第一篇：(蒲陽中學-廖慧)因材施教讓學困生走出困境

英語論文評選

因 材 施 教 讓 學 困 生 走 出 困 境

都江堰市蒲陽中學 廖慧

電話：*** 因材施教，讓學困生走出困境

——淺析農村初中英語學困生的形成及轉化策略

摘要：農村初中的學生在英語這門學科中存在大量的學困生，這些學困生的存在以及轉化是所有農村英語老師都面臨的一個難題，每個老師都在尋找著適合自己學生的轉化方法。但是學困生形成的原因不同，表現出來的問題就不同。我們老師們應該認真分析學困生的不同點，有針對性地用正確的方法轉化學困生。本文就學困生的不同表現作出了分類，并提出了相應的一些轉化策略，希望能在實踐中起到積極作用。正文：

隨著課程改革的推進，以人為本的教育理念正在深化，師生教與學的方式正在發生轉變。在教育改革中大量的優秀老師們積極探索、敢于創新,總結了很多先進的教育理念，開創了很多先進的教學模式。然而農村中學英語科的學困生卻沒有消失在這場積極、深刻的教育改革中，他們仍然存在，甚至數量還有增加、差距還有拉大的趨勢。因此，轉化學困生是農村英語教師義不容辭的責任,提高他們的學習興趣,幫助他們從學習困境中走出來，是我們農村每一位英語老師的共同心愿, 也是一項艱巨的任務。多年班主任工作及英語教學的經驗告訴我，學困生需要用愛心呵護，融化他們冰冷的心，他們才會有自信，才會不斷地超越自己，進而超越他人。英語學科的學困生是怎樣形成的?(一)何為學困生？“學困生”是指智力水平正常且沒有感官障 礙，但學習成績明顯低于同年齡段的其他學生，不能達到預期學習目的的學生。

(二)學困生是如何產生的？學困生的產生是一種“病因”復雜的“綜合癥”，有性格方面的、環境方面的、動機方面的和智力方面的.大部分學困生都是后天形成的，即非智力方面的學困生占絕大多數，他們是家庭、社會、學校以及學生自身等多方面的影響產生的。

1.社會因素。社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，但是隨著改革開放的深入，人們的生活環境有了很大改善，社會上的很多娛樂設施也逐漸多了起來，如：電子游戲廳、網吧等這些都是誘惑學生的因素。“讀書無用論、一切向錢看”的不良社會風氣也在嚴重侵蝕著新一代的青少年，影響著孩子們的學習。

2.家庭因素。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，是學校教育的重要補充。可是有的父母卻對子女過分溺愛，導致孩子們養成了好逸惡勞、懶惰的壞習慣；有的父母卻望子成龍、望女成鳳，對子女的期望過高，對孩子不停地施壓，導致孩子們的心理負擔過重，對學習甚至會產生反感；甚至還有的父母根本不愿意管理自己孩子的學習，認為上不上學都沒關系，反正都考不起大學，就算考個普通大學，畢業后工作都找不到，還不如早點進入社會學點技術。老師要求家長配合對孩子的英語學習加以督促，家長們總是會以一句“我們認不到英語，怎么督促？”來敷衍老師。

3.學校因素。學校是教育培養人的場所，在中學生的成長中起著不可代替的作用。但是現在的高考、中考指揮棒卻無形地讓學校把精 力集中在那些所謂的能考上學校的優生身上，卻忽略了學困生的教育，學困生在課堂上聽不懂，課后不會做作業，根本談不上學習的興趣。可能還有些老師在平時的教學中，缺乏整體觀念，沒有做到真正意義上的因材施教，上課只是針對優生或者中等學生，在低段時沒有補差意識，到了八年級、九年級就加劇了兩極分化。

4.學生自身的因素。部分學生學習態度不端正，上課喜歡擾亂課堂秩序，這些學生的學習目的不明確、缺乏學習的主動性。部分學生因為小學的時候就不重視英語這門學科，以至于到初中也不重視，甚至認為中國人沒必要學英語。還有學生在學習過程中意志力薄弱、注意力不集中，遇到困難就喪失了學習的信心。英語是一門語言學科，還有部分孩子不愿意開口大聲朗讀，沒能形成良好的語感，再加上平時學習語言的環境有限，也是導致成為學困生的一種因素。學困生的表現及解決辦法

根據學困生存在的學習障礙不同，大致可將學困生分為以下幾種類型：

1、學習英語方法不當，學習技能存在缺陷的學困生；

2、心理有缺陷或者有不健康心理的學困生；

3、基礎薄弱、理解領悟能力差的學困生；

4、學習習慣不好，有懶惰、拖拉等行為的學困生。

針對不同的學困生，我們老師應該采用不同的轉化方法，這樣既可避免勞而無功，又可起到有效的提升教育教學質量的作用。我作為英語教師，作為班主任，談談自己轉化學困生的方法與感受。(一)學習英語方法不當、學習技能存在缺陷的學困生，主要行為表現在抓不住學習重點、找不到學習規律、對英語知識缺乏系統概念、對學習不求甚解，總是感覺自己腦筋不開竅。

案例:班上有個男同學名叫李焱，他上課遵守紀律，專心聽講，也認真完成作業，但是英語成績卻怎么也提高不了。在學習中，他比別的同學多付出很多，經常在別人休息的時候自己在背單詞，別人在操場上打籃球的時候，他還是在背英語，可是他的成績卻不見起色，甚至還有倒退的跡象。我看著他那么努力，成績卻總是不上臺階，我也很著急。于是我開始密切關注他的學習情況，想幫他找出學習成績上不去的原因。經過一段時間的觀察，接觸，我發現他在學習過程中很多知識都只靠死記硬背，大部分單詞都是靠他機械記憶記住的。所以經常出現剛記住又忘記的情況。

為了幫助他提高學習成績，我在同學們上微機課的時候把他叫到我的辦公室，專門對他進行學習方法的指導。學習英語，詞匯是關鍵，所以我開始教給他詞匯記憶的方法。在學習形容詞的時候，我就教他有很多形容詞都是有動詞或者名詞添加前綴或者后綴構成的。如：interesting,這個單詞其實就是由interest添加后綴ing構成的，通常用來修飾某物，interest這個單詞還可以添加后綴ed，構成interested,通常指人對什么東西感興趣。像這樣的單詞有很多，如excite，amaze, bore, disappoint等等都是添加后綴ing指某物，添加ed指人感到怎樣。又比如在單詞的發音上也是有規律可循的，如：snow這個單詞里含有ow這個字母組合，我就讓他想想還學過哪 些單詞里有ow這個字母組合的，他開始一點都想不起來，在我的提醒和幫助下想了一些：window，borrow, follow, show。再來看看這些單詞中的ow組合都發[?u]音。這樣既學習了新單詞，又鞏固了學過的單詞。俗話說“熟能生巧”，這樣反復操練，既訓練了他的總結歸納能力，同時又訓練了他的聯想思維能力。接下來的日子里，他不再整天忙得一點時間都沒有，不再自己一個人孤獨地呆在教室里背英語了，而他的英語成績也逐漸開始好轉。成績也由以前的40多分提高到70多分。

我們中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，老師不僅要傳授知識，還要教會學生“如何學習”，讓他們學會“舉一反三”、學會系統學習。看到這個單詞就能聯想到與之相關的其他單詞或者能想到這些詞的用法，最好能利用這些單詞造出自己的原創句子。這樣多加練習，就能克服學習方法不當的問題，而成為學困生的可能也就降低了一部分。老師們更要注意引導學生“反思-----梳理----總結”使知識系統化、網絡化、結構化，便于鞏固、運用。

（二）心理有缺陷或有不健康心理的學困生，主要表現在自卑、厭學、違反紀律、多動、貪玩、妒忌、不合群等。

面對這種學困生，我們應該采取心理疏導、調控情緒、幫助他們調整心態，并采用關愛、積極的評價方式，方能對他們起到一定的轉化作用，見到一定的轉化效果。

在教育貪玩的學生的過程中，經常會出現動搖、反復的現象。許多學生變得貪玩，主要原因都是他們的意志薄弱，自制力差。這種學 生的轉化不是一次教育或一次輔導就能奏效的，而是需要一個長期的過程。在這個過程中，老師要堅持反復抓、抓反復，決不能因為他們出現反復、動搖就放棄教育，更不能潑冷水，要堅持不懈，指導他們改掉貪玩的不良習慣。

（三）學習習慣不好的學困生，主要表現在注意力不集中、馬虎、拖拉、抄作業、經常遲到等。

《新課程標準》把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中，就享受著它的利息。”學生良好的學習習慣是一筆無形的資產，對學生的發展起著很重要的作用。所以針對這種學習習慣不好的學生要從培養學生學習的注意力開始。烏申斯基還說過“注意力是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從他那里通過。”可見，注意力是否能夠集中是吸取知識、增長見識的關鍵。研究表明，學習優秀的學生與學習成績比較差的學生之間最明顯的差別就是注意力的集中問題。注意力是學習的基礎，學生在課堂上集中注意力是課堂教學效果的保證。學生的注意力不集中，無論是對學生個人還是對整個班集體的教學來說都非常不利。那么，我們老師就有必要提高課堂的趣味性，增強課堂的吸引力，以非常自然的教學方式吸引學生的注意力，降低學生聽課的難度，從而達到提高課堂教學效率、提高學生學習成績的目的。

英語課上培養學生的注意力可以從幾方面著手： 1．提要求。課堂上老師的要求對學生集中注意力也是很重要的一點。如：要求學生一定要開口說英語，讀英語一定要大聲；讀書的時候要做到口到、眼到、耳到、心到，只有做到了這么“四到”，在口語、聽力、以及閱讀方面才能有所提高。這些要求能為學生集中注意力提供一定的幫助，使學生不會覺得無從下手。

2．激發興趣。在英語教學過程中，教師要充分發揮主導作用，運用科學的教育手段，靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力。如：現代課堂的多媒體的運用，可以很有效地吸引學生的眼睛、耳朵等身體器官，讓他們感覺自己身臨其境，逐漸養成上課專心的好習慣。

3．加強學生的注意力訓練。訓練學生的注意力可以通過復述方式。如：一篇短文，學生可以先跳讀，再瀏覽，然后再在規定的時間內復述，還可以把復述定位比賽，以激發孩子們的興趣，注意力在無形中得到提升。

4．設定時間。學生對時間的認識往往沒有成年人那么深刻，作為老師要做一培養學生的時間觀念，讓學生有“時間很寶貴”的意識。主要做法可以嘗試用秒表，讓學生們在規定時間內完成學習任務，利用秒表可以讓學生始終保持高度的緊迫感，以達到提升注意力的目的。但是在具體實施過程中一定要留點空余，可以有效地避免給學生造成心理壓迫而產生逆反情緒。

總之，要有效轉化農村初中的學困生，讓他們由厭學到想學，老師們必須遵循新課標理念。“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，使學生掌握一定的英語 基礎知識和基本技能，形成一定的綜合運用語言的能力。”這項艱巨的任務不是一朝一夕能夠完成的，這需要我們長時間的堅持，從不同方面深入、不斷地激發學困生的求知欲，使學困生的成績能有所提升，幫助他們從困境中走出來，這樣才有助于提高班級乃至于整個學校的整體教學成績。

參考書目：《一個都不能落-------名師提升學困生的針對性教學》《中學英語教學》期刊 《學英語報》教師版