第一篇：申報職稱人員論文在“中國知網”查詢辦法

申報職稱人員論文在“中國知網”查詢辦法

根據江蘇省教育廳文件要求，申報高級職稱人員應提供其論文在“中國期刊網（中國知網）”上進行查詢的目錄，經學校科研部門審核蓋章后作為個人的申報材料上報。

具體步驟：

進入學校網站http://www.tmdps.cnKI）”——“高級檢索”——選擇“第一作者”，輸入本人姓名，同時選擇“作者單位”，輸入“南京藝術學院”，年限選擇本人任現職期限，點擊“檢索”——會出現圖1——點擊鍵盤上的“印屏幕Pr Scrn 系統請求SysRq”（有些鍵盤標的是“全屏截圖”的標志），這個頁面就被復制了。接下來打開空白WORD“粘貼”。

下面的工作是WORD排版，“文件”——“頁面設置”選擇“橫向”，然后點擊圖片，把右下角往右下拖到整個頁面滿（圖2）。按“打印”，就完成了。

論文查詢目錄先由所在單位審核蓋章，再由所在部門統一到科研處審核蓋章后，放入材料袋第三分冊上報。

圖1：

圖2：

第二篇：中國知網論文學習小結

中國知網論文讀書筆記

郭慶華

這幾天我在中國知網讀了五篇關于小學教學的文章，每篇文章都給了我很深啟發。一篇是劉紅軍的《讓低年級語文活起來》，本篇文章從四個方面論述了“低年級語文課課堂是怎樣活起來的”。首先分析了低年級學生思維的特點。接著講述了教學實踐中遇到的學生接受慢的困難和課堂經常出現的鴉雀無聲的現狀。然后說明了教師在此基礎上進行反復探究,把學生和書本有機結合起來進行教學的方法的有效性。最后強調了低年級語文課堂的活躍氣氛是提高課堂教學效率的重要一點,教者決不能忽視。

讀了這篇文章，我明白了：

1.課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往互動的場所;2.課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所;3.課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所;4.課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所，一位教育家曾說過：當你教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了，“形象教育”是一種無痕的教育，無痕的教育才是真正的教育。

葉圣陶老先生說：“要學好語文，至少要養成這樣一些好習慣：要養成勤于閱讀的好習慣。語文老師一定要想辦法把學生學習語文的興趣調動起來，教師的責任不在把一篇篇的文章裝進學生腦子里去，因為教師不能一輩子跟著學生，把學生要讀的書一部部裝進學生腦子里去。教師只要待學生預習之后，給他們糾正，補充，闡發，唯有如此，學生在課前的預習階段就練習了自己讀書，在課內的討論階段又得到了切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成。一旦養成了這種好習慣，學生課外自然會去閱讀更多的好文章和好書籍，增加知識，增長才干。”

一篇是李新琴的《拓寬識字途徑，提高識字效率》，李新琴說，識字是小學語文教學的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。教學實踐證明,只要學生喜歡識字,有主動識字的愿望,識字效果就會事半功倍,因此,教師要根據小學生的生理、心理、思維特點,采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力。教學中,我利用直觀、形象的方法激發學生識字熱情。

一篇是路小斌的《優化課堂教學，提升學生“參與度”》，路小斌認為，課堂教學是教師教與學生學的雙邊活動的過程,學生是學習的主體,在教學中教師應該尊重學生主體地位,增強學生學習主動性。當前,很多教師仍然沿用傳統教學模式,這樣無法激發學生的學習興趣,禁錮學生的思維,挫傷了學生求知的熱情,長期下去,勢必會阻礙學生的發展和成長。因此,教師要優化教學方法,改變“教師牽著學生走”的教學現狀,讓學生主動參與學習的過程,獲取知識,發展能力。

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。

一篇是鐵梅的《新課程理念怎樣提高小學漢語課堂教學有效性》，這篇文章就新課程理念怎樣提高小學漢語課堂教學有效性進行了詳細的論述。隨著社會經濟的發展,我國的教育事業也在不斷的進步,新課程的推出,將我國的教育事業也推向了一個新的高潮。對于小學漢語教學來說,講究的是課堂效率,教師通過精彩的講解來激起學生學習的積極性,然而在新課程的大背景之下的小學漢語教學,其本質是指教師在漢語新課程標準的指導下,遵循小學漢語教學活動的客觀規律。很多教師盲目拔高,導致很多教師不致力于課前的精心預設,而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成,從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師,尤其是更多的年輕教師來說, 課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

是啊，課堂上教學策略要有效：

教學環節要有效；問題的設置要有效；教師的語言要有效。

另一篇是徐斌的《小學生數學素養的培養策略》，這篇文章主要講了，數學素養是指學生數學學習過程中受主體自身的認識和實踐的影響,使得知識與能力在內化中逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數學素養歸根到底是指學生能從數學的角度來思考問題。那么如何培養小學生的數學素養呢?

一、明確教學核心任務,培養學生思考能力教師進行數學教學時,“教思考”主要指讓學生知道如何“想數學”,小學數學教學工作的核心任務就是讓學生掌握數學思考方式。而數學思考方式就是通過數學眼光看待整個世界。數學意識是指用數學的觀念和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。

在小學數學課堂中，學生接觸的大部分是規范的數學問題，這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能必要的。但讓學生形成一種定勢，似乎學習數學就是解決現成的數學問題,因此,學生會永遠體會不到數學在實際生活中的應用以及數學學習的真正價值。

針對以上現狀，作為教師，我們在教學中應該有意識地培養學生的數學意識，并將其慣穿于整個數學教育的過程，并按照“問題情景——數學建模——解釋與應用”的模式，通過組織學生去秋游，要如何租車；購物中的數學問題等現實生活和實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，從而使學生養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題。

每篇文章都詳細闡述新課改下的教學方法，讀了真是受益匪淺！

第三篇：中國知網論文檢測使用說明

中國知網論文檢測

每年一度的畢業在即，相信很多學弟學妹一方面忙著找工作，一方面又要疲于應付畢業論文設計，自己寫一篇吧，時間根本來不及，抄襲吧，又不敢抄太多，怕被學校檢查出來，一旦抓住，會被推遲答辯和取消授予學位資格，苦讀三年碩士，這可不是鬧著好玩的（一般學校規定是不準超過30%，有的學校規定是不準超過10%，這些是各個學校自己定的，沒有定論）。坦白說，我的畢業論文有一半以上都是在網上抄的，但是最后修修改改，也僥幸過關，今天比較空閑，將我巧妙應對畢業設計的經歷寫出來，以供借鑒。

一、各個數據庫論文檢測系統的比較和選擇

眾所周知，數據庫有三駕馬車：中國知網（cnki）、萬方、維普；一般高校碩士、博士畢業論文都用的是知網論文檢測系統（本科畢業論文我不太清楚，不過80%應該用的也是知網論文查重系統），因為知網是全國學位論文和期刊論文收錄最齊全，勢力最強大的一種數據庫，萬方其次，維普的就比較糟糕，不值得一提了，收錄量比較少。一般數據庫的收錄程序是這樣的，各個數據庫去高校聯絡本校畢業論文資源，基本上是幾家數據庫壟斷的，給知網就不會給萬方，給萬方就不會給知網，因為知網勢力強大，提供的優惠多，所以絕大多數高校都是將資源提交給了知網，我為什么要說這個呢，很多同學檢測論文抄襲的時候，不知道是選擇知網還是萬方或者維普，我也曾在這個問題上猶豫了很久，因為畢業的時候恰恰是最缺錢的時候，而檢測費用情況的差異是這樣的：網上知網檢測一篇要400-500元，萬方的 幾塊錢一千字，大把的資源，至于維普的，我勸大家千萬不要考慮，那是白花錢。起初我不明白兩者差異為何這么大，現在知道了，知網是有絕對的權威性和壟斷性，跟學校檢測的結果是一致的，所以才敢這么牛氣，要價這么高，不過我還聽人說，價格高是因為知網一次只能檢測5000字，所以一篇碩士有2-3萬次，需要提交好多次才能檢測完，到底是不是這樣我也沒有得到證實。

二、知網檢測系統的工作原理和對策

第一、知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。

第二、有部分同學反映說自己在段落中明明引用或者抄襲了其他文獻的段落或句子，為什么沒有檢測出來，這是正常的。中國知網對該套檢測系統的靈敏度設置了一個閥值，該閥值為3%左右，以段落計，低于3%的抄襲或引用是檢測不出來的，這種情況常見于大段落中的小句或者小概念。舉個例子：假如段落1有10000字，那么引用單篇文獻100字以下，是不會被檢測出來的。實際上這里也告訴同學們一個修改的方法，就是對段落抄襲千萬不要選一篇文章來引用，盡可能多的選擇多篇文獻，一篇截取幾句，這樣是不會被檢測出來的。

第三、針對標紅文字的修改方式除了第二點中提到的外，還有改詞、換句、改變描述方式（變原句為倒裝句、被動句、主動句等）、打亂段落順序、替換關鍵詞匯、關鍵句等。經過實踐證明，使用以上方法結合，可有效降低復制比，保證順利通過。

例如下句：

過熱故障中的過熱與變壓器正常運行下的發熱是有區別的，正常運行時的其發熱源來自于繞組和鐵芯，即銅損和鐵損，而變壓器過熱故障是由于受到有效熱應力而造成的絕緣加速劣化，它具有中等水平的能量密度。

幾乎被標紅，說明與相似文獻存在重合和高度相似，經過以上方式結合，本句可改為：

過熱故障中出現的過熱容易與變壓器正常運行下的發熱相混淆，后者是因為其繞組和鐵芯會出現銅損和鐵損的現象，這是正常運行過程中的發熱，而變壓器過熱故障是受到有效熱應力造成的絕緣加速劣化，具有中等水平的能力密度。

第四：Google新用

如果說以上所有同學的“反反抄襲”密招都還在大家的理解范圍之內的話，那么這種“反反抄襲”法，則讓人瞠目結舌，以為自己遇到了火星人。

這種方法，命名為“Google法”。“所謂‘Google法’，就是找一篇現成的論文，把論文的每一段都用Google在線翻譯成英文，然后將翻譯好的英文用Google在線翻譯全部轉回中文。猛地看上去，跟原文差不多；可是仔細一看，其實每句話都不一樣！只要自己再把少量的語病改一改，就大功告成了。”

三、去哪里找知網論文檢測系統

關于這個問題我在網上摸索了很久，先是對于三家數據庫檢測系統，最終確定還是確定選擇知網，因為我冒不起這個險。確定好以后，我發現百度上和淘寶

上有好多提供這種服務的，選擇支付寶當然保險一點，在淘寶上輸入知網論文檢測就出來很多商家，基本價格都在300-500之間，在價格和服務的權衡和對比下，我選擇了一家叫做知網論文檢測批發商城的店鋪，算是讓我感覺比較放心又比較便宜的一家，應該來說還是不錯的，值得推薦。值得一提的是，我還中了他們這個店免費贈送檢測一次的獎，等于沒花錢，我長這么大還是頭一次中這么大獎，哈哈。

最后祝各位師弟師妹們順利畢業，本文為揚州大學11年冬季畢業生林志鋒原創，轉載請注明！

第四篇：中國知網學位論文出版授權書20130403

學位論文出版授權書

本人完全同意《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫出版章程》（以下簡稱“章程”），愿意將本人的學位論文提交“中國學術期刊（光盤版）電子雜志社”在《中國博士學位論文全文數據庫》、《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》中全文發表。《中國博士學位論文全文數據庫》、《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》可以以電子、網絡及其他數字媒體形式公開出版，并同意編入《中國知識資源總庫》，在《中國博碩士學位論文評價數據庫》中使用和在互聯網上傳播，同意按“章程”規定享受相關權益。

作者簽名：薛豪 XUE HAO

2013年4月3日

論文題目：我國民事訴訟中人民法院不予受理的實證分析論文級別：專業碩士學位所屬院系：法學院畢業院校：中國人民大學畢業年份：2011作者聯系電話：***作者E-MAIL：jw2007102834@ruc.edu.cn作者聯系地址：（郵政編碼：23799）中華人民共和國臺灣島臺北縣三峽郵政4-99信箱 導師姓名：史彤彪導師聯系電話：82500373導師E-MAIL：shitongbiao1234@sina.com備注：

注：此授權書復制有效，填寫后請交（寄）或傳真至中國學術期刊（光盤版）電子雜志社 聯系電話：(010)62794743

傳真電話：(010)62791814/62791817

E-MAIL:

通訊地址：北京清華大學郵局84-48信箱 學術出版分社 學位論文部

郵政編碼：100084

第五篇：“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊(教師)-2014版

“中國知網”

大學生論文管理系統使用手冊 錯誤！未指定書簽。（教師）

CNKI科研誠信管理系統研究中心

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

目錄

一、教師登錄........................................................................................................3

二、論文審閱........................................................................................................4 2.1查詢和篩選文獻......................................................................................4 2.2點擊查看學生上傳的論文情況..............................................................5 2.2.1點擊篇名查看檢測結果...............................................................5 2.2.2點擊作者查看學生上傳情況.....................................................12 2.2.3對學生上傳論文的操作.............................................................12 2.2審閱意見................................................................................................13 2.3報告單操作............................................................................................14 2.3.1簡潔報告單.................................................................................14 2.3.2全文（標明引文）報告單.........................................................15 2.3.3去除本人已發表文獻報告單.....................................................15 2.3.4全文對照報告單.........................................................................15 2.3.5跨語言報告單.............................................................................16

三、學生信息......................................................................................................16

四、修改密碼......................................................................................................17

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

一、教師登錄

使用教師賬號登錄系統，首先需要選擇自己所在的學校名稱。點擊學校輸入框，在彈出的對話框中，選定學校。系統提供了兩種方法：一是根據地區和省市名稱選擇自己的學校；二是直接輸入學校名稱進行檢索并選擇。

教師在選擇好學校的名稱后，輸入用戶名，密碼、選擇身份（教師）、輸入驗證碼，點擊“登錄”按鈕登錄系統。

第 3 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

二、論文審閱

點擊菜單左側“論文審閱”按鈕，進入論文審閱頁面。

2.1查詢和篩選文獻

論文審閱頁面主要展示了該指導老師下屬的各學生提交的最新一篇論文。輸入篇名或者作者，點擊“搜索”按鈕，可以篩選文獻進行查看。

點選“屆”信息，并按“搜索”按鈕，可以篩選查看指導教師的不同的屆的學生的文獻。

點擊“搜索”按鈕后的下拉框，可按照是否審閱對文獻進行篩選。選擇未審閱或已審閱，可以查詢已審閱或未審閱的文獻。

第 4 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

點擊排序按鈕，可以按照檢測結果、提交次數進行排序。

2.2點擊查看學生上傳的論文情況 2.2.1點擊篇名查看檢測結果

點擊篇名可以鏈接到該文獻的檢測結果頁面。

學生的檢測結果分為五部分。

第1部分：展示文獻的基本情況，包括標題、題錄摘要、作者、上傳時間、腳注和尾注、檢測范圍。

其中：

題錄摘要包括關鍵詞、創新點、中文摘要和英文摘要；腳注和尾注由系統提取；檢測范圍是指本篇文獻的比對范圍，點擊“查看”可打開彈框。

第 5 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

第2部分：各項檢測結果，包括文字復制比結果、中英文互檢結果、指標結果及表格結果。

（1）文字復制比

包括總文字復制比、去除引用文獻復制比、去除本人已發表文獻復制比和單篇最大文字復制比（附篇名），這幾個復制比都用百分比形式展示。

? 總文字復制比：指被檢測論文總的重合字數在總的文獻字數中所占的比例。通過該指標，可以直觀了解重合字數在該檢測文獻中所占的比例情況。? 去除引用文獻復制比：指去除了作者在文中標明了引用的文獻后，計算出來的重合文字在該檢測文獻中所占的比例。

? 去除本人已發表文獻復制比：指去除了作者本人已發表的文獻之后，計算出來的重合字數在該檢測文獻中所占的比例。

? 單篇最大文字復制比（含篇名）：指被檢測文獻與所有相似文獻比對后，重合字數占該檢測文獻總字數的比例最大的那一篇文獻的文字復制比。這一指標體現了檢測文獻與單獨的文獻的比對情況，可直觀了解檢測文獻是否存在大篇幅地與某一篇文獻重合的情況。在該指標之后，附上了對應的篇名，可點擊查看具體出現單篇最大文字復制比的文獻。（2）與文字有關的各項指標

第 6 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

根據檢測文獻是否分段，這部分指標有所區別。對于有分段的文獻而言，其相應地在分段頁面首頁和單獨段落的頁面顯示不同的與指標，而不分段的文獻顯示的指標則與單獨段落頁面顯示的相同。一般地，我們把有分段的文獻檢測結果首頁展示的這些指標稱為“總檢測結果”，把不分段文獻和分段文獻中的單獨段落的檢測結果頁面展示的這些指標稱為“子檢測結果”。

A.有分段的文獻檢測結果首頁

包括：重復字數、總字數、單篇最大重復字數、總落段數、疑似段落數、前部重合字數、后部重合字數、疑似段落最大重合字數、疑似段落最小重合字數。

? 重復字數：指系統計算出的被檢測文獻與所有相似文獻比對后，出現重合的總字數。

? 總字數：指被檢測文獻的總字數。

? 單篇最大重復字數：指被檢測文獻與所有相似文獻比對后，單篇重合字數比例最大的那一篇文獻的重復字數。

? 總段落數：指文獻總的章節數（對于不按章節顯示的文獻，則按照固定長度進行切分段落，每一段落為一章節）。

? 疑似段落數：指檢測文獻疑似存有抄襲行為的章節的數量。? 前部重合字數：指檢測文獻全文的整體前20%文字中的重合字數。? 后部重合字數：指檢測文獻全文去除前20%剩下的部分中重合的文字字數。

? 疑似段落最大重合字數：指疑似存有抄襲行為的各章節中出現重合情況最多的那一段落的重合字數。

? 疑似段落最小重合字數：指疑似存有抄襲行為的各章節中出現重合情況最少的那一段落的重合字數。

B.不分段文獻和分段文獻中的單獨段落的檢測結果頁面

包括：重復字數、總字數、單篇最大重復字數、大落段數、小段落數、前部重合度、后部重合度、最大段長、平均段長。

? 重復字數：指系統計算出的被檢測文獻或者特定段落與所有相似文獻比對后，出現重合的總字數。

? 總字數：指被檢測文獻或者特定段落的總字數。

第 7 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

? 單篇最大重復字數：指被檢測文獻與所有相似文獻比對后，單篇重合字數比例最大的那一篇文獻的重復字數。特別注意的是，對于特定段落而言，此處的含義也是針對整篇文獻而言的，并非針對該特定段落。? 大段落數：指連續重合字數大于200字的連續文字串。

? 小段落數：指連續重合字數大于100字，但小于200字的連續文字串。? 前部重合度：指檢測文獻（或特定段落/章節）的前20%部分的文字重合比例。

? 后部重合度：指檢測文獻（或特定段落/章節）的后80%部分的文字重合比例。

? 最大段長、平均段長：系統設定，當連續文字超過一定比例/字數時，稱之為“段”，一般認為連續200字以上的文字能夠成為段。與比對文獻重合的最大段長度即為最大段長；所有段的長度的平均值即為平均段長。（3）中英文互檢結果

中英文互檢結果僅提供給開通了中英文互檢功能的用戶使用，用以展示檢測文獻是否存在中英互譯及其重復情況。

（4）根據《學術論文不端行為的界定標準》自動生成的指標結果 指標結果是系統根據《學術論文不端行為的界定標準》自動生成的，包括剽竊觀點、自我剽竊、一稿多投、過度引用、整體剽竊、重復發表和剽竊文字表述。如果系統自己識別到檢測文獻中出現了某種指標，則其前部的標識顯示為紅色且該指標文字顏色變為綠色；否則為默認的灰黑色。

根據《學術論文不端行為的界定標準》，上述各項指標的含義和類型為： ? 剽竊觀點：

① 直接使用他人已發表文獻中的論點、觀點、結論等，卻不加引號和引注。② 不改變其本意地轉述他人的論點、觀點、結論等，卻不加引注。③ 對他人的論點、觀點、結論等刪簡部分內容后使用，卻不加引注。④ 對他人的論點、觀點、結論等拆分或重組后使用，卻不加引注。⑤ 對他人的論點、觀點、結論等增加一些內容后使用，卻不加引注。? 自我剽竊：

① 在論文中使用自己（或自己作為作者之一）已發表文獻中的內容，卻不

第 8 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

加引注。

② 合作作者在論文中使用自己（或其中一個作者）已發表文獻中的內容，卻不加引注。

③ 在論文中使用自己已經通過答辯的學位論文中的內容，卻不加引注。④ 論文的主要內容源于自己已經通過答辯的學位論文，卻不加說明。? 一稿多投：

① 將同一篇論文同時投給多個期刊。

② 在約定或法定回復期內，將論文再次投給其他期刊。③ 在未接到期刊確認撤稿的正式通知前，將稿件投給其他期刊。④ 將只有微小差別的多篇論文，同時投給多個期刊。

⑤ 在收到首次投稿期刊回復之前或在約定或法定期內，將論文作稍微修改后，投給其他期刊。

⑥ 在不做任何說明的情況下，將自己（或自己作為作者之一）已經發表論文，原封不動或做些微修改后，再次投稿。

? 過度引用：

所引用的部分構成了論文的主要或實質部分。? 整體剽竊：

① 直接使用他人已發表文獻的全部或大部分內容。

② 在他人已發表文獻的基礎上增加部分內容后使用，如補充一些數據，或者補充一些新的分析等。

③ 縮簡他人已發表文獻的全部或大部分內容后使用。④ 替換他人已發表文獻中的研究對象后使用。⑤ 改變他人已發表文獻的結構、段落順序后使用。⑥ 將多篇他人已發表文獻拼接成一篇論文后發表。⑦ 直接使用他人已發表文獻的全部或大部分參考文獻。⑧ 對他人已發表文獻中的參考文獻進行一些增減后直接使用。? 重復發表：

① 在論文中使用自己（或自己作為作者之一）已發表文獻中的內容，卻不加以說明或引注，或者只將已發表文獻籠統地列在文后參考文獻中。

第 9 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

② 在不做任何說明的情況下，摘取多篇自己（或自己作為作者之一）已發表文獻中的部分內容，拼接成一篇新論文后再次發表。

③ 被允許的二次發表，不說明首次發表的出處。

④ 多次重復使用一次調查結果、一幅圖像或一個實驗結果，卻不加說明。⑤ 將實質上基于同一實驗或研究的論文，每次補充少量實驗數據或資料后，多次發表方法、結論雷同的論文。

⑥ 在合作研究中，合作者就同一調查、實驗結果，發表方法、結論明顯相似或雷同的論文。

? 剽竊文字表述：

① 直接使用他人已發表文獻中的文字表述，卻不加引注。

② 成段使用他人已發表文獻中的文字表述，雖然進行了引注，但對所使用文字不加引號，或者不改變字體，或者不使用特定的排列方式顯示。

③ 多處使用某一已發表文獻中的文字表述，卻只在其中一處或幾處加以標注。

④ 連續使用來源于多個文獻的文字表述，卻只標注其中一個或幾個文獻出處。

⑤ 不改變其本意地轉述他人已發表文獻中的文字表述，包括概括、簡化他人已發表文獻中的文字，或者改變他人已發表文獻中的文字表述的句式，或者用類似詞語對他人已發表文獻中的文字表述進行同義替換，卻不加引注。

⑥ 對他人已發表文獻中的文字表述增加一些詞句后使用，卻不加引注。⑦ 對他人已發表文獻中的文字表述刪減一些詞句后使用，卻不加引注。⑧ 直接套用他人已發表文獻的論證結構，僅僅改變其中的方法、數據、結論等內容。

（5）表格結果

表格也是系統進行提取的，并對表格內的內容進行檢測。

此外，在這部分中，可以選擇查看報告單及下載論文原文，其中報告單提供了簡潔報告單、全文（標明引文）報告單、去除本人文獻報告單、全文對照報告單及跨語言報告單五種不同的形式。

第 10 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

第3部分：展示教師審閱意見，包括修改意見和審閱意見。其中修改意見是教師對該文獻是否需要修改的判定；審閱意見是教師填寫的審讀意見。

第4部分：重合文字來源列表顯示，展示與檢測文獻出現重復的來源文獻及其文字復制比例和引證關系，點擊其篇名可查看檢測文獻與來源文獻之間的比對詳情。

教師可以點擊“文獻溯源”逐條查看檢測文獻與來源文獻的重合情況；還可以對列表按照時間、作者、檢測結果進行排序。

教師還可以選擇某篇來源文獻，點擊“逐一對比”，查看檢測文獻與具體單篇文獻的重復情況，點擊“初始化”則恢復到全文展示的初始狀態（即顯示與所有相似文獻比對后的綜合結果）。

第5部分：全文標紅顯示內容。

顯示全文內容，并對出現文字復制現象的文字進行標紅顯示；在標紅文字上，雙擊鼠標左鍵，可以查看該段文字和哪幾篇文章存在文字復制現象。

特別地，對于有分段的文獻，在其顯示分段內容的首頁上，是沒有上述第4部分和第5部分內容的，取而代之的是，展示對該文獻的具體分段情況及其檢測概況。

第 11 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

在最底部，則展示提取到的“剽竊觀點”的情況。

2.2.2點擊作者查看學生上傳情況

點擊作者可以進入學生上傳文件頁面，該頁面展示了該學生的所有上傳文獻。

進入學生上傳文件后，點擊“兩兩比對”按鈕，可以比對兩篇文獻的全文，查看是否有重合文字。

2.2.3對學生上傳論文的操作

對學生上傳的論文，可以選中某篇文獻或全部文獻，下載論文原文或者導出Excel表格。

對于下載論文，可以選中論文打包下載，也可以全部打包下載。

第 12 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

點擊“顯示論文下載列表”，可以打開已下載的論文列表，并可將其下載到本地。

2.2審閱意見

進入論文審閱頁面，點擊論文列表內的“審閱意見”按鈕，可以進入審閱意見頁面。

教師可以選擇修改意見，填寫審閱意見，點擊保存，系統會自動保存數據并跳轉到論文審閱頁面。

第 13 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

2.3報告單操作

點擊論文列表內的“選擇報告單”，可以打開該篇論文的報告單查看。

教師可查看的報告單包括簡潔報告單、全文（標明引文）報告單、去除本人文獻報告單、全文對照報告單及跨語言報告單五種不同的形式；對于打開的報告單，可進行“保存”或“打印”操作。

2.3.1簡潔報告單

簡潔報告單的標題會提示“簡潔”兩個字。

簡潔報告單分為以下幾部分：

第1部分：文獻基本情況展示，包括報告單編號和檢測時間、篇名、作者、檢測范圍和時間范圍。

第2部分：展示指導教師的意見。

第3部分：展示檢測結果各項指標，包括文字復制比結果、指標結果、表格結果及提取到的腳注、尾注。

文字復制比包括總文字復制比、去除引用文獻復制比、去除本人已發表文獻復制比和單篇最大文字復制比（附篇名），這幾個復制比都用百分比形式展示，；此外，報告單還提供了與文字有關的各項指標，包括：重復字數、總字數、單篇最大重復字數、總落段數、疑似段落數、前部重合字數、后部重合字數、疑似段落最大重合字數、疑似段落最小重合字數。

指標結果是系統根據《學術論文不端行為的界定標準》自動生成的，包括剽

第 14 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

竊觀點、自我剽竊、一稿多投、過度引用、整體剽竊、重復發表和剽竊文字表述。如果系統自己識別到檢測文獻中出現了某種指標，則其前部的標識顯示為紅色且該指標文字顏色變為綠色；否則為默認的灰黑色。

表格也是系統進行提取的，并對表格內的內容進行檢測。

腳注和尾注是符合特定格式的注釋內容，單獨提取并顯示，這部分內容不計入檢測的正文中。

第4部分：展示與檢測文獻出現重復的來源文獻及其文字復制比例和引證關系，點擊其篇名可查看來源文獻。

第5部分：關于報告單的有關說明。2.3.2全文（標明引文）報告單

若選擇查看“全文（標明引文）報告單”，則打開的報告單標題會提示為“全文標明引文”。

全文報告單的內容包含了簡潔報告單的全部內容，并增加了原文的全文標紅展示和由系統根據《學術論文不端行為的界定標準》自動生成的各項指標的詳情展示。

2.3.3去除本人已發表文獻報告單

這類報告單時指去除了作者本人已發表的文獻之后，展示的各項檢測結果的報告單。標題也會提示類型。

該類報告單與全文（標明引文）報告單的大部分內容相同，其特殊之處僅在于展示的文字復制比只含有“去除本人已發表文獻復制比”這一項。

2.3.4全文對照報告單

全文對照報告單大部分內容與全文（標明引文）報告單一致，但是在原文展示的部分，全文對照報告單提供的是原文內容與相似來源內容的比對展示方式，可逐條查看每一條疑似內容與來源文獻相應內容的比對。

第 15 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

2.3.5跨語言報告單

跨語言報告單是基于跨語言檢測而產生的，系統針對進行了跨語言檢測的文獻，提供專門的跨語言報告單。

在跨語言報告單中，除展示了同全文（標明引文）報告單相同的文獻基本信息、檢測指標、相似來源之外，還單獨展示出“跨語言檢測結果”，該結果也以百分比形式展示。

同時，報告單中展示外文的原文全文，并逐條展示中文與外文的對應情況。

三、學生信息

點擊左側的“學生信息”導航，可打開學生信息列表，查看該教師的所有學生信息，并可按姓名、學號、屆、院系、專業和班級進行排序。

在學生信息列表，可以為某個學生重置密碼，點擊密碼重置欄的“重置”按鈕，確認重置后，系統會為該學生隨機生成一個新密碼，學生可用該新密碼登錄系統并修改自己的密碼。

選中某個或者全部的學生信息，點擊“導出Excel”按鈕，可以導出學生信息。

第 16 頁

“中國知網”大學生論文管理系統使用手冊（教師）

四、修改密碼

點擊左側菜單“修改密碼”可以修改登錄密碼。

輸入正確的信息后，點擊“修改”可以修改密碼，點擊“清空”可以清空輸入信息。

第 17 頁