第一篇：第七次教學(xué)論壇物理發(fā)言稿

克服學(xué)生物理學(xué)習(xí)中記憶心理障礙的幾點(diǎn)嘗試

物理難學(xué)幾乎成了高中學(xué)生的共識(shí)，高中物理中的很多定理、定律都需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有這樣才能更好地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂做練習(xí)時(shí)總是翻書(shū)。開(kāi)始沒(méi)有太在意，后來(lái)考試中又發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的計(jì)算題不做，這下引起了我的注意。通過(guò)觀察、交流，了解到發(fā)生這種現(xiàn)象的幾種原因，其中突出表現(xiàn)是物理公式記不住，即使記住了，從公式到具體問(wèn)題中的方程也很難突破。找到了問(wèn)題所在，我就開(kāi)始嘗試著用各種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。至此，如何幫助這些學(xué)生“記憶”物理知識(shí)便成了我日常教學(xué)研究的一部分。

一、對(duì)“記憶”概念的認(rèn)識(shí)

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷和發(fā)生過(guò)的事物的重現(xiàn)。它有三個(gè)基本過(guò)程：

1、識(shí)記的過(guò)程。

2、保存的過(guò)程。

3、再現(xiàn)的過(guò)程。理論告訴我們，事物在人的頭腦中記憶的程度與事件發(fā)生時(shí)人的精神狀態(tài)、興趣愛(ài)好、注意力集中程度、意識(shí)清醒程度以及所處環(huán)境等因素有關(guān)。

二、學(xué)生物理學(xué)習(xí)中記憶心理障礙的表現(xiàn)及原因分析

記憶障礙，指?jìng)€(gè)人處于一種不能記住或回憶信息的狀態(tài)。通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中記憶心理障礙主要表現(xiàn)在：一是物理概念記不住，課堂回答問(wèn)題總是“照本宣科”，脫離了課本就無(wú)所適從，有些即使當(dāng)時(shí)記住了等到下一節(jié)物理課還是忘記了；其次是物理公式記不住，課堂練習(xí)和課后作業(yè)中總是翻書(shū)。

分析學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科間知識(shí)遷移能力差

我們學(xué)校的學(xué)生，初中文化課基礎(chǔ)就比較薄弱。他們不僅物理基礎(chǔ)差，文字理解能力也很差，對(duì)一些物理定義、概念、定理、定律、現(xiàn)象等不能理解，就靠死記硬背，不能通過(guò)文字表述創(chuàng)設(shè)物理情景、分析物理過(guò)程，計(jì)算題也只會(huì)死套公式，缺乏對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

2、對(duì)高中物理存在恐懼心理

“高中物理是所有學(xué)科中最難的”這是他們上高中前外人給他們投下的心理陰影，上了高中后他們也切身感受的確如此，于是在他們的心里無(wú)形中形成了一道障礙：物理難學(xué)！從而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。從教學(xué)要求上看，初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主。然而，高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。由于他們的實(shí)際情況難以達(dá)到教學(xué)的要求，從而對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。

3、課堂學(xué)習(xí)注意力不集中

由于對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上現(xiàn)在江蘇高考模式中物理所處的地位，物理課堂上“身在朝廷心在漢”或者直接將物理課堂挪作他用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，他們的學(xué)習(xí)不在物理狀態(tài)之中，因而也就談不上對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶。

三、我的幾點(diǎn)做法

要解決學(xué)生的記憶障礙，必去具有針對(duì)性。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容和不同的學(xué)生，我嘗試著采用各種不同的方法，歸納如下：

1、降低教學(xué)難度，消除恐懼心理

高中物理相對(duì)于初中來(lái)講，概念性強(qiáng)，數(shù)學(xué)要求高，例如：在力學(xué)中就要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用函數(shù)、方程、圖像、三角等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，對(duì)于高一學(xué)生，要求確實(shí)有點(diǎn)高。教學(xué)中我采取了由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高的方法，讓他們每次都能學(xué)到一點(diǎn)，每次都有新的認(rèn)識(shí)，不至于對(duì)物理學(xué)習(xí)完全失去信心。例如：矢量的問(wèn)題，第一次介紹矢量的概念，注意它和標(biāo)量不同，第二次談矢量時(shí)介紹同一直向上的質(zhì)量運(yùn)算，第三次談矢量時(shí)再介紹平面矢量的合成，第四次再談矢量的分解。再如對(duì)圖像問(wèn)題的點(diǎn)、線、面、陡度（斜率）和截距的物理意義，分四次介紹，以減輕學(xué)生在記憶中的難度和困難。

2、利用閱讀理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又不想占用他們過(guò)多的課余時(shí)間，再根據(jù)我校“102510”課模的理論指導(dǎo)，上課開(kāi)始的前10分鐘左右我讓學(xué)生先看書(shū)，然后針對(duì)投影放出的幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)他們的閱讀理解和自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中對(duì)學(xué)生能理解，理解不到位和不能理解的內(nèi)容就一清二楚了，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來(lái)了。例如：對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解，學(xué)生交流后看似理解了，我又提出里兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：除重力和彈力外，還有其他力作用在物體上，系統(tǒng)的機(jī)械能是否守恒？除重力和彈力外，還有其他力對(duì)物體做功，系統(tǒng)的機(jī)械能是否守恒？學(xué)生交流討論后教師再通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生從三個(gè)不同的層面來(lái)理解機(jī)械能守恒的條件。平時(shí)課堂提問(wèn)，我也要求學(xué)生合上課本，盡量用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，不全面的再由其他同學(xué)補(bǔ)充。

3、強(qiáng)調(diào)靈活記憶，訓(xùn)練記憶習(xí)慣

人的記憶力好壞，除先天性因素外更多的還是記憶的技巧。平時(shí)教學(xué)中，我就比較注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)理解記憶的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活記憶，盡量不要死記硬背。例如：對(duì)于離心運(yùn)動(dòng)我要求學(xué)生正確理解公式 的物理意義：等式的左右兩邊除了因果關(guān)系外還有一種“供”“需”關(guān)系，“供”不滿足“需”就會(huì)產(chǎn)生渙散（離心），“供”大于“需”就會(huì)產(chǎn)生凝聚（向心）。這樣在萬(wàn)有引力里面學(xué)生對(duì)行星或衛(wèi)星的橢圓運(yùn)動(dòng)軌跡，就能很好的理解了。

4、通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，理解記憶概念

高中物理定理、定律和概念之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)不要孤立地、機(jī)械地進(jìn)行單一記憶，應(yīng)將不同的物理知識(shí)進(jìn)行比較，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，同時(shí)還注意通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)幫助理解新的知識(shí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)感到抽象，難以理解，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶他們熟悉的地球?qū)ζ渲車奈矬w的作用來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶電場(chǎng)的概念。地球是如何對(duì)其周圍的物體施加力的作用的——引力場(chǎng)，電荷對(duì)其周圍帶電體的作用通過(guò)電場(chǎng)；電場(chǎng)強(qiáng)度與檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)，一要強(qiáng)調(diào)它是用來(lái)描述電場(chǎng)本身力的性質(zhì)的，二可類比于在地球上同一區(qū)域不同物體所受重力和其質(zhì)量的比值（加速度）與物體無(wú)關(guān)。在磁場(chǎng)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)磁場(chǎng)和電場(chǎng)的聯(lián)系對(duì)比，既可以幫助學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)電場(chǎng)知識(shí)的理解和記憶。

5、借助媒體輔助，強(qiáng)化記憶概念

高中物理有些基本概念和基本原理比較抽象，特別對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難想象，另外由于他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)一些物理情景無(wú)法想象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還可以借助其他媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解和物理知識(shí)的記憶。例如：在講加速度的概念時(shí)可以通過(guò)播放飛機(jī)、小汽車和摩托車的比賽視頻，來(lái)幫助學(xué)生理解速度、速度的變化和加速度概念。又如對(duì)天體的運(yùn)行，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，以及瞬間即逝和漫長(zhǎng)變化的物理過(guò)程，這些無(wú)法實(shí)際展現(xiàn)的物理現(xiàn)象我們可以借助模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。

實(shí)踐證明，對(duì)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，只要我們多留意課堂，善于探索和研究，在教學(xué)中采取適宜的方法，問(wèn)題終歸能得到解決，也一定能收到良好的教學(xué)效果。

淺談物理教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線,教學(xué)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師，那么怎樣如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為是加強(qiáng)物理課堂中師生之間的互動(dòng)。

一、注意課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

一以前老師經(jīng)常大搞題海戰(zhàn)術(shù)。認(rèn)為老師為主學(xué)生為輔，可以不尊重學(xué)生的個(gè)性，不講教學(xué)藝術(shù)。認(rèn)為多一分時(shí)間就多一分收獲，完全忽視教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生習(xí)慣于指望老師“滿堂灌”，對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問(wèn)題。課堂上有的同學(xué)表面靜坐哪兒，到底有沒(méi)有聽(tīng)講，聽(tīng)了多少，理解多少，對(duì)其聽(tīng)課的效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)老師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)所帶來(lái)的弊端。選擇互動(dòng)教學(xué)方法無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行活力輸入。

例如：在講到光的色散的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該利用物理學(xué)史的知識(shí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹牛頓的生平，以及牛頓是怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的、他的物理思想是什么等等。這樣，學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程記憶深刻。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，敘事要生動(dòng)、形象，讓師生都體驗(yàn)到教學(xué)中的樂(lè)趣。這樣就激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂活力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

二、提高課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建多方教學(xué)互動(dòng)。

什么是多方教學(xué)呢？多方教學(xué)是在教學(xué)中不是老師單方向的教，學(xué)生單方向的學(xué)，而是師生之間、生生之間平等交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。即教師在問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)少問(wèn)學(xué)生“是不是”，而要多問(wèn)諸如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“你能不能再?gòu)钠渌矫鎭?lái)分析我們面對(duì)的問(wèn)題？” 等這樣的問(wèn)題。

教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也不一定由老師給出答案，而應(yīng)該通過(guò)師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論。在交流中，讓每個(gè)人都成為解決問(wèn)題的主角。還有，通過(guò)討論，可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見(jiàn)中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

三、教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特征，多鼓勵(lì)學(xué)生，增進(jìn)師生之間的融洽關(guān)系，以促進(jìn)課堂上師生之間的互動(dòng)。

“高中物理是所有學(xué)科中最難的”這是他們上高中前外人給他們投下的心理陰影，上了高中后他們也切身感受的確如此，于是在他們的心里無(wú)形中形成了一道障礙：物理難學(xué)！從而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。其次，我們學(xué)校的學(xué)生，在45分鐘的課里有三分之一的時(shí)間不能集中注意力的不在少數(shù)；他們對(duì)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容單一的活動(dòng)易產(chǎn)生疲勞和厭煩；喜歡觀察新奇的物理現(xiàn)象，對(duì)認(rèn)為熟悉的物理現(xiàn)象不想繼續(xù)探究等。還有，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中還常帶進(jìn)個(gè)人的感情色彩，如果喜歡某位教師，也就連帶喜歡上這位教師所教的課；如果討厭這位教師，也會(huì)遷怒在這位教師所教的課上。對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中種種心理表現(xiàn)，教師不妨以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而擇取有針對(duì)性的最佳方案來(lái)處理問(wèn)題，以取得良好教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生心理總趨向加以輔助教學(xué)。而“互動(dòng)”教學(xué)就是認(rèn)知學(xué)生心理，結(jié)合其特征進(jìn)行的教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于加強(qiáng)物理課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)是體現(xiàn)老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體的有效途徑之一。

如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

人的一切學(xué)習(xí)都包含有記憶。培養(yǎng)學(xué)生的任何能力，都離不開(kāi)記憶力。記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉。在一定程度上，記憶力標(biāo)志著一個(gè)人的智力水平。一個(gè)人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關(guān)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的記憶力，是教學(xué)中的一個(gè)重要的、影響深遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)。1.聯(lián)想法

聯(lián)想，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。聯(lián)想的特點(diǎn)是思路開(kāi)闊、富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細(xì)胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅(jiān)持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在高中教材：“彈性碰撞”一節(jié)里，講述了“一個(gè)運(yùn)動(dòng)鋼球（m1）對(duì)心碰撞另一個(gè)靜止鋼球（m2）”的規(guī)律，推導(dǎo)出了兩鋼球碰撞后的速度表達(dá)式：在實(shí)際處理問(wèn)題時(shí)，只要記住①、②兩式就能解決這一類碰撞問(wèn)題，而不必要每次解題都要重新推導(dǎo)①、②兩式的來(lái)龍去脈。學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用這兩式來(lái)討論有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常將式中分子項(xiàng)的腳標(biāo)搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現(xiàn)象與公式聯(lián)系起來(lái)看，“由于是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項(xiàng)'m1-m2'視為'm1→m2'，即把減號(hào)'-'形象地看成為動(dòng)作指向的箭頭'→'，把'm1-m2'形象地讀作'運(yùn)動(dòng)球m1→（去碰）靜止球m2'（或稱：主動(dòng)球m1→（去碰）被動(dòng)球m2）”，作了如此聯(lián)想后，即使以后遇到題目敘述為“運(yùn)動(dòng)的b球去碰靜止的a球”，也能迅速正確地寫(xiě)出表達(dá)式來(lái)。對(duì)于②式中的分子項(xiàng)，則只要記住它是“主動(dòng)球動(dòng)量的2倍（2m1v1）”即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無(wú)所謂記憶的困難。2.比較法

“比較”是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，也是進(jìn)行記憶的有效方法。它可以幫助我們準(zhǔn)確地辨別記憶對(duì)象，抓住它們的不同特征進(jìn)行記憶；也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來(lái)掌握記憶對(duì)象；還可以幫助我們理解記憶對(duì)象。如：在學(xué)習(xí)了機(jī)械諧振和電諧振的知識(shí)后，可將三個(gè)周期公式列出來(lái)加以比較；不同之處是根號(hào)內(nèi)的物理量l/g，m/k，lc，這不同之處正是反映了諧振系統(tǒng)不同的固有性質(zhì)。學(xué)習(xí)中在使用機(jī)械諧振的周期公式，特別是彈簧振子的周期公式時(shí)，經(jīng)常將fk號(hào)內(nèi)的m與k填寫(xiě)顛倒，為此可作這樣的對(duì)比聯(lián)想：把“l(fā)/g”跟單擺的形狀聯(lián)系起來(lái)：擺線l懸掛在上方（對(duì)應(yīng)把“l(fā)”寫(xiě)在分?jǐn)?shù)線上方），擺球mg懸掛在下方（對(duì)應(yīng)把“g”寫(xiě)在分?jǐn)?shù)線下方）“；把”m/k“形象地聯(lián)想為：猶如”質(zhì)量為m的人坐在

倔強(qiáng)系數(shù)為 k的彈簧沙發(fā)上“。這種比較記憶法，在物理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如：比較電阻（和電容）的串、并聯(lián)特點(diǎn)；比較電場(chǎng)與重力場(chǎng)；比較重量與質(zhì)量；比較左手定則與右手定則；比較α、β、γ衰變；比較幾個(gè)守恒定律等等。一個(gè)學(xué)生，僅在中學(xué)階段就要學(xué)習(xí)許許多多的書(shū)本知識(shí)和課外知識(shí)，要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數(shù)據(jù)。僅以高中物理課本為例，學(xué)生應(yīng)該掌握和記憶的物理公式，逐頁(yè)數(shù)起來(lái)就達(dá)二百個(gè)左右（含導(dǎo)出的公式和推導(dǎo)的結(jié)論式），何況學(xué)生還要在各個(gè)學(xué)科上”齊頭并進(jìn)“！分散的、片斷的雜亂的知識(shí)總是記得不多，也不能長(zhǎng)期保持，如果抓住了它們內(nèi)在的規(guī)律，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化了，就會(huì)記得又快又牢。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法，就是給知識(shí)的”珠子“穿上線索。這樣，原先想要記住的”一大堆“公式，便只剩下若干個(gè)主要的公式了，就好像一大捧珠子，用一根線穿起來(lái)，一下子就全部提起來(lái)了。

如：學(xué)習(xí)了”氣態(tài)方程“之后，只要記住克拉珀龍方程，就可導(dǎo)出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律。3.規(guī)律記憶法

使用”規(guī)律記憶法“，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成把事物聯(lián)系起來(lái)思考，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，開(kāi)動(dòng)腦筋揭示事物內(nèi)在規(guī)律的良好習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的思維水平是極有好處的。4．觀察法

進(jìn)行觀察記憶時(shí)，必須開(kāi)動(dòng)腦筋，分析比較，抓住特征。必須仔細(xì)觀察、一絲不茍，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，而不能”大概是“、”差不多“地馬虎從事。學(xué)生的觀察記憶力一般不強(qiáng)，漫不經(jīng)心的觀察不能幫助他們準(zhǔn)確記住應(yīng)記的對(duì)象。這方面經(jīng)常表現(xiàn)在對(duì)一些物理常數(shù)的記憶上較為明顯。比如記憶萬(wàn)有引力恒量g=6.67×10－11（牛頓·米2/千克2）和普朗克恒量h=6.63×1034（焦耳·秒），學(xué)生時(shí)常對(duì)這兩個(gè)恒量值發(fā)生混淆、模糊，只記得”大約是六點(diǎn)六幾??“（不能準(zhǔn)確回答）。若仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)有引力恒量?quot;6.67”的“7”字，猶如“力”字少了一撇，可把“力”與“7”發(fā)生聯(lián)想（或用諧音來(lái)聯(lián)想“力”與“7”）；普朗克恒量中“6.63”的“3”，猶如光子能量符號(hào)“ε”（即ε=hv）反過(guò)來(lái)寫(xiě)。而普朗克恒量值在中學(xué)課本里，只在光量子知識(shí)中方用到，所以，可把光子能量符號(hào)“ε”與“3”發(fā)生形象的聯(lián)想。至于記憶冪指數(shù)“10－11”與“10－34”，前者為兩個(gè)“1”組成，后者為兩個(gè)相鄰數(shù)字“3”與“4”組成。這

樣，對(duì)它們的記憶就清晰多了。5.圖示法

圖示的特點(diǎn)是直觀、容易引起聯(lián)想，從中得到暗示和啟發(fā)。因此，用圖示方法來(lái)幫助記憶，也是一種行之有效的辦法。比如：在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律時(shí)，記不清三個(gè)物理量δe、q、w的“正、負(fù)”符號(hào)之規(guī)定，可畫(huà)如下的一個(gè)方框示意圖。把方框當(dāng)作研究系統(tǒng)：凡是從外界吸收能量（q與w）進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)為“正”（方框上箭頭從外向內(nèi)示意“吸收”），凡是從系統(tǒng)內(nèi)部向外界放出能量（q與w）時(shí)為“負(fù)”（方框上箭頭從內(nèi)向外示意“放出”）；凡是 內(nèi)能增加（方框中箭頭向上）時(shí)δe為“正”，內(nèi)能減少（方框中箭頭向下）時(shí)δe為“負(fù)”。6.聯(lián)系實(shí)驗(yàn)法 間接回憶是在中介性聯(lián)系參加之下實(shí)現(xiàn)的再現(xiàn)。利用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置形象、實(shí)驗(yàn)的原理圖或?qū)嶒?yàn)的情節(jié)，來(lái)跟易混、易忘的知識(shí)掛上鉤，能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如：?quot;光的干涉

“知識(shí)里，導(dǎo)出了公式。由于這一部分”干涉“知識(shí)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中重復(fù)的機(jī)會(huì)少；閉書(shū)作業(yè)時(shí)常常將公式寫(xiě)錯(cuò)（分子分母混亂、顛倒），為此，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)在干涉實(shí)驗(yàn)中（如右圖所示的原理圖），幾何尺寸最長(zhǎng)的是暗箱長(zhǎng)度l，最短的是光波波長(zhǎng)λ，余下的就是雙縫間距d和條紋間距δx--取名”中等量“，它們之間的大小順序?yàn)椋簂》δx與d》λ，我們只需將原公式變形記作δx·d=l·λ的乘積形式，再把它與實(shí)驗(yàn)（原理圖）中的幾何尺寸聯(lián)系起來(lái)，就不難看出這種乘積形式的關(guān)系是： ”中等量×中等量=最長(zhǎng)量×最短最“ 7.類比法

比較兩個(gè)或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達(dá)到同化記憶的目的。如學(xué)生對(duì)一些具有比值定義特點(diǎn)的物理量，往往從純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去理解，忽略其物理含義。以至于剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)類比，可將具有此類特點(diǎn)的物理量，如密度、比熱、電阻、速度、燃燒值、機(jī)械效率等概念的共同點(diǎn)一并講解，以舉一反三，觸類旁通。8.歸納法

將具有相同屬性的一類物理知識(shí)，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機(jī)的知識(shí)整體，從而達(dá)到整體記憶的方法。如學(xué)習(xí)了力的初步。念后，相繼出現(xiàn)了許多不同名稱的力，可及時(shí)地按力的定義及力的三要素進(jìn)行歸類列表（表略）。通過(guò)列表比較，使學(xué)生對(duì)力的內(nèi)涵和外延加深理解，便于記憶和學(xué)習(xí)。9.復(fù)現(xiàn)法

就是為強(qiáng)化知識(shí)在大腦中的印跡而采取多次復(fù)習(xí)鞏固記憶的方法。記憶的大敵是遺忘，與遺忘作斗爭(zhēng)的良策便是復(fù)習(xí)，即所謂”一回生、二回熟“。”復(fù)現(xiàn)“一般應(yīng)注意：

（1）及時(shí)性。遺忘有先快后慢的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)新概念之后，應(yīng)及時(shí)配備目標(biāo)測(cè)試題，當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作業(yè)最好當(dāng)堂完成；

（2）反復(fù)性。有人經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，復(fù)習(xí)的次數(shù)，可遵循先密后疏的規(guī)律，當(dāng)復(fù)習(xí)到十次以上，記憶的對(duì)象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如課前、課后復(fù)習(xí)、單元全章復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)升學(xué)復(fù)習(xí)，抓住學(xué)生積極迎考的心理，反復(fù)（不等于簡(jiǎn)單重復(fù)）進(jìn)行強(qiáng)化。其次也應(yīng)注意利用平時(shí)的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，例如講授新舊知識(shí)交替部分時(shí)，及?quot;掛上鈞”、“接上頭”，這樣既自然得體，又省時(shí)收效快。

（3）應(yīng)用性。理科知識(shí)比文科知識(shí)容易記的原因，不僅在于理科知識(shí)間聯(lián)系的緊密性，還在于理科知識(shí)理解記憶多，應(yīng)用練習(xí)多。在反復(fù)的練習(xí)中，多種感覺(jué)及分析器官協(xié)同活動(dòng)，使大腦皮層增加了重現(xiàn)的可能性，這就是所謂的“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練”。

第二篇：教學(xué)論壇發(fā)言稿

發(fā)言稿

夏晶晶

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們，你們好！很榮幸能有機(jī)會(huì)和大家一起分享我這次參加省第十屆英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的一些體會(huì)。這次比賽，我得了一等獎(jiǎng)，首先我覺(jué)得很幸運(yùn)，因?yàn)楫吘箼C(jī)會(huì)難得。同時(shí)我也深知，這份榮譽(yù)的取得，絕不僅僅是我個(gè)人的，榮譽(yù)的背后，凝結(jié)著我們英語(yǔ)組全體老師集體的汗水和智慧。在這里，我想感謝學(xué)校對(duì)我的支持，感謝一直以來(lái)在教學(xué)上給我指導(dǎo)教誨的導(dǎo)師，感謝八年級(jí)英語(yǔ)組的姐妹們，感謝你們的鼓勵(lì)、幫助、和無(wú)私的分享自己的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。正是有了大家的共同努力和幫助，才有了我今天所取得的一些成績(jī)。所以現(xiàn)在我最想說(shuō)的就是，謝謝大家，謝謝！

參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽給我?guī)?lái)的另一個(gè)體會(huì)是，通過(guò)準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課比賽這一過(guò)程，使我對(duì)自己的教學(xué)知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)和不足之處進(jìn)行了一次自我梳理，提高了對(duì)教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)參加“優(yōu)質(zhì)課十佳教師”教學(xué)觀摩活動(dòng)，使自己開(kāi)拓了視野，并對(duì)自己的教學(xué)水平有了一個(gè)比較清晰的定位，這次比賽下來(lái)，不但學(xué)到了很多，我也比以前更自信了。在我從事英語(yǔ)教學(xué)的這五年里，經(jīng)歷了一個(gè)從青澀到逐漸成熟的過(guò)程，記得第一年從事英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我每天早出晚歸，非常努力，但由于知識(shí)點(diǎn)掌握、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等各個(gè)方面的欠缺，雖然對(duì)學(xué)生付出了很多，但還是得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，對(duì)我的意見(jiàn)很大，最后我不得不重新教了一年的七年級(jí)。當(dāng)時(shí)我壓力很大，也非常難過(guò)，覺(jué)得自己付出這么多卻得不到好的回報(bào)，很委屈。記得當(dāng)時(shí)王玲校長(zhǎng)安慰我說(shuō)，每個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷從沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，只要用心去工作，將來(lái)一定會(huì)得到大家認(rèn)可的，從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始我就暗下決心，要把我的課上好。說(shuō)到這里，我要感謝學(xué)校一直以來(lái)的“以師帶徒”、“以老帶新”的制度。這樣一個(gè)傳統(tǒng)，對(duì)培養(yǎng)我們這樣一批批年青教師起到了很大幫助。我跟著師傅官萍老師，第一年幾乎是聽(tīng)一節(jié)課上一節(jié)課，自己每次在聽(tīng)官老師的課時(shí)，總覺(jué)得有很多東西可以借鑒、學(xué)習(xí)。另外還要感謝我們英語(yǔ)組老師的無(wú)私和熱心，除了聽(tīng)官老師的課，我也經(jīng)常去聽(tīng)其他經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩教師的課，她們都很歡迎我去聽(tīng)她們的課，而且還對(duì)我說(shuō)，“不要盲目的聽(tīng)別人的課，要有選擇的借鑒別人好的方法運(yùn)用到自己的課堂上，要有自己的創(chuàng)新”。也就是說(shuō)，上好一節(jié)課，要有自己的風(fēng)格和特色，而不是搬硬套，那樣的課只能是別人的課。通過(guò)不斷的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。從那時(shí)起，我就努力把每一堂課都當(dāng)優(yōu)質(zhì)課來(lái)對(duì)待，認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常向別人請(qǐng)教，功夫不負(fù)有心人，我的努力最終得到了學(xué)生的認(rèn)可和家長(zhǎng)的好評(píng)，同時(shí)也得到了教研室老師的關(guān)注。有一次教研員來(lái)學(xué)校聽(tīng)了我一節(jié)課后對(duì)我說(shuō)，雖然課講的還有許多不足之外，但是能聽(tīng)的出來(lái)我是用心了，只要繼續(xù)努力鉆研教學(xué)方法，將來(lái)一定能上大課。通過(guò)這次比賽我得到的經(jīng)驗(yàn)是，我們不能等到要上公開(kāi)課了才去琢磨教材，而是要在平時(shí)就丁功夫認(rèn)真?zhèn)湔n和思考教學(xué)技巧。這樣才能在公開(kāi)課的時(shí)候從容不迫、得心應(yīng)手。

通過(guò)這次觀摩“省十佳”的教學(xué)，我覺(jué)得現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是一個(gè)“新”字。現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放、多元的社會(huì)，學(xué)生有著大量的機(jī)會(huì)和渠道接觸新鮮事物和各種知識(shí)，如果我們還停留在固有的相對(duì)封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系當(dāng)中教學(xué)，勢(shì)必會(huì)落后于時(shí)代、使教與學(xué)不相適應(yīng)。這次講課的許多老師教學(xué)過(guò)程都設(shè)計(jì)的十分新穎，她們積極利用各種資源，比如網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)新聞、以及發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事來(lái)貫穿在教學(xué)當(dāng)中，既增加了英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，又提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活的樂(lè)趣。而教師也憑借豐富新鮮的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高了教學(xué)效果和效率。這些新的變化，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、為他們自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到了很好的引導(dǎo)作用。我覺(jué)得這種新的變化和趨勢(shì)，也應(yīng)該是我們的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把握的一個(gè)未來(lái)方向。

這次的開(kāi)封之行，還有一個(gè)讓我感到特別需要提出的地方，那就是我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們學(xué)校的許多老師，咱們的課上的跟省優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的老師一樣好，甚至有的比她們還要好，大家有這個(gè)實(shí)力在省優(yōu)質(zhì)課甚至更高級(jí)別的比賽中獲獎(jiǎng)，我覺(jué)得我們浉河中學(xué)的師資力量是一流的，雖然我們和大城市的學(xué)校在硬件上，在學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)上有一些差距，但是我覺(jué)得我們既要正視差距，又不能妄自菲薄。利用好我們能夠利用的一切資源，認(rèn)真對(duì)待每堂課，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候，我想我們就一定能夠抓住。我期待、我也相信，在不久的將來(lái)，我們學(xué)校會(huì)有更多的老師，在全省、全國(guó)的比賽中獲得更加輝煌的成績(jī)！

謝謝大家！

第三篇：教學(xué)論壇發(fā)言稿

教學(xué)論壇發(fā)言稿

各位老師大家好：

站在這里我感覺(jué)很慚愧，因?yàn)槲覜](méi)有什么好的教學(xué)方法，更談不上什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面我把平時(shí)教學(xué)中特別注重的一點(diǎn)做法向老師們匯報(bào)，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指證。

一、愛(ài)心、童心使心靈更加接近

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育需要教師付出全部的關(guān)懷與愛(ài)心，去細(xì)心觀察每一個(gè)孩子的生活、用心聆聽(tīng)每一顆幼小的心靈，然后真正給予適合他們的幫助。

親其師、信其道，這是一個(gè)永遠(yuǎn)不變的真理。對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，都是步入或即將步入青春期的孩子，逆反心理特別嚴(yán)重。首先得贏得他們的信任和喜歡，微笑是改不可少的，他感覺(jué)到自己是和藹可親的。我喜歡和學(xué)生在一起，下課后也喜歡和學(xué)生在一起玩，從學(xué)生那里也能感覺(jué)到他們也喜歡和他們一起學(xué)習(xí)一起活動(dòng)的老師。我們變成了平等的朋友關(guān)系，他們也愿意把自己的喜、怒、哀、樂(lè)告訴我。

在平時(shí)的說(shuō)話中，我也特別注意自己的言語(yǔ)，怕自己的語(yǔ)言在不經(jīng)意時(shí)傷害了學(xué)生的心靈。

二、課堂教學(xué)

1990年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的伊麗莎白·牛頓通過(guò)研究一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲獲得了心理學(xué)博士學(xué)位。我們——每一位教師每天和學(xué)生都在演繹這個(gè)游戲。還是先介紹這個(gè)游戲吧。伊麗莎白·牛頓把參與者分

為“敲擊者”和“聽(tīng)眾”，每位敲擊者從25首名曲中任意選出一首，把節(jié)奏用敲桌子的形式敲給聽(tīng)眾聽(tīng)。聽(tīng)眾的任務(wù)是根據(jù)聽(tīng)到的節(jié)奏猜出歌曲的名稱。結(jié)果是120首（次）曲子的節(jié)奏，聽(tīng)眾只猜出2.5%，即120首猜對(duì)3首。而敲擊者預(yù)測(cè)聽(tīng)眾猜對(duì)的概率為50%，即120首可以猜對(duì)60首。敲擊者的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果為何有如此之大的出入？其實(shí)，身為教師我們可能都有類似的感受：“為什么學(xué)生連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，真是笨蛋！”或“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了一遍又一遍，他們?yōu)槭裁催€是一問(wèn)三不知？” 我們和這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的敲擊者都犯了一個(gè)自己并沒(méi)有注意到的錯(cuò)誤，而且這個(gè)錯(cuò)誤一直在左右著我們的教學(xué)。那么，這個(gè)錯(cuò)誤是什么呢？

這種現(xiàn)象叫“知識(shí)的詛咒”。即一旦我們知道了某樣?xùn)|西，就會(huì)很難想象不知道它會(huì)是什么情形，是知識(shí)“詛咒”了我們，使我們和學(xué)生之間存在著巨大的信息不對(duì)稱，而這種不對(duì)稱影響了我們和學(xué)生之間的有效溝通，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果之間有著 “天壤之別”。那么，我們應(yīng)該怎樣做，才能打破“知識(shí)的詛咒”，取得良好的教學(xué)效果呢？我的做法是：

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)中心點(diǎn)，所有的活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。

曾經(jīng)我認(rèn)為我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生應(yīng)該不費(fèi)吹灰之力就可以完成。但學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生們可不這么認(rèn)為，他們只會(huì)說(shuō)這樣的課太辛苦，有那么多的知識(shí)點(diǎn)要理解、掌握，因而無(wú)精

打采，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的知識(shí)背景不同，問(wèn)題雖然相同，但因?yàn)榻?jīng)歷、角度的不同而產(chǎn)生不同的看法和感受。

后來(lái)我將多內(nèi)容的課時(shí)都采取分課時(shí)的教學(xué)方法，每節(jié)課只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容忌諱貪多嚼不爛，而且用多種多樣的形式來(lái)闡釋它的背景，讓學(xué)生感到既輕松又明白。那么點(diǎn)就可以穿成一條線，線連成面，面形成體，日積月累，周而復(fù)始。所有的教學(xué)目標(biāo)都可以輕松實(shí)現(xiàn)。

如果強(qiáng)求學(xué)生這一節(jié)課堂，這也掌握，那也掌握。最后只有一個(gè)結(jié)果，就是什么也沒(méi)能夠掌握。至少是看起來(lái)，我們教師感覺(jué)著學(xué)生面面俱到，掌握了很多。實(shí)際上收效甚微。同時(shí)，也大量增加了學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，起到了所謂“事倍功半”的效果，甚至是沒(méi)有效果。

如果學(xué)生真正能夠掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，能夠應(yīng)對(duì)關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種問(wèn)題這樣能夠做好了，足矣。路在腳下延伸。新的學(xué)期，我會(huì)多學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，多合作，多反思。以上是我個(gè)人的成長(zhǎng)感悟，謝謝大家！

第四篇：教學(xué)論壇發(fā)言稿

淺談高三文科班數(shù)學(xué)教學(xué)

盱眙縣都梁中學(xué)教師：林野

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！很高興能和大家一起交流教學(xué)上的感受。我擔(dān)任文科班的數(shù)學(xué)教學(xué)，文科生數(shù)學(xué)相對(duì)較弱。很多同學(xué)進(jìn)入高三后，都想學(xué)習(xí)了，想努力多得些分?jǐn)?shù)，但數(shù)學(xué)實(shí)在太難，不像其他科目背一背，成績(jī)就能提高一點(diǎn)。學(xué)生感覺(jué)老師講能聽(tīng)懂，自己做就不會(huì)；感覺(jué)做書(shū)上的題目很簡(jiǎn)單，做試卷上的題目就不會(huì)。那么學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鯓硬拍芴岣吣兀?/p>

我認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，一方面教師要努力。教師在備課時(shí)，不光要研習(xí)課本，還要研習(xí)練習(xí)冊(cè)。教師要先做練習(xí)，多做練習(xí)，洞察高考的典型題，上課時(shí)詳細(xì)講解。再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選取類型題給學(xué)生練習(xí)，有些題目可以反多做幾次。“學(xué)生的成績(jī)是批出來(lái)的。”這句話也是有道理的。學(xué)生的作業(yè)、試卷要多批多改，這樣便于老師了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，還能引起學(xué)生的重視，在批閱的作業(yè)或試卷上還可適當(dāng)?shù)募尤牍膭?lì)性的批語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于高三的目標(biāo)生更應(yīng)該這樣，有時(shí)還要面批，當(dāng)面解決學(xué)生做題時(shí)遇到的困難。

另一方面學(xué)生要努力。有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得，數(shù)學(xué)課本上面的題目很簡(jiǎn)單，都是老師上課講過(guò)的內(nèi)容，下課以后，往往就把課本放在一邊，去做其他一些他們認(rèn)為有難度的習(xí)題，可是到考試的時(shí)候往往是難題也做不出來(lái)，簡(jiǎn)單的題目也會(huì)失分，特別是填空題。所以要把課本上每一道題都做到位。針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)，典型的題目最好要求學(xué)生做兩遍以上。

課本上面不光是習(xí)題重要，更重要的是它的基本概念和基本解題思路。很多同學(xué)學(xué)不好數(shù)學(xué)，首先是因?yàn)閷?duì)概念沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)密的思考。其次課本上除了概念，還有一些概念和原理在小字里面，小字里這些非常細(xì)微的概念和原理是容易被忽視，而考試的時(shí)候，往往就是把那些我們忽視的問(wèn)題拎出來(lái)考。而一考大家就“倒一大片”。所以我們?cè)诳凑n本的時(shí)候，一定要把課本上的每一個(gè)字，每一個(gè)句子，即使很細(xì)小的一些原理也都要看到。例如三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何的例題習(xí)題中,有很多重要結(jié)論,都是應(yīng)該記住的。所以教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)吃透課本，不管怎么強(qiáng)調(diào)課本的重要性都不為過(guò)。

努力應(yīng)該是我們一貫的作風(fēng)，取得高考數(shù)學(xué)的勝利也是我們永遠(yuǎn)的追求。一份耕耘一份收獲，辛勤的汗水就會(huì)換來(lái)果實(shí)，謝謝大家。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論壇發(fā)言稿

1、計(jì)算，數(shù)學(xué)教學(xué)論壇發(fā)言稿。

在學(xué)生上學(xué)期入學(xué)沒(méi)多久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力偏弱。在教學(xué)前兩個(gè)單元《生活中的數(shù)》與《比較》時(shí)沒(méi)覺(jué)得有什么不一樣，可是在第三單元中學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多的孩子居然要用手指頭來(lái)數(shù)，并且前兩個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)特別好的孩子居然也要扳著手指來(lái)算，我才知道現(xiàn)在的幼兒園對(duì)于“口算”這一塊做得比較少，他們比較注重的是學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練而不是注重學(xué)生語(yǔ)數(shù)的學(xué)習(xí)。這與我以往在鄉(xiāng)下面對(duì)的孩子是不一樣的，鄉(xiāng)下幼兒園這方面抓得多，對(duì)于大班的孩子20以內(nèi)的加法已經(jīng)掌握得挺熟練的了。這是我遇到的第一個(gè)難題。

可是怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？每周只有四節(jié)數(shù)學(xué)課，課一上完，孩子其它的時(shí)間都不是屬于我的，我不可能占用其它科目的時(shí)間來(lái)上數(shù)學(xué)；而孩子放學(xué)回家，按規(guī)定是不能布置作業(yè)的，又不能讓他們回家做作業(yè)；再加上現(xiàn)在使用的北師大版教材，開(kāi)本雖然很大，可是容量卻很小，滿書(shū)都是精美的圖片，而學(xué)生相關(guān)的練習(xí)量卻非常少。

我們的義務(wù)教育一個(gè)明顯的成績(jī)就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得非常好，適當(dāng)與必要的練習(xí)是學(xué)生有效掌握知識(shí)的必要途徑，因此，我還是讓學(xué)生在回家之后作些必要的練習(xí)。其實(shí)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)作業(yè)不是太反感，相反，他們覺(jué)得這是與上幼兒園不同的地方，回家有作業(yè)要做，還能滿足他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和欲望。當(dāng)然，我布置的作業(yè)不多，因?yàn)槿绻湃雽W(xué)作業(yè)就多的話，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性，而大量又枯燥的練習(xí)會(huì)讓他們對(duì)做作業(yè)和學(xué)習(xí)感到厭煩，會(huì)影響孩子的后繼發(fā)展。在一開(kāi)始的時(shí)候，就讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)這么辛苦又這么累的事是很可怕的，我們應(yīng)該小心翼翼地保護(hù)孩子們學(xué)習(xí)的積極性與趣味性。雖然練習(xí)是很有必要的，但老師要掌握一個(gè)度，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后不要花太多的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，畢竟，孩子不單單是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至英語(yǔ)，有的孩子或者還得學(xué)習(xí)電子琴、鋼琴、畫(huà)畫(huà)等其它技能。很多家長(zhǎng)抱怨上小學(xué)之后比上幼兒園累多了，孩子就感覺(jué)更累了，上小學(xué)與上幼兒園比簡(jiǎn)直是天壤之別。其實(shí)，這想這原因，大多是我們老師造成的。偏題了。

關(guān)于孩子們的練習(xí)問(wèn)題，不知道別的老師們是怎么解決的，想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的作法，發(fā)言稿《數(shù)學(xué)教學(xué)論壇發(fā)言稿》。

2、仍是計(jì)算。這是本學(xué)期面臨的關(guān)于計(jì)算的問(wèn)題。

（1）首先是本冊(cè)的計(jì)算教學(xué)分三個(gè)單元的編排問(wèn)題。第三單元主要是掌握１００以內(nèi)不進(jìn)位、不退位加減法的運(yùn)算方法，第五單元主要是掌握１００以內(nèi)的進(jìn)位加法與退位減法的計(jì)算方法，第七單元主要是掌握１００以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算的方法。這樣編排其實(shí)很不利于我們的教學(xué)。我們年段備課組的幾位老師商量了一下，把第七單元提到前面教完第五單元之后教，在學(xué)生學(xué)完進(jìn)位加法與退位減法之后馬上學(xué)習(xí)連加、連減與加減混合運(yùn)算，能更牢固地鞏固孩子們剛掌握的進(jìn)位加、退位減，趁熱打鐵地把知識(shí)掌握好。而第六單元和最后一個(gè)單元統(tǒng)計(jì)總共才幾個(gè)課時(shí)，完全可以放在最后教，這樣期末也可以不必花太多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這兩個(gè)單元的知識(shí)。

（2）學(xué)生出錯(cuò)率比較高。這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是越學(xué)越?jīng)]信心，學(xué)生沒(méi)信心，老師也沒(méi)信心了。就比如這第七單元測(cè)試，居然有些學(xué)生不及格，還有為數(shù)不少的學(xué)生六七十分。

反思：

Ａ、試卷

a，量大；

b,偏難，數(shù)大；

c,題型。

Ｂ、教法

在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我也是注重體現(xiàn)算法的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法來(lái)計(jì)算，比如擺小棒、撥珠、口算。。。如果我們面對(duì)的是優(yōu)生也就罷了，可是我們面對(duì)的是程度各異、參差不齊的孩子，如此繁多的方式會(huì)讓中等生、中下生眼花繚亂，無(wú)所適從、無(wú)從選擇，給少部分學(xué)生增強(qiáng)信心、開(kāi)拓思維，卻給更多的學(xué)生造成心理壓力。而且還要讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，很多學(xué)生自己也不知道該選擇什么好，看別人選哪個(gè)就選哪個(gè)，甚至別人說(shuō)的他都沒(méi)完全吸收，你讓他怎么選？后來(lái)的教學(xué)中，我不再鼓勵(lì)他們探究多樣算法，而是引導(dǎo)他們找出最方便的、最不容易出錯(cuò)的、最便于他們二次檢查的方式，就是列豎式。其實(shí)這也是他們必須掌握的方法。所以我認(rèn)為，要體現(xiàn)多樣化，更要注重具體化。算法多樣化有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)這是無(wú)疑的，但在體現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)，更需要具體化，在加強(qiáng)對(duì)各種不同算法學(xué)生群體的具體指導(dǎo)，避免算法多樣化所隱藏的算法混亂，使每個(gè)學(xué)生了解算法的多樣化，具體掌握其適用的算法。這樣理解和處理不知道有沒(méi)有異議。

學(xué)生在計(jì)算時(shí)出錯(cuò)率高是不是因?yàn)槲以诮虒W(xué)時(shí)忽略了算法多樣化造成的？這里，我也有一點(diǎn)反思：在教學(xué)時(shí)，我一般是帶著學(xué)生說(shuō)，讓其明白計(jì)算過(guò)程，而忽略了讓學(xué)生自己說(shuō)，說(shuō)完整的思路。我們年段的賴?yán)蠋煄臀疑狭艘还?jié)數(shù)學(xué)課后指出，應(yīng)該要讓學(xué)生自己會(huì)說(shuō)，比如：35-17，個(gè)位上5不夠減7，向十位借一當(dāng)十……這樣讓學(xué)生明白每一步的意義，對(duì)計(jì)算及說(shuō)完整話及表達(dá)能力都有所幫助。

我領(lǐng)悟到，有些事情，在自己做的時(shí)候覺(jué)得沒(méi)什么不好，沒(méi)什么問(wèn)題，但每個(gè)人都有自己獨(dú)特的方式與做法，每個(gè)老師的教學(xué)方式和教學(xué)思維都是不一樣的，所以，今后，我應(yīng)該多與同行交流，特別是現(xiàn)在在實(shí)小，同一個(gè)年段的老師一下課之后回辦公室交流本節(jié)課各自的教學(xué)心得、體會(huì)，無(wú)疑對(duì)教學(xué)起著很大的修正作用。這里，也向同年段的兩位數(shù)學(xué)老師表示謝意，感謝她們對(duì)我的幫助。在實(shí)小兩年，向她們學(xué)到的不僅是教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，還有對(duì)待工作的認(rèn)真和對(duì)待學(xué)生的愛(ài)心，這些都是我能夠領(lǐng)略到的財(cái)富。