第一篇：天凈沙秋思微課講稿

我們首先來發(fā)現(xiàn)列錦，看看它在哪里。首先來讀一讀這首小令。《天凈沙·秋》

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

親愛的同學們，我們讀了這首小令后，能夠感受到作者的這種情感嗎？ 通過“斷腸人在天涯”，我們可以體會出作者漂泊的無奈和思鄉(xiāng)的愁苦。同學們，下面讓我們來列一列意象。

同學們有發(fā)現(xiàn)這首小令有哪些意象嗎？看誰找的又快又準確。找到后，我們可以用橫線畫出來。

意象有：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，對了，還有夕陽。同學們都找對了嗎？

找到意象之后，我們再來看看意象的組合方式又是怎樣的呢？ 老師來變個小魔術，同學們仔細觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

哦~對了，同學們都發(fā)現(xiàn)，畫線的詞語都是名詞，名詞在詩詞當中都是意象 這首小令的前三句實際上是多個意象相連綴。這種手法就是“列錦”手法 那么，“列錦”到底是一種怎樣的手法呢？ 今天，我們就來揭開“列錦”的神秘面紗。首先，我們來了解一下列錦的概念。

同學們可以暫停視頻，來讀一讀它的概念。我們特別要注意里面的關鍵字詞： 一是“名詞或名詞性短語” 二是“生動可感的圖像” 三是“氣氛”還有“意境”

從這里，我們可以看出“列錦”實際上就是意象組合呈現(xiàn)的一種方式。那么，是不是只有這首小令才有“列錦”呢？ 實際上并不是這樣

在這里，老師為大家準備了一些經(jīng)典的例子。如：雞聲茅店月，人跡板橋霜。三十功名塵與土，八千里路云和月。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。

我們來找一找這些詩句里是不是有名詞意向的并列。我們來看第一句詩，這是六個名詞并列，我們再看第二句詩，這是幾個呢？

對了，是四個名詞并列，也可以把“塵與土”、“云和月”拆分開，那就是六個名詞并列。

那第四句呢？同學們自己來說說。是三個，大家都做對了嗎？

這些名詞并列，分別表現(xiàn)了特定的氛圍和情感。所以，我們可以說，名詞并別表現(xiàn)氛圍的這種手法可以稱之為“列錦” 下面，我們來理解“列錦”，來分析一下“列錦”的作用。怎么分析呢？

我們就以“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”為例來分析。首先，我們還是畫出來它里面的意象

下面，請同學們開動腦筋，跟著我一起思考。

我們來看一下后半句，它只有7個字，卻寫了3個意象。可以看出它的語言是怎樣的呢？ 對了，是非常的簡潔、精煉的。

我們再看，作者想要表達怎樣的感情，并沒有把它直接說出來，而是留給讀者去想象。

非常的含蓄，含義也是非常的深刻。

這樣，我們就分析出了“列錦”的兩個作用。接下來，讓我們學以致用，來分析一下這篇課文。

我們先暫停視頻，來讀一讀《天凈沙·秋思》這首小令，邊讀邊思考以下三個問題。

一、列出了哪些意向呢？

我們在第一個環(huán)節(jié)中已經(jīng)做過，同學們再把它劃出來。

二、為什么是列錦手法呢？

因為，它是名詞組合起來的，沒有用其他詞進行連綴

三、那么，組合之后，有怎樣的氛圍呢？

我們首先來看，枯藤、老樹、昏鴉，一枯、一老、一昏，這是衰老的景象 我們來看第三句，在古道之上，一匹瘦馬在瑟瑟秋風之中，可以看出是蕭瑟之景，而中間一句——小橋、流水、人家，則讓人感覺到非常的秀美。最后，從“斷腸人在天涯” 我們體會到這首小令的情感是 思鄉(xiāng)的愁苦和漂泊的無奈

那么，這些意向是如何來表現(xiàn)這種情感呢？ 我們再回過頭來看，衰老和蕭瑟，一定是烘托出了這種情感 而秀美，和這種愁苦和無奈正好是相反的，所以，它是反襯的手法

關于“列錦”這種手法，到這里我們已經(jīng)學完了 我們平時要注意識別并且賞析 識別呢，主要是記準它的概念 而賞析，主要是指出它的作用

它的作用主要有兩點，同學們需要熟記。

最后，請同學們用今天所學的知識，自己來解讀一下，與這首《天凈沙·秋思》很相近的一首元曲小令。

那就是，白樸的《天凈沙·秋》，孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

其中

孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。

白樸這首小令《天凈沙·秋》與馬致遠的《天凈沙·秋思》，無論寫法還是構成的意境都有相似之處。此曲題目雖為“秋”，并且寫盡秋意，卻找不著一個“秋”字。此曲開篇先繪出了一幅秋日黃昏圖，營造出一種寧靜、寂寥的氛圍，再以名詞并列組合的形式，選取典型的秋天景物，由遠及近，描繪出一幅色彩絢麗的秋景圖。至此，讀者眼前的秋景也由先前的蕭瑟、寂寥變?yōu)槊骼省⑶妍惲恕４饲鷥H二十八字，但語言簡練優(yōu)美，意義深刻。此曲表達了作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度，真是所謂的“不以物喜，不以己悲”

第二篇：天凈沙秋思評課稿

天 凈 沙 · 秋 思 說 課 稿

準格爾旗第四中學 任晉芳

一、說教材布

１、教材所處地位 我今天說課的內容是人教版初一年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想，即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會《秋思》的意境。

３、教學目標及重點、難點

（１）教學目標

知道：馬致遠及元曲的文學常識。

理解：①每句曲句的含義。②曲的主題思想。體會：《秋思》的意境。

（２）重點：①朗讀本曲。②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

（３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

二、說教法

馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發(fā)深長伯創(chuàng)造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

三、說教學過程

（一）導入新課

提到家鄉(xiāng)我們都有一種特殊的情懷。而古代很多文人墨客也都用古詩來寄托他們的思鄉(xiāng)之情。比如說小時候學過李白的《靜夜思》還有王維的《九月九日憶山東兄弟》，今天我們將學一首別樣的小詩《天凈沙 秋思》

（二）新課講授

１、解題：《天凈沙·秋思》的思：1做動詞為平聲，如：思考、思索 2 做名詞為去聲，如：思維、思緒

２、作者簡介及相關資料：

教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。

３、熟讀

“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。

首先，教師范讀。然后，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀，既培養(yǎng)了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。

《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？

其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發(fā)人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)一個長期漂泊在異鄉(xiāng)之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現(xiàn)了一個漂泊天涯游子孤寂之情，４、會意

會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生發(fā)揮想象力，心情地去設想境中畫，既而產(chǎn)生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

學生討論后，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，且每景前面用了一個修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了游子孤寂之懷。（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳媒體。

“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼，三者正好牽動了游子的思鄉(xiāng)之情。

第二句“小橋”“流水”“人家”筆鋒一轉為我們推出一幅悠遠恬靜的畫面，這是全文的伏筆，與下面的三句相照應，起到強烈的反襯作用。

第三句“古道西風瘦馬”，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的，“西風”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無力的，這已經(jīng)不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞，在這里還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。“夕陽西下”寫時間，最后一句“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情。秋天本來就容易使游子發(fā)生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉(xiāng)的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。

５、下筆

在學生體會了《秋思》的意境后，我讓學生仿寫，并大膽地改寫，以啟迪藝術靈感。通過這種訓練，可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感或上升到一種思想高度。

６、小結

《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的熏陶，它不愧為藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。

此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用，鼓勵學生多讀、多思、多寫。７、作業(yè)

背誦這首小令。篇二：《天凈沙·秋思》說課稿

《天凈沙·秋思》說課稿(2009級漢語言文學師范)大家好，我今天說課的題目是馬致遠的《天凈沙·秋思》。下面我將從說教材，說學情，說教法學法，說教學程序，說板書設計，五個方面來進行我的說課。

一、說教材

（一）教材內容

《秋思》是一首散曲，作者通過對蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發(fā)游子的羈旅情懷。

（二）教材所處地位

本文是人教版七年級上冊第二單元第15課，本單元為詩歌鑒賞單位。古典詩文有著奇特的想象，新奇而巧妙的構思，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。

（三）教學目標及重點、難點

1、教學目標

（1）了解作者馬致遠及元曲的相關文學常識，有感情地朗讀，直至背誦。（2）理解本曲所表達的內容，把握此曲的主題思想。（3）能夠體會《秋思》的意境和作者的羈旅情思。

依據(jù)：根據(jù)最新的教學課標的要求，詩詞曲的學習重在誦讀。

2、重點：

能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達技巧。

3、難點：

領悟本曲所表達的思想感情。

二、說學情

該課是的授課對象是七年級學生，雖然在小學階段接觸過古代詩歌的學習，但對于散曲這種文學樣式還是比較陌生的。因此授課內容中，應包含介紹散曲的相關文學知識，講授散曲的鑒賞技巧，引導學生感知本曲所表現(xiàn)出的一種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、說教法學法

（一）說教法

我采用的主要教法是滲透式教學法和點撥法。所謂滲透式教學法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學生在感悟中領會本曲所傳達出的思想感情。點撥法主要在應對學生回答問題時，所采用的教法。

依據(jù)：教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性，以提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。點撥法有助于啟發(fā)學生的思維，誘導學 生去主動思考。

（二）說學法

在學法上，我倡導學生自主、合作、探究式的學習。主要是誦讀法、討論法。即讓學生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。

依據(jù)：根據(jù)全日制義務教育《語文課程標準》設定的目標（7—9年級）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”中學時期是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，分組討論有助于提高學生學習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。

四、說教學程序

（一）導入階段

我設計的導入語是：同學們，在文學藝術長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來說。在前面的課文中，我們已經(jīng)學習了兩首唐詩，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？（板書：元曲）

接下來，我們就來一起學習馬致遠的一首散曲《天凈沙·秋思》。依據(jù);可以復習下前面所學的內容，自然地進入本課的學習。

（二）新課講授

１、板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠）

２、作者簡介及相關資料：教師介紹文學常識：“元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目。”

提問：現(xiàn)在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）答案：元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。

依據(jù)：加深印象，讓學生記憶深刻。

3、熟讀

首先，播放朗讀帶。讓學生感知曲中的感情基調，進而本曲的思想內容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導，劃分節(jié)奏，在誦讀法指導中品味意境。

依據(jù):“文章不厭百回讀”。在教此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。

4、點撥講解 a提問;《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來描繪的？請學生來回答。依據(jù)：讓學生注意到小令中意象，體會作者融情于景的表達技巧。

答案：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽）b提問與點撥：在這幾個意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點？ 答案：（根據(jù)學生回答，用彩色粉筆標出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。

依據(jù)：帶領學生重新回歸課本，引導學生理解本曲的內容。c請學生討論：如果是你，獨自一人，遠在天涯，在這樣蕭瑟的黃昏中孤獨地走著，你的心情該如何？

依據(jù)：根據(jù)課后的習題而設計的問題，啟發(fā)學生思維，引導學生合理想象。對學生的回答進行總結。

我的總結語：在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望著漫長的前路，文中的游子更加易想到故鄉(xiāng)的人，觸動起他悠悠的哀愁。

“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和凄涼。“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情，是點明主旨的句子。（請學生在書中標注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達方法。(板書：借景抒情 融情于景)(三)練習設計：

1、背誦這首散曲，掌握本節(jié)課所學的基本內容，2、搜集關于思鄉(xiāng)題材的詩句。

依據(jù)：能使學生更好地體味曲中的思想感情，增加知識積累。

五、說板書設計

元曲（元）馬致遠 曲牌名 題目

元曲=散曲？

意象？ 藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、．．．．． 人家、古道，西風、瘦馬、夕陽 ．．．．．

依據(jù):形象直觀，便于學生記憶。斷腸人在天涯 主旨句 ．． 借景抒情 融情于景篇三：天凈沙。秋思說課稿 《天凈沙 秋思》說課稿

一、說教材

《天凈沙 秋思》是人教版七年級語文上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文，本單元以反映自然世界的內容為主題組元，通過對美的景物，美的語言，美的情感的品味欣賞，使學生受到美的熏陶和感染。

《天凈沙 秋思》是元曲中的小令，旨在表達天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠的意境美是本文的主要特點。結合單元要求和初一學生初次接觸元曲的認知感悟能力等，確定本課的教學目標是： 1.收集整理作者的相關資料及元曲一些文學常識。2.提高賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)，背誦并默寫課文。3.通過品味語言，聯(lián)想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學生受到美的熏陶和感染。

4.積累并賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受詩人的思鄉(xiāng)情。教學重點是： 誦讀；引導學生感受詩歌的語言美、情感美。教學難點是： 引導學生進入意境，運用再造想象感悟詩歌的內容和作者的情感。

二、說教法。

馬致遠的《天凈沙 秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：

（一）情景設置激興趣。

（二）朗讀吟誦引感知。

（三）品詞析句求深入。

（四）以詩作畫入意境。

（五）聯(lián)想想象促感悟。

（六）知人論世探根源。

（七）聯(lián) 類比照尋互證。具體教法是： 1.目標導學法 2.情景設置法 3.知人論世法 4.化詩入文法 5.點撥法

以上教法運用了多媒體等教學工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引導語言增強學生的古詩文修養(yǎng)，可高質量的達成教學目標。

三、說學法

“授人與魚，不如授人與漁”，教給學生學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在兼容并舉中最大限度發(fā)揮學生主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下： 1.積累法 2.情感體驗法 3.朗讀感悟法 4.自主探究法 5.聯(lián)想想象法 6.討論交流法

以上學法，能達到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境—激發(fā)學生的情感體驗。

1、以師生的情感體驗導入新課；板書課題、作者。

2、學生簡介馬致遠的生平及作品、元曲的文學常識（課件: 資料助讀），運用元曲的知識進行課題信息解答：天凈沙，曲牌名；秋思，曲題，秋天里的思念；題眼是“思”。

（此環(huán)節(jié)“情景設置激興趣”。情感體驗消除了學生的緊張感，“知人論世”拉近了讀者和作者，學生和課本之間的距離，“學以致用”解答了課題信息，構建了語文教學“鏈”，也培養(yǎng)了學生查閱資料、篩選信息的能力。）

（一）朗讀吟誦—感受語言美。

1、掌握小令的朗讀技巧。(課件：課文內容)

2、老師范讀，學生仿讀。

3、師生挑戰(zhàn)賽。

4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。

5、自主質疑，合作釋疑，描述內容。

（此環(huán)節(jié)“朗讀吟誦引感知”“、品詞析句求深入”。將朗讀吟誦當作進入小令的“敲門磚”，在反復朗讀中進入情境，觸摸到馬致遠孤獨寂寞的心音，初步感受小令美的語言，美的音韻，美的意境，美的情感，達到“當堂成誦，當即默寫”、“書讀百遍，其義自見”的效果。）

（二）美讀想象--感悟意境美。

1、美讀課文。

2、找出小令中流露詩人情感的關鍵語句。

3、找出幫助表現(xiàn)作者情感的景物。

4、以詩作畫，把獨立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）

5、賞析詩畫合一的意境美。

（此環(huán)節(jié)“以詩作畫入意境”，“聯(lián)想想象促感悟”，抓關鍵語句，從形神入手，運用聯(lián)想想象，將文字轉化為圖畫，詩畫合一，使學生在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發(fā)創(chuàng)造性思維，受到“如見其人，如臨其境”的感染。）

（三）品味延伸—賞析情感美

1、聯(lián)類比照，感受寄情于物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）

2、積累賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受思鄉(xiāng)情。（此環(huán)節(jié)“聯(lián)類比照尋互證”。抓住“詩言志”、“ 寄情于物，情思相融”的特點，走進作者情感——小令描繪的是一幅絕妙的深秋晚景圖，旨在表達天涯淪落人的孤寂愁苦之情。）

（五）欣賞歌曲—感受永恒美。

1、欣賞歌曲《游子吟》。

2、師生深情誦讀小令。

3、課堂結語。

（此環(huán)節(jié)以歌曲和感情誦讀做課堂的結語，可達到強烈的情感震撼效果。）

五、說板書

用黑板上的簡筆畫加上點睛之筆“深秋晚景圖，天涯游子悲”作詩情畫意的板書。

（好的板書就是一份微型教案，可增強課文生動直觀的效果。）篇四：天凈沙秋思說課稿

《天凈沙·秋思》說課稿

一、說教材

我今天說課的內容是馬致遠的一首元曲，《天凈沙〃秋思》。這篇文章選自人教版語文七年級上冊第三單元第15課。這首元曲我準備一個課時，主要教學任務是引導學生理解文章主題思想，領悟作者所表達的思想感情，并引導學生體會《天凈沙〃秋思》所蘊含的意境。

教學目標及重點、難點

（１）教學目標

知道：馬致遠及元曲的文學常識。

理解：①每句曲句的含義。②曲的主題思想。

體會：《秋思》的意境。

（２）重點：①朗讀本曲。②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

（３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

二、說學情

這一學段的學生已經(jīng)學習了一定的詩詞，具有一定的詩歌鑒賞能力，雖然對元曲還是第一次學習，但是在接受方面，不會有太大的難度。

三、說教法

四、說過程

（一）導入新課

古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐宋時期，詩詞發(fā)展達到頂峰。唐代是詩歌最繁榮的時代，宋代的詞也相當?shù)姆睒s。唐詩宋詞我們已經(jīng)學了很多，那么，繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式是什么呢？ 學生回答后，教師指出：元曲。那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？下面，我們就來學習“元曲四大家”之一：馬致遠的一首《天凈沙〃秋思》。

（二）新課講授

１、板書課題：天凈沙·秋思 馬致遠

２、作者簡介及相關資料：

教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天凈沙〃秋思》就是散曲中的小令。

３、熟讀

“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。

首先，教師范讀。“范讀”就是“示范而讀”。教師范讀效果佳，必然能激起學生的學習興趣。在范讀中“讀之以情”，學生“感之以趣”，“趣而讀之”，“讀而思之”。同時，“范讀”的本身以是對學生“授之以法”，能具體地指導學生誦讀。范讀后再從學生中找出讀得較好的來讀。成功的范讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解本曲的思想內容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀，既培養(yǎng)了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。

小令就是一首歌。《秋思》這首小令講究平仄押韻，讀來瑯瑯上口，它具有“民歌色彩”，極富節(jié)奏感。《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？

其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發(fā)人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)一個長期漂泊在異鄉(xiāng)之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現(xiàn)了一個漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教學中采用多種朗讀方法，教會學生怎樣才能讀得聲情并茂、蕩氣回腸，促使學生從朗讀到背誦中增強語感，真 正領悟到“小橋流水”般的意境，從而學會欣賞音樂美，這樣的滲透教學方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學生喜歡學，易接受。

４、會意

會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統(tǒng)，這就需要誦讀全文，聯(lián)系前后語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現(xiàn)力。品味文章的藝術魅力，達到有所借鑒，有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，“境”是詩中描寫的景物，即兩種環(huán)境；“意”和“境”“情”和“境”有機結合起來，和諧統(tǒng)一，形成一種藝術境界。

《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生發(fā)揮想象力，心情地去設想境中畫，既而產(chǎn)生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？又是如何表達的？ 學生討論后，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，且每景前面用了一個修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了游子孤寂之懷。（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳媒體。“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼，三者正好牽動了游子的思鄉(xiāng)之情。第三句“古道西風瘦馬”，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的，“西風”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無力的，這已經(jīng)不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞，在這里還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。“夕陽西下”寫時間，“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情。秋天本來就容易使游子發(fā)生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉(xiāng)的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。

緊接著我將學生的想象、思緒繼續(xù)向深秋延伸，提醒學生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無形凄苦之情緊密聯(lián)系起來去琢磨。于是學生們的情趣也隨之得以升華，用有形表現(xiàn)無形感到生動具體，最后要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這說明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生，特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響，他們將文字通過想象變成畫面，更具體形象。

５、下筆

在閱讀、討論、感悟中，學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中，更能產(chǎn)生深刻的感受，經(jīng)過思考，能將個人體驗與文本相結合，加深影響，形成理性的認識。因此，在學生體會了《秋思》的意境后，我讓學生仿寫，并大膽地改寫，以啟迪藝術靈感。通過這種訓練，可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感或上升到一種思想高度。

６、小結

《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的熏陶，它不愧為藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。

此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用，鼓勵學生多讀、多思、多寫。７、作業(yè)

背誦這首散曲。

1、總結本首小令的藝術特色。

2、閱讀比較本小令與《天凈沙〃秋》（白樸），分析其異同點。

天凈沙①〃秋

孤村落日殘霞②，輕煙老樹寒鴉③，一點飛鴻影下④

青山綠水，白草紅葉黃花。

［注釋］

①天凈沙：曲牌名.②殘霞：晚霞。

③寒鴉：天寒歸林的烏鴉。

④飛鴻影下：雁影掠過。飛鴻：天空中的鴻雁。

8、板書設計

天凈沙〃秋思

馬致遠

（）藤（）樹（）鴉（）橋（）水（）家繪景（）道（）風（）馬夕陽()秋原黃昏行旅圖

（）人在（）

點 睛 之 筆 寫人篇五：《天凈沙.秋思》說課稿

《天凈沙.秋思》說課稿

說課人：康平二中 王光宇

一、教材分析

1、我今天說課的內容是語文版七年級下冊第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩歌在初中語文教學中占有很重要的地位，而散曲是學生新接觸的一處詩歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學生在學習名家名篇的過程中，領悟散曲的獨特魅力，感受作者表達的思想感情。激發(fā)學生對于古典詩歌的學習熱情，啟迪學生思維。

2、根據(jù)教材特點，學生心理、發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本課的教學目標為：

（1）有感情朗讀，背誦詩歌，掌握文學常識。

（2）品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。

（3）進一步體會詩歌的魅力，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學重點：品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。教學難點：提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

二、學情分析：

學生從小學到初中，已經(jīng)學了許多詩歌，但還沒有接觸過散曲，二者在學習中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩歌所表達思想感情。所以學生學習本課應該有一定基礎，對于作者情感的理解會稍難一些，需要學生預習，了解作者的經(jīng)歷，查找相關資料。

三、教法和學法：

馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令，是藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習的主動性，提高學生的情趣，使學生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節(jié)課的教學主要采用教師展示課件，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維。

四、教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)

（一）激趣導入。我設計的導語是：同學們，喜歡古典詩歌嗎？最喜歡哪首？哪句？背 一背。古典詩歌是我國文學寶庫中的瑰寶，在不同時期，它又不同的形式在盛行，我們知道，在唐代，最盛行詩，后來又在詩的基礎上，出現(xiàn)了另一形式，就是詞，并在宋代盛行，到了元代，在唐詩宋詞的基礎上，又出現(xiàn)了曲，并達到了鼎盛，今天我們就來學習一元曲中的經(jīng)典之作。

環(huán)節(jié)

（二）創(chuàng)設意境，初步感知。

在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的預習，介紹作者馬致遠，并初讀這首小令。明確整首小令的感情基調，然后配樂朗讀。

環(huán)節(jié)

（三）品析意象，理解體會。

用ppt展示問題，讓學生抓住一組意象，來描繪畫面，并說一說自己的感受，體會作者的思想感情。并借機點明“列錦“寫法，教師仿寫一首，讓學生對比，體會作品凝煉的語言。重點解釋“斷腸”一詞，讓學生深入理解主旨。

環(huán)節(jié)

（四）創(chuàng)設意境，深入體會。

在這一環(huán)節(jié)中，ppt展示馬致遠的經(jīng)歷，體會其內心的愁苦，學習借景抒情，融情于景的寫法。播放演唱版的《天凈沙．秋思》，閉目傾聽，走入作者內心。環(huán)節(jié)

（五）轉換角色，進行練筆。讓學生以“看到眼前景物，我思緒萬千．．．．．”開頭，寫一寫作者的心情，體會作 者的思想感情。

環(huán)節(jié)

（六）總結主題及寫法

環(huán)節(jié)

（七）布置作業(yè)

把《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文，目的是讓學生學習借景抒情，寓情于景的寫法，并加深對整首小令的主題的理解。

五、板書設計：

板書設計重在突出重點，用簡明的文字，體現(xiàn)出這首小令的主題，寫法。

第三篇：《天凈沙秋思》說課稿

《天凈沙·秋思》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！（鞠躬），我是x號考生，今天我說課的內容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學法、教學過程、板書設計這幾個方面來進行我的說課。

《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級上冊第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它在思想內容、遣詞造句、藝術表現(xiàn)等手法方面都有值得學習品味的地方。為了讓學生走進文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學方法，突破本課的重難點才是最為關鍵的。適合的教學方法能夠產(chǎn)生良好的教學效果，使學生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內心的愁苦孤寂的心情。

根據(jù)新課標提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維一體的教學理念，確定教學目標：

1、反復吟詠，熟讀成誦。

2、細細品味，重點體會景物描寫的作用

3、學會探究，深入理解作者的思想感情

由于初中階段的學生知識積累有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生對文章內容理解起來有一定的難度，因此我將本科的教學重難點確定為：體會景物描寫的作用以及深入理解作者的思想感情。解讀了教材，確定了教學目標及重難點，接下來，談談這節(jié)課的教法和學法

結合教材特點和學生情況，我準備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學方法。在學法上，我貫徹的指導思想是，把學習的主動權交給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。

圍繞以上分析，根據(jù)新課標，“閱讀是學生個性化行為，不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐”這一要求，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)： 一．導入課堂

上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請大家欣賞，然后問學生，如果給這幅圖配首詩，應該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創(chuàng)設情境，課未入而情已開，拉近了學生與文本之間的距離，揭開課題后，進入第二環(huán)節(jié)。二．介紹體裁

首先，讓我們一起走進作者，了解課題。馬致遠，著名戲曲作家，晚號“東籬”，現(xiàn)北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點？通過預設學生會回答：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內容有關系嗎？我引導學生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內容沒有關系，而與它的曲調有關系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。三．誦讀感知

在誦讀感知這一環(huán)節(jié)中，我將要完成以下幾個教學活動：

1、教師示范朗讀課文，再引導學生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內容？通過預設，學生可能會回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我們剛剛已經(jīng)猜到了，馬致遠可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發(fā)學生再次默讀課文，并劃出相關句子。學生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達想法。

3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點呢？學生很快就能總結出答案：

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水 人家

．．．．．．．

（古）道（西）風（瘦）馬 夕陽西下 ．．．．．

4、分析景物這一環(huán)節(jié)，引導學生先以學習第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個字，你會有怎樣的感受？啟發(fā)學生談一談自己的感受，學生可能會說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時我引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學生感受這種荒涼的情景的時候，我指名學生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級齊讀。

5、再次以同樣的方法引導學生學習其他景物，并深入體會這些秋天的景物帶來的真實感受。

6、接下來讓我們想象這樣一個畫面：有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學生陷入思考中時，我引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

7、此時，再次提出問題，我問同學們：每當放了學夕陽西下的時候，你們在干什么？學生會回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學生找出句子：古道西風瘦馬。原來，作者傷心的不只是因為秋天的景色太凄涼，而是因為他想家了，他的悲傷程度可以用斷腸來形容，表達作者痛苦到了極點。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當時作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠的寫作背景）

8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實也是愁思，這思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）四．

作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。五．

板書設計

第四篇：天凈沙·秋思教案

天凈沙·秋思

教學目標：

1、反復吟詠，有感情的朗讀并加以背誦

2、細細品味此小令，重點體會文中景物的作用

3、仔細分析，能夠深入理解作者要表達的思想情感 教學重難點：

1、體會文章景物描寫的作用

2、深入理解把握作者的思想感情

天凈沙·秋思

馬致遠（元）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

講解課文：

1、介紹作者：馬致遠（1250？—1321),字千里，號東籬，大都人，元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。畢生從事雜劇創(chuàng)作，今傳15種，代表作是《漢宮秋》，散曲120多首，有《東籬樂府》傳世。他早年曾追求功名，但郁郁不得志，晚年因不滿朝政隱居田園。

2、詳細講解課文：

A.文章題目：天凈沙，曲牌名；秋思才是題目，解釋文章寫的主要內容。

B、學生齊讀課文，一邊讀一邊思考，文章具體寫了哪幾種景物，以及這些景物的特點？

答：景物：（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉（小）橋（流）水 人家（古）道（西）風（瘦）馬（西下）夕陽

C、從這些景物中我們可以體會到一副什么樣的場景，結合文章并發(fā)揮想象描述出來：

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。

在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我前行。夕陽向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。

D、具體分析這些景物及詩句：

枯藤老樹昏鴉——凄涼暗淡的景象（點明時間在傍晚）

小橋流水人家——（是否會想到）溫馨柔美的江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村圖景 問：這樣寫不顯得矛盾嗎？

答：不矛盾，這是一種反襯的手法，二者形成鮮明的對比，行人看見鄉(xiāng)村炊煙裊裊、小橋流水的優(yōu)美景色給人以休閑雅致的感覺，自己卻置身于這荒涼的古道上，獨自漂泊，在外更增傷悲。

古道西風瘦馬——秋風蕭瑟荒涼凄苦的景象，又增加了荒涼之感 夕陽西下——使昏暗的畫面有了些許暗淡的光線，更加深了悲涼的氣氛（聯(lián)想夕陽無限好，只是近黃昏 對照理解）斷腸人在天涯——這時在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，信步滿游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷

E、通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的心境及思想感情？

此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出

現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，它抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

綜合分析文章：這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一“秋”字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。這首被贊為秋思之祖的成功曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術特征：

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中構成一種凄涼悲苦的意境，全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構成了一種動人的藝術境界。

二、使用眾多密集的意象來表達作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。

三、善于加工提煉，用極其簡練的白描手法，勾勒出一由游子深秋遠行圖。

四、采用悲秋這一審美情感體驗方式，來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷，使個人的情感獲得普遍的社會意義。（升華）

第五篇：《天凈沙秋思》教案（推薦）

《天凈沙·秋思》教案

設計者：劉倩

教學目標：1.反復吟詠，熟讀成誦。

2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

3.學會探究，深入理解作者的思想感情。教學重難點：重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。教學方法：誦讀法，品析法，研討法。教學步驟： 一．導入課堂

圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。二．介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點？預設：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內容有關系嗎？（可引導：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內容沒有關系，而與它的——曲調有關系。它是表明一首曲的曲調的。

4.而與內容有關的是哪個部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。三．誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？

預設：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水 人家

．．．．．．．（古）道（西）風（瘦）馬 夕陽西下 ．．．．．5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。（多媒體）

藤

樹

鴉

對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉

預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？（多媒體）古道 西風 瘦馬

請學生分析，引導：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。

請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下 夕陽西下了，該干什么了？預設：回家。

夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。

這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：

元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志。

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

（板書）景

鄉(xiāng) 愁 思

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）四．自主分析 我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖。現(xiàn)在，根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進。同桌前后可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應該花的遠一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。

4.西風沒有體現(xiàn)出來。可以畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風翻卷。可以表現(xiàn)出西風來。

5.馬應該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。五．改寫元曲 經(jīng)過這番改動，相信同學們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請學生朗讀。五．作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。