。不過有時踩在椅子上時，可能太激動，也可能急于想證明自己的清白，總是從椅子上摔下來，還是四腳朝天的那種。

那棵櫻樹成了幼時我的傾訴對象，而它總用沉默包容我的任性，用花香安撫我的內心，將煩惱吞進自己的肚子里，用開花釋放。

我永遠也不會忘記，那個小院里，大樹中，有一棵櫻樹曾開滿了我的心事。

三

忽然夢醒了，我發現原來我已經那么久沒回去了，我發現那山，那草，那花，那樹，都還在原地默默等待我的歸來，只是我一直在走遠罷了。

童年的我，是無憂無慮的，是幸福快樂的，而回憶起那時，嘴角也總是微微上翹。我體會過失敗，經歷過挫折，也面對過困難，可是又一股力量一直支撐著我，除了來自他人的關心，父母的關愛，還有那一群不會說話的“朋友”。隱隱約約中聽見有人在吟誦：記得當時年紀小，你愛談天我愛笑，有一回并肩坐在桃樹下，風在林梢鳥兒在叫，我們不知怎樣睡著了，夢里花落知多少。

第四篇：行走在仁愛溫暖里

行走在仁愛溫暖里

沿河四中七（10）班

符佳佳

世界上最好的聲音，那便是母親的呼喚。

——題記

每個人都擁有愛：有父愛、母愛和同學之間的關愛，每個人也都走在愛的海洋里，而我卻榮幸的體驗到了母愛??

失敗時

在失敗的時候，有一個人都是無微不至的照顧我、鼓勵我、幫助我，她讓我燃起了自信心！

還記得在那一次的默寫英語大賽的時候，英語老師讓我和班上的幾個同學去參加比賽，我原以為我沒問題，一定可以為班上爭光，可現實總是那么殘忍。當結果出來的那一剎那，我心仿佛在滴血，獲獎名單居然沒有我的名字，我絕望，失敗了，徹徹底底的失敗了，原以為自己能行，可還是失敗了。自從那一次起我的英語直線下降，老師也經常和我溝通，而我卻認為我沒有那個資格了，回到家，看見的卻是一幅從未溫和的臉，媽媽輕輕的只告訴了我一句話：“記住，是為自己的未來而讀”。這句話讓我明白了很多，失敗了不應該自暴自棄，而應該從失敗中尋找成功的突破點。媽媽這句話真是讓我受益匪淺啊！古人云：“失敗乃成功之母”。

成功時

自從上一次的教訓以后，我成功了，終于在第二年的英語大賽中榮獲二等獎，此時的我并沒有了以前對這個獎的那種欲望和興奮，而更多的卻是感悟，因為我知道，如果沒有上次那個教訓？和媽媽的那句話時，我恐怕已經完了，完的不可思議，后果非常非常的嚴重。可現在我又擁有了自信的根苗，它又在我的心理生長著，發芽著，生根著??

愛你在心口難開

愛，數不清，說不完。愛在實際行動中。而我卻從來沒有對我的母親大人說過一句關愛的話，但是我并不感到慚愧，因為我知道，口上說的并不一定是愛，愛在我的心靈深處，它正在為你綻放著??，而母親對我的愛卻是那么多，我相信我愛我的母親大人，并不比她給我的愛少。每當張口想對你說聲我愛你的時候，可卻實怎么也說不出來，或許是太肉麻，又或許是自己不好意思。不過，媽媽、我的母親大人，我對你的愛一直會藏在心中，永垂不朽的！

從這些事情中，我覺得我長大了，長大以后我就去學會承擔，去勇于面對困難。我也從中發現，原來在我的身邊，愛，無處不在。我們每一個人都行走在仁愛溫暖的世界里??

讓我們去把握愛、去珍惜愛、去發現愛吧！

第五篇：行走在路上(讀書演講稿)

行走在路上

莎士比亞說：書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

這些年，我陸陸續續地看了好些書。教育教學方面的書，有《名師教學思想和經典課堂》系列、《教學藝術論》、《牽到河邊的馬》等等，從老一代的于永正、賈志敏到新生代的王崧舟、竇桂梅、孫雙金等，這些名師的書都給了我很大的啟示，從中學到了很多。在這些大師中，最讓我難忘的是詩意語文的倡導者王崧舟先生。

欣賞他的課，他的課，精致、和諧、大氣、開放。在他的課堂上，你仿佛置身于一個滿目繁花的世界，你會發現自己已經深深地迷醉，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹，一處一景，一步一嘆，各有各的風姿，各有各的精彩。在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕叫絕。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。

欣賞他的語文觀。他這樣詮釋語文：“謫仙筆落驚風雨，子美詩成泣鬼神”語文是精神的；“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，語文是感性的；“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”，語文是兒童的；問渠哪得清如許，為有源頭活水來，語文是民族的；世事洞明皆學問，人情練達即文章。語文是生活的。“詩意語文，我的朝圣之路！”當王菘舟執著地吶喊時，他告訴我們：“磨”課千遍也不厭倦。每節語文課的導入與結尾，他都要修改N次。他常常說：“放下、上升，再放下、再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快樂的。”正是這樣的行動，王老師的生命才不斷走向了圓滿。

欣賞他的博學和勤奮。眾所周知，他深厚的文化底蘊來自書本和實踐。他酷愛讀書，名不見經傳時讀，成名后讀，閑暇時讀，忙碌時也讀，他讀了大量的書，宗教類、哲學類，文學類，美學類，人物傳記，甚至是奇門遁甲，周易看相之類的書。他曾經提到過一本書，叫《葉圣陶教育文集》，認為不讀此書者不足以成為語文教師，就憑這句話就讓許多語文教師慚愧。迫于生存的壓力、競爭的激烈，老師們能讀一些教育專業書籍已是不錯了，像他那樣讀諸葛亮的《誡子書》、王國維的《人間詞話》、佛家的《心經》又有幾人呢？王菘舟說過“讀書于我，是一種詩意的生存狀態，一種幸福的生活方式，一種溫暖的生命體驗。一天不讀書，就會有饑餓感、寒冷感、窒息感、憔悴感、孤獨感。”當讀書成為生活的狀態，成為精神的必需時，人已經“抽身而出，透過艱辛，仰望神明”；當從哲學、宗教、歷史、文化的高度俯視小學語文時，怎能不從“小”中窺“大”、從“小”望“遠”、從“小”透“深”呢？當我們驚嘆他教育藝術的巧奪天工，品味他教育境界的自成高格時，哪知背后支持的是如此宏闊的文化背景，哪知十八年面壁參禪的苦痛與蛻變？

我原來認為自己也算得上是一個愛學習的人，至少是一個不討厭學習的人。沒有成家以前，看書是我的最大愛好。為人妻為人母后，看書的時間相應就少了，不過一年也訂閱了近十種的書刊，夜晚，柔和的燈光下，我會拿著一本故事書，和兒子一起看，指著書上的畫面，一頁頁地念給他聽。兒子學英語了，我也跟著學；聽錄音、查詞典，忙得不亦樂乎，現在，每周一次的英語帶班早讀，我還能客串兩下領讀呢。兒子學繪畫了，我就在旁邊靜靜地看書。教學類的書，也多多少少看了一些。但靜下心來細細思考，我覺得自己很是慚愧。很多時候，卑微的虛榮心和難以抑制的惰性讓自己難以深入地學習和思考，還常常找借口自我原

1諒。相比較而言，看消遣類的書倒是花了很多時間，教育方面的書籍，我總是率性所至，囫圇吞棗，常常是沒有看完便束之高閣。想想王老師，真是汗顏！

只要行動，就有收獲！今天，當我們欣賞名師課堂上游刃有余、韻味無窮時，背后正是一路辛苦的奔跑與一份夢想的堅守！讓我們在名師的引領下，懷揣希望的夢想，用讀書來磨礪自己的底氣，以一種淡然的心態，從容的行走方式，讓我們的教學生命不斷綻放“天道酬勤，寧靜致遠”的美麗風景???