第一篇：讓家庭遠離暴力反家庭暴力如何走出困境

讓家庭遠離暴力

——反家庭暴力：如何走出困境

張良廣/武婉嫻CCZhang Liangguang, Wu Wanxian 2012-8-19 11:29:16 來源：《中國社會工作》(京)2011年12上期第23～26頁

【專題名稱】社會工作

【專 題 號】C42

【復印期號】2012年04期

【英文標題】Anti-domestic Violence: How to Get out of the Woods

【作者簡介】張良廣，廣州優勢力社會工作發展中心執行總監，曾參與聯合國兒童基金會與全國婦聯合作的“反對對兒童暴力”項目在廣東的試點；武婉嫻，香港社會服務發展研究中心督導，香港基督少年軍注冊社工，在香港和深圳兩地積極參與并推進家庭暴力的調處與防治

在今年的“國際反家庭暴力日”前夕，社會熱議的幾單新聞均與家暴有關，其中既包括深圳公務員虐老事件，也包括沸沸揚揚的瘋狂英語創始人李陽對妻子的家暴事件。近日，由全國婦聯和國家統計局組織的第三期中國婦女社會地位調查結果顯示，我國24.7%的女性遭受過不同形式的家庭暴力。作為一名社會工作者，我們不應僅停留在旁觀、議論的層面，而是要從自身專業角度出發深刻反思：如何借助專業思維解讀和分析家庭暴力？如何介入和調處、緩和、減少家暴事件的發生？本文結合內地的實際并參照香港經驗，希望從社會工作實踐角度探究家庭暴力處遇的困境及出路。

對反家庭暴力意識的澄清

反家庭暴力的目的不僅僅是懲罰施暴者，也不僅僅是保護受暴者。作為專業社工，需要引導人們在反家庭暴力中增進以下三方面的意識：

首先，強化反家庭暴力的系統意識。反家庭暴力至少包含預防、制止、救助、懲罰在內的一整套機制的建立，關系到立法與執法、政府部門聯動、各類專業及組織的合作介入以及良好社會氛圍與道德文化的凈化。為此，我們必須清醒地意識到，反家庭暴力不是某一部門、某一專業針對某一群體實施的某一方面的干預或教育，它需要社會廣泛參與、充分論證、通力合作，形成家庭保護的體系。

其次，在反家庭暴力的過程中，絕不能陷入追求“零投訴、零發案”的怪圈，而是要樹立面對家庭暴力“零容忍”意識。經驗告訴我們，勇敢地拒絕家庭暴力中的“第一次”，對任何情形下發生的家庭暴力始終保持不能容忍的態度，既是對自我的保護，也是對良性家庭文化的倡導。

最后，逐步引導社會形成對家庭暴力歸因、解決的宏觀結構意識。家庭暴力不是簡單的家庭問題，而是與每個人都有關的社會問題。反家暴也要關注家庭所處的社會環境等結構性誘因，注重對社會輿論的引導以及社會支持體系的構建，并對社會發展階段尤其是社會轉型對于家庭的影響予以關注、紓解。

當前國內社工處理家庭暴力的內憂外患

在我們看來，目前國內社會工作者在面對和處理家庭暴力個案尤其是危機個案時，既存在自身專業訓練不足、敏感性不夠等內部困擾，也存在缺乏法律、機制等體系支撐的外部困擾，可謂內憂外患。

(一)面對家庭暴力時的專業隱憂

通過與社工的多次溝通，并通過自我反思，筆者發現當前社工在應對家庭暴力時至少有以下三方面的不足：

首先，社工實踐理論儲備不足。絕大多數社工在面對家庭暴力中的受暴者或施暴者以及其他家庭成員時，不知道可以選擇什么樣的社工實踐理論指導自己的行動，也不知道當自身感到困惑時，可以從哪方面的知識脈絡中汲取營養。這在某種程度上也反映了當前國內的社工教育缺乏對具體社工處遇情境的理論指引，許多理論傳授并沒有實踐情境的推演。社工在校學習時并沒有習得可供將來處理危機、解決問題的理論套路，致使其畢業后的專業性大打折扣。我們認為，目前在處理家庭暴力個案時，可分階段采用不同的理論范式，在危機狀態下建議使用危機介入理論，而在解決某一具體問題時可選用焦點療法，在幫助家庭成員建立正確解決家庭沖突的認識與行為時可以參考認知行為療法或理性情緒療法等。

其次，社工行業或機構尚未開發處理家庭暴力的程序指引，在實際操作中毫無章法可循。家庭暴力的處理可以根據不同的類型來制定不同的程序指引，然后按照具體情況列明將要開展的服務流程及風險應對辦法，這是社會工作專業化的必要產出。而程序指引本身，也是社會工作者在面對此類問題時最為重要的參考，以此保證處理問題的效率與效果。為此，社工機構或行業協會可以開展專題研討與培訓，提升社工應對家暴的整體能力。

最后，社會工作者的敏感性不夠，往往忽略重要人物與信息。目前，國內社工在處理家暴個案時顯得過于被動，往往是求助才接案，而且只關注求助者本身，致使我們沒有敏感到除了求助者以外有無其他受暴者的可能，例如在已婚婦女求助時必須敏感到其子女有無同時遭受或目睹暴力。在事后介入調處家庭暴力的同時，對社區可能引發家庭暴力的高危風險家庭或事件的跟進與關注度不夠，致使預防與提早介入的機會大大降低。

(二)面對家庭暴力時的外部困擾

首先，反對家庭暴力是一個相對復雜的社會系統工程，這一工程的基礎便是法律，明確、清晰、可操作化的法律法規是實現反對家庭暴力成效的前提。但是，雖然國內多部法律均明確規定懲處家庭暴力，卻多屬于宣示性條款，缺乏可操作性，在司法實踐中無法作為判案的依據，處理家庭暴力案件經常是很高的證據認定標準、中庸的解決方式、極低的處罰措施。因為對家庭暴力司法干預不力，引發的投訴呈上升趨勢，惡性案件時有發生且成蔓延趨勢。而在我國香港、臺灣地區以及歐美地區均有專門針對家庭暴力的法律出臺，且大多規定得十分詳細，在有法可依的前提下，處理家庭暴力的成效大大提高。因此，社工要想從根本上減少家庭暴力的發生，必須參與到推進我國家庭暴力立法的行列中來，熟悉法律、運用法律、完善法律。

其次，在處理家庭暴力時，政府部門各自為政，缺乏責任主體與通力配合。雖然在全國婦聯出臺的意見中，明確規定了公安、司法、民政等部門在應對家庭暴力方面的職責任務，但在實際操作中往往是大事化小、小事化了，沿用過去“清官難斷家務事”的舊理，致使法律條文束之高閣。因此，要想動員各部門加入反對家庭暴力的行列，必須明確責任主體，由其牽頭制定可以執行且有問責效力的機制辦法，并在實際運作中不斷完善。

再次，家庭暴力的介入是一個相對嚴密的鏈條，而當前缺乏必要的配套體系。許多遭受家庭暴力的對象，需要醫院出具傷情驗證證明，需要庇護場所與國家監護(包含帶有法律效力的強制保護令)。另外，遭受家庭暴力而不敢選擇離婚的婦女大多顧慮自己一旦離婚后無房可住，因此有必要為遭受暴力對象提供開啟新生活的廉租住房，等等。如果這些配套體系沒有著落，那么承受暴力的個體就仍然是一葉浮萍，漂浮不定。

最后，不可忽視的是當前仍然有滋生家庭暴力的文化氛圍，且其根植于人的內心，引導著人的行為。相信每一個人對此都深有體會，在此我們不再贅述。

香港應對家庭暴力的方式與方法

下面以一個改編的個案“陳小明受虐案件”來說明香港的家庭暴力個案是如何處理的。

陳小明(化名)，小學三年級，家住香港深水埗區，這是全港家庭收入最低的地區之一。小明一家擠在一個狹小的居室之內，父親從事一份低收入工作，母親為內地新移民。從小到大，小明的學業成績不好，行為有點調皮。母親表示，父親一直不太喜歡小明。父親有酗酒的習慣，每逢不順心時便喝酒，一回家見到小明便會動手毆打。學校老師多次發現小明身體受傷，經查問得知小明經常被父親打罵，于是將小明轉介給同區的家庭服務中心社工跟進。

社工接手個案后，首先進行危機處理，第一時間停止暴力或防止暴力再發生，盡量防止傷亡，保護受害的孩子及其家人的安全，此為專業介入的首要任務。在評估危險性方面，首先需要考慮以下四項主要因素：

第一，評估孩子受虐情況。例如，事件是怎樣發生的？嚴重性如何？發生的頻率為何？孩子哪些身體部位被毆打？孩子的情緒、行為與精神狀況怎樣？孩子有沒有實時的嚴重危險？

第二，評估施虐者(即父親)的情況，包括：父親飲酒的習慣是怎樣的？飲酒后有什么反應？父親是否有其他精神健康問題？除了打小孩之外有沒有其他的家暴行為？

第三，評估家庭的關系，包括家人之間如何相處。譬如，父親和其他的孩子是怎樣相處的？孩子與母親及其他兄弟姐妹的關系如何？

第四，評估家庭的資源。例如，有沒有親戚朋友能支持他們？

在進行危機評估以后，社工需要做的是邀請母親幫助小明，并且與母親制訂一個實時的安全計劃。在香港，處理虐待兒童個案是采用“多專業模式”。處理虐待兒童個案時，社工、醫生、臨床心理學家、老師等人士會出席多專業個案會議，討論個案性質，并擬訂福利計劃以幫助該兒童及家庭。此外，香港社會福利署保護家庭及兒童服務課社工、臨床心理學家會聯同警方虐兒案件調查組警員就某些個案成立保護兒童特別調查組，用錄像會面的方法為部分遭受虐待的兒童錄取口供，以減輕他們在調查過程中所受到的心靈創傷。

社工在接觸小明時，發現他焦慮、做惡夢，由于長期生活在暴力之下，他承受著極大的心理壓力，感到不安和驚慌。社工通過反映感受和游戲治療技巧來幫助小明疏解內心的壓抑。另外，社工邀請小明參與制訂安全計劃，想想保護自己的安全措施，并且告訴他可以為他安排暫住宿舍及暫時停學等事宜，使他有一種掌控感以減低他的不安與憂慮。

虐兒個案的處理，與社會文化有著莫大的關聯。如果社會普遍支持和贊同用體罰或者暴力管教孩子，虐兒的問題便不會被察覺和承認。從上世紀70年代開始，社會普遍否定虐兒問題的存在，視管教兒童為家務事。到了上世紀80年代和90年代，香港社會福利署轄下成立保護兒童課，專門處理虐兒案件，修改了保護兒童的法例，編訂虐兒個案處理守則，并且明確處理虐待個案時的跨部門合作指引。隨著社會的進步，人們對保護兒童的意識有所提高，2010年香港警方接獲的涉及刑事成分的虐兒案件有1508宗。即便如此，虐兒問題舉報也可能只是冰山一角。

從以往的家庭暴力防護工作中可見，我們需高度關注某些高危社群，包括貧困家庭、低收入家庭和失業、負債、賭博、酗酒、童年經歷或目睹家庭暴力人士及犯罪者等。香港大學在2003年進行了一項虐待兒童及虐待配偶研究，2005年發表研究報告表示，與虐待兒童有關的危機因素包括：父母之間的暴力行為、父母的教育程度較低、家庭的經濟狀況較差、人際關系及社交網絡欠佳等。而首次接觸家暴個案的接觸點，如學校老師、警察、社工、醫院工作人員等，應提高敏感度和警覺性，若發現疑似家暴個案，則應轉介給專門處理家暴的部門/服務中心處理，實時對受害人及兒童提供支持服務并對施虐者開展輔導計劃。

有關對施虐者的輔導計劃，由香港社會福利署和非政府福利機構負責，通過改變施虐者的行為和態度，降低他們再次出現暴力行為包括虐兒行為的機會。

應對家庭暴力的出路及方向

(一)錘煉內功，增強社工應對家庭暴力問題的能力

社會工作者在接受家庭暴力處遇訓練時，首先要強化對家庭的認識與解讀，尤其是強化對家庭結構與家庭系統的掌握，意識到家庭權力結構在家庭暴力產生中的內部運作機制及根本動因，敏感到身處不同家庭生命周期階段的家庭溝通方式與家庭沖突解決技巧帶給家庭的影響，了解可能發生家庭暴力的高危風險家庭或個體的特性，加大外展力度，做到預防和干預相結合。

在應對家庭暴力時，最先開始的是保持對家暴問題的敏銳性、警覺性，一旦接手此類個案，則不論任何情況，安全是最優先考慮的；其次便要進行分類，依據不同類型開展不同的服務。在華人文化中，我們鼓勵以家庭系統的視角進行家事調解，但也必須警惕以家庭整體利益傾軋個體生存感受的情況出現，反省不同價值立場帶給社會工作者及案主的影響。我們主張借助優勢視角，發覺家庭成員對于家庭未來的希望，提升家庭應對沖突的能力，從而重建家庭和諧。

社工務必堅持自我檢視可能對家暴個案判斷造成妨礙的盲點，通過專業進修來增強辨識和處理家暴個案的能力。在處理家暴個案的過程中，保證受害人安全永遠是放在第一位的。因此，適當幫助受害人分析和制定減少暴力發生或遠離暴力的方式方法也是十分必要的。我們也鼓勵社工尋求督導及其他同工的專業意見，以降低獨自面對和承擔家暴個案的風險和壓力，保證案主利益的最大化。

(二)組建機制，完善社會應對家庭暴力的系統

我們贊同全國婦聯提出的預防和制止家庭暴力應當貫徹預防為主、標本兼治、綜合治理的方針。在呼吁完善立法的同時，應該更注重執法的細化。此外，應當在跨部門、多專業的基礎上制定處理應對家庭暴力的程序指引，明確責任主體，設立專責部門統籌此項業務，增進對解決家庭暴力問題的投入，加強回應家庭暴力問題的社會服務，以政府購買專項社工服務的方式推進關注和解決此類問題的社工組織與專業社工的培育。各部門應依法履行各自的職責，保障開展預防和制止家庭暴力工作的必要投入(包括人員、經費、設備、條令等)，制定可操作的處理辦法，并納入考核問責體系，加強部門協作、配合，建立處理家庭暴力案件的協調聯動和家庭暴力的預防、干預、救助等長效機制，依法保護家庭成員特別是婦女、兒童、長者的合法權益。

最終，在學習借鑒香港等地經驗并結合自身實際的基礎上，形成既有法律保障又可依法執行的家庭暴力法律體系，與專責部門牽頭，多部門、多專業、多組織參與的實踐體系相結合的家庭暴力預防、處理機制體系，我們就可以真正向家庭暴力說“不”了！

第二篇：讓家庭遠離暴力社會工作專業模式下的反家暴工作探索

讓家庭遠離暴力

——鵬星：社會工作專業模式下的反家暴工作探索

賴耀龍

2012-8-19 11:32:10 來源：《中國社會工作》(京)2011年12上期第19～23頁

【專題名稱】社會工作

【專 題 號】C42

【復印期號】2012年04期

【英文標題】Pengxing: The Exploration of Anti-domestic Violence Work under the Professional Mode of Social Work

【作者簡介】賴耀龍，深圳市鵬星家庭暴力防護中心

深圳市鵬星社會工作服務社的“反家暴社工援助項目”于2009年11月25日“國際反家暴日”正式啟動，開始了社會工作專業模式下反家暴工作的探索。項目由深圳市福彩公益金資助。

2010年5月6日，項目組在深圳市民政局正式注冊成立“深圳市鵬星家庭暴力防護中心”(下稱“中心”)，成為深圳市暨國內首家專業的民間家庭暴力及防護研究中心。同年6月，中心成為中國法學會反對家庭暴力網絡團體成員。

中心旨在通過預防宣導、家暴危機因子的介入、危機干預三個服務級別，以及在受暴者、施暴者、目擊者、救助者及社會五個服務層面，預防和減少家庭暴力事件的發生，幫助受害者走出困境，協助受困人群重建美好生活，促進社會和諧。

歷經近兩年的實踐探索，中心在家庭暴力防護領域初步建立了家庭暴力危機干預、個案管理、心理輔導、法律援助、社區宣傳教育、網絡服務推廣等為一體的家庭暴力綜合預防和保護體系，形成了“政府主導推動，中心自主運作，社會多方參與”的發展格局。

服務理念

在很多中國人的預念里，都認為“家庭暴力是家務事”、“家丑不可外揚”，因此，施暴者總是能為自己的暴力找到借口，受暴者往往對暴力采取容忍態度，旁觀者往往也認為家暴是家務事不好干涉而未能采取行動，這就使得中國社會的家庭暴力問題變得隱秘而嚴峻。因此，對家庭暴力的“零容忍”是中心的核心理念，中心認為“任何形式的暴力都是不能被接受的，任何人都沒有權利用暴力的方式對待家庭成員”，并且堅信“平等、尊重不僅僅是人與人直接交往的守則，更是家庭和睦、健康的基礎”。對家庭暴力的“零容忍”，是要對暴力不再沉默，是用行動對暴力說“不”，我們所有的人不施暴、不受暴、不旁觀。

在此核心理念的指導下，中心致力于開展各類反家暴服務，以滿足社會需求，預防和減少家庭暴力事件的發生。中心致力于倡導“零暴力”的家庭與社會環境，為家庭和諧而奮斗。

運作機制

1.資金來源

2009年初，深圳市民間組織管理局啟動了福彩公益金資助社會公益項目，面向社會公開征集公益項目。深圳鵬星社會工作服務社藉此契機，申請了“深圳市反家暴社工援助項目”，獲批成為第一批福彩公益金項目資助的項目，以與深圳市民間組織管理局簽訂“合同”的形式由政府購買為期1年的服務，然后自主運作項目，在項目實施期間接受購買方及第三方的評估，并在終期評估通過后，由政府兌現全部購買費用。2011年，項目再次獲得深圳市第三批福彩公益金項目的資助，并在2011年下半年申請第五批福彩公益金項目的資助。另外，中心還向社會其他方面申請服務項目。

2.運作模式：社工主導、義工協作

在組織架構方面，中心實行理事會領導下的中心主任負責制，中心主任全面負責中心的各項工作。中心有1名主任和3名社工，分別負責行政、服務和財務工作。

另外，中心堅持以社工為主導，進行日常管理與統籌工作，通過義工隊伍來協助具體工作的開展，如網絡及熱線咨詢、法律咨詢服務、社區活動開展等。項目組在項目實施過程中逐步明確了社工與義工的關系，采用優勢互補的方式組建了認同度高、專業性強、職業素質高、知識結構合理、實務經驗豐富的心理咨詢師義工隊伍、律師義工隊伍、活動義工隊伍，并形成了職責分明、協同配合、深度互動的運作模式。

3.注重項目內部管理，提升服務效率

在項目內部的管理上，中心嚴格執行深圳市鵬星社會工作服務社各項管理制度，同時根據反家暴項目的特殊性，建立了一套規范的服務流程，形成一套標準化的管理模式和指標體系，明確社工義工職責、服務內容和服務標準等，使項目工作及考核有章可循，推動服務質量的提升。

同時，中心嚴格檔案資料管理。針對家庭暴力個案的絕對保密性，中心對檔案資料的管理嚴格遵循保密原則，制定了一系列存檔規范流程和檔案管理制度，專門設立了檔案柜用于存放檔案資料，并由專人負責檔案的管理。完善的檔案管理制度，一方面為案主提供長期持續服務提供了完好的記錄；另一方面也為中心的研究工作及督導學習工作提供了原始記錄。

4.資源整合，構建綜合防治資源網絡

通過近兩年的實踐努力，項目逐漸形成了社會工作手法結合心理咨詢、法律援助等技術的工作手法，并致力于整合社區、學校、公安部門、醫療部門、司法部門、民政部門、社工機構和相關公益組織等資源，構建綜合性的家庭暴力防護資源網絡，為受害者提供一站式服務。

5.以常規家暴干預服務為主，拓展服務深度與廣度

項目啟動初期，中心主要針對遭受身體暴力的受害者，身體暴力受害者也是中心最常規的服務對象。項目實施至今，中心在服務的深度上已拓展到為精神暴力、性暴力、目睹暴力等受害者服務，在服務的廣度方面也拓展到為施暴者、老人、兒童，以及相關接觸家暴事件的社區工作者、醫療工作者、司法工作者、公安人員、社工等服務。此外，中心還在逐步制定一套針對目睹家暴兒童、兒童虐待等的社會工作干預機制。在不斷拓展服務深度與廣度的同時，中心也逐步促進服務的制度化和專業化。

服務模式：三級預防體系

目前，中心已基本建立家庭暴力危機干預、個案管理、心理輔導、法律援助、社區宣傳教育、網絡服務推廣等為一體的家庭暴力預防和干預體系。該體系分為預防宣導、危機因子介入及危機干預三級，我們稱之為三級預防體系。

1.第一級別：預防宣導

所謂“預防宣導”，就是通過各種宣傳活動增進社會大眾對家庭暴力的認識，倡導“暴力零容忍”的社會氛圍，提倡以正確的方式解決家庭問題，同時普及正確解決家庭問題的技巧以及正確辨別、應對家庭暴力的知識與技巧，形成反家暴的強大的社會基礎，從源頭上減少家庭暴力的發生。

中心通過家暴知識社區展示、游戲、講座、學術交流論壇、反家暴劇場、電子刊物發布、網絡宣導推廣街頭表演、行為藝術等形式開展預防宣導工作。同時，對深圳市家庭暴力的現狀、需求進行調查研究，以便更具針對性地開展服務。

在現實工作實踐中，中心通過走訪了解社區居民、社區社工、學校社工及婦聯相關部門，了解家暴發生率較高、需求較為強烈的社區或學校，對其優先和重點開展反家暴的各類宣傳活動。通過這些直接走進社區或學校的方式，讓更多的人了解家庭暴力的危害，了解應對家庭暴力的技巧。

在社區層面，中心依據社區發展的模式，倡導社區居民相互守望、相互支持，如發現身邊居民正在面臨家庭暴力問題，要及時給予關心、慰問、鼓勵及支持，同時倡導社區居民在發現或遭受家庭暴力時向專業家庭暴力防護機構求助。

在學校層面，中心除了開展常規的講座活動之外，還根據在校學生的不同年齡層次，有針對性地開展“兒童目睹家庭暴力”宣傳活動、“戀愛暴力”講座與小組活動等，以便讓兒童從小就能辨別和應對暴力，讓處于青春期的青少年能正確辨別“危險情人”，能應對和處理戀愛暴力。

正確地處理家庭暴力，正確地幫助家庭暴力的求助者和施暴者，可以使暴力危害降至最低，也可能使暴力終止于此。因此，中心還針對可能接觸到家暴的社區工作者、教育工作者、公安司法人員、醫務工作者等，開展家庭暴力知識及處理技能宣傳與培訓。

另外，中心還開發了行為藝術、街頭表演等形式新穎、吸引力強的反家暴宣傳方式，通過這些藝術性的方式去觸及人的心靈，讓社會大眾能更深地體會家庭暴力給個人及家庭帶來的身體及心靈深處的傷害，反思自己在家庭暴力問題上的態度及行為。

預防和宣導工作如同反家暴事業的金字塔之基，只有夯實這個基礎，才能真正從源頭上預防和減少家庭暴力，才能更好地做好干預工作。

2.第二級別：初級干預——危機因子的介入

家暴危機因子是指有可能引發家庭暴力的因素，是家庭暴力潛在的危機因素。家暴危機因子的介入主要針對的是在家庭關系或親密關系中存在溝通障礙、家庭存在危機、初次遭受家庭暴力的人士等。中心通過開展各種相關的知識性講座、小組活動、個案面談、工作坊、網絡咨詢、電話咨詢等形式為這些人士提供初級干預，提供情緒支持和相關專業服務，將家暴的危機因子扼殺在萌芽期，并提升這些人士的社會功能，提高其正確應對及解決同類問題的能力。

在每次宣傳及其他活動中，中心都會通過活動反饋表的形式，收集參與者的反饋意見及對服務的需求，從反饋表中發現大眾較為普遍存在的家暴危機因子及需求。另外，中心還通過開展需求調查等發現問題及需求。針對存在的家暴危機因子及需求，中心開展相應的活動，如“親子溝通工作坊”、“戀愛暴力的預防”講座、“情緒減壓”講座等，來協助參與者應對及處理這些危機因子，以降低家暴發生或升級的可能性。

初次遭受家庭暴力的受害者或存在家庭危機的人士，往往會選擇網絡咨詢及電話咨詢來尋求幫助。中心為這類人士提供耐心的咨詢服務，協助其排解心理及情緒問題，制訂應對暴力及危機的計劃書，從而在一定程度上幫助他們應對可能發生的下一次暴力及危機。通過這種循序漸進的方式，也可以提升來訪者自己處理問題的能力。

3.第三級別：危機干預

“危機干預”是為受家庭暴力影響的人士提供緊急危機干預。中心主動接觸及關懷有需要的受害家庭，制訂服務方案，提供長期個案跟進咨詢服務，幫助受暴者自我認識和成長、建立新的相處模式，幫助施暴者自我認識和成長、建立以非暴力的形式解決問題的模式，整合司法、公安、社區、醫療、民政等資源，為有需要的求助者提供相應資源。

危機干預作為家庭暴力防護的金字塔頂端，是難度最大也最為緊迫的工作，因為這一環節是面對暴力發生之后的情境，是終止危機及將危機傷害降至最低的環節。在危機干預方面，針對個案的基本工作流程主要是：接案—預估(安全評估)—計劃(安全計劃與介入計劃)—全面介入—評估—結案，為受暴者提供治療性服務。同時，通過開展相應的工作坊、治療性小組等提供輔助服務。

由于這一環節案主的危機性及緊迫性，因此這一環節中通常是以深切的個案治療為主，與案主訂立較為長期持續的治療性服務方案(現有的個案中一般都是跟進半年以上的)，通過持續的心理輔導治療、資源整合提供、支持網絡建設等，來協助案主成長，解決“去危機”問題，提升其解決問題的能力。

在實踐工作中，中心也在逐步探索施暴者與受暴者共同接受服務、共同解決問題的模式來解決家庭暴力問題，既要減少受暴者的傷害程度，也要減少施暴者施暴的可能，構建受暴者與施暴者之間新的、良好的互動模式，以達到非暴力解決問題的狀態。

到目前為止，中心除了接受緊急身體暴力的危機干預外，還成功化解了多起由家暴引起的自殺危機。

發展路徑

1.研究與實務相結合

項目在服務實施過程中，堅持實踐與研究相結合，堅持“先調研后定服務”、“先宣傳推廣后實施服務”的策略，以保證提供的服務符合社會需求。中心先后開展了家庭暴力需求調研、家庭暴力現狀調研和家暴受害程度調研。同時，項目實施期間，中心邀請境內外知名學者專家召開研討會、交流會，促進學術研究。另外，中心在實踐工作中，不斷開展針對家暴個案和家庭防護工作的具體研究，總結相關經驗，形成了一套較為清晰的工作模式。項目立足深圳，輻射全國，努力發展為家暴領域的權威防護與研究中心，在開展具體服務的同時，注重為各地反家暴項目及相關組織提供專業支持和培訓。

2.開拓創新，形成形式多樣、特色鮮明的服務方式

中國傳統意識中“家庭暴力是家務事”、“家丑不可外揚”的思想，給家庭暴力防護工作的開展帶來了先天的困難與阻力，社會大眾對家庭暴力的關注也相對有限。為了讓“反對家庭暴力”的理念得到更好的傳播，也讓更多的社會大眾參與到反家暴的事業中來，中心在項目的實踐探索中不斷開發新的形式。例如，中心開創性地建立了一支反家暴民眾藝術先鋒隊伍，通過反家暴民眾戲劇巡演、行為藝術表演、宣傳視頻等前衛的藝術形式，開展反家暴的預防和宣傳、戲劇治療工作。先鋒的藝術形式從一開始就獲得了社會大眾和行業內的高度認可和關注，宣傳效果大大提升，同時也吸納了更多的市民參與活動，參與到藝術反家暴、快樂反家暴的隊伍中來。

鵬星家庭暴力防護中心在家暴防護領域的實務工作方面已經建立了較為有效的服務模式。中心期望在未來的發展中，成為家庭暴力防護領域的倡導者和領軍者；建立全國性的資源整合及合作交流平臺，構建一個跨專業的家庭暴力綜合防治網絡；試點建立“零暴力典型社區”，并將成功模式推廣到全國；加強家暴防護工作的研究工作，成為全國家暴防護工作的培育機構；致力于在現實問題層面及心靈成長層面解決家庭暴力問題，建立一個“零暴力”的社會。

第三篇：堅強讓我走出困境作文

堅強讓我走出困境作文

堅強，是我們生活組成的一部分。沒有堅強就沒有克服困難的勇氣；沒有堅強，就沒有通向成功的動力。只要你堅強，不管遇到什么困難最終你都會走出困境。

那天，我跟著爸爸去學溜冰。爸爸先買了兩雙溜冰鞋，然后帶我走進溜冰池。啊，溜冰池里的人真多?。∥铱粗@些大哥哥、大姐姐在溜冰場上高興地滑著。有的單腳旋轉，像在跳《四小天鵝》；有的張開雙臂快速地滑著，像大鵬展翅；有的還在波浪式的地方滑，就像大海上的一葉扁舟。他們各有各的絕招，我真羨慕他們呀！

于是，我讓爸爸趕快教教我。爸爸耐心地說：“你先把兩腳分成八字形，接著一步一步地向前滑去。有我在，你不用擔心滑倒。”聽了爸爸的話，我迫不及待地開始溜了。可是，剛邁出兩步，就摔了個四腳朝天，像海灘上的烏龜一樣寸步難行了。我摸著摔疼的屁股，像霜打的白菜——焉了。這時耳邊傳來爸爸意味深長的話：“不要灰心，要學會堅強。失敗是成功之母嘛！”聽了他的話，我又鼓勇氣，朝前滑去。

功夫不負有心人，我終于會溜了，而且還能溜得飛快。正在我得意忘形的時候，忽然前面出現了一個坡。我大驚失色，剎車已經來不及了，可我總不能聽天由命吧？爸爸的堅強的話語又鼓勵了我，我把握好身體，騰空而起后，轉了一圈就順順當當地落了下來。頓時，場上響起一陣掌聲。我自豪地看看爸爸，他正豎著大拇指夸我呢！

那一刻，我學會了堅強，終于走出了缺乏自信的困境。那一刻，我才明白：沒有堅強就沒有克服困難的勇氣；沒有堅強，就沒有通向成功的動力。

[堅強讓我走出困境作文]

第四篇：如何讓中小學書法教育走出困境

如何讓中小學書法教育走出困境

摘 要：各個中小學校加大了對書法教育的重視，同時也取得了很好的效果。但在實際實施過程中，中小學書法教?W還是存在一些突出問題，需要結合當前中小學書法教學的實際，提出具有針對性的方略和模式，以期解決存在的問題。

關鍵詞：中小學；書法教育；書寫水平；走出困境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、當前書法教學面臨的困難

學生寫不好漢字的現象已經非常普遍，在義務教育階段顯得非常嚴重，學生寫字的姿勢、執筆方法等方面缺乏正確的指導，書寫水平的態勢堪憂，這主要在于書法基礎教育還陷于困境，其因簡析如下。

（一）成果難出

書法教育是一個漫長而艱辛的過程，許多學生、家長甚至學校在短時間內看不到學習書法家的顯著效果，不懂得書法教育成果是在日積月累的時光中熬出來的道理，不懂得“退筆如山”是學習書法的艱辛之道，只想著要有“今日學書法，明日掛堂上”的快捷“成就”，不知道練就一字一畫才可寫好一字，學好一字一詞方可成就一行的道理，更何況通篇布局、博采眾長需要何其漫長的道路。

（二）流于形式

一是在當前應試教育的大環境下，教師在升學率的指揮棒下想出成績的辦法應有盡有，教師利用書法課給學生上課的現象普遍存在，學生在書法課上做作業的現象依然屢見不鮮。二是雖然在義務教育階段書法課是正常教育計劃中的組成部分，但由于書法課授課內容有彈性，評價體系不明確，教學質量一般不作考核，又因學校缺乏書法教師，所以書法教育只能由語文教師充當其中，這就為語文教師在書法課上學語文提供了便利，更有甚者，在學期末或期中復習檢測階段公開讓書法課讓位于其他學科進行復習指導。

（三）觀念難改

對中小學書法教育的不正確觀念有如下兩點。

一是“天賦說”。本人無意否定“天賦說”，學習書法固然有天賦的成分在內，但書寫水平的好壞不能與天賦直接畫等號，因為，字寫得端莊秀美與天賦并無直接關系，很多人過分強調與盲目迷信“天賦”，認為字寫得好壞是與生俱來的，與練與不練、學與不學沒有多大關系，這直接磨滅了學生學習書法的興趣。義務教育階段是普及性教育，并非專門人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天賦說”，就能輕而易舉地掐滅學生學習書法、熱愛書法的權利和希望，甚至有些孩子還來不及知道自己是否有書法“天賦”，就被輕易地阻斷了這條美好的藝術之路。

二是“學書無用說”。古人寫字作畫都用毛筆，今天的我們除非專業書畫家，一般人寫字很少動用毛筆，甚至利用電腦直接打字即可，因此，現在毛筆的利用率非常低，同時，在目前中國的教育體制下，考高中、考大學書法并非必考科目，學校就會盡可能地刪去與考試無關的課程，這樣一來，書法課便是必刪課程之一。不過話說回來，如果不從傳承和發展民族文化、培養民族凝聚力和完善人才綜合素質的角度出發，誰也看不出書法教育的實用價值在哪里。所以，更多的時候，更多的家長、學校和教師，都會普遍地認為，學習書法與學生的升學、就業、成績沒有更直接的關系，學習書法對學生而言，并沒有直接利益可得，于是，“學書無用說”也便大行其道，然而，這樣的功利性，對我們國家的發展與繁榮，文化的獨立與傳承，百害而無一利，我們的精神領域賴以依靠的除了文化與精神，還能有什么呢？

2013年自《中小學書法教育指導綱要》頒布以來，隨著教育部和地方教育部門對中小學書法教育起來起重視，學校書法教育出現了可喜的局面，學校都能按要求把書法教育課程安排起來，雖然如此，但要想使書法教學走出困境，我認為必須從以下幾個方面做起。

二、改變書法教學困境的策略

（一）校里校外營造書法教育氛圍

環境對學生有著潛移默化的影響，為激發師生寫字的熱情，應該在校園內、家庭環境中營造書法教育的氛圍，讓學生在校里校外很好地感受傳統文化的氣息，陶冶其情操，浸潤其人生。

第一，我們可以在校園內或教學樓道里開辟專門的文化走廊，甚至在每個樓層間都可以設計書法主題，內容可以“歷代書家名帖”“中國書法發展史”“書法常識”等為主題，或者把師生的硬筆書法作品、毛筆書法作品以及將甲骨文、隸書、楷書、行書、草書等有代表性的經典書法作品展示出來，讓學生在這樣的文化走廊中感受濃郁的翰墨情懷。

第二，學校還可以將教師和學生的書法作品在班級門口或教室內展示，以此為學生營造書法翰墨氛圍。

第三，教師要在日常工作和學習生活中大力宣傳書法的價值和意義，在寒假春節臨近時可以布置學生參加或親臨春聯書寫的現場，讓學生在現實中感受書法在重大傳統節日時所具有的魅力。學校還可以組織書法專業教師編寫書法教材作為樣本課程，通過學生對樣本教材的學習引起他們在思想上的重視，為以后書法教學的順利開展打好基礎。

（二）不斷加強培訓專業書法教師

由于學校嚴重缺乏書法專業教師，小學階段書法教師大多則由語文教師充當，初中則由美術教師兼任，但是，盡管他們學有專長，教學經驗豐富，但因缺乏書法學習、實踐和創作的經驗，尤其缺少書法教育的理論素養和書法專業訓練，在從事書法教學中無形中會捉襟見肘，要么理論知識不足，要么書法功底不實，在書法教學的細節中無疑會給學生帶來困惑或不正確的學習方法，這對學生學習書法教育是非常有害的。部分學校很重視書法教學課，還聘請當地的書法家來執教，他們雖然精通書法，但創作與教學是兩回事，具備書法創作經驗不等于就會上好書法課，所以，培養書法教師是當前書法進課堂的非常重要的任務之一。

總而言之，書法教育是中小學階段教育教學的重要內容，對學生健康的成長、知識的獲得以及思想的成熟都有著非常重要的作用，書法教育的可持續發展之路已擺在我們面前，復興中國書法，傳承中華文化，抓好書法教育便在首位，這是一項著眼于未來且必須盡快行動的基礎工程。

參考文獻：

[1] 常漢平.書法基礎教育中若干觀念辯證[J].中國書法，2015（9）.[2] 謝貴民.新課程改革背景下的小學書法教育――湖州市練市小學的個案調查與研究[D].華東師范大學，2011.

第五篇：如何讓中職語文課教學走出困境

如何讓中職語文課教學走出困境

有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。隨著社會的變革與經濟的發展，當前，社會對優秀人才的需求越來越大，就業形勢愈發嚴峻，尤其現代企業更加看重人才的內在素養和潛力，這無疑給我們中職學生就業增添壓力。

而近幾年，我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，語文課教學問題尤為突出，如何讓中職語文課教學走出困境？一直以來成為困擾大家的難題。

一、教學現狀

1、學生基礎差，使語文課教學遭遇尷尬由于受“普高熱”影響，中等職業教育的生源絕大多數是升入高中無望的學生，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就頭疼。有的學生甚至明言：“我來這里就是為了學技術的，我如果語數英成績好，還來這里干嘛？早就上高中去了！”

2、評價機制舊，讓語文課教學“寬松”由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易得多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而語文課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的。

二、解決辦法

1、培養信心，激發學生學習積極性中職學生大多是經過升學考試篩選過的，他們往往內心自卑，缺乏上進心，思想素質較差。若教育不當，容易使其越來越差。因此，職業學校的語文課教學在教書授業的同時，必需要強調傳道育人。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數學生只聞其名，卻不了解他終身報國、投江殉國的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時，向學生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。

2、建立機制，提高語文科教學品位教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能。

3、增強語文教學的趣味性、乎、者、也”和讓他們頭疼的寫作，如何提高學生對語文的學習興趣，增強語文教學的趣味性，讓學生感受到語文學習的快樂，也是我們語文教師值得

探討的。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學生聽的，比如說介紹作者這個教

學環節。過去的應試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代

表作品。我們可以把作者的生平以故事的形式講給學生，學生就很容易接受了，并且也愿

意去聽。

4、加大語文課與實踐相結合的力度 把語文課的內容與生活聯系在一起，讓學生在語文學習中感受現實生活的氣息，如果只是一味的灌輸科學文化知識，忽略了學生的感受，忽略

了學生對生活體驗的需要，就會造成學生的厭學。語文既是交際工具，又承載了人類文化。

又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。

因此，我們可以從很多種角度把語文教學的內容與生活聯系在一起，這樣即能激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生在語文學習中感受人生。

中

職

學

生

語

文

學習

現

狀

及

教

學對

策

2006

年

09

月

日

趙美

蓉

摘要：為提高中等職業學校學生學習語文的積極性，教師要關注學生的心理需求和成長需要，在教學過程中應積極進行教學改革，靈活運用多種教學策略，著力培養學生學習語文的興趣和能力。

關鍵詞：中職語文現狀教學對策

語文是中等職業學校各專業學生必修的主要文化基礎課，對于提高學生的思想文化素質，學好各科知識，形成專業領域實際工作能力，都具有重要的作用，應當受到相關教育部門和教師的重視，然而，中職語文教學的現狀卻令人堪憂。這種讓人擔憂的狀況可以概括為：學生基礎太差，教師難教，中職語文教學已成為整體語文教學不景氣情況下更為步履艱難的學科教學。本人認為，在迅速變革的社會中，中職教育必須與時俱進，中職語文教學方面的討論和研究也要不斷地深入。本文將結合自己多年的語文教學實踐和體會，對中職語文教學的相關問題做一點粗淺的分析和探討。

一、中職學生語文學習現狀

目前，相當多的中職學生文化素質太差,連最起碼的語文常識都不知道。語文學習狀況如下：

（一）缺乏學習動機。很多調查表明，不少中職學生對學習都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力，不能回答“我為什么來學習？”、“我為什么要學習這個專業？”等一系列問題，不知不覺成了學習語文課程都困難的學生。

（二）缺乏學習興趣。作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，對語文學習也是如此；有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業生的水準，其綜合素質較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心；有的學生認為自己到職校是來學習專業的，語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學習，更談不上刻苦努力。

（三）語文基礎薄弱。這是中職學生語文知識的現狀，也是中職語文教學舉步維艱的主要原因之

一。二000年以前錄取的中職學生中，還有部分學生語文基礎相當不錯，但目前這種學生的比例卻很小。以我市某所職校為例，一個班48個學生，語文基礎較好、語言感受力和理解力較強的不到10人，以中考語文成績作參考，語文及格的人數只占班級總人數的30%。多數新生語文基礎極為薄弱，表現為“聽說讀寫”幾乎無一過關，聽話不得要領，說話辭不達意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，錯別字連篇，不會寫請假條，語文測驗得幾分??，此類情況在學生中相當普遍。

中職學生在語文基礎方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1、字詞句掌握情況差。還以上面這個班為例，全班48人在作業過程中存在錯別字的學生占班級總人數的90%以上，不少學生把一些使用頻率很高的日常用字寫成錯字或是別字。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數作文幾乎都用口語，并且亂用詞語，語法錯誤的現象也隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。初中階段要求掌握的語文常識比如文體常識，相當多的學生未掌握，小說的三要素說不全，不知道“散文形散神不散”是什么意思，分不清表達方式和表現手法，分不清論證方法、說明方法和修辭方法的區別，絕大多數學生不了解語法知識。

2、口語表達能力普遍低下。按照語文教學改革的要求，語文課應當摒棄過去那種一言堂的做法，主張教師啟發學生思考和參予討論問題。事實證明，這種做法在中職學校是行不通的，因為多數學生思考和分析問題的能力很差，除非教師公布答案，否則大多數學生就會無所適從。即使個別學生有一些粗淺的看法，但回答問題時又往往辭不達意甚至不著邊際，只能讓教師去猜測他的意思，所以在普高里二十分鐘能完成的討論，中職生兩節課也不一定能完成。如果真正在中職學生中采用啟發、誘導式教學或自主學習，恐怕教學計劃將完全亂套。

3、閱讀能力低下。從語文教學實踐來看，中職學生自讀一篇1000—2000字的較淺顯的文章，如果理解80%，多數人需要半個小時以上，少數在教師講解后仍然不能完全理解。凡是涉及到類比、象征、托物言志、借物傳情一類的文章，多數學生不能通過自讀理解領會，教師必須啟發甚至不得不把結論和盤托出。

4、寫作能力普遍低下:要求中職學生寫作600字左右的作文（而普高要求是800字以上），能夠寫出300字以上的很少，大多數達不到要求，一般只寫150字左右。相當多的學生作文時沒有話說，即使

寫了一定的內容，也往往是語無倫次，思路混亂，言不由衷。

5、文言文基礎嚴重不足。大多數學生只會死記硬背字詞意義用法，文言文考試只考學過的課文也有近半數學生不過關，幾乎沒有學生能夠比較準確地翻譯文言文。

二、教學對策

上述情況表明，中職學生語文知識欠缺的現狀實實在在地存在著于我們的教學中，這是中職學校語文教學普遍存在而又急需解決的問題。如何填充，如何使中職學生的語文素質真正得到提高?我認為，語文教學綜合性強，教師應研究與學生實際相適應的語文教學策略體系，從觀念、目標、教材和教法等方面改變目前這種狀況。

(一)關注教學對象

1、全面了解學生。近年來，各中職學校紛紛擴大招生規模，招生專業多，學生構成復雜，教師面對的教學對象也越來越復雜。它要求教師走進學生的日常生活，關注學生的個性差異，關注學生的內心，了解學生的教育背景、求知欲、知識儲備情況、學習習慣和接受能力方面的差異，對學生具有的知識、讀寫能力、學習方法等方面進行研究。這樣，既可探清學生的思想和知識底子，也可為以后有針對性的教學作個鋪墊。

2、培養學生學習語文的興趣。興趣是人們力求認識某一事物或愛好某種活動的心理傾向，人們—旦對某一事物或某種活動產生了興趣，就會竭盡全力去認識它、了解它的內部規律，探索它與外界事物的聯系，或者如癡如醉地從事某種活動。對學生來說，興趣就是學習的內動力。它的作用遠遠超過來自家長、教師的外動力。因此，中職語文教學要以激發學生學習興趣為出發點，根據學生的愛好安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，讓學生找到新的學習動力源，進而不斷產生新的學習動機。

（二）對教材內容進行篩選

按照常規要求,中職語文教學應當依據國家統一規定的課程計劃、教學大綱、教科書和開課時數進行教學活動，然而目前中職學生語文基礎差、能力低下并呈逐年下降的趨勢，使中職語文教材已難以適應現在的中職語文教學實際。所以，任課教師要有全新的課程意識，要在培養中職生綜合職業能力目標的促使下，根據綜合職業能力課程理論對中職文化基礎課的定位（有目的，有計劃，系統地以培養學生的一般能力和全面素質為主，為學生的未來做準備，為學生的終身學習提供保證）來研究現行的中職語文教材，有選擇、有揚棄地對其進行整合。根據必需、夠用、實用、規范的原則篩選教材，精選能全面培養學生的語文素養，以適應未來工作和繼續學習的課文為必學知識，挑選與專業相關，能同學生的職業能力聯系得上的課文為選修知識，以能拓展學生視野，啟動學生思維和感受能力的課文為任選知識。這種對教材進行“量力性”的分類和篩選，能使教學更有針對性，既可為“強者”提供拓展知識的空間，又能完成對學習困難者的基本教育任務。

（三）科學地分配教學時間

教育心理學研究成果表明，在45分鐘的課堂教學時間內，學生的心理運動處于經常波動之中，分為五個階段，中職學生也是如此。第一階段，上課開始的前5分鐘，學生處于興奮的初級階段；第二階段，5至15分鐘，學生的心理維持在較高的興奮狀態中。這段時間，學生的求知欲比較旺盛，注意力比較集中；第三階段，15至25分鐘之間，學生興奮狀態減弱，抑制增強，注意力渙散，出現疲勞現象；

第四階段，從25分鐘開始，學生的心理又開始興奮，持續到第40分鐘；第五階段，從40分鐘之后到下課這段時間，學生的心理又開始疲勞。針對這種情況，教師應合理地安排教學內容。在第一階段，可運用復習舊課、導入新課等辦法，吸引學生的注意力。在第二、第四階段，可講授課文的重點和難點。在第三階段，應適當提問、討論，或做課堂練習，或講述與課文內容有關的小故事，或者聯系實際，這樣既可以調節學生上課的情趣，又可誘導學生關注現實生活。在最后幾分鐘，可讓進行口語訓練等，以便學生把掌握的知識迅速轉化為技能。

（四）注重學法指導

方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打開知識寶庫的鑰

匙，就是掌握了學習語文的技巧，就能不斷地獲取新的語文知識。本人曾在教學實踐中摸索的幾種學法就對學生的學習有一定的指導作用。第一、“預習聽課法”，要求學生在聽老師講解分析一篇課文之前，按一定的教學要求，通過自學解決一部分問題，對較難理解的或不懂的內容進行圈點勾劃，再通過聽課解決這些問題。采用這種學法，學生學習的期望性大，聽課時目的更明確，注意力會更集中，學起來也會更輕松。第二、“復習作業法”，要求學生在語文作業前，首先應對已學過的語文基礎知識作系統全面的復習，以進一步鞏固所學知識，提高語文作業的準確性。運用這種方法，能以作業的手段來強化學生復習，通過作業來進一步復習鞏固知識，從而使學生真正掌握所學的知識。第三、“作文構思方法”，按照常規要求，學生動筆作文前須打腹稿，要對整個寫作過程作一個全面的安排設計，要考慮如何落筆、行筆和收筆，但實際上不是這樣。絕大多數學生作文時，輕思考，重動筆，不多加思考就作文，因而導致 “咬筆頭”、“半途而廢”、“重起爐灶”等現象。這樣既浪費時間，又會導致學生作文毅力的減弱，信心的減退，興趣的降低，最終造成怕寫作文的結果。解決這種現象，要求教師在學生動筆前對其進行指導，幫助學生確定文體，確定寫作方法，對整篇文章的先寫什么和再寫什么進行設計，最后才導其動筆。這樣，學生就能寫出符合要求的文章。

（五）重視薄弱環節

1、強化基礎知識教學。基礎是后續學習的能源地，基礎知識堅實與否，對學生后續學習的積極性具有很大的影響。中職教學對象的知識有斷層或空白點，對后續學習的消極影響過大，當他們再次走進教室，面對課本時自然會感到茫然無措，力不從心。因此，激發學生后續學習的動力，就必須從基礎抓起。對基礎特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標，根據教學大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個腳印，然后逐步過渡到學習分析文章，學寫片斷，讀古詩，寫短文方面，使之走上相應的知識臺階；對有一定基礎的學生，則主要針對薄弱環節作一些專題輔導，做一些專題訓練和過渡練習，為其后續學習掃清障礙。

2、很抓課外閱讀。學習語文只注意課本內容是遠遠不夠的。就這一問題，魏書生老師曾提出過三個結合：語文與做人結合；語文與學生生活結合；語文與發展學生智力結合。這就明確地告訴我們，語文教學必須重視第二課堂，語文教師要引導學生利用課外時間多讀一些中外名著、名人傳記等有價值的書，多背些經典的范文。這樣既能引導學生走進廣闊的語文天地，感受重點文本主題的內涵和語言的魅力，豐富知識，擴大視野,同時也能解決學生課余的無聊。例如，我在講授《項鏈》一文時，根據小說構思巧妙的特點，及時向學生介紹“小小說”和“微型小說”等刊物，這些刊物價格低、易買到，而且易懂、有趣，學生能接受，不少學生因此經常借閱，養成了看這些刊物的習慣。又如本學期講授古詩5首時，我借機向學生補充有關唐詩的知識，講解推薦重要流派重要詩作，課堂上要求學生借閱相關書籍并背誦其中的100首，第二天學生的手中就出現了這些書籍，并且馬上在全班傳閱開來。學校圖書室的老師很欣慰地說，現在的學生又愛讀書了，學生中那種放蕩不羈的現象得到了改觀，思想情操也得到了陶冶。

3、注重能力訓練。學生理解了知識，并不等于完全掌握了知識，更不能說形成了技能、技巧和分析問題、解決問題的能力。只有把知識運用于實踐，學生的積極思維才能發揮到最高度，而練習正是學生的—種重要的實踐活動。成功的練習，不僅能幫助學習鞏固知識，而且能進一步打開學生的思路，開拓學生的眼界。教學實踐中，我依據《中職語文教學大綱》關于語文能力訓練的要求和學校制定的教學計劃，針對學生的具體情況，以能力培養為主線，有目的地編排語文能力訓練內容和訓練程序，采用靈活多樣、切實可行的訓練方法，有效地提高了學生的能力。對學生的練習，我主要抓了以下幾點：第一、立足于用，即引導學生在一個新的結構中運用舊知識去解決新課題。第二、遵循由簡到繁，由易到難的原則，引導學生進入練習的軌道，在練的過程中嘗到成功的甜頭。第三、采用多種訓練方式，如單項練習、過渡練習、綜合練習，以綜合練習為主，使學生聽、說、讀、寫等幾個方面的能力都在接受訓練的過程中得到了鍛煉和發展。

以上幾點是本人自中職教育開辦以來在承擔語文教學方面的一些探索和體會，也可稱為自己的教學理念。那就是：語文教學應該關注學生的心理需求和成長需要，教師要靈活運用多種教學策略，穩扎穩

打，步步為營，通過語文課程的教學，將母語文化滲透到學生的人格中去，豐富學生的積累，擴大學生的視野，讓學生的身心得到健全的發展，為他們的終生學習與精神成長鋪設最真純最亮麗的心靈底色。