第一篇：英結題報告3稿

《關于農村小學生英語學習困難及解決策略的研究》

（結題報告）武進區廟橋小學

劉曉華

一、研究的背景

我區自1996年小學開設英語課以來，已有十幾年的歷史，隨著牛津英語教材的使用，在小學階段學生必須完成四年的英語課程的學習，作為農村小學生來說，由于家庭成員的素質、教師的業務能力、以及教學條件的限制，會給小學生學好英語帶來很大的影響，長此以往，使這些學生在英語學習中存在困難，這樣給面向全體學生，大面積提高英語教學質量帶來一定的難度，也成為一句空話。所以，根據教學中的實際情況，研究這些在英語學習有困難學生們“困難”形成的原因，進行分析研究，得出結論，提出對今后英語教學改進措施有一定的必要性。

二、研究的內容

(一)、目前農村小學生英語學習困難的調查分析

1、目前農村小學生在英語學習上存在哪些困難? a.口語困難（包括勇于開口說和說正確流利的口語）

b.記憶單詞的困難。

c.學習語法的困難

2、目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因

a.學生缺乏明確的學習目的與學習興趣

b．基礎較差，容易產生不同程度的自卑心理

c．缺乏良好的英語學習氛圍

d.缺乏良好的學習習慣

(二)、農村小學生英語學習困難的解決策略

三、課題研究的目標

1、通過問卷調查了解學生對英語的學習態度和在英語學習上存在哪些困難，以及對英語學習方面的學習要求，其次有針對性地開展教學活動，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

2、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

3、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現我校特色，實現“科研興校，科研興教”的目標。

具體目標：

(1)通過研究，調查研究目前農村小學生在英語學習上存在哪些困難。(2)通過研究，分析總結目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因。(3)通過研究，探索尋找農村小學生英語學習困難的解決策略。

四、課題研究的方法

1、觀察法：觀察學生在課堂學習中各方面的表現，并隨時做好記錄，力求做到客觀、詳細。

2、個案法：對不同層次的學生作好個案記錄與分析，力求公平、客觀、公正。

3、文獻研究法：根據近幾年來發表的相關于研究成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究。在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題的借鑒。

4、調查研究法：了解目前小學英語課堂教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研，了解目前農村小學生在英語學習上存在哪些困難，目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因以及解決策略，使實驗研究具有針對性和實際性，對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

5、案例研究法：做好教師研究的個案收集，歸類工作出規律，揭示規律；

6、行動研究法：課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題研究的重要方法。課堂教學是課題的實施陣地，對課堂教學的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學的方向。我們將以課題研究促進農村小學英語課堂教學的改革與優化，以課堂教學來豐富課題研究的內容，達成研究成果。

五、課題研究的步驟

1、啟動階段

2009年3月——2009年5月

啟動籌備，組織隊伍，學習理論，設計方案，組織專家論證，確定方案。

2、實施階段

2009年8月——2011年10 ⑴ 第一階段

2009年8月——2010年3月

按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，在研究過程中不斷完善方案。

⑵ 第二階段

2010年4月——2011年5月 全面實施方案，深入展開研究。

⑶ 第三階段

2011年6月——2011年9月

及時總結研究成果，并認真梳理研究中存在的問題，根據學校實際和教育發展的新形勢，進行深入研究。

3、總結階段

2011年10月——2011年12月 做好資料的收集、整理工作，高質量地撰寫結題研究報告，召開結題會。

六、研究的具體措施

農村小學在英語教學上與城市學校相比還存在較大的差距。農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉、學生家長的英語水平較低、教師教學方式單

一、學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍??這些都極不利于小學生的英語學習。作為農村小學英語教師，針對這些不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環境，因地制宜，趨利避害，創設英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農村的孩子在現有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。結合現實，談談我們課題組的教學實踐。

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計劃，有條不紊的開展。我們是這樣實施課題研究工作的：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題偏重于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。我們還定期開展沙龍活動，讓思維在碰撞中升華。

2、建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例或教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高師生能力。

1、開展問卷調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語學好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發現在一個班級群體中，小學英語學困生的個性特點，思想品質等不同的表現類型。不同類型的學習困難生中，他們的學習又表現其不同的心理特點。

在調查問卷中我們還發現這些農村孩子對英語學習起先還是感興趣的，但隨著學習難度的增加和環境及學習條件的限制，越來越多的學生學不好英語，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，因此我們有針對性地進行一些英語活動。

2、以課堂為主陣地，培養維持學生的學習興趣，讓他們敢說、想說。(1）改善師生關系。取得學生信任師生關系的和諧與否是轉化過程的基礎，只有信任并喜歡老師，學生才會從內心接受老師的建議和做法，反之一切措施都將難以發揮作用。

我們經常主動與學習困難學生聊天，了解他們思想上存在的問題，在生活上也給予關懷。同時還引導其他學生主動接近他們，讓他們感覺到集體的溫暖，這樣可以保護他們的自尊心，使他們從內心主動要求積極向上。兩周后，師生之間的關系逐漸融洽，有的學生還愿意與老師說心里話，我們也了解了更多的情況，為后面實施一些轉化措施奠定了堅實的基礎。在英語課上個別學習困難生注意力不集中，筆者在維持良好師生關系的基礎上，精心設計教學，用有趣的教學活動吸引他們的注意力，讓他們不僅喜歡老師，還喜歡英語課。

(2）改進教學方法，打造情趣課堂。激發和維持學習困難生的學習興趣。在建立起良好師生關系的基礎上，筆者精心設計課堂教學。首先，在英語課上盡量采用一些直觀、有趣的教具以及一些夸張的簡筆畫來吸引學生的注意力，通過玩、演、唱等生動活潑的活動形式激發學生的學習興趣，通過競賽的形式維持學生的學習興趣。

其次，補充豐富有趣的課外知識，激發學生對異國文化的好奇心。比如，在萬圣節來臨之前，筆者讓學生查閱相關資料，然后在課堂上講一講有關這個節日的風俗習慣。學生不僅了解了這個外國節日，還學會了用英語進行節日問候，特別有成就感。

最后，開展形式多樣的語言輸出活動，激發學生的學習興趣。在課開始的前五分鐘，我們經常讓這些學習困難生表演自己編的簡短英語故事，唱英語歌，這既可以復習舊知，又可以激發學生用英語表達的積極性，也避免了問答式復習的單調。

3、開展生動活潑的課外活動。

英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，在校園內成立多層次的興趣小組活動給孩子提供利用英語交際的情境，幫助他們取長補短，積累語言素材。

A.開辟午間英語廣播節目：播放一些日常用語和英語歌曲，鼓勵學生積極參與節目的錄制。

B．組織學生參加英語游戲活動和觀看簡單的英語動畫片，鼓勵他們學好語言，促進向上發展的需求。

C．定期開展“信息發布會”活動，讓學生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽到的詞匯、會話內容進行交流，滿足學生表現的欲望，以英語學習的成功促進其他各科學習，養成觀察和積累的良好學習習慣。

一個月后，我們發現這些學生對英語學習的焦慮和漠然有所改善，注意力也逐漸轉移到英語學習上，能參與英語學習活動。可是，部分學生的作業依然遲交或不做；單元測驗不及格。產生這種現象的原因可能是作業和測驗對于這五位學習困難生而言太難了，他們無力完成。于是，筆者決定為這五位學習困難生分別制定有針對性的學習目標，實行分層教學。

4、制訂分層目標，讓每位學生都能體驗學習成功的喜悅

同時我們對學生進行分層教學，根據他們的實際水平和最近發展區制訂切實可行的目標，讓他們經過少許努力便能達到目標。然后采用分層作業，每天布置的作業分為必做題和選做題。必做題是鞏固課本上最基本的知識點，難度不大，題型單一，大部分學生都能獨立完成，這部分題目就是為了照顧學習困難生；選做題有一定的難度，是為學有余力的學生準備的，旨在為學習優秀生提供展示能力的機會。

從訪談和觀察中我們發現，盡管這些學習困難生在課堂上積極參與，但他們最大的困難是記不住英語單詞，有的是用漢語標注，有的是死記硬背。為此，筆者專門進行了一次英語單詞記憶策略小調查，發現全班近一半的學生都是用死記硬背的方式記單詞，可見他們沒有掌握學習英語的正確方法和策略，沒有對所學信息進行加工并把新的知識納人原有的知識結構中，這些知識只是孤立地浮在頭腦里，過一段時間就會忘記。筆者決定在前一階段取得成果的基礎上開展單詞記憶策略的指導和訓練。

5、指導學習方法，培養良好的學習習慣。

基本上每個班級的學生，根據成績都可以分為好、中、差三種。與成績對應的是，學生的習慣也可以分為三種：優秀的學生有良好的學習習慣,如有勤學好問、獨立思考、積極發言、獨立作業等習慣；中等學生缺乏學習習慣，滿足于聽懂、會做、考得出，沒有預習、復習等種種學習習慣；學困生都是不良的學習習慣，如作業拖拉、缺交、抄襲,上課開小差等。學習習慣不同，學習水平也就不同，可見學習習慣對學習水平的影響很大。對于學困生來說，首要的是幫助他們矯治諸如聽課不專心、作業拖拉等不良習慣。只要這些學生能逐漸克服不良學習習慣，就是進步，再循序漸進培養如下良好的英語學習習慣

（1）課前預習，課后復習，是學習和掌握英語知識的有效方法。（2）專心聽講習慣的培養，實際上是對學生注意力的培養。

（3）積極發言習慣的培養，對學生在語言學習中提高聽說技能，及時反饋學習和掌握語言點情況很有好處，可以使學生自我創設語境，在語境中練習運用英語的能力。同時也能讓學生鍛煉在眾人面前說話，使用英語的膽量和能力。

（4）培養學生獨立作業的習慣，不僅是教育培養學生優良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關鍵措施，對學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。

（5）幫助學生形成自我反饋和查漏補缺的學習習慣，是及時掌握、及時鞏固所學英語知識的好方法。

6、創造促進學生學習的良好環境。

有過留學經驗的朋友都有這樣的體會：在國內學了很多年都不會說英語，到國外呆半年就能很流利地說了。這充分說明語言環境對于語言學習的重要性。可是在中國，英語是作為一門外語來學習的，我們沒有像西方國家一樣便利的語言環境，但我們可以創造環境。

A.校園及教室的布置要盡量營造英語學習的文化氛圍。

可以將校園英語角或教室的墻體分成不同主題做成主題文化墻。孩子們可以在每學完一個單元往單元的文化墻里加入自己的學習成果，比如一個故事、一幅圖畫、一個手工、一句話、中西文化的碰撞等等，形式不拘泥。

B.加強家校聯系，提高家長對學好英語的認識，將英語學習延伸進家庭。父母也要幫孩子營造英語環境。比如在家里，至少要有獨立的學習用的房間，一臺錄音機或復讀機。有條件的父母可以幫助孩子創建一個屬于他們自己的“英語角”，可以擺放跟英語有關的玩具、游戲用具，圖書、詞典、英語日記本，英語剪報，制作圖文并茂的單詞卡片。

七、研究的主要成果 理論方面：

成果一：歸納出了目前農村小學生在英語學習上存在的主要困難。a.口語困難（包括勇于開口說和說正確流利的口語）b.記憶單詞的困難。

c.學習語法的困難

成果二：尋找到了目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因。a.學生缺乏明確的學習目的與學習興趣

在農村小學生眼中，語文，數學比較重要，而英語學了也沒用。所以英語學習陷入盲目性，學習的主動性不高、學習效率低下。

剛開始時學生對英語感到新鮮，特別是英語課有各種游戲，直觀的教具，不同于語數學科的學習方式等，都吸引著學生。但是隨著年級的增高，詞匯輸入量的增加，學習內容難度的增大，學生的興趣就會逐漸降低。農村小學英語教學長期以來基本采用以記憶為目標的機械操練教學方式，這樣不但會造成學生過重的課業負擔，而且會嚴重挫傷學生學習的自主性，使之產生厭學心理。

b基礎較差，容易產生不同程度的自卑心理，我校新市民學生比例高達百分之六七十，學生流動性大，沒有經過系統的英語學習，基礎較差。有些學生性格內向，容易產生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到老師的批評，這種心理導致學生嚴重的焦慮感。

c缺乏良好的英語家庭學習氛圍

農村小學生的家長一般文化水平不是很高，好多家長往往流露出這樣的思想：“我不懂英語，反正學了也不用，學不好沒關系”。更談不上對孩子的英語學習加以督促或輔導了。但隨著中國加入世貿組織，英語很快將成為每個公民必備的第二語言，所以要做好家長的工作，提高家長對學好英語重要性的認識，為學生學習英語提供良好的家庭學習環境。

成果三：探索出了農村小學生英語學習困難的解決策略。a.解決口語困難的策略（包括勇于開口說和說正確流利的口語）

我們的實驗在提高學生的聽說水平，培養學生養成良好的聽說習慣，激發學生積極參與、大膽開口方面效果比較顯著。基本上驗證了實驗的假設，達到了實驗的目標。經過一階段的課題研究，我們深深體會到教學中教師必須準確把握學生的心理動態，隨時運用符合學生心理特點的教學方法、方式和手段，才能達到預定的教學目標。

一、創造輕松、愉悅的口語表達氛圍

在英語教學中常常會遇到這樣的情況：學生在口語活動中不想說，或者想說卻又找不到適當的語言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現象。為了有效地培養學生的英語口語能力，讓學生想說、愿說、樂說，進而達到會說的目的，我們在平時教學中歸納總結了以下三點，收到了意想不到的效果。

1、創境激趣

只有創設出引人入勝的情景，才會產生“千樹萬樹梨花開”的盛景，因此情景的設置就成為激發學生興趣的前提條件。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。

2、語言熏陶

我們中國的孩子學外語真正缺乏的就是英語“土壤”。我們是在無土的情況下進行“幼苗”培育。要使幼苗茁壯成長，就需要我們給其注入營養。如何注入營養？用簡單而地道的英語輔助一定的體態語言組織課堂教學。其實就像“Good morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等語言一樣，學生剛開始上英語課，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英語課堂上的耳濡目染，所以學生就聽懂了，會說了，掌握了，盡管不會寫。

平時，我們學生所聽、所想、所說的全是漢語，課堂也只有英語課堂才接觸那一點點英語。因此，在課堂教學中，我們教師盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

3、營造氛圍

和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。

就糾錯策略而言，我們發現教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。教師應允許學生出現錯誤，并在其犯錯誤時鼓勵他們自糾或互糾，幫助他們排除心理障礙，尤其是要滿腔熱情地幫助學習上有困難的學生，進行感情投資，經常找學生談心、溝通、鼓勵，用一顆溫暖的心去點燃學困生智慧的火花，我們不關心學生還有誰關心學生呢？學生需要的是——我們的關懷和愛戴。一個和藹的眼神，一個溫柔的微笑，一張燦爛的笑臉??這一切，給孩子帶來無窮的力量，激發了其上進的精神。

二、注重差異，培養學生主動用英語交際的習慣

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。可在英語課堂教學實踐中，我們發現一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語。總之他們這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如：教師在課堂上盡量用各種手勢動作（體態語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現，也以一個演員的角色出現，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，發給他們一些資料，并征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶差的，如：Group work or Pair work.這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開口說英語，另外，教師還盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感，讓他們在享受“成功”快樂的同時，把勝利的喜悅轉化為積極進取的動力。

從實踐中我們認識到，如果英語僅僅局限于課堂口，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。為此我根據學生實際，有目的地開展了各種課外活動來配合課堂教學，使所學知識進一步深化，促進學生的口語向縱深方向發展，激發并引導學生的情趣、愛好和特長的發展。而開展小組合作是課外活動的有效途徑，只有在老師指導下的生生合作，共同配合，取長補短，才能激發起學生的興趣、干勁，真正使課外活動變成學生想參加，愿意參加，樂參加的學習樂園。

四、完善口語評價體系，激發學習興趣，促進能力發展。

口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環節，它具有目標導向，動機激勵和反饋調控等功能。它包括師評、自評與互評三種。它可以更及時，更有效地激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，提高其語言運用能力。如我在教學時，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,讓學生分成四組分坐在教室四周，并讓學生自帶衣服，帽子、稱、自制價格牌等，扮演“導購員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學生在活動中學會靈活運用Can I help you?/How much is it? / It's very pretty./ It's too expensive./ I like it very much./活動之后，我采取學生自評、互評和師生共評等方式，評出“最佳導購員”、“星級商店”和“文明顧客”等。

又如，在教學My family 的內容時，我將評價貫穿于教學活動始終，設計了一項介紹自己家庭成員的活動，并讓學生在介紹中多發現其家庭成員的外貌特征和愛好。交流之后，我再引導學生評比誰發現其家人的愛好和外貌特征最多，誰在介紹中運用語言最正確和生動。這種多方位的評價，讓學生在評價中學生學會傾聽和判斷正誤，學會質疑和給別人提出好的建議等。有效地激發了學生提高口語能力的動力。

另外，小學英語的口語評價要避免枯燥、單調和機械，教師要針對不同層次的學生設計出不同類型的話型，評價內容多樣化，有難有易，使不同層次的學生都有話可說。

b.解決記憶單詞困難的策略。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。在小學英語教學當中，單

三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺。

詞教學則是一個十分重要的環節。記憶單詞是小學生學英語的一個薄弱環節，從訪談和觀察中我們發現，盡管這些學習困難生在課堂上積極參與，但他們最大的困難是記不住英語單詞，有的是用漢語標注，有的是死記硬背。為此，我們專門進行了一次英語單詞記憶策略小調查，發現全班近一半的學生都是用死記硬背的方式記單詞，可見他們沒有掌握學習英語的正確方法和策略，沒有對所學信息進行加工并把新的知識納人原有的知識結構中，這些知識只是孤立地浮在頭腦里，過一段時間就會忘記。我們決定在前一階段取得成果的基礎上開展單詞記憶策略的指導和訓練。如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，針對小學生如何掌握有效的學習方法這一問題，我們總結了在英語單詞教學上一些記憶層面的策略。

小學生英語詞匯學習中的困難

１、難以讀準單詞，且受漢語拼音干擾

三年級學生還沒有學習語音音標，學生對于陌生的英語語音不易識別，因此，往往錯誤地把一些英語語音等同與本國語的語音，如[e]發成拼音中的“ai”，將 [i]念成拼音的“i”。也有的學生為了快速記住單詞讀音，就用漢語為其“注音 ”。如把“ pencil”發成“派收”，“crayon”單詞旁邊注冊發音“克雷恩”。這對于某些詞匯短時內易于記憶，但是非常不準確、不科學，如果將來學了英語語音，但由于已養成漢語發音習慣，發音器官就不能適應英語的發音，漢語對英語的負遷移影響將越來越大。

２、遺忘率較高，學生認讀單詞存在較大困難

小學三年級主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。顯而易見,三年級小學生大都僅憑圖片記憶單詞的發音，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。一部分學生開始產生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。

3、缺乏對詞匯記憶的正確態度

由于小學生年齡小、好動好玩，有部分學生平時很少花時間在英語詞匯的復習上，到老師檢查時才憑小聰明突擊認讀幾遍，可能一時全部記住了，更可能早已忘了其讀音。英語詞匯如果不及時鞏固，過半個月、一個月可能就忘了。不遠的將來，詞匯勢必成為這部分學生英語學習過程中的一只攔路虎。

4、自主學習能力差 由于小學生活動區域的局限性和課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂教學中被動的接受知識，因此對老師和教材的依賴性特強，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節目、看錄像VCD、查字典、上網、與同學交流等其它語言習得來增加英語的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學用能力。

5、缺乏必要的詞匯學習策略和技巧

在小學英語詞匯教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。因此經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，就不能很好地度過詞匯學習這一關了，當然也就不可能真正學好英語這門課了。

小學生英語詞匯學習中的對策

1、幫助端正學習態度，讓每個學生都揚起自信的風帆

教師時刻要注意用師愛去培育學生的自信心。當學生取得成功時，給他一個贊賞的微笑，蹺起大拇指說句 “good”或“excellent”，也可讓全體學生表揚他。讓學生感受成功的快樂，變得更加自信。當學生碰到困難時，用“try it again”等及時給鼓勵。教師要抓住一切時機，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英 語詞匯，最終學好英語。

2、注重示范，讓學生準確模仿讀音

人常說：“良好的開端是成功的一半”，就好比中國人學漢語拼音一樣，學好語音，為學好英語打下堅實的基礎。語音是學好英語的重要關口，如果沒有正確的語音發音就不會很準確流利地講出一口地道的英語口語。教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。因此，一開始學英語時，教師要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發音。初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿。如我在教學“pencil”時，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil，然后教學[pensl]。總之，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。

3、調動激情，讓學生快樂學習讀音

小學生的智力發展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過渡的。根據這一規律，我們在教學新單詞時就盡量多用直觀法來教學新單詞，吸引學生的注意力，加深印象。利用直觀教具教學生詞，還可讓學生們準備學具。這樣在課堂上就更有利于引導他們把注意力集中在生詞上，調動學生的求知欲望。如我在教學習用品時，就讓學生自己準備好學具。學生很想知道這些用品的英語名稱，就全神貫注聽老師講，并認真模仿發音，做“Show me your pencil.Show me your?”等動作。在活躍的氣氛中，有利于提高記憶的效率。小學生模仿能力強。利用各種聲音和動作引起他們的注意力，提高他們對將學習的單詞的興趣。如在教monkey這個單詞時，我就直接做動作，讓學生一看動作，就猜中了所要學的動物。以后只要一看到這個動作，學生就能脫口而出monkey。又如教學“dog、cat”時，我先讓學生注意聽 “狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學生滿懷激情投入到新單詞的學習中，提高了學習單詞的效率。教師可以充分利用學生已熟悉的句型來進行教學。如我在教學有關顏色的單詞時，這樣引出“green”,我先出示封面為綠色的書，同時說：Look!I have a green book.Green book.學生異口同聲地回答：Me too.接著我又拿出一支綠色的彩色筆，并說：I have a green crayon.Green crayon.這樣大部分學生意會到“green”的詞義，又復習了舊句型。生詞的引出方法還有很多，如猜謎語、做游戲等。總之，一定要讓小學生留下深刻的第一印象。

4、指導記憶策略，提高記憶效率

遺忘率較高造成小學生認讀單詞困難。要解決這個難題，教師必須根據小學生的記憶規律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果，讓認讀單詞不再成為學生的大難事。多種感官協同記憶單詞。小學生在記單詞時，要做到眼看、口讀、耳聽、腦記，多種感覺感知識記單詞，就能較快記住所學單詞，使所記單詞印象深刻。教師在英語教學過程中要注意做到及時強化操練。在引出一個新單詞后，教師要指導學習根據一定的語音規律去記憶，運用TPR、chant等多種多樣的形式進行操練，在操練中學習鞏固生詞。在課后記憶單詞時，也要求學生累計記憶單詞，即學了新單詞后隔三差五不忘復習舊單詞。小學生好學好動，注意力不容易長時間集中，如在教學與動物有關的單詞時，可把它們編成順口溜，Monkey，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子??并讓學生自由做與所說動物有關的動作。

5、引導學生學后用，讓其溫故而知新

學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，課下收看電視英語節目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看報紙、雜志等。“學后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。總之，我認為，要有效地解決小學生的詞匯學習存在的困難，必須了解學生的實際困難，認真設計教學方案，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的學習詞匯的策略和技巧。這樣，學生的掌握詞匯能力就一定能夠不斷地提高，為將來英語的學習打下結實的基礎。

c.解決學習語法困難的策略

語法知識的相對抽象性、枯燥性，與兒童以形象性為主的四位特點及好動、愛玩的年齡特點是一對較難調和的矛盾，這就需要英語教師充分運用教學指揮，找到兩者的最佳結合點。因此，我們必須化抽象為具體，把某一知識點具象為多個學生既熟悉又感興趣的語言素材，通過多種形式的大量反復聯系，讓學生養成語言習慣，與潛移默化中掌握該項語言規則。

生活經驗相對匱乏，理解、辨別能力較弱是兒童的又一年齡特征。因此，在小學語法教學的研究實踐過程中我們得到了兩條策略：

1、讓教師教得“深入”而“淺出”。

所謂讓教師教得“深入”而“淺出”有兩層含義。一是指教學的方法。即教師自身對所授語法知識要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在次基礎上設計出最易于學生發現和掌握的教學方式。如中文的“有”，有“擁有”和“存在”兩種含義，與之對應的分別為英語中的“?have(has)?”和“There is(are)?”句式。教師可設計根據描述的特征猜動物（如It has long ears.It has red eyes?What is it?），看圖片介紹兒童臥室（如There is a bed in her room.There are two chairs in her room?）的教學活動，通過反復操練，幫助學生感性地認識到：“?have(has)?”指某人或某物擁有什么東西，而“There is(are)?”用與表達某一空間里存在某些事物。通過這種方法將深奧的語法規則以淺顯的方式呈現給學生。二是指教學的內容。既教師要教給學生最基本，最簡單的語法規則。英語的語法復雜多變，如果在短時間內持續管束，貪多求全，極易造成學生心亂如麻，甚至一無所獲。所以教師要“抓主要矛盾”，教給學生最為基本和淺顯的，同時又與漢語語法有著最本質區別的東西，讓學生深刻感受到“這一點與漢語表達不一樣”。如名詞復數的教學，在低年級教學中，可只出現規則變化最常見的“名詞+s”的形式，讓學生反復感知以至牢固掌握。至于其他稍復雜的變化形式，我們完全可以讓學生到四年級以后再開始接觸。兒童對語法知識的任職一如其他領域，必須經歷由淺至深、由一般而特殊的構成。我們堅信：只要在起始階段打下了堅實基礎，任何復雜、艱深的知識點都將隨著教學的深入而迎刃而解。

2、讓學生學得“明確”而“模糊”。

所謂讓學生學得“明確”而“模糊”，指教師要幫助學生正確理解和運用英語在表情達意，盡量不出語法錯誤。但不可以抽象、歸納出其中語言運用的規則和規律。學生對所接觸到的每一個鮮活的語言材料具有明確性、可辯性，而對其中所蘊涵的語法規則的認識是籠統的、模糊的。如在教“不同人稱主語與be動詞的搭配”時。教師可在語言示范的基礎上，創設多種介紹I、you、he、she有關情況的活動情景。學生在反復的操練中“習慣成自然”，見到“I”馬上反應出“am”，說到“you”立刻跟出“are”??但教師完全不必“正色”告訴學生“這就是be動詞與不同人稱主語的搭配規則”，這對于低齡兒童來說顯然是費解的，也完全無此必要。隨著年齡的增長和學習的深入，學生對許多語言現象和語法規則的認識將由模糊而逐漸清晰，由“知其然”進而“知其所以然”。而那時，他們將自覺完成知識體系的建構過程，并對語言學習始終保持長盛不衰的興趣。

對于學困生，我們從實踐中摸索出了一套行之有效的方法，我們發現大部分學困生學習上有困難是由于自信心不足造成的，為此我們充分挖掘了學困生的閃光點，為他們量體裁衣，制定了一個期望模式：

個人努力 → 個人成績 → 組織獎勵 → 個人需要

這個模式的基本含義就是：經過個人的努力，學生一定會在學習中取得一定的成績，根據成績，給予適當的獎勵，獎勵會進一步激發其產生新的需要，從而使他們在新的學習中做出更大的進步，如此循環往復，他們的積極性會越來越高，這就構成了一個良性循環。實踐證明：我們只要不失時機地挖掘學生尤其是學困生的閃光點，給予正面的引導，才能使其注意力集中到學習上來，拋棄自鄙感，樹立自信心。我們用自己的行動證明了如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面是非常接近的。

小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農村小學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。

教師方面：

增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。課題組每學期至少上兩次實驗課。2011年10月，劉曉華老師在全國中小學和諧教育發展論壇暨教學創新研討會上，執教的展示課6AUnit5《On the farm》深受好評。還參加了廟橋、古方、何留三校聯動活動。所上的實驗課《What’s the matter?》得到了聽課領導和老師的好評。吳小紅老師在區小學英語“312”工程教師課堂教學研討活動豐富的語篇輸入與輸出方式給與會老師留下了深刻的印象。在專家引領課堂活動中孫春艷老師執教的《Unit7 At Christmas》《Unit9 Shapes》獲得了劉麗華教研員的高度評價。通過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平。特別是青年教師、新上崗的教師，在實踐中收益非淺。

隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，教師們撰寫了有關課題論文省級獲獎4篇、市級獲獎1篇、區級獲獎10篇、另有5篇發表于市級雜志。同時，課題的研究也打造了一支敬業勤奮，吃苦耐勞，講奉獻顧大局的教師隊伍。各個實驗教師努力上好實驗課成為學校教學的中堅力量。其中劉曉華、吳小紅老師被評為武進區第五批英語骨干教師和學科帶頭人。吳小紅老師被評為區優秀教育工作者。楊燕、吳小紅老師被評為校優秀輔導員。劉曉華、孫春艷被評為鎮優秀班主任。幾位新教師，也勤奮好學，積極參加研究。

學生方面：

通過課題的研究，提升學生的學習能力和英語素質。這幾年，我校學生的英語整體素質在不斷提高。在第五、六、七屆小學生英語朗讀比賽中，我校選手多次獲一、二、三等獎，為我校爭得了榮譽。2010年獲區英語校園環境評比二等獎。2011年12月獲區書寫比賽三等獎。我們通過征訂英語報，帶領學生了解課外知識，學習英語寫作，讓大家開闊眼界，增長知識。因此我校的英語教學工作受到了領導的好評和家長們的信任。

八、研究后的一些思索

經過這幾年的努力，本課題的研究確實取得了很多成果，但是，我們也感到還有不少工作尚未到位，還有不少問題需要深入研究。今后，我們將進一步分析總結取得的成果和實踐經驗，采取多種形式，在全區宣傳推廣，努力使先進的理念和成功的經驗真正轉化為學校的常規工作、廣大教師的常規行為，以進一步推動全區的教育教學改革。同時，我們將根據當前課程改革、的新形勢，就在教學中怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好雙職工家庭特別是新市民家庭家校配合，為學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，等等問題作深入的研究，以進一步有效地指導面上的教育教學改革。力求小學英語教學的最優化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

第二篇：2018結題報告翟麗英

《低年級語文預習方法的研究》結題報告

一、問題的提出（選題的背景、意義、價值等）

作為一線教師，搞課題研究，就要從教學實際出發，真真切切地為教學服務。語文教學實踐表明，預習是語文教學不可缺少的重要環節。教師講課要備課，學生上課更需要備學，即預習。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學的效率。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習是求知過程的一個良好的開端，預習是學好語文關鍵的第一步。

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。作為語文教師，我發現課前預習對于語文的學習是多么的重要。

因此，從一年級開始我們就注意引導學生進行預習。先有習慣，再有策略，預習習慣的養成對于低年級學生來說更為重要。只有培養小學低年級學生養成良好的預習習慣，才能奠基高效的語文課堂。

但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把課文一讀、字詞一寫，就算預習了。反饋中發現：低年級學生書寫生字的筆順是錯的，間架結構也不對；課文讀起來丟字添字、不流利，還有字音錯誤。這樣的預習，只是為了完成老師布置的作業而已。許多學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學的提高。因此，要從學生的可持續發展出發，激發學生的預習興趣，引導學生自主預習的意識，努力培養學生的預習習慣，指導學生掌握正確的預習方法，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。

二、省內外同類研究現狀述評

參與課堂小組研究成員主要在低年級教學語文，針對低年級教材和孩子的特點進行低年級語文預習方法的研究。因為低年級孩子的學習還離不開家長的幫助，所以首先要讓孩子和家長認識到“預習”是小學語文教學的一個重要組成部分，重視預習，不再讓“預習”作業流于形式。教師根據不同的文本類型教給孩子預習方法，教給學生預習一篇課文的一般步驟，構建一定的模式，體現個性差異，通過系統的訓練與教師課堂的檢查相結合，讓預習體現出價值。提高預習的“操作性”，增強學生的預習意識，讓孩子從被動“預習”，到能主動“預習”，直到愛上“預習”，讓孩子自己摸索出一條自學的好方法，激發閱讀的興趣。

三、課題研究的理論依據：

1、《語文課程標準》指出：

“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。”

2、葉圣陶先生有關指導預習的論述：

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。學生報告討論，不再是一味聽講；教師指導補充，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，圍繞著“預習”展開，就成了師生共同活動的過程。３、心理學觀點：

真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展。良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。

四、課題研究的目標、內容、方法。研究目標：

1、通過研究，使低年級學生明白學會自學的重要性，培養初步的語文自學能力和習慣。

2、通過研究，增強課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養。

3、通過研究，形成教師指導我校低年級學生有效自學語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。課題的研究內容

1、激發和培養低年級學生自學語文的興趣的研究。

2、指導低年級學生課前主動預習的研究。

3、課堂上倡導“自主、合作、探究”的學習方式的研究。

4、激發低年級學生廣泛地進行課外閱讀的研究。課題的研究方法

1、文獻研究法。通過參考相關的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發展方向和優秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創新自己的課題打好基礎。

2、調查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細節，充分發揮課題帶來的優勢，改進本課題的不足之處。

4、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發現問題，有所啟示，以促進研究的發展。

5、總結經驗法。不斷探索與總結，一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結。總結其成功，總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結出的成功經驗更完美、更科學

五、核心概念的界定、創新點 核心概念的界定：在學習中，很多家長和學生對“預習”這項作業不了解，不重視。往往認為預習就不是作業，家長問孩子：你預習了嗎？孩子回答：預習了。其實不過在課文上標了一下自然段，圈出幾個生字而已。預習流于形式。那預習到底有什么重要性呢？課前預習是上好課的基礎。首先，充分的預習可以讓學生更快地走進文本。因為在預習這個環節中學生已解決了生字詞的障礙，對文本也有了一個初步的了解，就有更多的精力來解決文本的疑難問題。其次，充分的預習提高了學生的聽課水平。由于進行了課前預習，學生對文本內容已有了一定的了解了，對文章有了自己的感受和收獲，也對一些不理解、不明白的地方做了標注。這樣在上課時，就 能對老師講的知識有的放矢，聽得主動，學的也有針對性。最后，學會預習也是培養學生的自學能力。在預習中遇到不會認的字，不理解的詞，這都需要學生去查閱字典來解決。有的文章通過查閱資料來了解一定的故事背景、作者、時代的信息，學生能更好地走近文本。這都是自學的能力，它幫助學生自己讀懂文章，有一定的閱讀能力，對以后高年級的閱讀及終身學習都是受益匪淺的。

創新點：分層設計預習目標和任務，使預習能力循序式地不斷提升。

我們考慮到學生學習上的差異性，設計了初、中、高具有一定彈性的分級任務，既能使學困生體味到預習成功的喜悅感，又能使學優生隨著預習任務難度的增加，不斷享受到挑戰成功的滿足感，激發他們的求知欲和進取心。①確立分層預習目標：明確的預習目標，是教師設計預習任務的重要依據。而預習目標的確立必須符合低段學生的認知規律，要盡量從學生的實際出發，起點要低，要循序漸進地設立恰當的預習目標。此分層預習目標簡潔、有序，指向明確。

初級目標 ：A.讀準字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會數句子和自然段，會標自然段序號。

中級目標 ：A.能通過仔細觀察，發現生字的書寫特點，在田字格里正確書寫。B.學會查字典，知道生字的結構、部首等信息；通過查字典或聯系上下文等方法，了解詞語的意思，進而初步讀懂課文。

高級目標 ：A.能用自己的語言簡單描述課文的主要內容。B.學會使用各種學習符號，對自己感興趣或有疑惑的地方標上記號。

六、研究過程

第一階段：準備階段（2014.2——2014.3）

1、將《小學低年級語文預習方法的研究》列入計劃之中。

2、收集相關預習的資料，開展理論的學習，以先進的教育理論支撐課題研究。

3、擬定研究方案，請專家進行課題可行性論證，修改完善方案。

4、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。針對學生對預習的認識態度，預習的主動性、獨立性，預習內容、以及能達成的預習目標等方面的問卷調查顯示：喜歡完成預習作業的有37人，約占70%，一般的13人，約占24.5%，不喜歡的1人。在家長指導下完成預習作業的有17人，約占32%；獨立完成預習作業的有17人，約占32%；家長偶爾指導預習的有19人，約占36%。孩子預習花10分鐘左右的有20人，約占37.7%；花20分鐘左右的有20人，約占37.7%；需要花30分鐘左右的有10人，約占18.8%；需要更長的時間的3人，約占5.6%。對于預習作業態度認真的39人，約占73.5%，態度一般的12人，約占22.6%，態度不認真的2人，約占3.7%。家長對預習作業全力支持的51人，約占96.2%，家長支持但感覺有壓力的2人，約占3.7%。

第二階段：實施階段（2014.4—— 2016.4）

1、預習方法研究：根據《語文課程標準》的指導精神和語文教學經驗，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易實用的預習方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：一讀、二圈、三寫、四記、五讀背、六疑思。“一讀”就是讀預習的內容。“二圈”即讓學生在每個自然段前標出序號。再對照“我會認”的生字，在文中用O畫出，讀課文時會對畫出的生字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“圈字兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。“三寫”即在課后生字表中寫好拼音組好詞。“四記”即運用識字方法識記生字。“五讀背”即在讀課文時背下好句段。“六疑思”即在讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”標出，并思考課后練習。

2、預習內容研究：低年級預習的主要任務是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的“我會認”的生字，讀準字音，想想記憶字形的方法。標好自然段序號。在完成初級任務的基礎上，仔細觀察“我會寫”的生字，想想寫的時候要注意哪一筆，在田字格里練寫一遍。并給每個生字組兩個詞。

3、預習作業設計研究：編制“預習學案”，明確預習要求。科學的預習指導，必須提出明確的預習要求。基于剛剛談到的幾點思考，我們圍繞《低年級語文預習方法的研究》的課題，開展了“預習學案”的編制工作。每學期開學初，我們在新課前一天及時將“預習學案”發到學生手中，并且在第二天上新課前完成批改工作。萬事開頭難，因為這樣做，增加了工作量。而且學生初次拿到“預習學案”，思想上不夠重視，做的不夠認真，有的學生敷衍了事。因此在開學初，采取的是當堂指導學生做“預習學案”，扶著學生走路。

4、預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況。①正面反饋監督：我們根據低段學生愛表現、易激勵的特點，摒棄了傳統以找錯處、常批評為形式的監督方法，建立了以找亮點、多表揚為形式的正面反饋監督制，主要體現為“預習星級制”。通過這種正面反饋的監督制度，教師創設了輕松和諧的競爭氛圍，讓每一個孩子都有表現的機會。學生以積極、熱情的心態投入到預習中，自學能力得到提高，自覺預習的習慣逐步形成。②及時多元評價：評價在學生習慣形成的過程中，起著促其進步，催其內化的作用。教師要重視評價導向，善于發現學生的進步。一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚，都能讓學生感受預習成功的喜悅，將自發預習的行為習慣化。而評價的形式，我們也盡量做到多元化，“自我評價、生生互評、師生互評”這種多主體的有效互動評價方式，使學生也能握有評價的主動權，他們必會更加滿懷信心、積極主動地參與到預習中來，使得自發預習行為的習慣化得到鞏固。③交流經驗互助：我們利用晨會、班會，組織學生召開預習經驗交流會，讓學生說說自己的預習方法，聽聽別人的預習經驗，這樣做不僅能互相促進，共同進步，而且使全班形成一種以自覺預習為榮的良好班風，讓自發預習的習慣在學生心中生根發芽。第三階段：總結階段（2016.5——2016.6）

1、整理分析實驗過程中的資料，撰寫課題結題報告。

2、整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結。

3、形成結題報告，進行結題鑒定匯報活動。

七、課題研究成果及結論、提出的主要觀點

（一）、形成良好的預習習慣，掌握基本的預習方法。經過一段時間的“預習習慣”的培養和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對語文課前預習逐漸產生了興趣，對課前老師布置的預習作業能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節課之前首先要完成預習作業已經成為語文課必備的不可缺少的重要內容之一，同學們課前預習的良好學習習慣正在形成。

1、通過研究，學生對如何預習有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

2、通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

3、隨著學生預習習慣的養成，學生也掌握了一套預習方法：《兒歌誦讀預習法》：我們根據一年級學生喜誦兒歌的特點，把預習步驟編成兒歌：翻開書，找生字，圈一圈，拼一拼。標序號，讀課文，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細細讀。田字格，寫生字，看一看，抄一遍。請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽。學生初次預習時，我們把課文投影在屏幕上，按照兒歌的順序，一步一步帶領孩子們完整地完成一次預習過程，讓預習的流程牢牢裝進他們的腦袋里。

（二）分層設計預習目標和任務，使預習能力循序式地不斷提升。我們考慮到學生學習上的差異性，設計了初、中、高具有一定彈性的分級任務，既能使學困生體味到預習成功的喜悅感，又能使學優生隨著預習任務難度的增加，不斷享受到挑戰成功的滿足感，激發他們的求知欲和進取心。

①確立分層預習目標：明確的預習目標，是教師設計預習任務的重要依據。而預習目標的確立必須符合低段學生的認知規律，要盡量從學生的實際出發，起點要低，要循序漸進地設立恰當的預習目標。此分層預習目標簡潔、有序，指向明確。

初級目標 ：A.讀準字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會數句子和自然段，會標自然段序號。

中級目標 ：A.能通過仔細觀察，發現生字的書寫特點，在田字格里正確書寫。B.學會查字典，知道生字的結構、部首等信息；通過查字典或聯系上下文等方法，了解詞語的意思，進而初步讀懂課文。

高級目標 ：A.能用自己的語言簡單描述課文的主要內容。B.學會使用各種學習符號，對自己感興趣或有疑惑的地方標上記號。

（三）學生的預習能力得到循序提高。

1、學生通過課前預習習慣的培養，提高了學生的自學能力。以前上課檢查學生讀課文，只有少部分學生能夠正確、流利的朗讀。大部分學生出現漏字添字，不流利的現象。預習之后，大部分學生都能夠正確、流利的朗讀，有的還有聲有色。大部分學生能夠掃清字詞障礙、正確流利地朗讀課文

2、通過課前預習，提高了學生的積累能力。學生根據自己的實際情況去讀課文，圈劃生字詞，進行積累背誦。

3、通過課前預習，學生的課前搜集整理資料的能力得到提高。

4、通過課前預習，學生的合作交流能力得到提高。學生根據各自的預習情況，進行小組交流，解決自己在預習中提出的疑難問題。

5、通過課前預習，學生的評價能力得到提高。學生能夠根據自己的預習情況對伙伴的課前預習給予及時的評價補充。

八、課題研究存在的問題與反思

通過一段時間的課前預習，我們的課堂教學得到了很大的轉變。學生變成了課堂的主角。以前上課檢查學生初讀課文，只有少部分學生能夠正確、流利的朗讀。大部分學生出現漏字添字和字音不準的現象。預習之后，大部分學生都能夠正確、流利的朗讀，有的還讀得有聲有色。不少學生能夠輕松理解課文內容，并且能夠自己提一些與課文相關的問題。

研究改變了課堂的結構，使學生真正成為課堂的主人。縱觀半學期來課堂教學情況的變化，我發現了一個意想不到的規律：隨著學生預習能力的不斷增強，學生在課堂上的主導地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發展的最后趨勢是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，教師精心設計的課堂教學程序也被學生的活動所“打亂”。

通過本課題研究，在實際操作中不斷發現，探索、制定行之有效的方法，使學生在老師的指導下，家長的督促下長期堅持課前預習，并形成良好的預習習慣。大部分學生進步明顯，已經能夠正確掌握基本的預習方法，并且樂意去完成語文課前預習作業，效果較好。

七、參考文獻

《小學語文課程標準》

田本娜著《小學語文教學研究》，南開大學出版社 王濟《現代教學論》人民教育出版社

九、主要成果清單（可附頁）：

1、王玉萍老師撰寫的論文發表于CN刊物《新教師》。

2、黎長英老師撰寫的論文發表于CN刊物《課堂內外》教師版。

3、張建妹老師撰寫的論文獲南平市一等獎。

4、裴玉琪撰寫論文《預習有指導 評價落實處》、張建妹撰寫論文《小學生語文課前預習的指導》、黎長英撰寫論文《課前預習的積極意義》、王玉萍撰寫論文《重新認識語文教學中的預習》

5、另課題組每位成員都針對課題進行了反思，寫了4篇課題反思。

第三篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第四篇：結題報告

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，

第五篇：結題報告

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內涵。班級中專業、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現在教室環境，人際關系，班風學風等等。現在的學生多數是嬌生慣養的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現狀：

通過課題組成員的研討、交流，發現班級工作存在以下幾個誤區：

（1）過分強調教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內涵忽視班級現實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據

（1）班級社會學理論：現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創新教育論：現代社會發展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發展學生的創新能力、實踐能力，以及培養學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創造文化中創造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創建、營造優美和諧的班級環境以及高品味的人文環境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規律。

2、通過營造一個優美、和諧的班級自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內容

(一)開發和實施新穎的活動方式

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養學生的這種意識，課題組依據校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。

(二)營造和諧的班級文化環境

班級文化環境對學生的個性發展起著重要作用，它可以更好的調動學生的主體性，并為學生的健康發展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發揮的班級文化環境。

四、課題研究方法

1、調查法：主要是通過訪談、座談、問卷調查等形式，了解班級環境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數據，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結，形成常態。

（2）“清明時節話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網絡的利弊，指導學生合理利用網絡；同時，認識到網吧的危害，真正的離開網吧。

（4）問卷調查：通過對學生進行問卷調查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據整理出的研究資料進行統計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課 題研究報告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現將情況進行分析：

（一）發放調查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調查。每次發放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。

（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構成”、“物質環境與和諧發展”、“師生關系與和諧發展”、“學困生的轉化與班級和諧”等問題入手，深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

《班級文化建設的構想》 李清云

《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云

《構建和諧班級中“學困生”的轉化》 王貫鋒

《如何讓學生學會“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構建和諧的師生關系》 張慧彥

《營造學習的物質環境 促進班級的和諧發展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質文化環境

首先要做好班級環境衛生工作，在學生中形成“班級是我家、環境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現教師“一言堂”的現象，應當建立相應民主的班級制度，發揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養和諧的人際關系

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進行課題研究時，調查問卷的統計中，發現所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調查的結果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調查問卷的統計時，由于教育統計知識的欠缺，使得得出的數據不夠合理，讓得出問題結論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學去研究教育》 陳桂生 《班級社會學概論》 吳立德 《班主任工作心理學》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術》 丁 榕

北京市教育科學研究院

華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題開題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學