第一篇：華東師范大學校內(nèi)請假模版（范文模版）

市內(nèi)請假申請表

姓名：

學號 ：

申請日期： 具體事由：

起訖時間：自

****年**月**日

至

****年**月**日

緊急聯(lián)系人（至少1人，請假人須事先告知緊急聯(lián)系人請假事宜）：

緊急聯(lián)系人聯(lián)系方式：

銷假說明：

已于

****年**月**日回校銷假。超假

天，作

處理。

備注：如無特殊情況，市內(nèi)請假，請至少提前24小時提出書面申請，一般不予補申請。

出滬請假申請表

姓名：

學號 ：

申請日期： 具體事由：

起訖時間：自

****年**月**日

至

****年**月**日

外出地點： 外出地聯(lián)系人姓名： 外出地聯(lián)系人聯(lián)系方式：

緊急聯(lián)系人（至少1人，且與外出地聯(lián)系人不是同一人；請假人須事先告知緊急聯(lián)系人請假事宜）： 緊急聯(lián)系人聯(lián)系方式：

銷假說明：

已于

****年**月**日回校銷假。超假

天，作

處理。

備注：如無特殊情況，出滬請假，請至少提前48小時提出書面申請，一般不予補申請。

第二篇：校內(nèi)住宿生請假制度

校內(nèi)住宿生請假制度

一． 周末不能返校，學生請假辦法：

1.星期天晚自習前家長用留學校的電話請假，請明請假原因及請假時間。

2.請假學生寫請假條，家長蓋章后于晚自習前由同莊學生交班任處。

二． 周一至周四請假辦法：

1.學生寫請假條請求班主任批準。

2.回家后由家長用留校電話家長告知學生已學生回家。

九年級組

2013年11月24日

第三篇：華東師范大學生命科學學院教職工請假暫行規(guī)定

華東師范大學生命科學學院教職工請假暫行規(guī)定

為加強學院管理，完善教職工請假制度，根據(jù)華師人[2004]2號附件《華東師范大學教職工請假暫行規(guī)定》的文件精神，結(jié)合我院實際情況特制定本規(guī)定。

第一條事假

一、請假手續(xù)和審批權(quán)限

教職工請事假的，本人必須填寫《華東師范大學生命科學學院教職工外出請假登記表》（附表1），由學科主任審批后，于外出前2天交至學院辦公室。

二、待遇

1、全年事假累計在20天以內(nèi)（含20天）或連續(xù)事假在10天以內(nèi)（含10天）的，每天扣工資津貼和地方職崗津貼的職務(wù)部分各10%，每天扣基本津貼補貼5%；等級工資、教護齡津貼、地方職崗津貼的基礎(chǔ)部分照發(fā)。

2、全年事假累計超過20天或連續(xù)事假超過10天，按天數(shù)扣等級工資、教護齡津貼、地方職崗津貼的基礎(chǔ)部分。按天數(shù)扣的工資、津貼數(shù)額按相應月工資、津貼除以30天計算。其它津貼、補貼的扣發(fā)同上。

三、連續(xù)事假的天數(shù)，包括事假期間的公休假日、法定節(jié)假日和寒暑假日。不足半天者，按半天計算；超過半天不足一天者，按一天計算。

四、教職工因私出國（境）

1、教職工申請因私出國（境），均按事假辦理。

2、在寒暑假或法定節(jié)假日期間出國、出境者，除自費旅游外，應辦理請假手續(xù)，待遇按寒暑假和節(jié)假日處理。

3、因私出國（境）的假期由人事處根據(jù)實際需要予以批準，最長不超過三個月（自費旅游部超過一個月）。逾期不歸者，自出境后第四個月起（自費旅游自第二個月期）按自動離職處理。因故需續(xù)假者，應在批準的假期內(nèi)向單位及人事處申辦續(xù)假手續(xù)，續(xù)假最多不得超過三個月。

4、續(xù)假期間工資停發(fā)，“四金”封存，回國后不予補繳。續(xù)假期滿逾期不歸者，自續(xù)假期滿的第二天起按自動離職處理。

第二條病假

一、請假手續(xù)和審批權(quán)限

1、教職工請病假，需向?qū)W院提交就診醫(yī)院開出的病假證明，并填寫《華東師范大學生命科學學院教職工請假登記表》（附表2），由學科主任審批后，于請假前交至學院辦公室。

2、教職工病假超過六個月，從第七個月算起為長病假。凡休長病假的人員經(jīng)所在學院批準后，報人事處備案；長病假人員在病假期內(nèi)，每半年需提交一次病假證明。

3、長病假后要求恢復工作者，需提交校醫(yī)院簽發(fā)的復工證明，由學院簽報人事處審批同意后，方可復工。長病假人員復工需有三個月試工期（試工期不包括寒暑假），試工合格者，自試工日起恢復原工資待遇；施工期見又有病假累計滿十五天者，停止試工，仍作長病假處理。

4、病假人員一般應在家休息，去外地修養(yǎng)必須經(jīng)所在單位同意；利用病假從事職務(wù)外的有收入的活動，一經(jīng)查實，本期病假作曠工處理，并視情節(jié)給予處

分。

二、待遇

1、教職工病假不滿六個月者，按下列標準發(fā)給病假工資：

每天扣工資津貼和地方職崗津貼的職務(wù)部分各5%，每天扣基本津貼補貼3%；等級工資、教護齡津貼、地方職崗津貼的基礎(chǔ)部分照發(fā)。

2、教職工長病假，按下列標準發(fā)給長病假工資：

（1）工作年限不滿十年的，發(fā)本人工資（指等級工資、工資津貼、教護齡津貼、職崗津貼的基礎(chǔ)部分）的70%，基本津貼補貼發(fā)50%。

（2）工作年限滿十年的，發(fā)本人工資（同上）的80%，基本津貼補貼發(fā)50%。

第三條婚假和喪假

一、請假手續(xù)和審批權(quán)限

教職工請婚喪假，需向?qū)W院提交申請，并填寫《華東師范大學生命科學學院教職工請假登記表》（附表2），由學科主任審批后，于請假前交至學院辦公室。

1、婚假：假期一般三天。符合晚婚年齡的初婚夫妻，增加假期一周。教職工結(jié)婚時，雙方不在同一地點工作，根據(jù)路程遠近另給予路程假。

婚假須在領(lǐng)取結(jié)婚證后一年內(nèi)連續(xù)使用。

2、喪假：教職工的直系親屬（父母、配偶、子女）去世，辦理喪事可請假三天；公、婆，岳父岳母去世，辦理喪事可請假一~三天。教職工在外地的直系親屬及岳父母、公婆去世需要教職工料理喪事的，可根據(jù)路程遠近另給予路程假。

二、待遇

婚、喪假及經(jīng)批準的路程假期間，工資照發(fā)，途中的車船費等費用自理。

第四條生育和節(jié)育手術(shù)假

一、生育假

（一）請假手續(xù)和審批權(quán)限

1、產(chǎn)前假：妊娠七個月以上，經(jīng)本人申請，并填寫《產(chǎn)前假、產(chǎn)假、哺乳假、產(chǎn)后延長假申請表》（附表3），由學科主任審批后，于請假前交至學院辦公室，可休產(chǎn)前假，假期一般為2個半月。

對不申請產(chǎn)前假的，可每天給工間休息一小時，不安排夜班。

2、產(chǎn)假：經(jīng)本人申請，并填寫《產(chǎn)前假、產(chǎn)假、哺乳假、產(chǎn)后延長假申請表》（附表3），由學科主任審批后，于請假前交至學院辦公室，可休產(chǎn)前假，產(chǎn)假從預產(chǎn)期前15天開始計算。

（1）單胎順產(chǎn)：產(chǎn)假為90天（產(chǎn)前15天，產(chǎn)后75天）。

（2）難產(chǎn)多胎：難產(chǎn)增加產(chǎn)假15天，多胎生育者，每多生育一個嬰兒。多假15天。

（3）晚育（女年滿24周歲及以上的初育）：女方增加產(chǎn)假15天，男方給假3天（僅限于初婚或未生育過孩子的再婚者）。

（4）自然流產(chǎn)或?qū)m外孕：根據(jù)醫(yī)療機構(gòu)出具的證明分別給予產(chǎn)假。

A、妊娠3個月以內(nèi)流產(chǎn)的，給予產(chǎn)假30天。

B、妊娠3-7個月流產(chǎn)的，給予產(chǎn)假45天。

3、哺乳假：女教職工生育后有困難，經(jīng)本人申請，并填寫《產(chǎn)前假、產(chǎn)假、哺乳假、產(chǎn)后延長假申請表》（附表3），由學科主任審批后，于請假前交至學院辦公室，可請哺乳假，假期為6個半月。

4、授乳假：不申請哺乳假或哺乳假期滿，在嬰兒一周歲內(nèi)可照顧授乳。每天二次，每次單胎為30分鐘。嬰兒滿周歲后，經(jīng)區(qū)、縣以上醫(yī)療機構(gòu)確診為體弱兒，可延長授乳期。延長期最多不超過6個月。

5、產(chǎn)后延長假：女教職工在產(chǎn)假與哺乳假期滿后，因確有特殊困難，要求繼續(xù)請產(chǎn)后延長假的經(jīng)本人申請，并填寫《產(chǎn)前假、產(chǎn)假、哺乳假、產(chǎn)后延長假申請表》（附表3），由學科主任審批后，于請假前交至學院辦公室，可以酌情延長。時間不超過一年。

（二）待遇

1、產(chǎn)前假：發(fā)本人工資（等級工資、工資津貼、教護齡津貼、職崗津貼）的80%，基本津貼補貼發(fā)50%。

2、產(chǎn)假：工資照發(fā)，基本津貼補貼發(fā)80%。

3、哺乳假：同產(chǎn)前假。

4、產(chǎn)后延長假（不超過一年）：發(fā)本人工資（等級工資、工資津貼、教護齡津貼、職崗津貼）的70%，基本津貼補貼發(fā)40%。

二、節(jié)育手術(shù)假

（一）請假手續(xù)和審批權(quán)限

教職工請節(jié)育手術(shù)假，須提供相關(guān)證明，并填寫《華東師范大學生命科學學院教職工請假登記表》（附表2），由學科主任審批后，于請假前交至學院辦公室，并報人事處備案。

（二）假期

1、放置宮內(nèi)節(jié)育器：單純放置宮內(nèi)節(jié)育器，從手術(shù)日起休息2天。放置宮內(nèi)節(jié)育器同時診刮，另加休息5天。放置宮內(nèi)節(jié)育器后，3個月隨訪1次，以后每年隨訪1次，每次休息1天。

2、取宮內(nèi)節(jié)育器（包括有絲節(jié)育環(huán)）：當天休息1天。

3、輸精管結(jié)扎：休息7天。

4、輸卵管結(jié)扎：休息30天；同時診刮，另加休息5天。

5、人工流產(chǎn)：第一次人工流產(chǎn)者及因放環(huán)、結(jié)扎、皮下埋植術(shù)后失敗的再次人工流產(chǎn)者中，凡懷孕不滿13周，行吸宮術(shù)及藥物流產(chǎn)者，休息14天，行鉗刮術(shù)者，休息21天；凡懷孕滿13周者，均休息30天。第一次人流后，三年內(nèi)由于措施不落實而再次人流，按病假處理。

人工流產(chǎn)同時放置宮內(nèi)節(jié)育器：休息16天。

人工流產(chǎn)同時結(jié)扎輸卵管：休息30天。

6、中期終止妊娠：休息30天（假期從胎兒娩出后開始）；中期終止妊娠同時結(jié)扎輸卵管：休息40天。

7、產(chǎn)后結(jié)扎輸卵管：按產(chǎn)假加14天。

生一個孩子后結(jié)扎：按產(chǎn)假加30天。

（三）待遇

已婚夫婦實施計劃生育手術(shù)的假期以及按醫(yī)院通知進行檢查所需的時間作公假處理，工資按產(chǎn)假發(fā)放。

未婚先孕進行流產(chǎn)手術(shù)，其手術(shù)及休息時間作事假處理。

第五條探親假

一、享受對象

1、在我校工作滿一年的教職工，與配偶、父母（包括自幼撫養(yǎng)教職工長大的親屬，不包括岳父母、公婆）不住在一起，又不能在公休假日團聚的，享受探親假。

2、六個月以上的長病假人員等不在崗工作人員，不享受探親假。

3、夫婦雙方都是在職職工的，一方享受了探親假，另一方不在享受。

4、離婚、喪偶后孤身一人的，按未婚享受探父母假。

二、假期

1、探望配偶，每年一次，假期為30天。

2、已婚教職工探望父母：四年一次，假期為20天。

3、未婚教職工探望父母：每年一次，假期為 20天。如二年探親一次，假期為45天。

4、探親假包括公休假日和法定節(jié)假日，路程假按路程遠近另行計算。

5、享有寒、暑假的教職工，應安排在寒、暑假期間探親。如果假期較短，可由學院適當安排補足探親假的天數(shù)。

三、待遇

1、已婚教職工探望父母的往返路費（包括車船費、市內(nèi)交通費），在本人 標準工資（等級工資+工資津貼）30%以內(nèi)的，由教職工本人自理，超出部分由學校負擔。

2、未婚教職工探望父母、已婚教職工探望配偶的往返路費由學校負擔。

3、報銷標準：市內(nèi)交通、長途汽車及硬座火車或四等艙輪船的費用。年滿50周歲以上并連續(xù)乘火車48小時以上的可報硬席臥鋪費。

4、教職工在探親假期間，享受原有工資待遇。

四、探親申請、報銷辦法

1、教職工申請?zhí)接H假，需填寫《教職工探親申請表》（附表4），經(jīng)由學科主任審批并交至學院辦公室后才能探親。

2、探親時須帶上申請表，返滬前須請親屬單位加蓋公章，如親屬無工作單位，可請居委會或村民委員委員會加蓋公章，以證明前往探親。未加蓋公章者，不予報銷車船費。

3、探親回校后，應立即向?qū)W院辦公室銷假。

4、到人事處登記，再到財務(wù)處辦理報銷手續(xù)。

五、歸僑、僑眷、臺胞、臺屬、港澳同胞、外籍華人等出境探親，根據(jù)國家有關(guān)文件執(zhí)行。

第六條附則

一、關(guān)于曠工的處理

1、有下列情況之一者，按曠工論處：

（1）未辦理請假手續(xù)擅自離開工作崗位者；

（2）申請請假未經(jīng)批準而擅自離開工作崗位者；

（3）準假期滿（包括事假、病假、探親假、婚喪假、產(chǎn)育假等），沒申請續(xù)

假或申請續(xù)假未經(jīng)批準而未按時到崗者；

（4）請假理由經(jīng)查明是編造者；

（5）不服從組織調(diào)動，拒不到新崗位工作，或無正當理由拖延超過報到日

期者（包括校內(nèi)調(diào)動）；

（6）未經(jīng)學校批準，擅自與部門簽定留職停薪等協(xié)議而離開工作崗位的。

2、曠工天數(shù)不足半天者，按半天計算；超過半天不足一天者。按一天計算。

3、曠工人員的工資處理

（1）按天數(shù)扣等級工資和地方職崗津貼的基礎(chǔ)部分；

（2）曠工一天扣1個月的工資津貼和地方職崗津貼的職務(wù)部分，兩天扣2

個月，以此類推。

（3）曠工一天扣基本津貼補貼的50%，兩天扣100%，以此類推。

4、連續(xù)曠工超過十天或一年內(nèi)累計曠工超過二十天者作解除聘用合同或辭退處理。

二、本規(guī)定從2004年9月8日起執(zhí)行。

華東師范大學生命科學學院

二00四年八月三十日

第四篇：華東師范大學匯報材料

教育科研能改變教師的命運

赴華東師范大學培訓匯報材料

老師，不知你當初是帶著何種心理走上教師這個崗位的。也許是隨心所愿，也許是喜憂參半，也許是出于無奈??但是，不管你高興也罷，不情愿也罷，你畢竟現(xiàn)在正從事教師這個職業(yè)。

俗話說，與其感嘆，不如實干。路是人走出來的，三百六十行，行行出狀元，當教師仍然可以干出成績來。知識可以改變?nèi)说拿\，教育科研也能改變教師的命運。教師如果走教學科研之路，同樣可以給自己的工作、學習和生活帶來一個美好的前景。或者說，教師如果能把枯燥乏味的教育教學工作，轉(zhuǎn)化為其樂無窮的研究工作，這將是教師人生的一大幸事。

第一節(jié) 從平凡的崗位，走出一條成才之路

我們說教育科研之所以能改變教師的命運是因為教育工作是一項偉大的事業(yè)，它是一門科學，也是一門藝術(shù)，教師通過對教育教學規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績，而且也能在認識規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。概括起來，教師參與教育科研有以下幾種需要：

一、自我提高之需要

通常教師在工作崗位上，教育教學能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。

磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識經(jīng)驗就書本講書本，知識不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復一年，日復一日，總是在自我的圈子里往復和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學業(yè)績平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略。對外開放，能廣泛學習吸收先進的教改信息與教育教學經(jīng)驗；對內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行大量創(chuàng)新實驗和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗和失敗教訓，這就形成了教育教學能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進入新境界，“老辦法”變成新模式，教學能力與水平一個學期一個新臺階，年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動，通過科研活動，邊工作，邊學習，邊研究，就是一個教育教學能力螺旋式上升的過程。它不僅能增長知識，開闊視野，更主要的是能提高能力。

教育科研課題是一個載體，教師在從課題研究中，通過“學習—實踐—再學習—再實踐”的過程確立正確的教育思想。通過講座、報告、看音像資料、聽課、專題評課、交流會等形式提高認識，取得共識，這是一條成才之路。有位中學語文教師在談到自己進行語文課堂教學改革的成功實驗時說：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學上逐步成熟的過程，就是專心致志搞教育科研的過程。我的體會：第一，搞教研的過程是自己不斷豐富知識，提高業(yè)務(wù)水平的過程。毫不夸張地說，我現(xiàn)在絕大部分知識的貯備都是跨出校門以后在教育科研的過程中獲得的。書到用時方恨少，搞教育科研時我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識不夠，必須多讀一點書，子是逼著自己讀書、進修，七年里學歷上了兩個臺階，取得了本科學歷。同時，我還認真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學理論著作。我把學到的知識運用到教學實踐中去，在用中學在學中用，促進了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過程是提高自己教學能力的過程。搞教育科研，使我少走彎路，教學能力也迅速提高。在研究過程中，教室就是我的實驗室；學生就是我的實驗對象，遇到問題隨時研究解決。每學期我都要寫一兩篇教學論文，現(xiàn)在當了校長行政事務(wù)多了，但仍堅持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動力；有了壓力和動力，提高也就解決了。” 從這位老師的親身經(jīng)歷和成長過程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。

二、提高工作效能之需要

當前，教師可分為三類：第一類，教師責任心很強，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門下，學生負擔輕，學習質(zhì)量高；第二類，教師責任心較強，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學經(jīng)驗欠缺，受教于他的門下，學生負擔重，效果一般；第三類，教師沒責任心也沒有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門下，學生沒負擔，自然也沒有學習質(zhì)量。不少教師處于第二類。“教師苦、學生累、負擔重、效率低”，這是當前一部分中小學的真實寫照。為什么會產(chǎn)生這種局面呢？對課堂教學缺乏規(guī)律性的認識，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個重要原因。如當前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過程多，抓“內(nèi)化”過程不夠，這都影響學生整體素質(zhì)的提高。目前，有些老師畫地為牢，滿足于當個“教書匠”，在他們看來，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實實地寫，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時批改，不愿也不敢越雷池一步。認為搞科學研究是專家學者的事，教師搞科研，寫論文是好高務(wù)遠，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時間、占時間，課堂上照本宣科，面面俱到，學生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學生無所適從，結(jié)果苦了學生害了自己。所以，要減輕師生負擔，提高課堂教學效率，變學生苦學為樂學；變教師的低效率勞動為高效率勞動，就要改革課堂教學，這就要借助于教育科研。

三、適應改革發(fā)展之需要

新世紀的到來，中國教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。

在未來的對世紀中，教師要扮演的角色，第一，是課程導演，也就是學生希望的教練型。研究學生的學習方法并給以幫助，使學習事半功倍。第二，是學習評估。學習是一種極為個人化的行為，有很多復雜的個人因素，需要靠老師來判斷學習狀況和學習效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導。當老師的應該承擔起比傳授知識更重要的事情，要教導學生樹立良好的道德，加強個人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責任感；懂得愛。也就是要對他們進行怎樣做人的教育。教會學生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識更為重要，這是現(xiàn)代社會中最欠缺的東西，是學生做人的基礎(chǔ)。學生在青少年時期，和老師相處的時間最長，老師的一言一行都會為學生所模仿，無形中對學生產(chǎn)生相當大的影響。第四，是生涯指導，就是對學生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學生升什么學作規(guī)劃。時至21世紀，如果學生沒在中小學得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應該負很大責任。第五是學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)者。要在傳授課本知識之外，給學生一定的空閑和獨處的時間，讓學生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，用適當?shù)姆绞酱龠M這些潛能的發(fā)展。

從以上可以看出，教師如果在新的時期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研

另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時可能發(fā)生的事，所以教師應有緊迫感、危機感。有人說：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒飯吃嗎？

四、實現(xiàn)人生價值之需要

人生的意義究竟是什么？不同的人可能會做出不同的回答。即使有一百個人，也會有一百份答卷。有人說：“時間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們再引申地說，生命的質(zhì)量又取決于人對社會的創(chuàng)造和貢獻。也就是說，一個人對社會的貢獻越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。

過去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實用新的思想和觀念來看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個職業(yè)對社會而言的外在價值和對自身而言的內(nèi)在生命價值就統(tǒng)一在這個創(chuàng)造性上。教師通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價值。教師是人類精神生命的重要創(chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過程中，如果不僅僅是把知識的傳遞看做教育的終極目標的話，那么他的工作就會不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動他學習、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂。

從這個意義上說，教師要實現(xiàn)良己的人生價值，就不能去當“教書匠”，而要去當“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂。

有位校長說：“一個只能埋頭教書的教師，充其量只是個‘教書匠’。只有既教書，又看路，投身教學改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應“志當存高遠”不當“教書匠”。要當一個好教師，一個名教師。而要當一個名教師首先要當一個好教師，而要當一個好教師，就一定要搞教育科研。一個好教師，在教學活動中，他不能是書本知識與學生之間的二道販子，而是要把教學的全過程，當作一個創(chuàng)造過程去研究。去走一條學習—教學—科研三結(jié)合之路。只有通過這條路，才能實現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。

人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應引導每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來”

有人曾圍繞著教師的“苦樂觀”對260名中小學教師進行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認為最使他們高興的事就是教學工作中取得成就，最使他們感到有樂趣的是看到學生的學業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗到幸福。

五、提高社會地位之需要

在談到教師的社會職業(yè)地位時，教師會普遍感到自己的社會職業(yè)地位遠不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會職業(yè)地位高。為什么會是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國家政策導向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文獻《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次把我國職業(yè)歸為8個類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁）。可見教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學術(shù)創(chuàng)造性的。

中國教師多年來總習慣于把自己降低到一個知識傳遞者的社會角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學者，教育專家這個社會角色中來。他們基本滿足于傳授知識，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會中樹立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？

長久以來，有些老師不安心教育工作，他們對這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠是沒有出路的。實踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機結(jié)合起來。一個人假如在所處的現(xiàn)狀里無法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。

高爾基說：“教師是人類靈魂的工程師。”還有的學者說：“教師是手持金鑰匙的人。”嚴格說來，學校教育是一門科學，塑造人的靈魂，啟迪人智慧的科學，并不比律師、醫(yī)生、工程師等（這些也都是學校培訓出來的）職業(yè)遜色，問題在于教師自身是平庸還是才華出眾。教師要提高自己的社會職業(yè)地位就不能滿足于當個“教書匠”，也不能僅僅依靠政府的改善待遇來提高地位與聲譽。根本的還應自己行動起來，樹立科研意識，積極參與到教育科研中來，用自己的教育教學成就、研究成果，來改變職業(yè)形象，使教師職業(yè)成為令人羨慕與尊敬的職業(yè)。所以教師參與教育科研是一種神圣的選擇。綜上分析，教師參與教育科研一舉數(shù)得，學習、工作、研究，互相促進，相得益彰，應大大提倡。

第二節(jié) 中小學教師能不能搞科研

也許許多老師會這樣說，搞科研是好事，但我們一線老師搞不了，一是搞科研比較深奧、復雜，我們不會搞；二是我們一線教師又備課，又上課，又管班，時間緊沒法搞；三是不管黑貓白貓抓住耗子是好獵，如果教學質(zhì)量抓不上去誰也負不了責任，搞科研怕影響教學質(zhì)量。那么，怎樣來看待這些問題呢？中小學教師到底能不能搞科研呢？

一、中小學教師人人都能搞科研

有些老師總認為搞科研那是專家學者的事，我們中小學教師教育理論少，又缺少方法，搞不了。其實這種觀念是錯誤的。

首先，從搞科研的優(yōu)勢和劣勢上看，中小學教師完全可以搞科研。中小學教師同專業(yè)科研人員比較，固然有科研專業(yè)缺乏的劣勢。中小學教師缺乏從事教育科研的理論準備和方法準備，缺乏較高理論素養(yǎng)及科研資料。但也應看到自己的優(yōu)勢。這個優(yōu)勢就是有豐富的研究機會和最佳的研究位置。從研究位置來看，外來研究者對中小學實際情況的了解往往非常膚淺，因此提出來的研究建設(shè)往往無法切入問題的關(guān)鍵。而教師一直身臨其境，有能力對自己的教育行動加以省思、研究與改進，提出最貼切的改進建議，由教師來研究改進自己的專業(yè)工作乃是最直接、最適宜的方式。所以從這一點看，教師比外來研究者在進行研究上處在一個極有利的位置。

其次，從教育科研成功的實踐經(jīng)驗上看，中小學教師是能搞科研的。俗話說，偉大出自平凡，平凡與偉大沒有不可逾越的鴻溝。世上無難事，就怕有心人。

二、工作忙，時間緊也能搞科研

有的老師說，我整天忙于上課，批改作業(yè)，哪有時間搞科研呢？其實此話差矣。我們說，越是沒有時間越是應該搞科研。對時間應有一個辯證的看法。沒時間，你就更要認真去想兩個問題：一是為什么沒有時間？是否有蠻干、硬拼的浪費時間的問題；二是既然時間那么緊張，就要更好地科學地去運用它，如有的老師見學生寫錯了生字，動不動就罰寫10遍、20遍，甚至50遍、100遍，這當然費時間，為什么不探索一下學生的抄寫規(guī)律，思考一下防錯竅門，這不就節(jié)省時間了嗎？

三、真正的科研不會降低質(zhì)量，而能促進質(zhì)量的提高 有些教師擔心，搞教育科研會影響教學質(zhì)量。怎樣看待這個問題呢？這也要看您怎樣處理好常規(guī)的教學工作與搞科研工作的關(guān)系。因為處理得好，不僅不會影響質(zhì)量，而且能提高教育質(zhì)量，所以才有“向科研要效益”、“向科研要質(zhì)量”的口號。

第三節(jié) 中小學教師開展科研的切入點

我們認為中小學教師完全能夠開展科研，但要想少走彎路和盡快進入角色，必須要找到合適的切入點。通常，教師開展科研工作，有這樣幾種切入點：

一、從移植教育教學經(jīng)驗上尋找切入點

教師無論是平時在家閱讀各種教育刊物，或外出學習考察總會學習和觀摩一些先進教育教學經(jīng)驗。在學習了先進經(jīng)驗以后，你就應思考這種經(jīng)驗、模式、方法能否移植在本地、本學科或本班使用？這種經(jīng)驗、模式、方法在操作中還有哪些不足和缺陷？根據(jù)個人的優(yōu)勢和積累應該怎樣去改進和提高？效果如何，這就是一種科學思路。它的基本程序是：

優(yōu)選教學經(jīng)驗（模式、方法）→確定研究措施對選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結(jié)果→撰寫研究論文。

教師學習先進教學模式可采取以下步驟：

第一步 學。教師在優(yōu)選經(jīng)驗基礎(chǔ)上翻印優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗材料，收看優(yōu)秀課例錄像，爾后通過同行的研討，把優(yōu)秀教師先進學習思想、觀念、課堂教學方法模式吃透。

第二步 仿。這是在學習別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，“依葫蘆畫瓢”，模仿著上自己的課。學一課，管一類。

第三步 創(chuàng)。這是在仿上“葫蘆課”以后進行評論，同時對照優(yōu)秀課例，聯(lián)系模仿課的成效得失，再進行設(shè)計，起于模仿而高于模仿，逐步形成自己的教學特點和風格。

第四步 寫。寫就是把自己的教學經(jīng)驗和模式，借助理論進行總結(jié)，形成研究論文。

第四節(jié) 追求與奮斗是科研成功的保證 馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”教師搞教育科研不同于搞四平八穩(wěn)的教育教學工作，它需要付出更多的辛苦和勞動，乃至經(jīng)受風險。所以教師選擇了科研也選擇了困難，也就選擇了辛苦和奮斗。教師搞科研不僅要掌握科研的方位還需要有搞好科研的信念、信心、毅力等心理素質(zhì)上的準備。為了追求事業(yè)的大目標，就不要過多計較眼前的蠅頭小利，不要為名利所累。俗話說：“嘗得草根，百事可為”、“當自己倒霉的時候，要想到那些比自己更倒霉的人”，要多一點理性思考，少一點淺薄沖動，多一些博采眾長，少一點孤陋寡聞，多一點謙虛謹慎，少一點自滿自足。

第五篇：華東師范大學2007-20082A

華東師范大學2007—2008學年第二學期

馬克思主義基本原理概論期終考試試卷（A）卷（閉卷）

學院系別專業(yè)

姓名學號

一、單項選擇（20×1分）

1、作為中國共產(chǎn)黨和社會主義事業(yè)指導思想的馬克思主義是指()

A.馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學說體系，并包括繼承者對它的發(fā)展

B.無產(chǎn)階級爭取自身解放和整個人類解放的學說體系

C.關(guān)于無產(chǎn)階級斗爭的性質(zhì)、目的和條件的學說

D.列寧創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和基本方法構(gòu)成的科學體系

2、馬克思主義最重要的理論品質(zhì)是（A.吐故納新B.科學嚴謹

3、哲學基本問題是指()

B.政治和經(jīng)濟的關(guān)系問題 D.理論和現(xiàn)實的關(guān)系問題)C.博大精深D.與時俱進 A.物質(zhì)文明和精神文明的關(guān)系問題C.思維和存在的關(guān)系問題

4、人類最基本的實踐活動是

A.科學實驗活動()B.處理社會關(guān)系的活動

C.文學藝術(shù)活動D.物質(zhì)生產(chǎn)勞動

5、唯物辯證法認為，發(fā)展的實質(zhì)是（）

A.事物數(shù)量的增加B.事物根本性質(zhì)的變化

C.事物的一切運動變化D.新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡

6、在進行社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的過程中，我們始終堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，同時又要抓好社會主義精神文明建設(shè)、民主法制建設(shè)以及其他工作。這種做法體現(xiàn)了唯物辯證法的（）

A.認識和實踐相統(tǒng)一的原理B.“兩點論”和“重點論”相統(tǒng)一的原理

C.矛盾的普遍性和特殊性相統(tǒng)一的原理D.矛盾的同一性和斗爭性相統(tǒng)一的原理

7、馬克思主義認識論首要的觀點是（）

A.矛盾觀點B.物質(zhì)觀點

C.實踐觀點D.真理觀點

8、感性認識和理性認識的根本區(qū)別在于（）

A.感性認識是真實的，理性認識則是虛幻的B.感性認識包含錯誤，理性認識則是完全正確的C.感性認識來源于社會實踐，理性認識則來源于抽象思維

D.感性認識是對事物現(xiàn)象的反映，理性認識則是對事物本質(zhì)的反映

9、實踐之所以能成為檢驗真理的唯一標準，從實踐的特點看（A.實踐具有客觀物質(zhì)性B.實踐具有自覺能動性

C.實踐具有直接現(xiàn)實性D.實踐具有社會歷史性

10、先進的社會意識之所以能對社會的發(fā)展起促進作用，是由于

A.它是社會存在的反映）（）B.它正確反映了社會發(fā)展的規(guī)律

C.它具有歷史繼承性D.它與社會存在發(fā)展的不平衡性

11、馬克思主義認為，“一切歷史沖突的根源”是（）

A.道德的墮落B.階級的產(chǎn)生

C.社會基本矛盾D.理論與實踐的對立

12、世界上的霸權(quán)主義者利用現(xiàn)代科技發(fā)展武器，入侵他國，造成大量生命財產(chǎn)的損失。科學技術(shù)產(chǎn)生這一消極后果的原因是（）

A.對人與自然關(guān)系的正確認識不夠B.對人改造自然能力的充分自信

C.與特定國家的社會制度條件有關(guān)

13、商品的本質(zhì)因素是（）D.與特定國家的自然環(huán)境有關(guān)

A．使用價值B 價值C交換價值D價格

14、資本循環(huán)的三種職能形式是（）

A產(chǎn)業(yè)資本、商業(yè)資本、借貸資本B固定資本、流動資本、生產(chǎn)資本

C貨幣資本、生產(chǎn)資本、商品資本D不變資本、可變資本、流通資本

15、在壟斷資本主義的各個基本經(jīng)濟特征中最根本的特征是（）

A國家壟斷同盟的形成B資本輸出具有重要的意義

C壟斷在經(jīng)濟生活中占統(tǒng)治地位D資本主義列強瓜分世界領(lǐng)土

16、“社會主義不能在所有國家內(nèi)同時獲得勝利”。提出這一論斷的是

A.馬克思B.恩格斯C.列寧D.毛澤東

17、社會主義民主的本質(zhì)是

A.實行統(tǒng)治的手段

C.統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)（）B.人民當家作主 D.社會所有成員意志的體現(xiàn)

18、馬克思主義政黨的性質(zhì)是

A.先進生產(chǎn)力的代表（）B.工人階級的先鋒隊

C.先進的群眾組織D.一切先進階級的代表

19、社會主義實現(xiàn)由空想到科學發(fā)展的標志是（）

A.社會主義革命的勝利B.“共產(chǎn)主義者同盟”的建立

C.空想社會主義學說的破滅D.《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表

20、既是馬克思主義追求的價值目標，又是共產(chǎn)主義社會的根本特征的是

A.實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展B.實現(xiàn)人的道德水平的提高

C.實現(xiàn)無產(chǎn)階級專政

二、多項選擇題（10×2分）

1、辯證唯物主義所說的“靜止”是指

A.事物沒有任何變化

（）D.實現(xiàn)工農(nóng)聯(lián)盟B.事物運動的特殊狀態(tài) D.一事物還沒轉(zhuǎn)化為它事物 C.物體間的空間位置未變

E.事物還沒有發(fā)生根本性質(zhì)的改變

2、從實踐出發(fā)理解社會生活的本質(zhì)，可以得到以下結(jié)論（）

A.實踐是使物質(zhì)世界分化為自然界與人類社會的歷史前提

B.實踐又是使自然界與人類社會統(tǒng)一起來的現(xiàn)實基礎(chǔ)

C.自然界與人類社會都具有客觀實在性

D.人類社會既是自然界的一部分，又有著自身特殊的發(fā)展規(guī)律

E.人不是單純的自然存在物，更主要的是社會存在物

3、古語說：“奢靡之始，危亡之漸”。這句話是說，奢侈逐步發(fā)展會導致危亡。這其中包含的哲學道理有（）

B.特殊性中包含著普遍性

D.質(zhì)變是量變的必然結(jié)果 A.現(xiàn)象是本質(zhì)的外部表現(xiàn)C.量變是質(zhì)變的必要準備

E.質(zhì)變會引起新的量變

4、意識能動作用的具體表現(xiàn)有（A.意識活動具有目的性和計劃性）B.意識活動具有創(chuàng)造性

D.意識具有改變客觀規(guī)律的作用 C.意識具有指導實踐改造客觀世界的作用

E.意識具有指導、控制人的行為和生理活動的作用

５．下面那些是對“真理”的正確說法（A.真理是客觀的C.真理是無用的）B.真理是絕對性和相對性的統(tǒng)一 D.真理有鮮明的階級性

E.真理是具體的歷史的統(tǒng)一

6、馬克思主義認為，只有把人看作是現(xiàn)實的人，才能正確把握人及其活動的本質(zhì)。“現(xiàn)實的人”是指（）

B.與古代的人相對的現(xiàn)代人

E.具有一定能動性的人 A.離群索居和固定不變狀態(tài)中的人C.從事一定實踐活動的人 D.處于一定社會關(guān)系中的人

7、貨幣有多種職能，其中最基本的職能是（）

A價值尺度B流通手段C支付手段D儲藏手段E世界貨幣

8、經(jīng)濟全球化表現(xiàn)為（A．生產(chǎn)全球化）。C．金融全球化B．貿(mào)易全球化

D．企業(yè)經(jīng)營全球化E．資本主義經(jīng)濟壟斷化）

E.歐文 9、19世紀空想社會主義的主要代表人物是（A.圣西門 B.傅立葉 C.黑格爾 D.費爾巴哈

10、下列選項中屬于共產(chǎn)主義含義的有（）

A、共產(chǎn)主義是一種科學理論B、共產(chǎn)主義是一種現(xiàn)實運動

C、共產(chǎn)主義是一種永恒的制度D、共產(chǎn)主義是一種社會理想

E、共產(chǎn)主義是一種社會制度

三、辨析題（2×5分）

1、邏輯證明可以代替實踐標準檢驗認識的真理性。

2、經(jīng)濟全球化就是美國化。

四、簡答題（4×5分）

1、簡述馬克思主義理論體系的三個主要組成部分的相互關(guān)系及其作用。

2、聯(lián)系的含義及其特點。

3、為什么說壟斷并沒有消除競爭？

4、為什么說無產(chǎn)階級革命是最新類型的革命？

五、論述題（選做兩題，2×15分）

1、運用絕對真理和相對真理辯證關(guān)系原理，論述馬克思主義理論既要堅持又要發(fā)展。

2、試論生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動的規(guī)律的原理及其實踐意義。

3、試述價值規(guī)律的內(nèi)容及其作用表現(xiàn)。

4、試述對社會主義基本特征的認識及其實踐意義。

5、試論實現(xiàn)共產(chǎn)主義是歷史發(fā)展規(guī)律的必然要求。