第一篇：倡導“自然的朗讀”

葉圣陶先生對朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時，僅僅調動了心和眼，而朗讀時則心、眼、口、耳全部調動起來了，對于文章的思想內容、藝術特色就會有成倍的收獲。”

“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

徐世榮先生也對朗讀教學的意義做過闡述，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文本中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”

“有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。”

所以有人說：“朗讀法是教語文的根本之法。”

正因為朗讀教學的特殊功能，修訂版《語文課程標準》繼續在每個學段目標中提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而且在“實施建議”的對閱讀教學的“具體建議”中，補充、修改了對朗讀教學的要求，使朗讀教學的功用、目標和操作策略更為明確。

修訂版《語文課程標準》，在關于閱讀教學的建議中，增加了這么一段話：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”

這段話表達了幾層意思：第一，有感情地朗讀貫穿于各個學段；第二，朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態度；第三，朗讀操作的要求是“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”

在閱讀評價中，對朗讀的評價也作了改動，把“也應注意考察對內容的理解與把握”改為“‘有感情地朗讀’要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。”

這樣的改動，進一步凸顯了朗讀教學的重要性，使朗讀教學的要求更加明確、具體。更重要的是，這是對當前朗讀教學中存在誤區的糾偏。

現在的朗讀教學，存在很多誤區，一是缺少應有的重視：二是朗讀一味提“有感情地朗讀”，要求模糊，沒有體現文體特點和文本個性，感情不自然，情感傳遞不準確，表達不到位。特別是第二條，尤其嚴重。現在語文課上不乏書聲朗朗，但仔細聽學生朗讀，就會發現學生朗讀時“朗讀腔”“表演腔”太濃，或矯情做作、裝腔作勢；或語氣夸張，對作品情感理解不到位甚至錯位：或統一語調，缺乏個性。故而，朗讀教學效率不高，指導不利，效果不理想，走人明顯誤區，迫切需要矯正與引導。所以，課標修訂時及時提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”。在這點上進行有效引領與糾偏，應該是雪中送炭，非常必要和及時。

筆者認為，提倡“自然朗讀”，是說朗讀要像說話一樣自然。但朗讀不等于說話，一切都是由感情決定的，以情帶聲。用恰當的語氣表達思想感情的語調、語勢，音隨意轉，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。朗讀者得心應“口”，聽者才能心從耳順。

特別要根據文本個性進行相應處理。如果把課文分成抒情性文本和非抒情性文本的話，那么抒情性文本主要通過朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性文本只要“告訴”就行。

如二年級下冊有篇文章《恐龍的滅絕》，本是一篇科普性的說明文，介紹了幾種關于恐龍滅絕的猜測。這類文章如何訓練有感情地朗讀？我想只要自然、清晰地介紹、告訴，把重點知識通過重音、語速、語氣的變化，自然流暢地傳遞出來就行，而不是有意附加額外的情感。但一次聽一位老師執教時，在指導本文語段“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”的朗讀時，著重指導學生讀出傷心的語氣。學生在老師的導引下，讀這句話時，蹙眉擠眼，有的甚至發出唏噓之聲，極力表達對恐龍滅絕的傷心惋惜之情。這種對文本情感錯解后的拿腔拿調的帶感情朗讀，不僅沒有促進對文本的理解，反而造成了對文本的誤解，是不“自然的”。

但如指導學生讀抒情性文本《草原》一文，則要引導學生投注情感，激起學生對草原美景的喜愛、向往之情，再把這種情感通過朗讀傳遞出來，用“音化”的“景”和“情”去打動，感染聽眾，這樣的朗讀是“自然”的，因為是符合文本特性的。

有一些特殊文體的文本，在用朗讀傳情表意時，可能要稍微夸張些，但也應以“自然”為原則，這個自然是以對文本精準的感悟和理解為基礎的。如人教版六年級上冊有篇課文《這片土地是神圣的》，是一篇演講稿，讀的時候應充滿激情，用朗讀去打動、感染聽眾，有一種勸誡、號召的意味，這是另一種意義上的“自然”。

有的文本，故事性很強，用對話塑造了不同的人物形象。這樣的文本，在讀人物對話時，就要比較夸張地演讀，極力模擬人物在特定環境中的情狀。如《半截蠟燭》一文，用對話塑造了杰奎琳、杰克等一個個栩栩如生的人物形象，讀的時候就要置身文境，把自己當作里面的人物形象，讀出人物的性格特點。如杰奎琳的天真、聰明、可愛；杰克的小男子漢氣概；母親的慈愛、鎮定和勇敢。這也是一種“自然”。

總之，“自然的朗讀”應以不同文本的文體、特性為基礎，先要把握好課文的總的感情基調，即課文總的感情色彩和分量，然后把“停頓、重音、語氣、語調”四大朗讀支柱落到實處，這樣朗讀就能做到像葉老和《課標修訂稿》中說的“感情自然”了。

第二篇：感情朗讀 自然為本

感情朗讀自然為本

大豐市第二小學盧晶

【摘要】

在語文教學中，朗讀是學生感悟語言文字的重要手段,也是體現學生語文學習能力的重要特征。要讓學生做到“有感情地朗讀”，必須以自然為本。在朗讀抒情性文本時做到投注情感、打動人心；朗讀非抒情性文本時做到自然流暢、傳遞信息；朗讀特殊文本時精準感悟、把握基調。

【關鍵詞】

有感情地朗讀自然文本

在語文教學中，朗讀是學生感悟語言文字的重要手段, 有助于學生理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨；也是體現學生語言文字學習能力的重要特征，有助于語言的積累，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，提高聽、說和寫的水平。朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變為出聲的口頭語言。

《語文課程標準》2012年的最新修訂版對學生的朗讀提出了要求：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”對朗讀的評價也作了改動，把“也應注意考察對內容的理解與把握”改為“‘有感情地朗讀’要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。”這樣進一步凸顯了朗讀教學的重要性，使朗讀教學的要求更加明確、具體。更多地指明了朗讀在強調有感情的同時還需要以自然為前提。

自然朗讀，是說朗讀要像說話一樣自然。有感情地朗讀是融入了朗讀者對作品的感悟，用恰當的語氣表達思想感情的語調、語勢，是在教師、學生、文本、教科書編者四者之間架起一座溝通心靈的“橋梁”，音隨意轉，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。這樣的朗讀，讀者得心應“口”讀得自然，聽者心從耳順感覺自然。

自然的朗讀，它應該是真實的、由衷的。因此面對不同的文本就應該采取不同的方法。

一、抒情性文本：投注情感打動人心

一段好的文字，一篇好的文章，一本好的書，讀之往往讓人情動于中顯于形。有感情地、聲情并茂地朗讀既是抒發自身內心情感的需要，也是感染他人，與人分享的需要，更是深入地理解文字本身情感的需要。

在蘇教版小學語文課本中，大都是文質兼美、情真意切的美文，讀來往往令人動容動情。進行這類課文的教學時，教師就要引導學生撲捉課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層的“對話”，真切地體會課文表達的思想感情，與課文中的主人公及其作者產生強烈的共鳴，做到“投注情感打動人心”。

四年級上冊《九寨溝》一文的第三自然段時，引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底”，“ 藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中”，“ 一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”景色十分迷人，體會作者的喜愛之情。在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發，讀起來抑揚頓挫，情感自然地流露，給人美的享受。由此可見，學生在理解課文內容的基礎上朗讀，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，就能達到理想的朗讀效果。

有真情的流露，才能有有感情地自然朗讀。投注情感的朗讀于動人處使人落淚，于高興處讓人笑逐顏開，于幽默詼諧處逗人會心一笑，于激情澎湃處激人昂揚向上。當學生真正明白了文字所包含的意義，所蘊含的哲思，所流露的情，所表達的愛，怎么讀都是合理自然的了。

二、非抒情性文本：自然流暢傳遞信息

小學階段，語文教材中除了較多富有情感的課文外，學生還要接觸一些非抒情性文本。如《奇妙的國際互聯網》《人類的“老師”》《埃及的金字塔》《恐龍》等說明文，一般都是通過列數字、舉例子、打比方或引用等方法來介紹一定的事物，突出所介紹事物的特點。像《說勤奮》《談禮貌》《學會合作》等這類說明事理的課文，作者有明確的觀點，符合邏輯的論證過程，脈絡清楚，條理分明，重點突出。

相比較飽含情感的記敘文、詩歌，這類文本的語言明顯平淡得多。在朗讀這些課文的時候，教師應正確引導學生讀懂文本，指導學生朗讀時基調應較平實，語氣平和、語速適中，起到說明的作用、表達清楚即可，也就是“自然流暢傳遞

信息”。

如《蘋果里的五角星》一文中有這樣一句：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這個觀點是在作者經過了充分的論證之后，在文章的結尾進行的總結性闡述，具有收束全文、亮明中心的作用。所以在朗讀的時候，我首先要求學生聲音明亮清晰。因為這是作者在文中明確亮出的觀點，毫不猶豫。為了表現堅決，就應該使用明亮的音色,不拖泥帶水。在這句話中,只有一個詞需要強調，即“創造力”，所以朗讀的時候，引導學生扣住這個詞,突顯語句的重音作用。然后由詞及句，強調突出作者的觀點。

三、特殊文本：精準感悟把握基調

除抒情性、非抒情性文本外，我們的教材中還有一些特殊文本，如書信、劇本、演講稿等，這就需要我們引導學生精準感悟文本特點，然后把握朗讀基調，讀得自然、讀出感情。

《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。因為它是演講，這就決定了此文語言簡潔、自然有力，極有鼓動性、感染性。在教學時，就要幫助學生體會“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出親切、關切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。課文中以短句子為主、大量運用排筆的修辭手法，朗讀時就要指導學生讀出語調的抑揚頓挫，加強語氣，給人深深的震撼。

《給家鄉孩子的信》這篇課文是作家巴金寫給家鄉孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心和喜愛。課文看似語言樸實、淺顯易懂，實則內涵豐富、語重心長。我們讀一封信，首先要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的，朗讀的時候就要讀出這種真情實感。課始，我抓住“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信？”這個問題，引導學生品析詞句、想象體會，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點抓住“終于”和“千金重”兩個詞，體會其表達的感情，讓學生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學生和文本的距離，拉近和巴金爺爺的情感距離。在悟情的基礎上，再來讀句段，自然就能讀出這封

信的質樸感人，讀出文字間濃濃的愛意和樸素的情懷。

有感情地自然朗讀，就是要這樣根據文本特點，感悟文本內在，讀出其蘊含的情感。另外，還要根據年齡特點、文本特點給予指導練習，才能收獲自然般的朗讀聲。

語文課堂教學是一門體現人性真情的美麗藝術。語文教學，就是要讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美；就是要富有情感的朗讀，讓豐富的情感回蕩于課堂；語言包容著和諧，朗讀造就著自然之美、情感之美，這是有感情朗讀的美好境界。是謂之“感情朗讀，自然為本”！

【參考文獻】

1、《語文課程標準》2012最新修訂版

2、朱小燕《朗讀在語文教學中的重要性》

《中國教育技術裝備》2010年第12期

3、蘇教版小學語文各冊教材

第三篇：自然拼讀法朗讀韻文

擦明父母的眼，照亮孩子的路

——寫在“安妮花英語自然拼讀系列”出版之際

一、從DID YOU KNOW看美國教育者的危機意識及對人才的評價標準

DID YOU KNOW是美國鄉鎮信息中心教師做的PPT，榮獲全球大獎（互聯網可下載中文版）。DID YOU KNOW通過一連串的對比數字向我們清晰展示了，高速的國際網絡讓我們生活在一個信息以指數增長的時代——

Google每個月的捜索超過27億次；

人們每天發送的文字信息遠遠超過了這個星球上的人口總數； 今天英文詞匯大約有54萬個，相當于莎士比亞時代的五倍；

估計每周的紐約時報所包含的信息量，超過18世紀一個人一生可能接觸的信息量；

估計全世界一年所產生的新信息量大約有40個exabytes，超過了人類過去五千年信息的總和；

新的科學技術知識大約每2年翻一番??

這意味著當現在的學生要用四年學習技術并獲得大學文憑，當他們學習到第三年時，他們在第一年所學習到的東西有一半已經過時。

美國教育部長雷利指出，2010年最熱門的10種工作崗位，在2004年還根本不存在。學生必須準備好畢業后投入現在還不存在的工作，使用現在還沒有發明出來的技術，解決現在還根本不知道的問題。

國際公認的教育技術領頭人Alan November提出，年青一代急需掌握全球化經濟時代新技能，教師需要強調學生在全世界范圍內進行學習的必要性，有三樣技能必須教給學生：

1.教學生學會處理海量信息；

2.從幼兒園就開始教學生學會全球交流；

3.教學生如何自我導向，如何不斷組織自己的學習。

領教了DID YOU KNOW美國教育者的危機意識，再看安妮鮮花編著的第二本書《出國不出國——北美金字塔教育的啟示》。該書明示了美國、加拿大的精英培養之路并不容易，也有超前教育、也有擇校、學區房。區別僅僅在于個性發展下的需求多樣化，只有一小部分人才考慮讓孩子擠入精英階層。北美的快樂教育，并非國內多數父母簡單理解而又津津樂道的＂玩＂，而是真正的寓教于樂，因材施教，玩出興趣，玩出花樣，玩出特色，玩出創造力。因為北美教育者相信有興趣才有內在動力，有內在動力才有成就。北美的好大學，看重學業成績的同時也看重孩子是如何獲得這個成績的。因為北美名校更重視評判孩子將來的發展走向，他們需要的不是今天的狀元，而是明天能創造出突出價值的人。

二、中國父母令人尷尬的教育心態以及教育目標、方法、細節的儲備不足

地球村里的所有中國人，同處一個變化成為常態的時代，同時由于歷史的原因，現代英語是網絡傳媒的最廣泛語言，中國的父母和孩子無論是否充分認識了上述的所有變化，就已經被裹挾在了全國學習英語日益低齡化的大潮中。但令人尷尬的是，我們這一代學習的都是翻譯思維邏輯下的啞巴式英語，身為父母的我們對身處中文環境中的孩子如何進行英語啟蒙學習，基本是無知的。搖擺于要不要報班也罷，從眾攀比也罷，花錢買語言環境也罷，為加強孩子未來競爭力也罷，有條件者大多選擇了把孩子直接送進了打著“外教牌”“精品牌”的培訓班，但我們仍然不清楚孩子學習的內容體系，學習的興趣，尤其是長遠發展的學習效果。

沒有目標，沒有方向，沒有路徑的英語報班路，依賴的唯有各英語班的名氣，但無從論質，無從比較，孩子語言培養的關鍵期卻被倏忽間錯過了。

科學家早就發現，人類降生那一刻起，習得語言裝置就立即啟動了。這個語言裝置的工作機理至今未破解，我們只知它功能強大，只要給孩子足夠的語言輸入，孩子可以同時習得多種語言。只不過多語言環境的孩子比單語言環境的孩子開口說話更晚，有很多跨國婚姻家庭的孩子就是實例。因此，要借助這個隨年齡增長逐漸關閉的如黑匣子一樣的裝置，學習語言就要趁早。教育部《英語課程標準》研制組組長、著名英語教育家、北京外國語大學教授陳琳2012年在《基礎教育課程》第1期撰文也明確指出：只要按照語言學習的規律來教，那么兒童學習英語越早越好。從一些實驗的結果和兒童心理學的角度來看，在兩、三歲以后這個年齡段，同時學母語和外語，通過正確的引導，兩種語言的學習可以相互補充，而不是彼此抵觸，這也會使以后英語學習更加順暢。

三、以出版人身份，為自己也為千千萬萬的父母推出＂安妮花英語自然拼讀系列＂

作為一個母親，我也曾經迷茫過，糾結過，甚至曾因為孩子多次重聽仍不能完整說出某英語短句（培訓班提供的在線課件）而斥責她，因為我以為她是不專心，不努力，讀過安妮鮮花的第一本書《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》后，我明白了自己的淺薄，究其原因，俗話說“十聾九啞”，孩子張不開口，只是因為孩子還沒有進行必要的足夠的語音輸入，沒有磨出英文耳朵。可以說，僅做到早接觸早學習還不夠，還要講方法，講系統，否則反而傷害孩子的學習動力以至厭學，最終喪失最寶貴的終身學習能力，即“自我導向，自己組織學習”。

安妮鮮花的第一本書，讓我明白了原來中文環境下，只要正確運用Phonics教學法，即自然拼讀法（美國、加拿大本土孩子的必修課程），有次序，成體系地學習，就可幫助孩子完成從韻律節奏開始的語感培養，到拼讀，再到流利閱讀、詞匯量積累，閱讀理解能力形成，最后直至綜合能力整體提升的完美跨越。實施作者指明的操作方案的過程中，看到孩子對英語從排斥到因自信而喜歡的轉變以及能力的提高，我既感受到了英語啟蒙的效果，又同時深感在國內延用此先進方法的諸多不便，國內有效資源匱乏增加了家長選擇、組合資源的困難，至于國外的網站免費的多為初級課程且開放時間很短。安妮鮮花百萬人氣的博客上，很多家長有此感受，也曾拜托安妮鮮花購買國外原版教材，即使大量團購，含極少素材的教材也非常貴，更重要的是沒有照顧到國內的英語環境差、孩子基礎遠遠不足的實際情況。

作為一個出版人，我的職業意識立刻覺醒，我必須滿足讀者（我也是其中之一）的需求，出版一套既遵循北美的英語啟蒙體系又與國內孩子實際相結合的自然拼讀教材。幸運的是，安妮鮮花恰有此意，我們一拍即合。

于是這套由安妮鮮花掛帥攜同北美一線教師編寫的＂安妮花自然拼讀系列＂在眾多家長和專家的期待下，陸續出版。這套教材借助點讀技術，用“愛拼點讀筆”把學習的主動權還給了孩子，讓他們得以在敏感期玩中學，樂此不疲地一遍遍重復，在重復輸入中將辨音、語法等內化成為能力。同時，我們在2013年還將陸續推出風靡北美的“BINGO游戲書系列”（含基礎認知、高頻詞，1-6年級新課標同步單詞），“自然拼讀積木系列”（與教材配套），讓我們的孩子們第一次可以和北美孩子真正同步，實現在游戲中搞定單詞，掌握自然拼讀規律。讓我們一起分享這如同北美教師教案一般的可輕松操作的自然拼讀教材吧!愿天下父母，讓每一個孩子的求學不走冤枉路，不花冤枉錢。愿天下稚子，因安妮鮮花這對海歸夫婦八年的研究成果而受益終生!最后感謝我的女兒，讓我這個出版人得以一個母親身份，深切體會出版這樣一套教材的巨大價值!

70后母親、出版人：馬小涵

2013年1月 序：

《不能錯過的英語啟蒙--中國孩子的英語路線圖》出版以來，非常多的中國孩子按照路線圖開始了科學、輕松、高效的英語啟蒙路程。

很多孩子通過磨耳朵和親子閱讀，對英文閱讀有強烈的興趣。于是很多家庭通過自然拼讀法（Phonics）開始自主閱讀。

同磨耳朵和親子閱讀過程中按照興趣選擇資源的方式有所不同的是，自然拼讀法（Phonics）對于素材的體系性和配套性要求更高。不同的發音規律，不僅需要有教材來梳理和呈現，還需要有配套讀物來鞏固和強化。

記得在《不能錯過的英語啟蒙--中國孩子的英語路線圖》中我曾介紹過北美的課堂教學方法，他們在小學四年級以前都是沒有統一教材的，老師每堂課都是按照自己的經驗搜集素材。很多資源，他們都是截取不同的內容自行組合，以達到最好的使用效果。

而我們國內的老師，很多也在嘗試用自然拼讀法進行教學。但是對教材體系以及配套資源的需求和家長一樣迫切。

為了解決這一問題。我曾經推薦大家使用國外的原版教材。但是一方面價格比較高，另外一方面在具體使用的過程中，我們發現結合中國孩子的特點，很多地方還需要進一步整合才會有更好的效果。

于是我們請來加拿大一線資深教師，結合他們豐富的教學經驗和資料整合能力，連同我們對中國孩子需求的把握，和中國的教研團隊一道，合作開發了我們自己的自然拼音英語系列教材。教材開發完成后，我們在課堂上經過長時間試講磨合，進行了多次修改，才形成今天的版本。

方法上，這套教材采用被美國和加拿大認為對英文閱讀有困難的孩子（我們中國的孩子，放在美國或者加拿大的同齡孩子中間，都可以被認為是英文閱讀有困難的孩子）最有效的Phonics 學習方法：通過 Word Pattern(也有叫 Word Family，比如cat，fat，mat，rat sat 就屬于同一個 Word Pattern)來學習：一個 Pattern 一個 Pattern 地學。學一個，就把這個 Pattern 的各種可能組合都拼讀一遍，這樣通過大量的例子來舉一反三，而不是簡單地教孩子發音規律。這樣，孩子更容易理解，遇到一個詞時也更容易對號入座，學到的東西才是活的、閱讀中能用上的東西。對于見過的單詞很少的孩子，直接教發音規律效果不好，這也是國內以前的自然拼讀班效果不佳的主要原因之一。

內容上，這套教材把 Phonics 與詞匯(Vocabulary)綜合起來一并學習。Phonics 本就是認讀、拼讀單詞的方法，因此，詞匯學習中構詞法的內容，必然和 Phonics 密切相關。這也是該系列教材，與美國受歡迎的的 Phonics 教材的主要區別之一。因為美國學校課堂，有 Vocabulary 學習內容，Phonics 教材只要解決閱讀困難孩子的拼讀即可，但在中國，則應合在一起考慮，才能做到，學完 Phonics 后切實提高閱讀能力。

細節上，根據我們的理解，適合中國孩子的自然拼音英語教材應該具備這樣幾個特點：

第一，需要體系完備，不僅要求結構清楚，更要求細節豐富。這一點，要和母語國家的教材程度相當甚至要更勝一籌。因為，我們的成年人，不管是老師還是家長，過去沒有接觸過Phonics，對于很多國外家長和老師依靠潛意識就能判斷的發音規律，我們成年人很難做到。如果教材過于簡單，容量有限，那么很多發音規律就會成為死角，這也是過去很多為非母語孩子編寫的phonics教材的常見問題。

第二，需要先進行辨音訓練和拼讀意識訓練。正如我在《不能錯過的英語啟蒙》中所記錄的那樣，英語母語國家的孩子盡管有很好的聽說能力，但是在開始學習Phonics的第一年，仍然要26個字母磨一年。這個磨，主要就是辨音訓練、拼讀意識以及聽力理解能力。而我們很多中國孩子，參加了多年的英語培訓，但是最基本的訓練沒有做過，基本功欠缺。有些孩子年齡較大，不愿意單獨進行磨耳朵的訓練。有些家長想進行，但是又苦于不知如何尋找素材，所以把這部分內容做在教材中勢在必行。

第三，需要同步訓練高頻詞（Sight Words）。220個Sight Words在英語閱讀中出現的頻率高達50%。而這部分單詞在我們的九年義務教育英語教材的學習中卻沒有作為重點強調。對這些高頻詞如果不能做到條件反射般的熟悉，就會直接影響到閱讀能力。

第四，需要把各種配套素材直接細化到每一課的內容中。目前Phonics的配套素材很多，但是大家普遍利用效率不高，其中很重要的瓶頸就是家長和老師篩選素材的能力偏弱。甚至手中有配套素材在都不知道如何使用。因此也就出現了很多機構的Phonics培訓僅僅是教規律的快速班，因為對Phonics理解的淺顯導致培訓效果不佳，甚至讓很多家長認為學習自然拼讀法沒有用。

第五，需要做好配套音頻。發音問題一直是制約我們中國家長和老師的心病。很多人因此找外教去教Phonics但是效果并不好。因為即使在國外，Phonics教學也是需要有專業教師資格的人才能夠進行的。很多不具備教師資格的外教并沒有受過這方面的訓練，沒有系統的教材體系，沒有完備的配套資源，效果可想而知。因此，培訓我們的中教并最大限度地利用音頻尤其是利用好點讀筆，將會使更多的孩子受益。

第六，需要提高閱讀理解能力。關于Phonics大家一直有一個擔心，就是只練拼讀不知道意思即使讀出來又有什么意義呢？這個擔心實際上源于對Phonics的誤解。對此，在《出國不出國--北美金字塔教育的啟示》p78有詳細介紹。不論是安妮在加拿大老師所采用的Phonics教學法還是我們中國孩子自己的自然拼音英語，都是和閱讀理解相結合的。

感謝 Suzanne Hill 及其團隊為本教材順利出版所做的各項工作，感謝安妮英文圖書館各教材試點分館及老師為教材更適合中國孩子的進度而提出的諸多寶貴意見。也感謝安妮為教材配套故事所進行的配音。

感謝機械工業出版社編輯們的大力支持以及為本系列教材順利出版所進行的一系列高水平服務。

衷心希望廣大教師和家長在本教材使用過程中及時提出反饋意見！讓我們共同努力，為中國孩子的英語學習創造更加科學、輕松、高效的家庭和社會環境！

安妮鮮花

2012年7月5日

安妮花英語自然拼讀1 學習指導 教材概覽

教材結構與使用說明 本教材理念 練習冊參考答案

安妮花英語自然拼讀1A Before You Start Unit 1 Reference Lesson 1：Sounds，Rhymes，m as in monkey Lesson 2：a as in alligator，t as in tiger Lesson 3：s as in snake，n as in nose，p as in pig Lesson 4：o as in ox，d as in dog，e as in elephant Lesson 5：c as in cat，h as in horse，f as in fish，g as in gorilla Lesson 6：i as in insect，b as in butterfly，k as in kangaroo，r as in rabbit Lesson 7：u as in umbrella，l as in lion，w as in whale，j as in jellyfish Lesson 8：v as in violin，y as in yellow，z as in zebra，q as in quiet，x as in fox Lesson 9：Review Unit 2 Reference Lesson 10：？at，-an Lesson 11：？ap，-ad Lesson 12：？am，-ag Lesson 13：？ab，-ax Lesson 14：Review 安妮花英語自然拼讀1B Unit 3 Reference Lesson 15：-ig，-id Lesson 16：-it，-ip Lesson 17：-im，-in Lesson 18：-ix，-ib，-ill Lesson 19：Review Unit 4 Reference Lesson 20：-ot，-op，-ox Lesson 21：-ob，-og，-od Lesson 22：Review Lesson 23：-ug，-un，-ut Lesson 24：-ub，-up，-um Lesson 25：Review Unit 5 Reference Lesson 26：-ed，-en Lesson 27：-et，-eg Lesson 28：-ex，-ell Lesson 29：Review Lesson 30：General Review Picture Dictioanry Sight Words 安妮花英語自然拼讀1A練習冊 Unit 1 Reference Lesson 1：Sounds，Rhymes，m as in monkey Lesson 2：a as in alligator，t as in tiger Lesson 3：s as in snake，n as in nose，p as in pig Lesson 4：o as in ox，d as in dog，e as in elephant Lesson 5：c as in cat，h as in horse，f as in fish，g as in gorilla Lesson 6：i as in insect，b as in butterfly，k as in kangaroo，r as in rabbit Lesson 7：u as in umbrella，l as in lion，w as in whale，j as in jellyfish Lesson 8：v as in violin，y as in yellow，z as in zebra，q as in quiet，x as in fox Lesson 9：Review Unit 2 Reference Lesson 10：？at，-an Lesson 11：？ap，-ad Lesson 12：？am，-ag Lesson 13：？ab，-ax Lesson 14：Review 安妮花英語自然拼讀1B練習冊 Unit 3 Reference Lesson 15：-ig，-id Lesson 16：-it，-ip Lesson 17：-im，-in Lesson 18：-ix，-ib，-ill Lesson 19：Review Unit 4 Reference Lesson 20：-ot，-op，-ox Lesson 21：-ob，-og，-od Lesson 22：Review Lesson 23：-ug，-un，-ut Lesson 24：-ub，-up，-um Lesson 25：Review Unit 5 Reference Lesson 26：-ed，-en Lesson 27：-et，-eg Lesson 28：-ex，-ell Lesson 29：Review Lesson 30：General Review Picture Dictioanry Sight Words 安妮花 磨出我的英文耳朵1(1本學習指導，8本繪本，1張CD)學習指導

1)Five Little Monkeys Jumping on the Bed 2)BINGO 3)Down By The Bay 4)Down Through The Chimney 5)ABC Nursery Rhymes 6)It's Silly Time 7)The Wheels On The Bus 8)Six Little Ducks 安妮花 磨出我的英文耳朵2(1本學習指導，8本繪本，1張CD)學習指導

1)Old MacDonald Had a Farm 2)Ten in the Bed 3)Five Little Skunks 4)The Farmer in the Dell 5)The Twelve Days Of Christmas 6)Up On The Housetop 7)Five Trick-or-Treaters 8)When I Go Trick or Treating 安妮花 自然拼讀英語故事俱樂部1(1本學習指導，9本繪本，1張mp3光盤)學習指導

1)Dan the Ant 2)Ted Saw an Egg 3)Nick Is Sick 4)Too，Too Hot！5)The Caterpillar 6)Lan's PLant 7)Doc Block 8)A Truck Can Help 9)Can It Live Here

第四篇：倡導環保演講稿——對自然的承諾[小編推薦]

倡導環保演講稿——對自然的承諾

200萬年前，地球在歷史的長河中緩緩航行了46億年后，人——這種不平凡的生命誕生了。他的足跡開始踏上這可愛的藍色星球，地球母親萬萬沒有想到這是她輝煌的開始，也是噩夢的開始。因為人類對自然無止境的索取，使我們曾經溫柔、慈祥的地球母親變得暴虐無常。歷經無數次滄海桑田，斗轉星移，她的美麗變成了曾經，取而代之的是蒼老骯臟和面目全非。

無法想象，如果有一天地球上沒有了綠色，那人類的文明將會如何，到那時，也許只是灰飛煙滅，一切的一切都只會淹沒在漫天飛沙之中。

當一片片綠波洶涌的森林被無垠的荒漠黃塵所取代，當無憂地在蔚藍的天空飄蕩的白云被漫天滾滾黑煙所替代，當為地球遮風擋雨的臭氧層被無情的氟里昂所破壞，我分明聽見了森林的哭泣，白云的悲傷，臭氧層的嘆息。

想念，是我們在大自然那里學會了的最純潔的想念，可是為什么我們要把它變成對綠色永遠的想念呢？難道說真的只能用照相機紀錄自然，可憐可悲照片留給下一代回味嗎？難道真的要等森林綠地都已成為紀錄片，聞不到綠意盎然，只享受到烏煙瘴氣時才懂得覺悟？ 也許有人會說我只在這高談闊論，也許有人會說環保離我們很遠，那我們先來一個式子：“大自然——綠色——環保——人——你自己”看完后，你還會覺得它遠嗎？大自然就在我們周圍，綠色就在我們身邊，環保就在我們的心中，腦中，手中，行動中。我們不能說我們能為環保做什么，但最起碼你開始在認識它，開始在感受我們的大自然，只為著我們共同的理念。

同學們，趕快醒來吧，為了我們共同的家園和他長久的美好未來，從現在做起，從我做起，勇敢地站起來對大自然做出承諾，承諾用我們的雙手使地球母親恢復青春容顏，承諾用我們的行動來感動大自然，改造大自然。立志把我們的社會，我們的家園和校園建設的更加美麗。

第五篇：2018倡導環保演講稿—對自然的承諾與2018兒童節演講稿

2018倡導環保演講稿—對自然的承諾

200萬年前，地球在歷史的長河中緩緩航行了46億年后，人——這種不平凡的生命誕生了。他的足跡開始踏上這可愛的藍色星球，地球母親萬萬沒有想到這是她輝煌的開始，也是噩夢的開始。因為人類對自然無止境的索取，使我們曾經溫柔、慈祥的地球母親變得暴虐無常。歷經無數次滄海桑田，斗轉星移，她的美麗變成了曾經，取而代之的是蒼老骯臟和面目全非。

無法想象，如果有一天地球上沒有了綠色，那人類的文明將會如何，到那時，也許只是灰飛煙滅，一切的一切都只會淹沒在漫天飛沙之中。

當一片片綠波洶涌的森林被無垠的荒漠黃塵所取代，當無憂地在蔚藍的天空飄蕩的白云被漫天滾滾黑煙所替代，當為地球遮風擋雨的臭氧層被無情的氟里昂所破壞，我分明聽見了森林的哭泣，白云的悲傷，臭氧層的嘆息。

想念，是我們在大自然那里學會了的最純潔的想念，可是為什么我們要把它變成對綠色永遠的想念呢?難道說真的只能用照相機紀錄自然，可憐可悲照片留給下一代回味嗎?難道真的要等森林綠地都已成為紀錄片，聞不到綠意盎然，只享受到烏煙瘴氣時才懂得覺悟?

也許有人會說我只在這高談闊論，也許有人會說環保離我們很遠，那我們先來一個式子：“大自然——綠色——環保——人——你自己”看完后，你還會覺得它遠嗎?大自然就在我們周圍，綠色就在我們身邊，環保就在我們的心中，腦中，手中，行動中。我們不能說我們能為環保做什么，但最起碼你開始在認識它，開始在感受我們的大自然，只為著我們共同的理念。

同學們，趕快醒來吧，為了我們共同的家園和他長久的美好未來，從現在做起，從我做起，勇敢地站起來對大自然做出承諾，承諾用我們的雙手使地球母親恢復青春容顏，承諾用我們的行動來感動大自然，改造大自然。立志把我們的社會，我們的家園和校園建設的更加美麗。

2018兒童節演講稿

敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好!

彈去五月的風塵

迎來六月的時光

當鮮紅的太陽躍上地平線時

我們又迎來了新的一天

這個星期我們要迎來一個快樂而有意義的節日。

“六一”國際兒童節是全世界兒童的節日，也是全世界熱愛兒童，愛好和平，為爭取兒童生存，健康，受教育權利而斗爭的紀念日。

我們是“祖國的花朵”、“祖國的未來”。社會主義建設的宏偉事業期待著我們去創造。我們要從小打好基礎，培養良好的思想品德，像雷鋒、賴寧那樣，從小熱愛我們的黨，熱愛我們的祖國，做黨的好孩子。我們要刻苦學習文化知識，爭取德、智、體、美、勞全面發展，做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。成為社會主義現代化建設有用之材，為祖國、為人民做出更多的貢獻。

同學們，我們的任務是光榮而艱巨的。讓我們攜起手來，勇敢肩負起歷史的重擔，迎接美好的明天!