第一篇：小學師德師風活動反思

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教書育人，教師必先學為人師，育人者必先行為世范.教師職業特點決定了教師必須具備更高素質，而師德是教師最重要素質，是教師靈魂.一位哲人說過“沒有一顆善良靈魂，就沒有美德可言.”師德是教師良心.通過本學期教學活動，使我進一步了解到教師職業神圣，同時也感責任重大.下面我從以下四個方面談談我對師德師風反思

一、熱愛教育事業,獻身教育事業是師德思想基礎“教師是太陽底下最崇高事業.”人們常把教師比喻為“紅燭”、“春蠶”、“鋪路石”，意在表達教育這一職業無私和偉大.所以，教師就該對自己這一職業有充分認識，要把自己全部心血奉獻給所從事教育事業.就像陶行知所說那樣捧著一顆心來，不帶半根草去，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我無怨無悔.二、熱愛、尊重學生是師德基本要求.霍姆林斯基說過“教育技能全部奧秘就在于熱愛每個學生.”從教育心理學角度出發，情感在學習過程中起著十分重要作用，它是信念催化劑.“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣.沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育.”教育是愛共鳴，是心和心呼應.教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大·作用.可以說，熱愛學生是教師職業道德根本.對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德好教師.教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上.常言道“嚴師出高徒”.又說“嚴是愛，寬是害.”“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男.”所以，對學生不嚴不行.當然，嚴要得法，嚴要有度.“慈”就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重.充分鼓勵學生自尊和自信，關心學生學習和成長進步.工作范文、盡在百度

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三、為人師表是師德核心教師是人類靈魂工程師，“為人師表”是教師最崇高榮譽，也是教師神圣天職.“教育者先受教育”.這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做自己必須先做到做好.比如要求學生不遲到早退，教師自己就·不能遲到早退·要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切不可粗魯·要求學生遵守行為規范，教師應自覺遵守學校規章制度.否則，光要求學生做到，而自己又不身體力行，學生就認為這樣老師言行不一，出爾反爾而不可信賴.正如孔子所說其身正，不令而行，其身不正，雖令不從.正說明這個道理.四、教好書是師德關鍵教師如同一葉扁舟，常年累月航行于知識海洋，將一批又一批渴望成才求知者送達到理想彼岸.這就要求教師要具有扎實基礎知識和專業知識，要透徹地理解所教學科.通常說“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水.“所以，教師要終身不斷學習，不斷開拓，更新自己知識.正如加里寧所說教師一方面要奉獻出自己東西，另一方面又要像海洋一樣，從生活中吸收一切優良東西，然后把這些優良東西貢獻給學生.學習教師職業道德不僅可以促進我們去實現自己理想，幫助我們不斷提高自己教育教學水平，而且是建立民主、平等新型師生關系基礎.因此，教師職業道德是貫穿教育全過程精神支柱.我會時刻鞭策自己，讓它成為我教育事業中一盞明燈

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第二篇：小學師德師風反思

師德反思

師德是教師職業的內在要求，是教師為人師表最基本的資質和資格。由于基礎教育在我國特有的戰略地位和作用，也使社會對中小學師德的討論始終沒有停止過。立足當下，我們需要什么樣的師德?如何在加強師德建設的同時尋求與學生的共同提升?如何使師德成為教師職業人生幸福的基礎?如何走出上述師德認識的誤區?也許，這些問題都值得我們進一步思考。

1．重視教師內在的德性和日常平凡生活的積淀

師德表現為德性與規范兩個方面。德性是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質。教師德性是內在的，需要教師在教育實踐中形成。教師德性具有個體性，教育德性要真正成為個人的德性，就要與本人的天性相容……否則，它就是外在的東西，就不是德性了。[4]作為外在規范的教師道德需要內化為作為內在生命的教師德性，而一旦這種內化得以完成，外在的教師道德規范就會成為穩定的精神動力，成為教師精神的核心成分。為此，我們更應重視對教師德性的追求，提升教師的內在德性，因為這是教師開展教育性活動的基礎，也是教師生命得以張揚的確證。

我們需要什么樣的師德?曾經，“高層次”、“大境界”是我們師德追求的目標，帶病堅持工作、舍小家顧大家、把全部精力奉獻教育是我們推崇的榜樣。這種預設的師德“高標”給我們帶來了什么?教師職業倦怠、缺失職業幸福感恰恰是這種誤區帶來的結果。真正的師德理應在于平凡生活的點滴積淀，是教師平凡言行的智慧展示，是教師熱愛生活、珍愛生命的精神引領。這種師德不同于貼在墻上的師德規范，不同于身心分離的報告總結，它滲透于平凡的工作之中，體現真實，內涵高尚，惟其如此，它才能用一顆靈魂撞擊另一顆靈魂，真正引導著學生向著真善美開啟心門。

2．追求教育幸福應成為師德的要義所在教師德性的養成在師德建設中具有重要的意義，它更強調把教書育人作為神圣而內在的使命，以喚起個人對教師職業的尊崇、激發教師職業的內在尊嚴、提升教師職業人生的價值和意義、增進教師人生的幸福感為主要目的。“教師幸福是教師憑借自己的心性能力在教育生涯中積極創造和享用幸福資源，自由實現自

[5]己的職業理想和人生價值的一種生存狀態。”教師幸福是一種與教師德性緊密

相關的主體能力。教師在發展過程中，不斷領悟人生意義、體驗價值情感、拓展生命境界，以實現教師職業人生幸福為重要目的，而在此過程中，師德成了教師不可或缺的心性基礎和內動力。正是在德性的引導和映照下，教育過程中的師生雙方都變得更加富于德性的光澤，教師在增強職業幸福體驗的同時，也引導著學生走向幸福人生。而促進人的幸福本來就是教育的根本目的。

3．中小學教師的師德建設應重視自律與他律的結合師德建設工作不是一蹴而就的，也不是機械重復的，它需要根據形勢的變化有機調整，不僅需要在外部建立必須的規章制度，完善師德監督管理體系，更重要的是，讓師德建設由他律內化為自律、由被動變為主動的進一步完善的過程。在他律方面，一個成熟的職業應該有成熟的職業倫理和規范，它一方面為教師的自律提供了模板，另一方面，使抽象的規范具有了可操作性和法律依據。但外部的規范如果沒有內化并轉化為教師的自身道德修養，沒有默化為教師的日常教育

教學行為，其所產生的道德力量對教師的影響則是膚淺的。

師德建設的重要目的就是他律到自律的轉化，自律強調一種“慎獨”的精神，重在一種自覺的行為。對于廣大中小學教師來說，就是加強自身道德修養，嚴于律己，從自身做起，從當下開始，嚴格要求自己，自覺自愿地遵守師德規范，有意識地將自己的思維意識、言行舉止納入規范之中，自覺監督自己的行為，并實現從滿足外在的規范要求、社會希望到履行自己內心的道德準則的轉化。簡而言之，師德建設中他律是前提，是保障，而自律是目的，是追求，唯有重他律、貴自律，二者有效統一起來，師德建設才能更好地為教師的職業人生引路，引導教師領悟為師之道，促進教師職業與人生的結合以及教師人生的完善，增進教師人生的幸福。

4．制度改革保障師德建設的良性發展

面對當前新的形勢，師德規范需要不斷更新，也需要一定的制度來保障師德建設的良性發展。在相當長的時間內，關于師德建設，我們更習慣于對教師職業道德的宣傳，對一些教育領域中的模范、典型進行報道和引領大家學習。但這種做法無形中忽略了教師的師德差異性，忽略了師德之情、意、行等在師德建設中的價值。有學者認為，教師對師德規范的理解具有不同的層次——不知層次、知道層次、理解層次、信念層次與信仰層次，針對這種差異性，加強制度建設是必要的。制度的指導性、調節性、約束性和規則性等特征，在很大程度上比道德的宣傳更具有指導性和約束力。我國目前需要逐步建立與完善的師德建設制度有教師培養對象選擇制度、新教師崗前師德教育制度、嚴密的教師資格證書制度、教師宣誓就職制度、教師聘用制度、師德建設工作評估制度等十項制度。[6]當然，師德建設制度應當適應我國基礎教育新形勢、新任務的要求，在師德制度建設中積極推進觀念創新、制度創新，努力探索促進師生持續性發展的師德制度建設的特點與規律。

5．管理者的職業道德修養同樣不可忽視

在學校內部，管理者對師德建設起著重要作用，但在實踐中我們更多關注普通教師的職業道德，往往忽視了校長和管理者的職業道德修養。在一定程度上可以說，學校管理者也是教師，也應遵循基本的師德規范，但作為領導者和管理者，其職業道德規范又有其自身的獨特性。作為學校組織領導的靈魂人物和關鍵責任人，校長在具備一般教師所應遵循的師德規范以外，更需要起到一種價值引領作用，引領的過程也是領導個體魅力產生輻射效應的過程。校長也是管理者，但校長由管理者向領導者角色的演變是教育發展的必然趨勢。如果說師德規范對于教師是一般習俗意義上的行為準則，是師德的底線，那校長的師德引領更在于一種核心的倫理道德和教育價值取向，它要求校長對教育有更深入的理解，對教育有較高的責任和使命感，能以每一位教師和學生的主動、健康發展為教育宗旨。隨著學校變革的深化，管理權限的下移，基層的年級組、教研組、備課組也在不同的管理范圍內發揮著不同的作用。作為管理者的年級組長、教研組長、備課組長更應該對自己的角色地位和崗位責任有清楚的認識，真正了解教師勞動的獨特性，尊重教師的專業自主權，充分信任教師的工作自覺性和自我管理能力，牢固地樹立服務意識，為教師創設良好的工作和學習環境，為他們解除后顧之憂。在師德評價、師德考核等方面做到科學、合理、客觀，而不是憑印象、交情、關系來評價教師。當然，前提是管理者也要多進行“自我追問”：要求教師做到的我做到了嗎?我如何給廣大教師一個信服我的理由?這種追問恰是管理者職業道德提升和道德自律的體現。

第三篇：師德師風建設活動反思

查擺師德修養，改進工作作風

-------師德師風建設活動反思

今年以來，我校按照上級教育主管部門要求，扎實、深入地開展了“德高為師，奉獻為高”師德主題教育。作為一名教師，通過學習新《中小學教師職業道德規范》等有關內容，認真領悟，深刻剖析，尋找差距，不斷改進，努力提高自身的教學業務素質和教育管理水平。現把本人在師德師風建設方面的情況查擺反思如下：

一、存在問題及成因

1、思想政治學習不夠嚴格，重形式輕內容。由于平時業務繁多，工作較忙，感覺對政治理論的學習時間比較緊，沒有將政治理論水平的提高擺到應有的高度，對政治學習停于形式。平時雖然學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀等方面政策理論，但個人思想上未引起高度重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，真正入腦、入心的政治理論精神實質并不多，理論學習一直停留在低層次的重復上。沒有發揮理論的指導作用，只是為了學習而學習。不善于運用理論來武裝自己的頭腦，沒有培養自己從政治的角度來觀察、分析問題，認識事物只停留在表面，未看本質，對事物的理解不深刻、不全面。因此，放松了對自己思想上的嚴格要求。

2、教師專業化意識不濃，缺乏開拓進取精神。面對日新月異的社會知識大變革，作為一名教育工作者，只有不斷學習才能跟上時代前進的步伐。教育教學理論、學科專業知識、廣泛的知識面、新時代學者型教師的要求都需要我們不斷學習，不斷與時俱進。平時工作中，雖然意識到了這一點，但由于懶惰思想，實際工作中遇到繁瑣、復雜的事情，有時會抱有拖拉的心態，工作上得過且過，缺乏斗志，不創新思路，對問題采取逃避的方法。

3、教師職業倦怠，工作熱情不高。日復一日、年復一年的機械工作，對教師職業產生了倦怠感。社會地位感的缺失，經濟收入的微薄，工作壓力的繁重，直接影響了工作的熱情。造成工作上缺乏工作熱情，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、持之以恒的學習態度和敬業精神。對待工作有時嘮叨滿腹，把分管工作當負擔，除了自己必需完成的工作以外，可以不做的就不做。有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，少花費些精力把事情做好。

二、努力方向和改進措施

通過加強師德學習培訓，我在思想上有了較大的觸動，深深感到：只有不斷學習，不斷反思，不斷整改，才能不斷提高自身的師德修養，使自己的思想素質和業務能力不斷得到完善和發展。為此，我將在以下幾方面作出努力：

1、重點解決教學和管理工作作風上的“庸、懶”問題。一是加強理論學習，做學習型教師表率。深入學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及黨和國家的大政方針，深入把握精神實質，在學中提高自身素質，以理論武裝頭腦，以理論指導實踐。二是增強服務意識，做提高效能的表率。多深入到教師

中、學生中，了解教師教育教學中的問題、困惑，了解學生學習中的需求；多與家長溝通、交流，了解家長對學校教學和管理的意見和建議，及時的、有針對性的解決教師教學、學生學習中的問題，以提高教育教學質量和管理水平。三是轉變工作作風，提高工作責任感，做認真干事的表率。合理安排好各項工作，在做好繁雜的事務性工作的同時，靜下心、撲下身子鉆研業務，做到一心一意抓工作，同甘共苦謀發展，為學校的科學發展做出應有貢獻。四是樹立科學理念，做領導協調的表率。領導是一門藝術和學問，做為學校一名中層管理干部，我一定在今后的工作中把干事創業的熱情同團結關心班子成員、同事有機地結合起來，做到大事講原則，小事講感情。在工作中認真自覺地貫徹民主集中制原則，遇事多同班子成員商量，發揮好集體的智慧和力量，經常溝通思想，溝通感情，密切關系，不斷增強工作的凝聚力和戰斗力。

2、牢固樹立全面發展的辦學思想，做好育才先育人的文章。一是改進班主任培訓的固有模式，將班主任培訓與現代教育教學手段相結合，并納入學校考評考核范疇，將業務的提高與常規考核有機結合，從而使業務提高工作落到實處。二是組織有經驗的班主任定期介紹經驗，介紹在班級管理工作中提高成效的有效方法。三是進一步做好與管理有特色的學校的交流觀摩活動，讓活動真正起到在促進班主任管理水平的有效提高中起到帶動作用。

3、牢固樹立統籌兼顧的發展意識，做好協調發展齊頭并進的文章。一是積極配合學校做好學校常規管理工作，加強對學生特別是留守兒童的教育工作，加強師德師風建設和班主任職責教育，促使學生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發展。二是繼續通過開展課內外活動，組織教師積累豐富的教學資源，制定切實可行的管理辦法，使各種優秀資源真正起到彌補薄弱環節的作用，實現良性互動。三是加強崗位職責的建立和學校各項規范制度的制定，促進學校可持續發展。四是做好部門工作，切實搞好服務，做好上傳下達，推進學校管理水平的提高，做好教育宣傳大文章，促進學校創先爭優活動深入開展。

查擺反思找不足，勤奮工作促整改。按照教育局和中心校的要求，本人將不斷地認真查找個人在思想、學習及分管工作中的問題。我決心在今后的學習和工作中，堅持以科學發展觀為指導，認真加強師德師風建設，進行開展批評與自我批評，理清思路，振奮精神，勤勉工作，不斷提高自身理論水平和業務能力，為學校發展作出應有的貢獻！

第四篇：師德師風活動學習反思材料

師德師風活動學習反思材料

黃小黃雪華

在師德師風學習中，我認識到教師隊伍素質的高低直接關系教育事業的成敗，教師隊伍思想道德建設的方向決定著學校精神文明建設的性質和方向。所以說，師德建設是教師隊伍建設的靈魂。反思自己從教以來的言行舉止，有些方面還做的不錯，有的方面做的還不夠，反思如下：

在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，不進行有償家教，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。

個人以為，師德師風所包含的內容，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時代的發展，不斷有新的內容，現在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。要求老師具有一定的政治素質、思想素質、業務素質。其中在業務素質上，為了給孩子創造一個良好的教育環境，要求老師掌握現代化的教學技術。師德師風應注入新內涵新時代的師德師風應注入新的內涵：一是視野和思維不能僅僅著眼于孩子的現在，要像鄧小平提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”；第二，不能用過去的社會意識形態來教育現在的學生；第三，在教育過程中，要開發孩子多方面的智力，根據孩子的具體情況而把教學具體化。從我們的民族傳統上講，當教師最重要的就是要誠信、守禮，這也是人的品德的形成。受教育者要得到的不僅僅是知識，更重要的還是品德。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長。

我覺得新時代的師德師風應該是與傳統的標準揉在一起的。嚴厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學生當作發泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現在存在的區別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。由于平時對自己要求不高，所以還存在著不少問題，如工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。對學生的思想動態了解得還不夠，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。

針對以上問題，本人決心借師德教育的東風，從以下各方面去改進：更進一步認真學習馬列主義，毛澤東思想及鄧小平理論以及“三

個代表”的理論精神，及時掌握黨的工作重點方針，與黨中央保持高度的一致。從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬，做一名新時代的優秀教師。

第五篇：師德師風反思

師德師風反思

教師：錢進行

通過《教師職業道德》學習使我受益匪淺，學高為師，德高為范.師德是教師最重要的素質.加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容.教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做自我剖析，盡量做到：優良的得以發揚，失誤、過失毫不遮掩.我覺得新時代的師德師風應該是與傳統的標準揉在一起的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學生當作發泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現在存在的區別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。

我從教以來認真研究業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫助、堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。堅持學習教育教學理論，不斷地自我充電，因材施教。

本人還存在的問題：

(一)教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態度.其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進取，客觀上理論修養不夠.(二)業務有待提高，本人多年從事初小學數學教學，教材變動過幾次，似乎是對教材很熟悉了，其實只是很膚淺地照本宣科而已，不能動態地了解，不能與時俱進，其根源于思想僵化.(三)教研力度不夠，多年來擔任數學教學任務，只抓課堂教學，沒有把教學經驗總結下來.(四)不擅于使用多媒體教學，跟不上時代步伐，有現實條件的限制，也有個人因素。

(五)工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。對學生的思想動態了解得還不夠，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。今后的改進方向：

從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。

2017年8月24日 竹園鄉灣子小學